（学前教育学专业论文）沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究.pdf

沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 中文摘要 浸入式教学作为一种有效的第二语言教学模式，是指学习者非母语的语言作 为其他课程的直接教学语言。加拿大第二语言浸入式教学模式在中国的具体应用 是指对母语为汉语的儿童而言，将英语最大限度的应用于教学中，使幼儿在幼儿 园期间浸泡在自然的英语语言的环境中。而部分浸入式英语教学强调幼儿仅在教 学活动中进行英汉对照式的英语浸入式教学，幼儿英语教师的授课语言即课堂教 学组织语言，既有英语也有汉语。在幼儿母语良好发展的基础上，初步学习英语。 培养幼儿对英语学习的兴趣，在教学活动中激发幼儿主动参与和学习：帮助幼儿 理解和尊重多元文化；在自然的英语语境中，培养幼儿用英语思维进行思考，交 流的能力。部分浸入式英语教学是适合我国国情的本土化教学方式，并非盲目的 全盘照抄，而是一种目标明确、层次清晰的教学方式。相较于传统的教学模式， 更有利于培养我国新型的双语人才。 本研究通过对幼儿园部分浸入式英语教学的观察，及对幼儿英语教师、带班 教师、幼儿家长和幼儿的访谈，全面了解沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状， 结论如下： ( 一) 幼儿园部分浸入式英语教学目标存在年龄差异性。 ( 二) 幼儿园各年龄班教学内容和教学方法存在差异，具有游戏性和生活化 的特点。 ( 三) 家长和幼儿对英语教学的评价较高，幼儿园部分浸入式英语教学成为 家长和幼儿学习的基本需求。 ( 四) 幼儿英语教师的培养和培训值得有关教育部门的关注。 关键词：幼儿园，部分浸入式，幼儿英语教学 沈阳市幼儿同部分浸入式英语教学现状的研究 s t u d yo nc u r r e n ts i t u a t i o no fe n g l i s ht e a c h i n gi n k i n d e r g a r t e n so fs h e n y a n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f p a r t i a iim m e r s i o nin s t r u c t i o n a b s t r a c t a sa ne f f e c t i v et e a c h i n gm o d e lo fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，i m m e r s i o n i n s t r u c t i o nr e f e r st ot e a c h i n gp r o c e s sw h i c ha d o p t sn o n n a t i v el a n g u a g e 弱t e a c h i n g l a n g u a g e t h el a u n c ho fi m m e r s i o ni n s t r u c t i o ni nc h i n ai n c l u d e sv a r i o u st e a c h i n g a c t i v i t i e sa d o p t i n ge n g l i s h 嬲t e a c h i n gl a n g u a g e i tt e n d st oe x p o s ec h i n e s ec h i l d r e n t oe n g l i s h - s p e a k i n ge n v i r o n m e n ta n du l t i m a t e l yp r o m o t et h ea c q u i s i t i o no fe n g l i s ho n t h eb a s i so fd e v e l o p m e n to fn a t i v el a n g u a g e i t st e a c h i n ga i mi sa sf o l l o w s ：f o s t e r i n g c h i l d r e n si n t e r e s t st oi m m e r s i o ni n s t r u c t i o ne n g l i s hl e a r n i n ga c t i v i t ya n di n s p i r i n g t h e i rm o t i v a t i o no fl e a r n i n g ；f o s t e r i n gc h i l d r e nt od e v e l o pao p e n m i n d e d ，t o l e r a n t a t t i t u d et o w a r d sm u l t i v a r i a t ec u l t u r ea n dd i f f e r e n tc i v i l i z a t i o n ；p r o m o t i n gc h