（学前教育学专业论文）幼儿教师代表性培养模式的比较研究.pdf

论文题目：幼儿教师代表性培养模式的比较研究 学科专业：学前教育学 学位申请人：秦英娟 指导老师：王海澜副教授 摘要 2 0 11 年教育部关于大力推进教师教育改革的文件中指出，我国的教师教育 “要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学 习的理念，实施教师教育课程标准( 试行) ，创新教师培养模式，强化实践 环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新 精神和实践能力。 二十世纪六十年代之后世界范围内对幼儿教师专业化的要求 日渐凸显，进入二十一世纪以来，我国对幼儿教师专业化的呼声一浪高过一浪， 原有的幼儿教师培养模式已不能满足幼儿教师专业化培养的需求，因而，创新幼 儿教师培养模式，是提升幼儿教师整体素质，促进幼儿教师专业化发展的关键举 措。 本研究以创新幼儿教师培养模式为出发点，以提升幼儿教师的专业化水平， 促进幼儿教师专业化发展为最终归宿。采用文献，访谈等方法，以幼儿教师培养 模式为主线，对如今盛行的四类幼儿教师代表性培养模式进行对比研究和分析。 实践型幼儿教师培养是一种注重实践课程在幼儿教师培养过程中的重要作 用，并强调实践的比重和有效性的培养模式，这里所谓的“实践 即师范生深入 幼儿园实际进行见习实习。这一模式符合我国现阶段对幼儿教师培养的“实践取 向，强化实践环节”的培养模式要求，因而对我国幼儿教师培养有重要的借鉴意 义。 应用型幼儿教师培养是一种着重培养师范生在幼儿园一线的教育教学能力， 以实用为培养目标的培养模式，这一模式是如今世界范围内提高幼儿教师的整体 学历层次及素质的一种有效模式。 应急型幼儿教师培养，是一种针对幼儿教师紧缺状态下培养高素质幼儿教师 的一种模式，培养对象是具有大学本科学历的学生，课程强调理论和实践并重， 着力培养师范生幼儿教育的师范性以及幼儿教育的实践能力。 研究能力与应用能力并重的幼儿教师培养模式是如今各幼儿教师培养模式 改进的一致方向，它注重幼儿教育师范生的教育教学技能和能力的同时，要求师 范生具有对幼儿教育所产生问题的敏感性以及对问题的研究能力，强调师范生对 幼儿教育问题的探索和研究能力是幼儿教师专业发展的必要条件，以试图增强师 范教育对幼儿教师专业成长的影响力。 通过六种典型的案例分析，探索上述四类幼儿教师代表性培养模式的特点以 及可供借鉴的成果，并结合我国幼儿教师培养模式发展的历程和现状，我们可以 发现：不同层次、不同需求的培养模式将继续存在；研究型和应用型兼顾的模式 有广阔的发展前景；一年制大学后幼儿教师培养模式是应急状态下培养幼儿教师 的理想选择。 探究幼儿教师代表性培养模式及其发展方向，对我们改革培养机构的课程及 其呈现方式、有效地达成培养研究型、实践型、反思型的专业化幼儿教师的目标， 有着重要的理论与实践意义。 关键词：幼儿教师培养模式比较研究 l i t h e c o m p a r a t i v es t u d yo fe a r l y c h i l d h o o dt e a c h e r r e p r e s e n t a t i v ee d u c a t i o nm o d e l a b s t r a c t i n2 0 11t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nf i l et ov i g o r o u s l yp r o m o t et h er e f o r mo f t e a c h e re d u c t i o np o i n to u tt h a t ：w ea r o u n dt ot r a i nt h eg o a lo fc r e a t i n gh i g h - q u a l i t y p r o f e s s i o n a lt e a c h e r sm u s t i n s i s to ne d u e a t i n gs t u d e n t s ，p r a c t i c a lo r i e n t a t i o n , t h e c o n c e p to fl i f e l o n gl e a r n i n g ，i m p l e m e n t ”，i n n o v m i v e t e a c h e re d u c a t i o nm o d e l ，s t r e n g t h e n p r a c t i c e l i n k sa n d s t r e n g t h e ne t h i c sc u l t i v a t i o na n de d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gc a p a b i l i t yt r a i n i n ge f f o r t st o t r a i nt h et e a c h e rs t u d e n t so fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y , i n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c a