（学前教育学专业论文）幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评.pdf

摘要 舢圳删嗍删删l y 2 14 9 2 9 7 学会合作是人类“学会共同生活，学会与他人一起生活”的重要方 面，合作能力已经成为人全面发展必不可少的一项指标。培养儿童良 好的社会性人格品质，己成为教育及其研究的一个重点。幼儿期是人 格形成和发展的关键期，重点培养幼儿的合作精神和合作能力为幼儿 一生的成长和发展，帮助幼儿健全人格的形成和发展奠定坚实的基础。 全文分为五个部分： 引言部分概述了问题的提出、研究意义、研究方法和研究思路， 目的是为了让读者理解本文的写作意义。 第一章是与合作概念相关的内容的论述。首先，对幼儿合作的概 念从词义和内涵二个方面进行分析和解释，目的是为后面关于合作的 研究澄清概念，寻找支撑和框架。在本章的第三节中，介绍了一些关 于合作的新的进展和新的观念，如：共享思维、共赢思维以及合争概 念的引入，并重点介绍了社会文化学对于合作概念的全新的理解。同 时，论述了它们与合作教育的关系，认为这既为对合作教育提出了新 的挑战，但同时也是新的机遇，我们应把握这些进步的思想内涵，及 时更新我们的思想和我们的合作教育策略。在本章的最后，介绍了关 于合作的生物学机制方面的一些研究以及研究者的结论，并阐述了作 者本人的观点。 第二章是对幼儿合作行为发展研究的述评，论述了幼儿合作行为 发展的年龄阶段特点和幼儿合作行为发展的影响因素以及我国幼儿合 作行为发展研究的特点及不足之处。本章第一节概论了幼儿合作行为 的发端与发展，第二节分析了影响幼儿合作行为发展的影响因素，分 别从个体因素、群体因素、任务特征等方面进行了分析与论述。在第 三节中，分别从研究方法、研究内容和研究结果三个方面，对幼儿合 作行为发展研究的特点及不足之处进行了论述。 第三章是综合介绍关于幼儿合作能力培养的相关实验研究。分别 论述了合作游戏、合作训练对于幼儿合作能力影响的实验研究，并就 近年来兴起的混龄教育、幼儿合作学习在幼儿合作能力培养方面的研 究进行了梳理，尤其重点从概念、组织和实施以及评价三方面，对幼 儿合作性培养教育的新形式合作学习进行了述评。在本章的最后 还对其它相关与幼儿合作性发展的相关实验研究做了分析。 第四章是对于幼儿合作性培养的理论与实践研究述评。首先就幼 儿合作性培养的组织和实施策略方面的研究进行了总结和评论，然后， 在以往研究的基础上，总结了幼儿合作性培养研究发展趋势。 本文主要采用了文献研究方法：通过对幼儿合作行为研究等相关 书籍、期刊的仔细阅读，掌握幼儿合作行为的内容；接着通过对有关 文献研究成果的系统梳理，发现目前文献研究的意义与不足，厘清幼 儿合作行为的内容及价值，同时通过把握当代教育改革的方向，探讨 幼儿合作性教育的成功经验与历史局限，以期为幼儿合作行为培养的 实施和发展提供可资借鉴的经验。 关键词：幼儿合作发展合作性教育 a b s t r a c t f o rm a r 峪n d ，l e 嬲1 m gt ob ec o o p e r a t i v ei st h em o s ti m p o r t 锄 a s p e c t so f “l e 锄i n gt ol i v et o g e t l l e rw i t ho t h e r sa l l dl e a m t os l l r v i v e 访t h e s y m b i o s i sc i r c l e c o o p e r a t i o na b i l i t yh a sb e c o m eo n eo f 廿1 ee s s e n t i a l i n d e xf l o ra na l l - a r o u n dd e v e l 叩e di n d i v i ( 1 u a l c h i l dp e r i o di s 仕1 ec r i t i c a l p e r i o do fp e r s o n a l i 够f o m a t i o na 1 1 dd e v e l o p m e n tp e r i o d ，s of o c u so n t r a i l l i n gc m l d r e nt oo b t a i n 吐1 es p i r i to fb e i l l gc o - o p e r a t i v ea n dc u l t i v a t e c h i l d r e n s c o 一叩e r a t i o na b i l i 够 m e a n s l a y i n g as o l i df o u i l d a t i o nf o r c h i l d r e n sw h o l el i f eg r o wu pa n dd