i l d r e n s c a p a b i l i t yo fe n g l i s ht h i n k i n ga n dc o m m u n i c a t i n gb yt h ee x p o s u r eo fe n g l i s h l a n g u a g ee n v i r o n m e n t i m m e r s i o ni n s t r u c t i o ni sn o ta tr a n d o m ，b u tat e a c h i n gp r o c e s s w i t hi t sp u r p o s ea n ds t a g e s ，u s u a l l yi n 觚u n c o n s c i o u sw a y c o m p a r e dw i t ht h e t r a d i t i o n a l w a yo ft e a c h i n ge n g l i s h 勰as e c o n dl a n g u a g e ，i te m p h a s e s t h e c o m m u n i c a t i o no fk n o w l e d g eb e t w e e ne n g l i s ht e a c h e ra n dc h i l d r e nu n d e rt h en a t u r a l a n dr e a ll i v i n ge n v i r o n m e n ta sw e l la st h ek n o w l e d g ed i s s i m i l a t i o na n ds k i l lt r a i m n g t h i st h e s i sp r o b e si n t ot h ei m m e r s i o ni n s t r u c t i o ni nt h ep r o c e s so fk i n d e r g a r t e n , b ya n a l y z i n gt h ei n t e r v i e w so ne n g l i s ht e a c h e r s ，p a r e n t sa n dc h i l d r e n ，m a k e st h e c o n c l u s i o na sf o l l o w s ： 1 ) e n g l i s ht e a c h i n ga i m sh a v ed i f f e r e n c e si nd i f f e r e n tk i n d e r g a r t e ng r a d e 2 ) p a r t i a li m m e r s i o ne n g l i s ht e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e ns t a g ei s a ni n t e g r a l p a r to f c h i l d r e ne d u c a t i o n 3 ) t h et e a c h i n gc o n t e n ta n dm e t h o dv a r i o u sa c c o r d i n gt ot h ea g e so fk i n d e r g a r t e n c h i l d r e n h o w e v e r , c u r r i c u l u m sp l a y f u la n dl i f ep l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h e m 4 ) t h et r a i n i n go fe n g l i s ht e a c h e r si sw o r t h yo fi n t e n s i v ea t t e n t i o no fa s s o c i a t e d e d u c a t i o nd e p a r t m e n t 沈阳市幼儿同部分浸入式英语教学现状的研究 k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e n ；p a r t i a l i m m e r s i o n i n s t r u c t i o n ； c h i l d r e ne n g l i s ht e a c h i n g i i i 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 目录 中文摘要i a b s t r a c t l i 第一章问题提出及研究综述。1 一、问题提出j ( 一) 经济全球一体化需要高素质的实用型英语人才j ( 二) 家长对幼儿园开展特色英语教学的需求。j ( 三) 幼儿园英语教学活动逐渐完善的需要。2 ( 四) 符合幼儿身心发展特点，促进幼儿第二语言的学习2 二、相关概念的界定2 ( 一) 双语教育和双语教学。2 ( 二) 幼儿浸入式英语教学。