l a b i l i t y w o r l d w i d ep r o f e s s i o n a le a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r si n c r e a s i n g l yp r o m i n e n t a f t e r 19 6 0 s ，a n dt h ev o i c e so fp r o f e s s i o n a le a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r saw a v ea f t e rw a v e t h e o r i g i n a le a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r se d u c t i o nm o d e lc a nn o tm e e tt h ed e m a n df o r s p e c i a l i z e dt r a i m n go fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s t h e r e f o r e ，i n n o v a t i v ee a r l yc h i l d h o o d t e a c h e re d u c a t i o nm o d e ，i st h ek e yi n i t i a t i v e st oe n h a n c et h eo v e r m lq u a l i t yo fe a r l y c h i l d h o o dt e a c h e r st op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fp r e s c h o o lt e a c h e r s i nt h i ss t u d y , r e s e a r c h e rt a k e si n n o v m i v ee a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rt r a i n i n gm o d e l a sas t a r t i n gp o i m ，a n de n h a n c et h ep r o f e s s i o n a ll e v e lo fc h i l dc a r et e a c h e r sa st h e f i n a ld e s t i n a t i o n a d o p t i n gl i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w sa n do t h e rm e t h o d s ，u s ee a r l y c h i l d h o o dt e a c h e re d u c a t i o nm o d e la st h em a i nl i n e ，c o m p a r i s o ns t u d ya n da n a l y s i s t h ef o u rt y p e so fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rr e p r e s e n t a t i v ee d u c m i o nm o d e l p r a c t i c et y p eo fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rt r a i n i n gi sf o c u so nt h ei m p o r t a n c er o l e o ft h ep r a c t i c ec o u r s ei ne a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c m i o n ，a n ds t r e s s e dt h a tt h e p r o p o r t i o no fp r a c t i c e a n de f f e c t i v e n e s so ft h ep r a c t i c e “p r a c t i c e m e a n sn o r m a l s c h o o ls t u d e n t si n - d e p t hk i n d e r g a r t e na c t u a lt r a i n e ea n di n t e r n s h i p t h i sm o d e li nl i n e w i t hc h i n a ss t a g eo ft r a i m n gm o d er e q u i r e m e n t so fp r e s c h o o lt e a c h e r s p r a c t i c a l o r i e n t a t i o n , s t r e n g t h e np r a c t i c e ，a n dt h e r e f o r ea ni m p o r t a n t r