e v e l o p m e m a n di t sa l s om eb a s i cj o b i ns h 印i n ga n dd e v e l o p i n gc h i l d r e n sh e a l t h yp e r s o n a l i 妙 t h i sa i r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v ep a r t s 1 1 1 ei n 们d u c t i o ns e c t i o np r o v i d e sa no v e i e wo ft 1 1 i sa i t i c l e ，i 1 1 c l u d e s p 碱i i l gf o r w a r dt l l ep r o b l e m sa 1 1 dd i s c u s s i l l gm es i g i l i f i c a l l c e a 1 1 dt h e m e t l l o d o l o g ya n dt h ei d e a so f “sr e s e a r c h c h a p t e rl i sad i s c o u r s eo fm ec o n c e p to fc o - o p e r a t i o n i nm ef i r s t t 、o q v 眦e r st h ea n i c l ec i t e sm 甜l yc o n c e p t so fc o - o p e r a t i o no fo t h e r r e s e a r c h e r s ，a 1 1 dt 1 1 e n 锄a l y s i st h em e a n i i l ga n dt l l ec o 衄0 t a t i o no ft l l e s e c o n c 印t s ，p u 印o s eo nc l a d 矽i n gc o n c e p t sb e f o r em r m e r r e s e a r c ha n d 仃y i n g t o1 0 0 kf o rt h e o r e t i c a ls u p p o i r t 锄dt 巧i n gt of m dt 1 1 e 仔a n l e w o r kf o rl a t e r 咖d y i nt h em i r dq u a r t e r m ea n i c l em e n t i o l l ss o m eo f t 1 1 en e wi d e a sa r l d d i s c o v e r i e so nc o 一叩e r a t i o n 咖d y ，s u c ha s s h a r i l l g - “n 幽g ，晰n w 证 t h i n l ( i n g a 1 1 d c o - o p e t i t i o nc o n c 印t e s p e c i a l l y i n 仃o d u c e sm e u n d e r s t a n d i n go fc o o p e r a t i o ni ns o c i 0 1 0 9 yo fc u l t u r e a tm es 锄et i m e ， d i s c u s s e st 1 1 e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e s en e wc o n c 印t s a j l dc h i l d r e n s c o o p e r a t i o ne d u c a t i o n t h ed i s c u s s i o n e s p e c i a l l y f o c u s e so nh o wt o h a n d l et h e r e l a t i o n s h i p o fc o - o p e r a t i o na 1 1 d c o i i 【p e t i t i o n t h ea u t h o r c o n s i d e r st h en e wd i s c o v e r i e sa st h ec h a l l e n g e sf o rc h i l d r e nc o 一0 p e r a t i v e e d u c a t i o n ，b u ta l s or e g a r d st h e ma st 1 1 en e wo p p o r n m i t i e s a n ds a y sw e s h o u l dg r a s pt h ea d v a n c ei d e a sa n du p d