3 ( 三) 教学策略( t e a c h i n gs t r a t e g y ) 4 ( 四) 浸入式英语教学策略。4 ( 五) 幼儿英语教学类型。5 三、国内外相关研究综述6 ( 一) 国外相关研究综述。6 ( 二) 国内相关研究综述1 3 第二章研究设计1 6 一、研究意义及研究内容，6 ( 一) 研究意义j 6 ( 二) 研究内容j 6 二、研究的理论基础j 7 ( 一) 生理学基础j 7 ( - - ) 语言学基础j 7 ( 三) 心理学基础j 艿 ( 四) 教育学基础j 9 三、研究对象和研究方法加 ( 一) 研究对象2 0 ( 二) 研究方法2 d ( - - ) 研究方法的效度分析2 l 第三章研究结果2 2 一、沈阳市幼儿园部分浸入式英语教育目标2 2 ( 一) 幼儿园部分浸入式英语教学理念影响教学目标的制定2 2 ( - - ) 理论教育目标与实践教育目标的差异性2 2 ( - - ) 幼儿园部分浸入式英语教学目标存在年龄差异2 3 二、沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学内容刀 ( 一) 小班部分浸入式英语教学内容- 刀 ( 二) 中班部分浸入式英语教学内容刀 ( 三) 大班部分浸入式英语教学内容巧 三、沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学方法2 7 ( 一) 小班主要使用直观教学法和游戏法2 7 ( - - ) 中班主要使用儿歌法和交际法教学2 7 i v v 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 第一章问题提出及研究综述 一、问题提出 ( 一) 经济全球一体化需要高素质的实用型英语人才 “二十世纪九十年代以来，低龄化，与教育研究相结合、与学科内容相渗 透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”。n 1 现今我国，随着市场经济的快 速可持续发展，加入了世贸组织，对外交流日益广泛。人们深切地感受到掌握英 语的必要性，英语在个人的发展过程中扮演着日益重要的角色。有关资料显示： 2 l 世纪英语的发展具有全球化的特征，有人预测到2 0 2 0 年世界上将会有8 1 以 上的国际电话要用英语通话，有5 以上的信件、电报、电传要用英文书写，有 9 0 以上的科技论著首先要用英文处理。乜1 外语实用技能已成为高素质人才必备 的能力之一。 1 9 9 9 年，根据我国经济发展的趋势，国家有关部门在关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定文中提出：“当下国内外，科技日益进步，知识经济 初见端倪，各国竞争日趋激烈。教育基础地位在综合国力的形成中稳固，劳动者 的素质影响国力的强弱，劳动者的质量和数量起着关键作用，2 1 世纪的人才培 养提出了更加迫切的要求。实施素质教育应贯穿于各级各类教育。口1 由此可见，在幼儿园进行英语启蒙教育，可以激发幼儿学习英语的兴趣，提 高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，和了解世界文化，为我国培养 高素质实用型英语人才奠定基础。因此，幼儿教育工作者对英语教学研究担负着 义不容辞的责任。 ( 二) 家长对幼儿园开展特色英语教学的需求 当前，“儿童英语热 已成为我国当前幼儿园英语教学活动中一道“亮丽 的风景线。无论是公立幼儿园，还是私立幼儿园，都以特色的英语教学活动吸引 着家长的眼球，成为高入园率、高收费的砝码，以满足幼儿家长“望子成龙，望 女成风的美好心愿。幼儿园中出现“双母语教学 、“全程外教教学、“英语 专业正规教学 等多种教学类型，让家长眼花缭乱，莫衷一是。本研究通过对幼 儿园英语教学活动的深入调查，不仅能把握幼儿园英语教学现状，提出合理化的 建议；而且能帮助家长了解幼儿语言学习的特点，选择适合孩子的英语学习方式。 1 雷秋云幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展 j 教育导刊，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：p 2 5 2 6 2 张忠远，高云智儿童英语教学法 m 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 1 ：p 3 4 3 5 3 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发( 1 9 9 9 ) 第9 号文件) 1 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 ( 三) 幼儿园英语教学活动逐渐完善的需要 许多幼儿园根据自身条件和特点进行幼儿英语教学，努力为幼儿提供丰富的 语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内，积极开拓幼儿 英语教学的路径。但是，与幼儿英语教学实践热潮相悖的是，我国幼教理论界对 幼儿英语教育的相关理论研究较少，且大多集中在国外第二语言教育和双语教育 理论两方面。