e f e r e n c eo fo u r k i n d e r g a r t e nt e a c h e r st r a i n i n g a p p l i e de a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c t i o nm o d e li sa l lm o d e lo fe m p h a s i so nt h e t e a c h e rs t u d e n t s t e a c h i n ga b i l i t yi nk i n d e r g a r t e n p r a c t i c a la n da p p l ya r et h i sm o d e l s t r a i n i n go b j e c t i v e s n o wt h i sm o d e li sa na c t i v em o d e lo fw o r l d w i d et oi m p r o v et h e ! i i q u a l i t yo fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r sa n dr i s et e a c h e r s a c a d e m i cl e v e l s c o n t i n g e n c ye a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o ni sam o d et h a tc a r lc u l t i v a t eh i g h - q u a l i f y e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e ri ns h o r t a g es t a t e t r a i ns t u d e n t sw h o 晰m ab a c h e l o r sd e g r e e ， c o u r s ef o c u s e so nb o t ht h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l ，e f f o r t st ot r a i nt h en o r m a ls c h o o l s t u d e n t sp e d a g o g i ci nk i n d e r g a r t e na n de a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o np r a c t i c e n o wt h em o d e lo fb o t l ls t r e s sr e s e a r c hc a p a c i t ya n da b i l i t ye a r l yc h i l d h o o d t e a c h e re d u c a t i o ni sac o n s i s t e n td i r e c t i o no fa l lk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o n m o d e l s i tf o c u so ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nt e a c h e rs t u d e n t se d u c a t i o na n dt e a c h i n g s k i l l sa n dc o m p e t e n c i e s ，w h i l et h en o r m a ls c h o o ls t u d e n t sm u s ta r i s i n gt h es e n s f f i v i t y o ft h ee a r l yc h i l d h o o di s s u ea n dt h er e s e a r c hc a p a c i t y 鹪w e l l 弱t h ep r o b l e m e m p h a s i z i n ge x p l o r a t i o na n dr e s e a r c hc a p a c i t yo f t h en o r m a ls c h o o ls t u d e n t s0 1 1e a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o ni san e c e s s a r yc o n d i t i o no fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，i no r d e rt oe n h a n c et h ei n f l u e n c eo ft e a c h e re d u c a t i o ne a r l yc h i l d h o o d t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h t h r o u g hs i xt y p i c a lc a s es