a t eo u rm i n da 1 1 do u re d u c a t i o n a l i i i s t r a t e g i e so nt i m e i nt h ef o r t hq u a n e rt h e 砒i c l eg i v e sag l a n c ea ts o m e s t u d i e so nm e b i o l o g i c a lb a s i co fc o - o p e r a t i o na n dg i v e s h e ro w n o p i i l i o n c h a p t e r2r e v i e w st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o o p e r a t i v eb e h a v i o ro f y o u n gc h i l d r e n ，d i s c u s s e st 1 1 ec h a r a c t e r i s t i c so fa g e i nc h i l d r e nc o - o p e r a t i v e b e h a v i o rd e v e l o p m e n ta n dt h ef a c t o r sa f r e c t i n g t h ef i r s ts e c t i o no ft h i s c h 印t e ri 1 1 订o d u c e s 廿1 eo r i g i n a t o ro ft h ec h i l d r e n sc o o p e r a t i v eb e h a v i o r 觚di t sd e v e l o p m e n t t h es e c o n ds e c t i o na n a l y z e st h ei m p a c to ff a c t o r s t 1 1 a ta a e c t sm ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e nc o o p e r a t i v eb e h a v i o r 丘o mt b r e e d i m e n s i o nm a t st h ei n d i v i d u a lf a c t o r s ，t h eg r o u pf a c t o r sa n dt h et a s k c h a r a c t 耐s t i cf a c t o r s i nq u 眦e r3 ，t h ea u t h o rd i s c u s s e st h ec h 棚a c t e r i s t i c s 锄dd e f i c i e n c i e so ft h ep r e v i o u sr e s e a r c h 在o mt h r e ea s p e c t sm a t st h e r e s e a r c hm e t h o d s t h ei e s e a r c hc o n t e n t sa n d 也er e s e a r c hr e s u l t s c h a p i t e r3 i sa no v e i e wo f 。e x p e n m e n t a lr e s e a r c h e sr e l e v a n tt o c h i l 出e nc o o p e r a t i v ec u l t i v a t i n g a tf i r s t 廿1 ea u t h o rd i s c u s s e ss o m eo fm e s t u d i e sa b o u tt h er e l a t i o n s h i pa 1 1 dt h e c o - o p e r a t i v eg a m e s ，a n dt h es t u d i e s o nc m l 出e nc o - o p e r a t i o nt r 血i 1 1 9 t h e n ，t h ea u m o rd i s c u s s e st h en e w a r i s i n g f o m si nc h i l d r e n c o - o p e r a t i o nt r a i n i l l g t h a t sc h i l d r e n s c o - o p e r a t i v ee d u c a t i o na i l dt h em i x e d a g e e d u c a t i o n a n ds p e n d ss o m e e s p e c