一些幼儿园由于开设英语教学指导思想的不明确，导致了师资、教 材、教学方法、环境创设等一系列问题尚未找到适宜的解决方案。因此，幼儿园 英语教学质量难以保证。对于幼儿园英语教学这一焦点，语言专家和教育专家们 的态度与看法，莫衷一是。目前，研究者对幼儿园英语学习的讨论重点已由学前 期该不该学，转向了教师该如何教和幼儿该如何学的问题。 ( 四) 符合幼儿年龄发展特点，促进幼儿第二语言的学习 浸入式教学对幼儿的学习来说，具有很大年龄的优势。首先，在语言学习过 程中，如果能够保持幼儿情绪愉快，就能轻松地学习第二语言。相较于与成年人， 幼儿在学习第二语言的过程中，很少遇到学习方面的困窘和心理抑郁的不良情绪 问题；其次，幼儿语言学习主要内容以语言交际为核心内容，教师和幼儿之间经 常以口语交际互动的学习方式来完成教学内容，从而充分激发了幼儿学习的积极 性和主动性，启蒙了幼儿学习第二语言的兴趣。经过浸入式教学的学习，即使不 具备第二语言读书和写字的能力，幼儿也具备第二语言的口语能力；然后，在第 二语言的学习过程中要与幼儿园日常生活紧密联合。浸入式英语教学以及日常用 语都可以在自然的生活语言氛围中被幼儿习得，而且这种语言的输入未经过任何 形式的“加工 ，而是浸泡在一个真实的语言环境中。因此，幼儿的第二语言的 交际能力“浸泡 在一个自然的语言输入过程中获得明显地提高，符合了幼儿学 习和掌握第二语言的自然规律：最后，幼儿在愉快的体验中习得第二语言。在浸 入式教学中可以充分体现了第二语言的教学特色，并且在教学活动中始终贯穿着 游戏化和生活化的特点，促使幼儿在自然的语言环境中学习。 二、相关概念的界定 ( 一) 双语教育和双语教学 1 双语教育 “双语教育 是在外部环境、政策、经济等综合因素条件的支撑下，通过学 校或幼儿园根据课程的需要，使用学生( 或幼儿) 的母语和第二语言作为教学媒 2 沈阳市幼儿同部分浸入式英语教学现状的研究 介语进行教学，以达到某个教学目的的教育方法。因此，本研究认为双语教育是 “一个浸泡在非母语环境中的教育系统”，学校( 或幼儿园) 教育只是双语教育 必要组成部分之一，还需要外部环境、政策、经济等综合因素的用才可以实现双 语教育。 2 双语教学的定义 在2 0 0 5 年出版的朗曼应用语言学词典中，介绍了“双语教学 的内涵： 在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。将“双语教学 划分为三种 不同的类型：第一，“浸入式双语教学，特指学校不使用学生母语进行教学；第 二，“保持型双语教学 ，特指新生入校时，教学的主要方式以母语为主，然后逐 渐过渡到可以使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍然以母语教学；第 三，“过渡型双语教学”，特指学生进入学校以后部分或全部使用母语进行教学， 然后逐步在所有学科的教学上转变为只使用第二语言进行教学。 因此，“双语教学是通过教学和学校环境这一媒介，营造第二语言的学习 氛围，经过若干阶段的强化，使学生习得和掌握第二语言，逐渐使第二语言能代 替( 或接近) 学生母语的表达水平，取得一举两得的教学效果。 ( 二) 幼儿浸入式英语教学 1 幼儿期 幼儿期的定义多年来没有任何争议，无论是各种有关儿童心理发展的著作、 教材、词典都将幼儿期定义为3 6 、7 岁得儿童。h 1 无论在体格和神经发育上还 是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。本研究的观察对象是幼儿园小、中、 大班的幼儿，即在幼儿园中3 川岁的幼儿。 2 浸入式英语教学 浸入式英语教学是借鉴加拿大法语浸入式教学模式实验的成功经验，在第二 语言习得理论的基础上，结合生理学、语言学、心理学的研究成果创造的一种具 有中国本土化特色的新型的幼儿英语教学模式。浸入式英语教学认为，幼儿第二 语言的习得不是靠简单的机械模仿而习得的，而是在接受足够的语言输入刺激量 后，逐渐完善的过程。浸入式英语教学的基本理念是：强调幼儿英语的学习是在 一种自然的语言环境或教学中习得英语。一般认为，浸入式( i m m e r s i o n ) 是指 用第二语言作为教学语言的外语教学模式，即学习者在学校或幼儿园的全部或部 分时间里被“浸泡”在第二语言环境中，教育者只用第二语言进行教学。在自然 的语言环境中，第二语言是- i 1 学科的同时，也是教师教学和学生( 或幼儿) 学 【4 但菲，刘彦华婴幼儿心理发展与教育 m 北京：人民出版社，2 0 0 8 ：p 2 3 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 习的交流工具。1 所谓的外语浸入式教学( 简称“浸入式教学) 是指用第二语 言作为教学语言的教学模式，即儿童( 或幼儿) 在学校( 或幼儿园) 的部分或全 部的日常学习生活( 或常规活动) 浸泡在外语的环境中，不但用外语教授外语， 而且用外语作为教学的语言媒介进行其他课程的教学，教师仅仅使用外语与儿童 ( 或幼儿) 进行教与学的交流。抽3 英语浸入式( e n g l i s hi m m e r s i o n ) 教学：是 指用英语作为教学语言的教学与课程模式。