t u d i e s ，e x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt od r a wo nt h e r e s u l t so ft h ea b o v ef o u rc a t e g o r i e so fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s r e p r e s e n t a t i v e e d u c a t i o nm o d e l c o m b i n e d 、j l ，i t ht h eh i s t o r ya n dc u r r e n ts i t u a t i o no ft h ee a r l y c h i l d h o o dt e a c h e rt r a i n i n gm o d e ld e v e l o p m e n to fo u rc o u n t r y , w ec a nf i n d ：t h e d i f f e r e n tl e v e l sa n dn e e d se a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c a t i o nm o d e lw i l lc o n t i n u et o e x i s t ；t h em o d e lo fb o t hr e s e a r c ha n da p p l i e dh a sb r o a dp r o s p e c t sf o rd e v e l o p m e n t ； o n e - y e a ru n i v e r s i t ye a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rt r a i n i n gm o d e li sag o o di d e a lf o rt r a i n i n g e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r si nt h es t a t eo fe m e r g e n c y e x p l o r ee a r l yc i l i l d h o o dt e a c h e r s r e p r e s e n t a t i v et r a i n i n gm o d e la n di t sd i r e c t i o n o fd e v e l o p m e n t ，i si m p o r t a n tt h e o r ya n dp r a c t i c es i g n i f i c a n c ef o rr e f o r ma n dd e v e l o p t h ec u r r i c u l u mo ft h ei n s t i t u t i o na n di t sp r e s e n t a t i o nt oe f f e c t i v e l ya c h i e v et h eg o a lo f n u r t u r i n gr e s e a r c h ，p r a c t i c e ，a n dr e f l e c t i v ep r o f e s s i o n a le a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s k e yw o r d s ：e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r ,r e p r e s e n t a t i v ee d u c a t i o nm o d e l ， c o m p a r a t i v es t u d i v 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 一、研究缘起 基于以下几个原因，研究者选择代表性幼儿教师培养模式作为研究对象。 ( 一) 搿入园难刀问题的报道引发了研究者对幼儿教师培养的兴趣 由2 0 1 0 年人民日报一篇关于“入园难问题的报道引发了研究者对幼儿教 师培养的兴趣。入园难，不仅仅是园少，更因为幼儿教育实践者少。园少的问题 可以由财政很快得到解决，但是专业幼儿教师的缺乏却不是短时间能解决的问 题。就目前我国的幼儿教师培养模式来看，一批幼儿教师的培养周期至少3 年。 在幼儿师资如此困乏的状况下，如何保质保量地快速培养一批批合格的幼教师资 是目前解决入园难问题的一个关键。 ( 二) 幼儿教师的整体状况映射：幼儿教师是解决幼儿入园难的关键 目前我国幼儿教师的整体状况映射：幼儿教师是解决幼儿入园难的关键。各 项调查数据显示，目前幼儿园中大批幼儿教师没有专业背景，没有受过专门的幼 儿教师教育。 就人口大省山东省威海市来讲，2 0 1 2 年最新调查数据显示，山东省威海市 各幼儿园中，在编的专职幼儿教师极少，尤其在私立园中在编的专职幼儿教师的 比例为0 0 5 。2 0 1 2 年2 月1 7 日齐鲁晚报一则报到显示：3 6 9 0 名幼师仅有1 9 1 名是有编制的在岗教师1 。