i a le f f o r t so nd i s c u s s i n gt h eo r g a n i z a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n ta n dt h e i m p l e m e n t a t i o no f t l l es t r a t e g i e so fc h i l d r e nc o 一叩e r a t i v et m 洒i n gr e s e a r c h f r o mt h r e ea s p e c t st h a t st h ec o n c e p t ，t l l eo 唱a 1 1 i z a t i o nm d i r n p l e m e n t a t i o n ， a n dm ee v a l u a t i o n 也ea u m o rd i s c u s s e st h ec o o p e r a t i v el e 锄i n gm en e w f o mo fc o o p e r a t i v ee d u c a t i o n a tt h ee n do ft 1 1 i s c h 印t e r ，t h ea u t l l o r d i s c u s s e ss o m eo m e r e x p e r i m e n t a l s t u d i e s r e l a t e dt oc h i l d r e n c o o p e r a t i v ed e v e l o p m e n t c h 叩t e r4r e v i e w st h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c h e so nc h i l d r e n c o - 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o p e r a t i o nd e v e l o p m e n t ，c o - o p e r a t i v ee d u c a t i o n v 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 己i喜 、，i口 1 9 9 6 年，以雅克德洛克任主席的国际2 l 世纪教育委员会向联合 国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中中说：“当今世界 往往是一个充满暴力的世界。它与一些人对人类进步寄予的期望背道 而驰教育似乎应该采取两种相互补充的方法。首先是逐步去发现 他人；然后是在一生当中从事一些共同的计划，这似乎是避免或解决 冲突的一种有效方法。 学会合作是人类“学会共同生活，学会与他人 一起生活 的重要方面，合作能力已经成为人全面发展必不可少的一项 指标。美国哈佛大学心理学教授乔治赫华斯博士把“与同事的真诚合 作”列为成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善与人合作”则列为 失败的九大要素之首。 培养儿童良好的社会性人格品质，己成为教育及其研究的一个重 点。幼儿期是人格形成和发展的关键期，重点培养幼儿的合作精神和 合作能力为幼儿一生的成长和发展、幼儿健全人格的形成和发展奠定 坚实的基础。合作作为一种重要的亲社会行为，其发展对于帮助儿童 克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律、提高社会交往技能、 促进个性和社会性行为发展意义重大。因此，深入研究我国幼儿的合 作性具有重要的理论价值和实践价值。 首先，近年来关于合作的研究很多，在以往研究的基础上，对于 幼儿合作行为研究的述评，有利于我们对于现有幼儿合作行为及其培 养方法形成全面深刻的认识。其次，从合作行为发展特点、合作能力 培养的研究、幼儿合作性教育三个方面对幼儿的合作性研究做进一步 的理论探究，以期能丰富这一领域的现有研究成果。再次，对幼儿合 作发展的影响因素及教师策略的探究，希望能够在一定程度上为改善 联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中【m 北京：教育科学出版 社，1 9 9 6 ( 1 2 ) ：8 2 - 8 3 吕芳4 5 岁儿童合作认知的发展特点研究 】重庆：西南大学，2 0 0 9 ( 5 ) ：1 硕士学位论文 和提高幼儿教师的合作性教育策略、促进幼儿合作行为的健康发展提 供实践指导。 