即幼儿在幼儿园的全部或一半时间内 “浸泡”在自然的英语环境中：教师只用英语面对幼儿，进行幼儿园的日常生活。 不用母语作为语言输出的中介，而且部分活动也要用英语来进行，引导幼儿。英 语不仅贯穿着幼儿的教育活动和生活活动，而且是幼儿学习交流的工具。口1 本研究总结以上学者的观点认为，幼儿浸入式英语教学是指幼儿每天在幼儿 园的日常生活中，“浸泡”在自然的英语环境中，教师用英文作中介，直接组织 幼儿的各项教育活动和生活活动。 3 幼儿部分浸入式英语教学 “部分 在本文中特指单纯的在幼儿园英语课堂中英语输入的程度。因此， 幼儿部分浸入式英语教学的内涵是幼儿仅在英语课堂上受到英汉对照式的英语 浸入，教师授课语言即课堂教学组织语言，既有英语也有汉语。在课堂之外没有 英语。 ( 三) 教学策略( t e a c h i n gs t r a t e g y ) 教学策略也译为“教学措施 ，教学策略是建立在一定理论基础之上，为实 现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材 料，确定师生行为程序等内容。抽3 ( 四) 浸入式英语教学策略 1 重视语言输入的量 要求授课的英语教师应具有扎实的英语知识，了解学龄前幼儿的年龄特点。 这样的幼儿英语教师在英语教学活动中，关注大部分幼儿学习的情况和反应，准 确的调控语言输入的程度和难度，提供适量的语言输入量，做到以简明易懂的方 法进行教学的同时，启蒙幼儿英语学习兴趣，鼓励幼儿主动交流的积极性。 5 l a m b e r ，e ，& t u c k e r ，g r ( 1 9 7 2 ) t h eb i l i n g u a le d u c a t i o nf o rc h i i d r e n ：t h es t l a m b e r t e x p e r i m e n t r o w l e y ，i i a ：n e w b u r yh o u s e 6 强海燕论第二语言外语浸入式教学的基本原理 j 幼儿教育( 教育科学) ，2 0 1 0 ( 3 ) ：p 8 7 赵琳，强海燕儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构研究 j 学前教育研究，2 0 0 2 ( 4 ) 8 顾明远教育大辞典( 上) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：p 1 6 9 3 4 沈阳市幼儿同部分浸入式英语教学现状的研究 2 多种教学方法并用 在教学中，教师应结合教学目标和教学内容采用多种方法，提高教学效果。 在宽松愉悦的环境中，通过幼儿个人的观察、重复、记忆和模仿来完成学习。结 合听说材料可以运用听说法和交际法，幼儿听说的能力会通过大量不间断地接触 真实的语境而得到提高，进而促进他们的语感。 3 多种教学方法并用 在教学中，教师应结合教学目标和教学内容采用多种方法，提高教学效果。 在宽松愉悦的环境中，通过幼儿个人的观察、重复、记忆和模仿来完成学习。结 合听说材料可以运用听说法和交际法，幼儿听说的能力会通过大量不问断地接触 真实的语境而得到提高，进而促进他们的语感。 4 发挥学生的主体作用 在教学活动中教师不仅要鼓励幼儿大胆模仿，还应鼓励幼儿大胆提问、参加 每个教学环节的组织活动，形成积极的师幼互动关系，营造良好的教学氛围，吸 引调动并保持幼儿学习英语的兴趣和积极性。教师通过对幼儿采用激励法，以此 来提高幼儿学习的自信心和成就感。当幼儿出现语言错误时，可以给予适当积极 的干预。驯 ( 五) 幼儿英语教学类型 1 教学类型 教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的，与教学对象、教学目 的、教学内容、教学组织形式等有关的类别，划分教学类型是为了适应不同的教 学对象和教学目的，有针对性的组织教学。n 们 2 浸入式英语教学类型 高敬( 2 0 0 4 ) 认为幼儿英语教学主要有两个种类：第一种是把英语作为一种 教育媒介、工具来组织幼儿一日活动或半日活动的浸入式教学，第二种是把英语 作为一门学科、一种外语教学课程的教学。 黄渊柏( 2 0 0 5 ) 和张文兰( 2 0 0 4 ) 则认为幼儿英语教学共有六种教学类型： 第一是学科英语教学；第二是“全英语课堂 教学；第三是以主题活动课为核心 的教学；第四是全新的“多媒体互动英语 教学；第五是浸入式整合性课程；第 六是交际法教学。叭1 廖道胜( 2 0 0 2 ) 认为幼儿英语教学活动划分为两种类型：即非浸入式和浸入 式。 9 柴秀云浸入式双语教学之启示 j 中国成人教育，2 0 0 9 ：p 1 2 6 1 0 陈吕来对外汉语教学概论 m 上海：复旦出版社，2 0 0 5 ：p 1 3 5 1 1 黄渊柏对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考 j 幼儿园教育教学，2 0 0 5 ( 4 ) ：p 5 6 5 r 1 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。_ _ _ _ _ _ 。1 。1 。1 。 沈阳市幼 浸入式教学可划分为部 几园部分浸入式英语教学现状的研究 分浸入教学和全浸入教学。