由于我国的幼儿教师准入制度相对比较严格，有编制 的幼儿教师必须持有接受学前教育专业教育背景，并持有幼儿教师资格证，而此 项数据意味着这一地区仅有0 0 5 的幼儿教师有国家规定的幼儿教师资格。由此 焦虑诱发了研究者对幼儿教师培养的极大关注。因此，优化幼儿教师培养模式， 培养符合幼儿教师资格的幼儿教师是解决入园难问题的瓶颈。 ( 三) 幼儿教师培养模式关系到幼儿教育质量的优劣 皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问 题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要 在实践中失败。 因而，有的国家从改革师资培训模式入手，加强师范生在学校 培养期间的实际教学技能训练，以期早日形成合格教师所必需的素质和技能。 如英国从1 9 9 2 年开始推行的“以中小学为基地的师资培训模式 2 ，这一培 1 刘洁齐鲁晚报2 0 1 2 年2 月1 7 日h t t p ：c p a p c r q l w b t o m c n q l w b c o n t e n t f 2 0 1 2 0 2 1 7 a r t i c e l w 0 3 0 0 2 f m h u n 2 沈丽，陈小英，于漪。师徒帮带”的教师培训模式【j 】外国教育资料1 9 9 5 年5 月 1 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 养模式是以中小学为教师培养的基地，以实实在在提高师范生的教育教学技能为 目标，培养实用型的中小学教师。我国正面临幼儿教师教育的转型期，这一转型 不仅仅是从数量充足向质量提升的单方面转型，而是伴随着大量合格幼j l n i 资缺 口的质量转型，这一转型期，革新幼儿教师培养模式便势在必行，而对国内外幼 儿教师培养模式进行比较研究是革新我国幼儿教师培养模式的必经之途。 ( 四) 目前幼儿教师培养亟待解决的问题即优化培养模式 幼儿教师是一个实践性很强的职业，如何使大中专幼师学校以及本科院校毕 业的幼儿师范生能更快，更有效地适应教师岗位并胜任教学工作，是目前幼儿教 师培养亟待解决的问题。 目前“在我国，幼儿教师培养的教学模式单调、落后，学生的学习热情一直 不高，教学能力一直不强。学前教育专业传统的教学模式是以教为中心， 学生处于被动的地位，积极性与创造性都受到某种压抑3 ”。因此，我们的幼儿教 师培养要探索创新型的多样化的幼儿教师培养模式，务必让幼儿教育师范生能够 建构起良好的儿童观和教育观，具备幼儿教师的专业素养，形成幼儿教师的专业 素质，同时提高教育和教学技能，达到国家要求的幼儿教师资格。 幼儿教师专业知识的增长，理论素养的形成，以及幼儿教师能尽快适应并融 入幼教工作之中的教学技能的提高，都贯穿于幼儿教师培养的整个过程之中，这 个过程关乎到幼儿教师的培养模式科学与否，是否符合幼儿教师教育人才培养的 规律。因此，如何改善幼儿教师的培养模式，是提高幼儿教师教学理论和技能的 重要前提，更是幼儿教育改革的关键。 。 ( 五) 目前为止对幼儿教师培养模式的研究较少 国内文献中国期刊网c n k i 数据库对幼儿教师培养模式比较研究的关键字 搜索显示，对幼儿教师培养模式的研究尚少。目前关于教师培养模式的研究数不 胜数，关于幼儿教师教育的研究也正在逐渐升温，但是关于幼儿教师培养模式的 研究尚且占少数。而关于幼儿教师培养模式的比较研究，目前还没有。 依据以上的分析，研究者选择该题目作为自己的毕业论文。 二、已有的研究成果及本研究的意义 ( 一) 国内幼儿教师培养模式的研究现状 根据研究者对中国教育期刊网( 2 0 0 0 2 0 1 1 ) 的检索，没有检索到幼儿教师 培养模式比较研究的相关文章。由此可见，目前为止国内没有关于幼儿教师培养 3 周玉衡幼儿教师专业性培养的必要性及其保障体系【j 】当代教育科学教师教育2 0 1 0 年l l 期 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 模式的比较研究，可以说幼儿教师培养模式的比较研究在幼儿教师教育领域是一 个新课题。 研究者又针对“幼儿教师培养模式 对中国期刊网( 2 0 0 0 2 0 1 1 ) 进行了检 索，共检索到与幼儿教师培养模式相关的文章1 2 篇。从这六篇文章看，十年来 国内对幼儿教师培养模式的研究还是零星不多见。关于幼儿教师培养模式的研究 主要包括以下三类： 1 关于幼儿英语教师培养模式的探索 针对目前幼儿英语专业师资比较缺乏的现状，王慧敏( 2 0 1 0 ) 提出了在高职 院校通过“三维立体模式 ，即学前教育类课程+ 英语类课程+ 实践类课程的模式 来培养合格幼儿英语教师，这一模式的优点是融学前教育理论与实践技能，英语 能力培养于一体。经过“深入调查研究幼儿英语教学现状及对英语师资的需求， 逐渐确立了学科间相互衔接、相互融合、层层递进“三维立体式 课程结构体 系，以实现对幼儿英语教师的全方位打造。 4 。 韩雪梅( 2 0 1 0 ) 等人通过对“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”的 现状分析，从幼儿英语教师应具备的专业要素出发，提出了“国际化 “一专多 能 “前店后厂 “教研相长”的幼儿英语教师培养模式。 