本文主要采用了文献研究方法：通过对幼儿合作行为研究等相关 书籍、期刊的仔细阅读，掌握幼儿合作行为的内容；接着通过对有关 文献研究成果的系统梳理，发现目前文献研究的意义与不足，厘清幼 儿合作行为研究的内容及价值，同时通过把握当代教育改革的方向， 探讨幼儿合作性教育的成功经验与历史局限，以期为幼儿合作行为培 养的实施和幼儿合作能力的发展提供可资借鉴的经验。 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 第一章合作概念及部分相关新进展 第一节合作的词义 一、英语中的“合作” “合作”在英语中可以翻译为：( 1 ) c o o p e r a t i o n ；( 2 ) c o l l a b o r a t i o n 。 二者均是前缀c o 与词根组成的由两个语素构成的合成词，c o 是英语 中一种常见前缀词，表示“共同”、“一起、“相互”、“同等”、“联合、 “伙伴 等意思。前缀c o 在c o o p e r a t i o n 中即为“联合”、“伙伴 之义。 o p e r a t i o n 是o p e r a t e 的名词形式，意为“操作”、“操纵”、“运转”等。因 而，c o o p e 枷o n 是两个或者两个以上的人联合起来共同操作的含义， 强调主体间的伙伴关系。 二、汉语中的“合作” 说文解字将“合 字解释为“合：合口也，从左从口。左，三合也。” 将“作 字解释为“作：起也，从人从乍。合”与“作 连起来，意思是基 于某一目的，把不同的人、事，甚至是相互对立的人、事统一在一起。 其实“合作 一词在我国自古有之。中国古代的“合作”大体可以分 为两种，一种指书画诗文等合于法度。如南朝齐谢赫古画品录陆杲： “体致不凡，跨迈流俗，时有合作，往往出人。”宋楼钥所著跋傅钦 甫所藏职贡图中有：“正字傅钦甫携职贡图见示，不惟画笔精好， 其上题字亦自合作。此种解释与现代的合作词义相去甚远。另一种， 与现代词义基本一致，意为两人或多人共同完成某事，如春秋时国 语晋语三：“杀之利。逐之，恐撙诸侯；以归，则国家多慝；复之， 则君臣合作，恐为君忧。不若杀之。 唐朝陆德明在经典释文毛诗音 义关雎序中有：“案郑诗谱意，大序是子夏作，小序是子 夏、毛公合作。”北宋新唐书南蛮传下骠：“乐用龟兹，鼓、笛各 四部，胡部等合作。” 辞海中对于“合作 的解释比较详细、全面，它明确的将“合作 硕士学位论文 一词定义为“个体与群体相互之间为达到某一确定目的，彼此通过协调 作用而形成的联合行动，是社会互动的一种。参与者必须有共同的目 标、相近的认识、协调的行动、一定的信用，才能使合作达到预期的 效果。” 从以上英语和汉语中对合作的词义解释来看，英、汉的“合作都 强调，合作主体相互协调共同从事某事，达成目标。 第二节合作的内涵 近些年，关于幼儿合作的研究日益增多，研究者对合作提出了不 同的概念和内涵。 一、一些有代表性的合作概念及其内涵 心理学大辞典中的解释是：“社会性动物所具有的一种行为类 型。即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。是个体间 协调作用的最高水平的行为。它既不是指反射性或无目的性的协同作 用，也不是指有目的的单方的协助，是双方有目的的合作。合作要求 有较高水平的认知能力，合作中每个个体不仅要参与并检测自己的行 为，而且也必须参与和检测合作者的行为，即合作要求个体之间有事 先的理解或赞同。” 李幼穗( 1 9 9 8 ) 认为“合作是指两个或两个以上个体为达到共同的 目标而协同活动，以促使某种既有利于自己又有利于他人的结果得以 实现的行为。 张丽玲等人( 2 0 0 0 ) 认为，“合作是指不同个体为了共同目标而协 同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行 为或意向。” 朱智贤主编心理学大词典。北京：北京师范大学出版社【m 1 9 8 9 ( 4 ) ：2 6 5 圆谢晓非，孔瑞芬，陈曦等儿童合作倾向与家长价值观【】 心理科学，2 0 0 0 ( 6 ) ：2 3 圆谢家鸿4 6 岁幼儿合作行为的培养困 】 。教育信息报，2 0 0 2 ( 4 ) ：1 3 4 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 陈琴与庞丽娟( 2 0 0 1 ) 指出合作是两个或两个以上个体为了一个 共同的目标而自愿结合在一起的，通过相互配合与协调而最终实现共 同目标的社会交往活动。 孙贺群( 2 0 0 8 ) 的研究指出已有研究普遍强调“共同目标 ，即个 体目标和群体目标的同一性，以及个体间的“相互配合和协调”。 魏中杰( 2 0 0 9 ) 的研究指出合作拥有三个方面的意义：( 1 ) 从成 人意义上来讲，合作就是指合作双方为了争取自身发展和相互协调， 并有所作为；( 2 ) 从文化角度上说，合作就是为了适应社会，学会文 明大度地接纳别人；( 3 ) 从哲学思辨来讲，合作是指人为了自身的生 存和发展而与他人取得协调一致。