部分浸入教学分为三种类 型：全天部分浸入式教学，或隔日全天部分浸入式教学，或单纯课堂英语部分浸 入式教学。 全浸入教学又划分为全天全浸入式教学、或半天全浸入式教学、或单纯课堂 全浸入式教学。 余珍有( 1 9 9 8 ) 则认为分为英语教学分为成人化和西方化两种。n 羽 本研究者综合以上学者对于幼儿英语教学的类型的划分，根据单纯课堂英语 浸入的程度，将幼儿园浸入式英语教学划分为三种类型：第一，非浸入式的英语 教学；第二，部分浸入式的英语教学；第三，浸入式的英语教学。本研究中的“非 浸入式 指的是用汉语在幼儿组织英语教学活动。“部分浸入式 指的是用英语 组织英语教学活动，在其他的教学活动中仍用幼儿的母语进行幼儿园的日常活 动。“全浸入式 指的是指幼儿在幼儿园中，全天浸泡在自然的英语环境中组织 幼儿的日常活动。 三、国内外相关研究综述 ( 一) 国外相关研究综述 、 1 加拿大法语浸入式教学的历史沿革 在加拿大由于法裔和英裔语言上的障碍，加拿大人及社团间一直有隔阂，导 致了社会的不安定。因此，语言问题一直是加拿大一个十分敏感的社会问题和政 治问题。在加拿大举行的议会中将英语和法语定为官方语言，立法为“官方语言 法 ，这一危机得到解决，但是另一个就业危机出现了，单语的加拿大人面临失 业这一危机。 面临这一危机，蒙特利尔郊区和圣兰伯特学区的家长们向教育当局请愿， 建议用法语作为第二语言进行教学并提出了相关的法语教学方案，改变了传统的 教学模式，建立了加拿大第二语言教学模式。从幼j l n 幼儿园的第一天开始，用 加拿大第二语言进行法语教学，所有的幼儿在幼儿园日常生活活动都用法语进 行。因此，这种教学方案一直持续到小学二年级，进行关于第一母语英语课程的 教学，其他部分学科也用母语进行教学。上课时所需的语言基本呈现的趋势是部 分课程用英语进行教学，另一部分课程用法语进行教学。教育局接受并加以实施。 七十年代末，浸入式法语教学的实践活动获得成功，引起了加拿大全国上下 的震惊。在媒体和学术先后介绍了魁北克省的法语浸入式教学实验，这种教学模 式开始在全国展开。1 9 7 7 年，“加拿大家长推动法语学习协会”( c a n a d i a np a r e n t s 1 2 余珍有我国幼儿英语教育在方法上的几种倾向 j 学前教育研究，1 9 9 8 ：p 5 6 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 f o rf r e n c h ，简称cpf ) 在加拿大成立。浸入式教学的其他模式也丌始进行实 验，如早期部分浸入式、中期浸入式和晚期浸入式。在早期部分浸入式教学模式 中，在小学初，儿童在校的部分时间用英语进行课程的教学，部分时间用第二语 言法语进行课程的教学。中期浸入式教学从小学中年级开始，而晚期浸入式教学 是从小学六年级或初中一年级才开始。在中、晚期浸入式教学之前，法语只能作 为外语课程进行学习。 根据加拿大1 9 9 6 年的统计( s t a t i s t i c sc a n a d a ， c e n s u so fc a n a d a ， 1 9 9 6 ) ，1 7 的加拿大人，即4 8 0 万加拿大人能讲英语和法语，比1 9 5 1 年提高了 1 2 。加拿大的双语少年占少年总数的2 4 4 ，在有的省份已高达5 0 以上。目 前，加拿大每年都有大约3 0 多万在校生接受第二语言浸入式教育。n 观 卡明斯( c u m m i n s ，1 9 9 1 ) 估计，对加拿大浸入式教育进行的专门研究已达 上千项，几乎每一个新的浸入式项目都有自己的研究，因为家长和教育工作者都 需要知道他们的浸入式教学是否通过以第二语言为教学语言使学生学到了第二 语言；是否通过正在学习和掌握中的第二语言来学习和掌握了学科知识；以及是 否使学生的母语得到了良好的维持和发展。 浸入式不同类型的教学实践的成功，推动了加拿大浸入式教学模式逐渐完 善。浸入式教学模式的实证研究表明，通过浸入式教学所培养的双语学生，相较 与其他第二语言教学模式所培养出来的学生而言，所获得的母语能力、第二语言 能力，以及其他学科课程的成绩较高。通过浸入式教学模式培养出的学生具有对 多元文化的敏感性较强，认同异国文化，所表现出较强的积极性，有利于调节加 拿大不同种族人群的交往矛盾，促使他们相互理解与尊重，利于国家的团结和稳 定。在浸入式教学过程中，学生在生理机制上建立第二语言符号系统，通过不同 语境的需要，可以在两种语言符号系统之间迅速的进行语言转换，促使学生表现 出敏捷的思维、较强的理解力和果断的判断力。 从中小学开始，用浸入式教学模式的不同类型，进行第二语言能力的培养， 输送了大量的双语人才到高等学校继续深造，打下了坚实的双语基础，为加拿大 培养出很多双语人才，使他们成为对国家十分有用的栋梁。8 0 年代以后，浸入 式教学模式在加拿大各级各类的高等教育机构也进行教学实践活动。如渥太华大 学全部的专业课程都为学生提供法语和英语的浸入式两种的教学课程，尤其在心 理学公共课运用浸入式教学，使第二语言浸入式教学深入到高校，表明了加拿大 需要高端双语人才的趋势。以法语作为第二语言教育变革在加拿大各级各类的教 育机构实施，改变了加拿大单一语言教学的局面，被认为是加拿大教育改革的最 具有突破性的成就。 