张根生，韩雪梅针对我国高等教育大众化的现状，以及幼儿英语教师本科层 次应用型教师的缺乏，提出本科应用型人才培养视角下的幼儿教师培养模式，其 中“就模式的核心构成部分：培养目标、课程体系、专业化师资培养方式等方面， 研究和探讨幼儿英语教师培养模式的可操作方案 ，为“提升幼儿英语教师教学 实践能力，满足幼儿英语教育高质量的师资需求，提高幼儿园英语教育教学质量， 推动幼儿英语教育的时代化进程5 提供了借鉴。 2 关于幼儿教师信息素养培养模式的探索 刘珍芳( 2 0 11 ) 针对幼儿教师信息素养普遍偏低的状况，经过“充分调查和分 析幼儿教师信息素养现状的基础上，提出了集中培训与园本培训相结合的互动培 训模式 ，这一模式是“以幼儿成长取向为教学目标的信息技术应用。6 它是培 养和提高幼儿教师信息素养的一条有效途径，具有普遍性和可操作性。 3 对一些机构幼儿教师培养模式的零星分析 4 王慧敏培养合格幼儿英语教师的“三维立体模式”探索【j 】大家2 0 1 1 年第6 期p 1 7 7 5 张根生，韩雪梅本科应用型人才培养视角下幼儿教师培养模式研究【刀语文学刊：外语教育与教学2 0 1 0 年第7 期p 9 4 6 刘珍芳幼儿教师信息素养培养模式研究【j 】中国电话教育2 0 1 1 年5 月 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 如江琳( 2 0 11 ) 从“建设学前教育专业双师型师资队伍；学前教育专业双师 型学生培养策略两方面介绍了南京特殊教育职业技术学院特殊与学前教育学院 幼儿教师育婴师双师型人才培养模式，并就该模式存在的入职后师范生实践性知 识和教学法知识欠缺、职后培训滞后、教学资源匮乏、专业化成长受阻等问题， 从课程内容、实习模式、考核模式和职后培训等方面提出了优化策略。这一双师 型幼儿教师培养模式为我国幼儿教师培养提供了一个可供借鉴的独特方向。我国 目前的学前教育师资培养大多集中在为幼儿园3 6 岁的幼儿培养合格师资，0 - 3 岁婴儿的养护一直没有得到足够的关注和重视，而学前教育的任务范围是对0 - 6 岁，学龄前婴幼儿的保育和教育。所以这一模式的提出，对于o 3 岁教育师资 严重匮乏的现状敲醒了警钟，而且这一双师型幼儿教师培养模式也拓宽了毕业生 的就业渠道。 梁周全副教授于2 0 1 0 年3 月在教育与职业上发表的专科层次学前教师教 育人才培养模式的构建。他结合山西省运城幼儿师范专科学校的幼儿教师培养 的实际，在研究教师教育发展趋势的基础上，提出了构建“校园合作共同体， 以专长引领幼师生全面发展 的学前教育教师人才培养新模式，并阐述了其内涵。 以“专长引领幼师生全面发展 为理念，以“校园合作共同体 为主要形式对 本校的幼儿教师进行理论和实践教学，引导幼儿师范生向综合性、专业性、示范 性与实践性的全面专业方向发展。 王剑兰( 2 0 0 8 ) 在教育导刊上发表的构建大专层次应用型幼儿教师的培养 模式。通过对我国按照学历层次分的三种幼儿教师培养模式做了比较研究，结 果发现，中专模式属“艺体型 模式；本科模式属“学术型 培养模式；专科模 式仍属于“学术型 模式，但比本科较重视艺体技能的训练。并提出了构建大专 层次应用型幼儿师资的培养模式。该模式的培养目标是，培养在理论方面低于大 学本科，偏重于实践和应用，具备学前教育专业理论知识，有较强实践能力的实 用型幼教工作者。 周粮平等人于2 0 0 8 年对以园为本的幼儿教师继续教育模式进行探讨，提出 了开展以园为本的幼儿教师继续教育的理念和相关模式。指出“以园为本的幼儿 教师继续教育，有利于更好地发挥幼儿园自身的特色与优势，可以促进教师综合 素质的提升和教学水平的提高。7 以此理念为基础和出发点，对“一系列关于园 本化幼儿教师继续教育模式进行实验和研究。研究结果发现，这种模式的确能 7 周粮平等以园为本的幼儿教师继续教育模式探讨阴高等函授学报2 0 0 8 ，( 1 1 ) ：p 1 5 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 促进幼儿教师全面素质的提升以及促进幼儿园本园幼儿教师专业水平的发展。 彭兵( 2 0 0 6 ) ，陈红梅针对当前我国“幼儿教师学历水平普遍偏低，又过于重 视说、唱、画、跳等技能技巧的培养，加之幼儿园的工作繁琐而具体，导致许多教 师存在思维的惰性，喜欢模仿，不善于研究，因而专业化水平较低8 的问题，提出 的研究型幼儿教师的培养模式，即：理论与实践相结合的研训一体化的培养模式。 指出研究性幼儿教师的特质既包括专业知识与专业能力，也包括专业品质与专业 态度。研究型幼儿教师的成长必须具备教师自我专业发展的意识和要求、持续的 终生学习与职业实践及良好外部环境和机制等条件。而这一理论与实践相结合的 研训一体化的培养模式，既注重理论也注重实践，在理论的指导下开展教育实践， 在教育实践的过程中进一步消化、吸收、丰富理论知识。建议理论与实践相结合 的模式采取，参与教育研究以及教师自我反思两种方式来实现。这一研究对培养 研究型，反思型的幼儿教师提供了有意义的借鉴。 经过以上文献分析研究者发现，十年来我国对幼儿教师培养模式的研究有三 类，一类是随着教育国际化的步伐不断加快，国民对英语这门世界性语言的重视， 使得幼儿英语教师培养模式的研究成为热点；一类是对幼儿教师信息素养的关 注；一类是关于幼儿教师培养模式的研究，这一类研究主要停留在中大专幼儿教 师培养模式的具体案例研究。 研究者将关键字信息扩展为“教师培养模式 再对中国期刊网( 2 0 0 0 2 0 1 1 ) 进行了检索，共检索到与教师培养模式有关的文章3 0 0 余篇，综合各方面的文献 资料。