这是合作在生活中表现出的实质。 多伊奇( d e u t s h ，1 9 7 3 ) 认为，“合作是个体为了实现共同的目标而 表现出来的协同行为”。 r u b i n & p e t e r s o n ( 1 9 7 6 ，1 9 9 4 ) 等则指出“当相互交往的个体共享一个 共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才 会出现”。 j e w 甜( 1 9 9 2 ) “合作是为了共同的目标或获得共同的奖赏而共同 工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益”。 陈琴( 2 0 0 1 ) “我们认为：合作是两个或两个以上的个体为了实现共 同目标而结合在一起，通过相互间的配合和协调( 包括言语和行为) 而实 现共同的目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会互动过程。从 合作的结构成分上分析，我们认为，合作不仅仅是一种行为表现，而 是合作认知、情感、技能和行为的综合体。仅有良好的合作愿望， 但缺乏必要的合作技能，人们的合作行为仍无法产生。合作行为是个 体在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进行 王美芳学前儿童亲社会行为的发展特点与教育 j 】山东师大学报( 哲社版) ，2 0 0 0 ( 4 ) ：8 9 孙贺群幼儿同佯合作学习的影响因素研究 d 】长春：东北师范大学，2 0 0 8 ( 5 ) ：7 - _ 8 魏中杰幼儿合作素养的培养研究 d 】长春：东北师范大学，2 0 0 9 ( 5 ) ：3 李丹，程赞学前儿童在家在园亲社会行为的比较观察研究 】，宁波大学学报( 教育科学 版) ，2 0 0 6 ( 4 ) ：2 8 。陈琴牛6 岁儿童对合作本质的认知特点研究【】。学前教育研究，2 0 0 4 ( 5 ) ：3 6 _ - 3 9 陈琴4 - 6 岁儿童对合作本质的认知特点研究【j 】学前教育研究，2 0 0 4 ( 5 ) ：3 6 3 9 s 硕士学位论文 交流与配合，以实现共同目标的一系列行为表现。合作行为是一个人 合作水平的综合反映，是合作的最终体现。 二、有代表性的合作概念及内涵的共同特点 综上所述，以往的研究中，对合作的解释的内涵有以下几点共同 认识： 首先，合作是两个或两个以上的主体，有共同的目标、一致协同 的行动。 其次，合作行为本身，是知、情、意、行各方面的综合表现。 以往研究者对合作内涵的规定多将幼儿合作行为和合作技能的培 养作为落脚点，而现在越来越多的学者、研究者都认识到合作也是一 种综合的心理过程。它是包括“合作认知”、“合作情感合作意识 等等， 是合作的内在心理活动。合作行为是在这些心理活动的共同作用之下 产生的。合作意向是以合作认知和合作情感为基础，是合作的愿望和 合作的动机，也是幼儿合作发展的重要方面之一。合作意识要转化为 合作行为，是合作认知、合作情感等以合作技能为中介共同作用的结 果。以往的研究多注重将幼儿合作视为一种协同活动的行为，而忽视 了其背后的幼儿合作认知和合作情感。 再次，合作是一种积极的社会性行为，如庞丽娟等( 2 0 0 1 ) 幼儿 社会行为发展特点研究：积极行为主要是指对他人或集体有利的、建 设性的行为，如帮助、分享、谦让、关心、安慰和合作等。而且，现 在合作行为已经被纳入到衡量幼儿社会性发展的重要指标。但是，我 们必须明确这些积极的社会行为本身并不就是合作，不能把几者等同 起来。尤其在进行幼儿合作培养和教育的时候，我们要传达给幼儿正 确的概念，而不是混淆不清的概念。王小英在正确认识与处理幼儿 合作学习中的四种关系中就提出在处理幼儿合作学习的过程中，必 须要正确区别“合作与谦让”、“合作与合作学习”、“合作与竞争”、“互 赖与独立”等几组概念。教师和培养者本人首先自己必须对这几组关系 正确的区分可以说是培养幼儿合作行为的关键，从某些研究文章中以 及作者本人在幼儿园进行的合作行为培养的实验实践当中有深刻的体 陈琴，庞丽娟论儿童合作的发展与影响因素教育理论与实践2 0 0 1 ( 3 ) ：4 3 - 4 7 。陈琴，庞丽娟论儿童合作的发展与影响因素教育理论与实践2 0 0 1 ( 3 ) ：4 3 4 7 - 6 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 会。 最后，合作是手段和方式，是人类的特质之一。以往的研究多强 调两个或者两个以上的人或团体通过合作达到共同的目标，完成了相 应的任务。合作显然是做为一种方式和手段出现的。有些学者对其提 出了异议，他们倾向于认为合作是人类改变和适应世界的结果，已经 以基因的形式在人类中产生遗传特性。