1 3 h t t p ：姗h u d o n g c o m - i k i ，6 e 6 b 5 丑固呃5 8 5 5 e 5 b c 9 8 阳5 a d 懈6 e 7 7 9 1 e 8 8 b b 1 e 踟枇谨 a d 7 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 至今，加拿大的法语浸入式教学模式己成为许多国家开展第二语言浸入式教 学模式的典范。芬兰的第二语言浸入式教学模式就是效仿加拿大的浸入式法语教 学模式。芬兰是个双语国家，有9 4 的人讲芬兰语，6 的人讲瑞典语。十年前， 一名芬兰学者带领一组研究人员专程来到加拿大研究法语浸入式教育。回国后发 展了芬兰的浸入式教育，现在已有4 0 0 0 名学生正在浸入式教学中学习第二语言。 加拿大的法语浸入式教学模式。例如，美国、荷兰、匈牙利、澳大利、新加坡、 南非进行了不同类型的第二语言的浸入式教学的实践活动，第二语言涵括了法 语、日语、汉语、俄语、韩语以及印尼语的浸入式教学。近几十年来，加拿大对 第二语言浸入式教学模式的理论研究和教学实践证明，加拿大第二语言浸入式教 学模式居于世界双语教育研究的前列，第二语言浸入式教学模式也成为当今世界 范围内最有效的成功典范。n 钔 2 幼儿部分浸入式英语教学可行性的神经生理学研究 随着神经脑科学的发展和研究的深入，人类言语活动的生物学基础正在逐步 被人们所认识，被称为“黑箱 的大脑加工语言的机制逐步被揭开。揭秘了为什 么多元文化家庭的儿童，在父母营造特定的语言环境中，相较于其他儿童学习第 二外语，可以同时学习两门语言作为自己的母语，既快又不费力。二十世纪五十 年代，神经心理学家彭菲尔德和罗伯茨( p e n f i e l da n dr o b e r t s ，1 9 5 9 ) 根据这 一现象得出结论，认为儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。他们提出了语言 学习的“临界期( c r i t i c a lp e r i o d ) 假说，在某一时期学习语言自然而不费力， 在这段时间人的大脑具有可塑性( p l a s t i c i t y ) 。在语言学习的过程中，婴幼儿 因这一特性可不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两半球都可以参与语言的学 习。但从青春期开始，这种可塑性就会消失，这被称为语言能力的侧向化 ( 1 a t e r a l i z a t i o n ) 。口司经进一步研究，彭菲尔德表明“儿童在1 0 岁以前，不 仅一种，甚至集中语言符号系统的同时自动获得都是可能的川埔1 。二十世纪六十 年代，勒纳伯格( l e n n e b e r g ) 发展了这一观点，提出了建立在神经生理学研究 基础之上的语言习得关键期假设( c r i t i c a lp e r i o dh y p o t h e s i s ) 。大脑侧向化 的期限就是儿童可能掌握语言的期限，也即语言习得的关键期。二十世纪六十年 代末期，斯戈佛( t h o m a ss c o v e l ) 进一步扩展了大脑侧向化与第二语言的关系， 他认为大脑在青春期前的可塑性，不仅使孩子能掌握第一语言，还能学习第二语 言。青春期后，大脑侧向化完成以后，会增加掌握第二语言的难度。二十世纪七 十年代，斯温德和克拉申( g e s w i n da n dk r a s h e n ) 则认为大脑侧向化发生的年 1 4 袁平华，俞理明加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育 j 比较教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：p 8 6 - 8 7 1 5 r o de 1 l i s ：u n d e r s t a n d i n gs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，s h a n g h a if o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g p r e s s2 0 0 0 ，p 7 9 1 6 m f 麦凯西格思于强译双语教育概论 m 北京：光明日报出版社，2 0 0 1 p 3 8 8 沈阳市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 龄更早些，克拉申指出大脑侧向化5 岁就已经完成。n 钉因此，从神经生理学理论 研究角度看，幼儿园部分浸入式英语教学实施是具有可行性的。 3 幼儿部分浸入式英语教学必要性的心理学研究 ( 1 ) 情感过滤理论 儿童心理学的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握 语言最迅速的时期，也是最关键的时期。二十世纪七十年代中叶，斯戈曼 ( s c h u m m a n n ) 提出了第二语言学习的情感理论，“早期一种更高的社会及情感的 渗透性( p e r m e a b i l i t y ) 对儿童的影响大于青少年及成人。