研究者发现，现今对教师培养模式的相关研究集中在两个方面。一个方面 是集中探讨关于中小学教师培养模式的研究。一方面是关于新入职教师的职前实 习模式的探究( 高明颖，2 0 1 0 ) 。而关于实习模式的探究主要集中在对美国p d s 模式( 教师专业发展学校) 的实习模式的研究，对美国p d s 模式及其特点做了详 细的剖析( 徐丹旭) 。关于中外对比方面的研究，主要集中在中外课程的比较上 ( 骆峥，2 0 0 9 ) 。以及中外学前教育目标的对比上，法国、德国、瑞典学前教育 目标的比较，这种对于学前教育目标的比较主要还是偏向课程的比较( 童宪明， 2 0 0 8 ) 。 在关于教师的专业化发展、教师培养的课程设置，以及实习模式的研究中， 都提到了教师培养模式的重要性。比如周玉衡在其论文幼儿教师专业性培养的 必要性及其保障体系提到改进教师培养模式对于教师专业发展的重要作用。在 8 彭兵，陈红梅研究型幼儿教师培养模式初探【j 】武汉市教育科学研究院学报2 0 0 6 ( 8 ) 5 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 沈丽，陈小英，于漪的“师徒帮带 的教师培训模式中提到教育实习要有时 间上的保证，要贯穿教师培养模式的始终。 综上所述，我国对幼儿教师培养模式的研究还很少，而且关于幼儿教师的研 究多集中在教师与幼儿的互动，关于培养模式的研究多集中在中小学。可见，幼 儿教师培养模式在我国教育领域还处在发展的萌芽阶段。 4 国内学者关于国外幼儿教师培养模式的相关研究 ( 1 ) 国内学者对国外幼儿教师培养模式的学制改革变化的个别研究。 从十九世纪八十年代到二十世纪二十年代，短短的几十年中，世界各国对 幼儿教师培养的过程都经历了巨大的变化。比如法国于1 9 8 6 年对初等教育教师 ( 包括学前与小学) 的培养体系进行了较大变革：职前培养从要求学生高中毕业后 直接接受3 年师范教育，改为高中毕业后先接受2 年专科水平的基础教育，再加 2 年师范专业培养，到1 9 9 2 年，新的初等教育教师培养体制进一步改革，要求 学生接受基础教育的时间扩大为3 年并达到大学水平，短短十余年间，该培训体 制就从3 年中等师范教育提升为5 年制的高等教育9 。 ( 2 ) 就培养范围来讲国外幼儿教师的培养模式分类。 就培养范围来讲国外幼儿教师培养模式归结为两大类，一类是独立模式；一 类是整合模式。独立模式是以幼儿三岁为分水岭，三岁前的幼儿教师和三岁到学 龄前的幼儿教师独立培养。整合模式是所有学前教育机构的师资培养实行单一的 模式，有一套整合的方案，但是针对不同的机构，培养过程中有不同的侧重点。 ( 施煜，2 0 0 2 ) 豪威( h o w e y ) 和齐非尔( z i m p h e ) 在1 9 9 9 年曾指出“改进教师教育最基本原则 是寻求如何使所有的教师都为与其他人的相互合作做好准备，这其中所强调的 合作理念，在以后的教育实践中得以体现。 ( 3 ) 国内学者对国外教师实习模式的研究。 2 0 0 2 年美国杨伯翰大学( b r i g h a my o u n gu n i v e r s i t y ) 与盐湖城学区( s a l tl a k e c i t y ) 在研究的基础上，共同推出了一种新的教育实习模式一同伴合作实习模式。 这种新的实习模式是以小组的形式组成，由一名教师带两名实习生，实习生在教 师的指导下相互合作、共同完成教学任务。这种模式强调的是一种合作关系的建 立，它不仅体现在实习指导师与实习生之间，两个实习生之间也是伙伴关系。当 遇到教学问题时，他们首先要尽自己最大的能力去思考，彼此间相互探讨，相互 9 施煜文世界主要国家学前教育师资培养的比较及其对制定上海市师资培养方案的启示【d 】硕士毕业论 文2 0 0 2 年5 月 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 依赖，当帮助对方取得进步时，自己也会得到提高，也能更好地促进实习生能力 提升。这种实习形式在授课时主要采取合作教学的模式，即两名实习生共同投入 到一堂课程教学中去，共同承担授课任务和处理课堂事务。做到在教学中两位教 师各施其职，发挥所长，共同对学生的学习负责。这种新的模式不仅能提高实习 生的教育教学能力，还有助于培养他们的合作精神，在教学效果上也有所体现。 美国不少学者针对传统的教育实习模式提出了批评，如格里芬( g r i f f i n ) 就提 出“实习生在实习前后并未发生明显变化 。协同督导模式就是在对传统实习模 式批判的基础上建立起来的，以威尔明顿大学为代表，它是在合作的基础上更进 一层，强调主体之间的一种有机融合，彼此资源共享、相互依赖。” 总的来讲，近年来国内学者对国外关于幼儿教师培养模式的研究，主要集中 在对教育实习模式的重视和研究。 ( 二) 国外关于幼儿教师培养模式的相关研究 用关键字“c o m p a r a t i v es t u d yo fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c a t i o nm o d e l 对 e b s c o 中2 0 0 0 - 2 0 1 2 年文献进行搜索，结果显示没有相关文献。