也就是说，合作不仅是人类实 现目标和发展自我的手段和方式，也是人类的特质之一。 第三节合作研究的新进展及新观念 一、合作概念的丰富及与合作教育的关系论述 随着人类社会的飞速进步，人们对于合作概念和合作的社会意义 产生了许多新的认识，这些新的认识既是对合作概念内涵的丰富，同时 也给我们提供了方法论上的新的要求。既给予我们一些全新的视角， 是我们研究合作教育的工作者新的机遇，同时也对我们的合作教育研 究和实施提出了新的挑战，要求我们转变思想，改变策略。以下我们 将介绍几种关于合作新的观念。 ( 一) 共享思维与合作教育 我们在第一章的第二节当中呈现了多种对于合作概念的界定，它 们都强调共同目的、共同行为等外显特征。而人的行为及目标是受思 维支配的，在知识经济时代人们强调合作的本质特点即共享思维。共 享思维的涵义即：知识和信息是人类思维共同创造的成果，反过来， 它又被人类所共享和运用，推动人类进行新的思维合作与创造。 当今社会所提出的“知识经济 其最重要的战略资源就是知识和信 息，它们具有共享性和可利用的无限性。两者相互促进，形成良性循 环，就象核裂变一样，产生无穷的智慧，激发无限的创造潜能。 早期的合作概念更注重合作的外显行为特征，而越来越多的研究 者发现共享思维才是合作的本质和核心。知识共享、创新是共享思维 。李习彬等：共赢思维当代领导思维新模式，中国行政管理，2 0 0 1 8 4 1 1 7 硕士学位论文 的核心。 抓住合作的这一本质，我们的合作培养追求的是实质上的合作， 是“神合”而非仅仅是“形合”。我看过很多合作学习的实验课，很无奈 地看到，大多数只是形式上的合作，有小组成员，也有任务目标，但 是那目标一般不是小组成员白发形成、达成共识并成为小组的共同目 标的，而是被外部强加给孩子的“任务”。正因为如此，很多时候并无 法激发小组的每一个成员积极思考和参与其中。另外，有的任务难度 不适宜合作，例如：有的完全可以一个人完成，孩子们不明白怎么合 作；有的任务被老师人为地分割成几个部分，来由不同的孩子完成， 也容易让孩子对“合作 的理解产生混乱或无法理解；还有的任务要求 很高层次的合作，不适合低年龄阶段刚刚学习合作的幼儿或儿童来进 行。在这样的任务目标之下，小组的其它成员或是成了摆设，或是游 离于活动之外，或者每个人都完成了自己那个部分，可是却无法合作 起来，或者是任务虽然完成了，但实际上小组成员对于合作并无法形 成良好的体验，在回答老师“我们这样是叫什么呀，这样做好不好? 这样的问题时，“这是叫合作，这样做很好”只是一种敷衍了事和为取 悦老师而回答的固定答案而已。 而如果抓住共享思维这一合作的本质，合作的的基础全过程是扩 展了的，既包括了合作行为之前的对于问题和目标的充分的思考、评 估和分析，也包括了合作中的分工、交流、协调，还包括了合作之后 对于问题和目标进行的总结、分析等待。共享思维强调的是很多人可 以同时各自在头脑中对同一问题进行加工，而这种充分的对于同一问 题的思维加工，为以后可能产生的合作铺就了一条路，提供了一种可 能性，那么可以说共享思维所说的合作是一种更具前瞻性的合作，它 包括了潜合作阶段。 ( 二) 共赢思维与合作教育 共赢思维，即要求人们在处理双边关系时，要互利双赢；在处理 多边关系以及系统与环境的关系时，要不损害第三方的利益，而应该 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 是多方共赢。 若说合作双方或多方共赢，这一点大家都没有很多异议的话，那 么乍见“不损害第三方的利益 这个说法，可能有很多人还一下子无法 理解。第三方其实就是指除了合作的双方或有直接合作关系的各方之 外的间接相关方、隐性相关方，有时对第三方利益的损害经过很长的 时间之后，会反作用于我们自身，其后果往往等我们在吃过很多亏之 后，才能够慢慢认识到原因，而这时候已经是不可逆了。因此，对于 第三方利益的保护实际上是对于合作各方的长期利益的保护。本人认 为，共赢思维新的发展就在于，它提到不损害第三方的利益，这个第 三方并不直接参与到合作关系之中来，但它与合作各方的长远利益息 息相关。比如环境，环境问题是不容忽视的一个大问题，对于它的损 害它会反作用于人类，而这些反作用的效果可能要在几年或者几十年 之后才显现出来，这就更要求人类要时刻关注它。“共赢思维”追求的 是一种“以人为本”无创伤的、可持续发展的合作形式，是对合作外延 的新的发展与补充，是共享思维在利益共享上的体现。 共赢思维，要求我们脱离自私、狭隘和短浅的对于眼前利益的追 逐，把目光放得更长远一些。对于孩子来说，这就是一种延迟满足的 能力。只不过，这种延迟满足是建立在一种对于未来和全局或是多方 共同利益的评估与判断之上的。这也符合合作的基本要求，合作若要 成功，各方都要有适当的妥协，只是如今的共赢思维的提出，要求我 们不但要考虑合作各方的利益，还要考虑长期的，或是我们周边的利 益共同体，比如环境这个与我们每个人每个组织都相关的隐性存在。 