少年掌握另一种语言 的能力来自于他对任何新经验的程度开放性和愿意接受性，即来自于他的全面灵 活性而不仅仅使神经系统的灵活性 。n 8 1 虽然情感因素并非与外语学习直接相关，但对语言输入起着过滤( f i l t e r ) 的作用：情感过滤越强，输入大脑的信息越少。到青春期后，人的主体独立性和 自主意识随年龄的增长逐渐增强，趋于保守( r e s e r v e d ) ，与人接触和模仿他人的 敏锐性递减，通常情感过滤强于幼儿，会影响外语学习的主观态度，使外语学习 愈加困难。因此，不利于语言的学习。反之，幼儿在学习英语的时候，害羞心理 因素少，不怕开口，又善于模仿，愿意表现自我，同时在学习少量外语后即可加 上肢体语言进行交流，体验成功的交际。n 钔梅杰斯特( m a g is t e ，1 9 8 7 ) 的研究认 为，幼儿模仿能力强，在学习的过程中具有更好的灵活性和语言学习的自发性。 幼儿在教师、家长和同伴的引导和相互影响下，易于对新鲜有趣的事物感兴趣。 同理，在外语学习的过程中幼儿对外语的学习态度比成人更积极，很少存在妨碍 语言学习的态度、偏见和成人式的尴尬，这些因素都有利于幼儿学习英语。从长 远角度看，幼儿情感与成人相比过滤少，浸泡在英语环境中，输入大脑的信息越 多，就越能帮助他们成为较好的第二语言学习者。 ( 2 ) 认知发展理论 认知发展理论的代表人物是著名瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家斯洛 宾等人。这一理论认为语言是人类所特有的行为，主要来源于人类遗传结构与环 境之间的相互作用。强调儿童智慧、思维等认知因素的发展对语言发展的作用， 认为语言与认知相互作用、相互影响、相互反映。 皮亚杰把儿童心理或思维发展大致分成四个基本阶段，即：感知运动阶段 ( 0 - 2 岁) ；前运算思维阶段( 2 - 7 岁) ；具体运算思维阶段( 7 - 1 1 岁) ；形式运算 思维阶段( 11 - 1 5 岁) 。这四个阶段彼此衔接，依次发生，不能超越，也可逆。认 1 7 高敬幼儿英语教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：p 1 5 i b h h s t e r n ：f u n d a m e n t a lc o n c e p t so fl a n g u a g et e a c h i n g ，s h a n g h a if o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g p r e s s ，2 0 0 0 ：p 9 0 1 9 周兢学前儿童语言教育 岫南京：南京师范大学出版社，2 0 0 1 ：p 2 6 0 9 沈群l 市幼儿园部分浸入式英语教学现状的研究 知发展理论强调，教学应该适应学习者的认知发展水平。 根据这一理论，学前幼儿处于前运算阶段，在此年龄段的幼儿表象思维逐渐 丰富，其认知活动已经不仅仅局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运 用语言或较为抽象的符号来代表他们经历的事物。但这一阶段的幼儿仍然不能很 好地掌握概念的一般性和概括性，他们的心理表象是一种直觉状态下的物的图 像。 ( 3 ) 行为主义学习理论 2 0 世纪初至2 0 世纪5 0 年代，随着心理学、心理语言学的兴起，以及语言 习得研究的深入发展，特别是受行为主义心理学理论的影响较大，语言学界接纳 了“刺激一反应论 ( s t i m u l u s r e s p o n s et h e o r y ，简称“s r 理论) 和“强化 论( r e i n f o r c e m e n tt h e o r y ) 等，为了解释和分析儿童习得语言的过程。学者 认为，幼儿模仿能力强，语言的学习依赖于行为的模仿，教师在进行英语教学示 范的规范性，影响幼儿的模仿，因此模仿在幼儿学习的过程中占有重要的位置。 浸入式英语教学活动中，教师语言环境创设凸显重要地位，幼儿接受到什么样的 语言刺激，就输出什么样的语言。因此，语言环境成了起决定作用的因素。 4 幼儿部分浸入式英语教学法的教育学研究 幼儿部分浸入式英语教学的教育学研究主要体现在幼儿英语教学法的研究。 随着教育学研究的深入，幼儿英语教学法可从以下五种角度进行划分：其一，从 语言学角度看，有情景法、听说法、直接法等；其二，从语言的交叉形式看，有 英汉法、汉英法、英英法；其三，从语言教学形式看，有单词教授法、情景对话 法、儿歌唱歌法、故事表达法等；其四，从教学方法看，有角色扮演法、实物演 示法、实验法、直观教具法、3 d 电教法等；其五，从学习方法看，有全身反映 法、观看静听法、跟读法、情景体验法、迁移法、想象法等。 幼儿英语教学法不是单一的理论模式构成的，它不同程度地受外语教学法流 派的影响。在一定的历史背景和文化背景下，外语教学流派百花齐放，优缺点并 存。这些英语流派的理论基础包括：认知心理学、行为主义心理学等多种心理学 理论。现今，在幼儿英语教学中，所使用的教学方法主要6 大教学法，其中包括 直接法、听说法、情景教学法、交际法、全身反应法和整体