改关键字为“e a r l y c h i l d h o o dt e a c h e re d u c a t i o nm o d e l 进行搜索，有6 篇相关研究文献，其中只有2 篇同幼儿教师培养模式的系统研究相关，其它4 篇是幼儿教师培养的细节研究。 改关键字为“e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c m i o n 再对e b s c o 进行搜索，结果显 示有7 5 9 篇与幼儿教师培养有关的文献，将搜索日期改为1 8 8 8 - 2 0 1 2 ，搜到8 5 0 篇相关文献，可见2 l 世纪之前只有6 1 篇与幼儿教师培养有关的文献资料，而 2 1 世纪以来对幼儿教师培养的关注与日俱增。另外，研究者在搜索幼儿教师培 养模式的文献过程中发现，在英文中教师培养中的“培养一词不用“c u l t i v a t i o n 而使用“e d u c a t i o n ”。用“c u l t i v a t i o n ”做关键字进行幼儿教师培养的搜索时，没 有关于幼儿教师培养的相关文献显示。 亨格斯( h u g h e s ，1 9 9 9 ) 在其研究“如果你拥有太阳和雨那么你必定会拥有 彩虹：创建有意义课程”中指出传统职前幼儿教师培养模式的教育者所关注的焦 点都是教学方法和课程的执行1 0 。 达林哈蒙德( d a r l i n g h a m m o n d ，2 0 0 0 ) 在探究“如何进行教师培养 时指 出，如今的幼儿教师培养模式，通常让教师在应对同教育范式，儿童信仰以及个 性特征相违背的状况时没有准备。 m h u g h e s , e “i fy o uh a v es u na n dy o uh a v er a i ny o ug e tar a i n b o w ：c r e a t i n gm e a n i n g f u lc u r r i c u l u m j o u r n a lo f e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c a t i o n , ( 1 9 9 9 ) 2 0 ，p 8 9 - 1 0 0 1 1 d a r l i n g - h a m m o n d , l h o wt e a c h e re d u c a t i o nm a t t a - s j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，( 2 0 0 0 ) 5 1 ( 3 ) ，1 6 6 - 1 7 3 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 安德森( a n d e r s o n ，2 0 0 5 ) 在“幼儿教师培养：实践的反思 中指出，幼儿 教师培养忽视实践的原因是我们的学术学位授予是围绕社会研究、科学、数学以 及语言和文学理论等课程结合在一起的课程整合1 2 。 成立于1 9 9 3 年的美国全国青少年教育协会( n a e y c ，2 0 0 7 ) 在“幼儿教育 职业发展概念框架中指出，准备项目中，幼儿教育者从发展适宜的实践，以及 课程，教学策略等方面学习。教育项目给予教师可以同儿童一起工作的工具，但 是经常会忽略幼儿教育中的社会和情感背景。在幼儿教师培养项目以及课堂中， 教师为了让幼儿得到最优的发展和教育，在日常生活中必须和来自不同文化背景 的成人进行交流。而新教师通常没有把自己看作是带领一个或者几个助理教师的 班导师的准备1 3 。 针对上述状况，索托曼宁( s o u t o m a n n i n g ，2 0 0 8 ) 等人在其研究“幼儿教 师培养行为决定的权利以及可能性”h 中提出“行为决定的幼儿教师培养模式 强调社会和情感背景因素在幼儿教育中的重要性，因而幼儿教师的培养要增强教 师的行为决策，让幼儿教师具备同其它同伴教师，幼儿家长等成人交往的能力。 并在研究中区分了传统幼儿教师培养模式同行为决定的幼儿教师培养模式的区 别。他们指出传统的幼儿教师培养模式是：以问题解决为导向一教育者独自讲授 一基于文本一导释，索托曼宁等研究者批判这一模式中所强调的多元文化过于 重视教材，师范生阅读和感受浑然天成的释放，过于自由。新模式挑战基于教材 的方式处理各种状况，提出了采取授权的方式对个人以及社会领域的社会行为的 积极参与。新模式的组成为： 个人或者社会层面的行动( a c t i o n ) 一现实检查( c o d i f i c a t i o n ) 一斯派克特 ( s p e c t ) 作用( s p e c t a c t i n g ) 一编纂( r e a l i t yc h e c k ) 一生成主题( g e n e r a t i v e t h e m e ( s ) ) 生成的主题( g e n e r a t i v et h e m e ( s ) ) 一现实检查( c o d i f i c a t i o n ) 一斯派克特 作用( s p e c t a c t i n g ) 一编纂( r e a l i t yc h e c k ) 一行动( a c t i o n ) 可以看出这个新模式是一个循环的过程，先行动，由行动生成主题，再有生 一a n d e r s o n gt ( 2 0 0 5 ) i n n o v a t i o n si 1 1e a r