在这种共赢思维之下的的合作教育，让我们从小就教育幼儿从多方位、 多角度去考虑问题，更把环境问题纳入到我们在进行任何事之前的思 考范畴之内，在多种可能的答案中，逐渐学习比较和选择对多方最为 有利的一种途径。在这样一种思维模式之下，教师的作用更多的是“传 道与解惑”的功能，并且引导幼儿们自己去解惑自己寻找可能的答案。 教师多提出设问，摆出事实，引起幼儿们的思维冲突，在这种冲突当 。李习彬等：共赢思维当代领导思维新模式，中国行政管理，2 0 0 1 8 4 1 1 9 硕士学位论文 中，引导他们自己思索、寻找问题解决的办法和答案，并引导他们比 较和考虑怎样才是更有利的。 ( 三) “合争”概念的提出 “合争”即由对抗性的竞争( 如战争) 或过度竞争转向宽容、适度的 竞争，即竞争不一定是“你死我活的，合作也不是放弃自己的利益， 而是互利双赢，或多方共赢。从这一点我们可以看出，合争是在共赢 思维基础之上，对于合作与竞争辩证关系的一种新的认识，是共赢思 维的进一步发展，它也是共享思维的一个体现。它的提出，标志着人 类对竞争的态度有了历史性的转变。 谢晓非等人的合作与竞争人格倾向测量一文，在理论上和研究 方法上有所创新，又有实用价值。国际上非常重视合作中个体差异的 研究，作者对这方面的研究成果进行了系统的全面的分析，如k e l l e y 著名的“三角”假设；“社会价值取向”这种稳定的个性差异观所提出的 四种差异类型：竞争、个人主义、合作、以及利他主义；经济学界提 出了“合争 ( 竞合) 的新概念，指出竞争不是都得你死我活，合作也 不是放弃自身利益，竞争者之间可实现双赢。对心理学中的“两难研 究范式，合作与竞争对立两极观提出了挑战；吨y l e 认为以往的合作、 竞争定义太狭窄，他扩展了合作定义；r v e k h n m 等人( 1 9 9 6 ) 提出过 度竞争和个人发展竞争的新概念，并开发了相应的测量工具。作者充 分吸收了国外的研究成果，但不是重复照搬，而是坚持创新，他们从 研究人格的角度出发，采取定量与定性相结合的方法，在深入访谈的 基础上，提出了新的合作与竞争的定义，对合作与竞争人格倾向进行 了深入的探讨，编制并发展了合作与竞争人格倾向的测量工具，并验 证了合作与竞争两个独立维度的假设，构建了合作与竞争二维度三因 子模型。依量表得分，可将被试分为高合争者，低合争者，高合作者 和高竞争者四类。 。谢晓非等人。合作与竞争人格倾向测量心理学报2 0 0 6 ，1 1 0 幼儿合作行为发展特点与培养的研究述评 ( 四) 辩证地处理合作与竞争的关系 合争概念的提出，要求我们要正确处理合作与竞争的辩证关系。过 去，我们总是陷于之两者的其中一方，发现了竞争的好处，我们就只 强调竞争，由于这种偏向引发了许多的问题，于是我们又认识到合作 的重要性，又转而只强调合作，而忽视了竞争对于合作的适当促进作 用。 那么，应该如何巧妙地处理合作与竞争的关系呢? 国外的许多合作 学习研究已经得出结论，组内合作与组间的竞争同时进行最有利于目 标的达成。 这里我可以讲一个很生动的事例：我儿子在小学一年级读书时，每 天由一个小组负责搞教室卫生。可是，每天放学搞卫生的那个时段， 都可以见到各人自扫门前雪，扫地的不管拖地的，擦黑板的只管擦黑 板，倒垃圾人影都不见，只要最后赶来把垃圾倒掉就行。所以，经常 是只有一两个人在搞卫生，而其他人在等待的情况。后来，换了一个 班主任，这位班主任是学校抓学生工作的老师，对于这样一种不团结 的气氛非常敏感，她给孩子们提出了一点：每天老师会给你们计时， 看看哪一个小组的卫生搞得又快又好。就因为老师提出的这个竞争的 的要求，事情发生了神奇的变化。小组成员没变，任务也没有变，可 是小组成员之间却有了实质性的合作，而且每个人的能动性更大地发 挥。有的孩子为了节省自己这个组的打扫时间，会主动帮别的同学做 事情，而且在几番比试之下，总结出了许多节省时间和搞好卫生的经 验，最主要的是整个班级的人际关系和集体气氛因此有了很大的改善。 这虽然是一种基于以小组为单位的小集体，但是，正是在这种小集体 中的归属感的体验的固化，使孩子们对于整个班级乃至学样这这个大 集体的认同和归属感有了稳固的可供借鉴和迁移的经验的积累。 我们可以未分析一下，一开始由于搞卫生这一任务是外加的，小组 也是按座次自然形成的，孩子间的分工，也是按老师提议或是要求的， 并不是小组成员共同分析目标之后，根据个人自愿或是专长和能力分 硕士学位论文 配的结果。而且，卫生搞得不好，老师一批评，孩子们就会相互怪罪 与指责，说谁谁怎么怎么样。大部孩子还是能完全自己的那部分任务 的，只是完成的时候是很孤独的，完成质量如何这样的检测因为少了 同伴的关注，他们自己一般兴致缺缺，而疏于查验，只想早点对付一 下完成任务而已。他们并不是不能与别人合作，只是他们没有想到可 以与别人合作，也就没有去想如何与他人合作搞好教室卫生的方法