（应用心理学专业论文）初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究.pdf

编号： 三先铂砷尬大爹 硕士学位论文 题目：初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的 关系研究 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系：教育科学学院 称：应用心理学 师：张野副教授 生；王俊文 间：2 0 0 7 5 沈阳师范大学研究生处制 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩 的关系研究 摘要 师生关系是教育与心理学界非常关注的一个研究课题。它作为学生学校学习环境 的重要组成部分，对学生的身心发展和学业表现具有重要的作用。初中阶段是个体 身心发展急剧变化，逐步走向成熟的过渡阶段。这一时期是一个半幼稚、半成熟的 时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。教师作为主动实施教 育行为的教育者，学生生活中的重要他人，他们与学生的关系将对初中生在这一时 期的顺利过渡具有特殊的意义。 本研究在分析文献资料的基础上采用访谈法收集项目，编制了学生评定的初中 生师生关系问卷，并以两个样本，共8 4 9 名初中生为研究对象，对初中生师生关系 的结构进行探索和验证。在此基础上，研究进一步对初中生师生关系发展特点及其 与学业成绩的关系进行了系统的探讨。研究结果如下： 1 初中生师生关系包含亲密性、冲突性、回避性、反应性四个维度，共解释师生 关系总变异的5 2 1 7 6 。 2 师生关系在总体上呈年级下降趋势。初一师生关系最好，初三最差。多重检验 的结果表明，在亲密性、回避性维度上，各年级间存在显著差异；在冲突和反应性 维度上，男生年级间存在显著差异。初二为各维度变化的转折点。 3 师生关系的性别差异从总的趋势上看，女生比男生具有较好的师生关系。在亲 密性维度上，男女生存在显著差异。在冲突和反应性上，初三男女生具有显著差异。 4 师生关系冲突性维度与各主要学科成绩及总成绩之间存在显著相关。亲密性 维度与总分之间存在显著相关，反应性维度与英语及总分之间存在显著相关；师生 关系总分与语文、英语及学业总分之间存在显著相关，回避性与三种学业成绩及总 分之间不存在显著相关。师生关系的冲突性维度对学业成绩具有一定预测作用。 关键词：初中生，师生关系，结构 s t u d yo nt h es t r u c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i co f t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi nm i d d l es c h o o la n di t s c o r r e l a t i o nw i t ha c h i e v e m e n t t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ti s s t 此s i nt h ef i e l do f e d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y i ta st h ei m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h el e a r n i n ge n v i r o n m e n th a s g r e a te f f e c to nd e v e l o p m e n ta n da c h i e v e m e n to fc h i l d r e n t h e r ei sg r e a tc h a n g ei nt h i ss t a g e ， a n dt h ec h i l d r e nw i l lb , o m em a t u r es t e pb ys t e p a tt h i ss t a g eo fd e v e l o p m e n t ，m a t u r ea n d n a i v e t y , d e p e n d e n c ea n di n d e p e n d e n c e ，c o n s c i o u s n e s sa n dn a i v e t ye x i s ta tt h es a n l et i m e t e a c h e r sa se d u c a t o r sa n dt h ei m p o r t a n tp e r s o n sc o n n e c t i n gw i t hs t u d e n t st a k ea ni m p o r t a n t a n ds p e c i a lr o l et ot r a n s i t i o no fs t u d e n t sp s y c h o i o g i c a ld e v e l o p m e n t t h em a k i n go ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pq u e s t i o n n a i r ei sb a s e do nt h em e t h o d o f i n t e r v i e w , w h i c hh a sb e e nu s e dt oc o l l e c ti t e m so f t h eq u e s t i o n n a i r ei nt h es t u d y t l l i ss t u d y , i n v o l v i n g8 4 9m i d d l es c h o o ls t u d e n t si nt h r e eg r a d e sa n du s i n gt h em e t h o do fe x p l o r a t o r y a n dc o n f i l l l l a t o r ya n a l y s i s ，e x p l o r e st h es t r u c t u r eo ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p f u r t h e r m o r e ，t h ec h a r a c t e f i s t i e so ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n dt h ec o n n e c t i o nw i t h a c h i e v e m e n ti se x p l o r e di nt h i ss t u d y t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： 1 f a c t o ra n a l y s i ss h o w e dt h a tf o u rf a c t o r sn a m e dc l o s e n e s s c o n f l i c t , a v o i d a n c ea n d r e a c t i o ne x i s t e di nt h es t r u c t u r eo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h e ye x p l a i n e d5 2 1 7 6 p e r c e n to f t h et o t a lv a r i a n c e s 2 r e s u l t sf o u n dt h a tt h ed e v e l o p m e n to fl e v e l so ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi ng r a d e s t e n dt od r o p 1 1 l el e v e lo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi nt h ef i r s tg r a d ei st h eh i g h e s t n a ti nt h et h i r dg r a d ei st h e 】o w e s t t h e r ea r ed i f f e r e n c e sw i t h i na l ls t u d e n t si nt h r e e g r a d e so nc l o s e n e s sa n da v o i d a n c ed i m e n s i o n sa n dd i f f e r e n c e si sf o u n dw i t h i nb o v si i l t h r e eg r a d e so nc o n f l i c ta n dr e a c t i o nd i m e n s i o n s 1 1 1 es e c o n dg r a d ei st h et u r n i n gp o i n ti n t h ed e v e l o p m e n to fl e v e l so f t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p 3 g i r l sh a v eb e t t e rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pt h a nb o y sf r o mt h et o t a lt r e n d t h e r ea r e d i f f e r e n c e sb e t w e e ng i r l sa n db o v so nc l o s e n e s sd i m e n s i o n , a n dd i f f e r e n c e sa r ef o u n d b e t w e e ng i r l sa n db o y si nt h et h i r dg r a d eo nc o n f l i c ta n dr e a c t i o nd i m e n s i o n s 4 t h ec o n f l i c td i m e n s i o ni nt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i ph a ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nw i t h s c o r e so fm a i ns u b j e c t sa n dt h et o t a ls c o r e i nac e r t a i ne x t e n d t h e r ea r es i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o nb e l f w e e nd i m e n s i o n so ft e a c h e r - s t u d e n t sr e l a t i u n s h i pa n ds c o r eo fm a i n s u b j e c t s o rt h et o t a ls c o r e n 坨c o n f l i c td i m e n s i o ns i g n i f i c a n t l yp r e d i c t ss t u d e n t s a c h i e v e m e n t k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ， 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 引言 初中阶段的学生处于一个半幼稚、半成熟的发展时期，独立性与依赖性、自觉性 与幼稚性的共存是这一时期个体发展的主要特征。初中生在思维的主导方式、情绪情 感的表达、自我发展的独立性、闭锁性及道德发展的稳定性上都具有鲜明的过渡性。 这一时期个体身心的健康发展对其一生具有重要意义。因此，加强对初中生思想、情 感的正确引导，创设有益于学生身心发展的生活环境成为学校教育的重要内容。 学校是学生活动的主要场所，师生关系是学校生活中最基本、最普遍的人际关系。 教师作为主动实施教育行为的教育者，学生生活中的重要他人，在学生的生活中具有 重要地位。良好的师生关系有利于学生自我意识与品德的养成、学业的提高及人格的 全面发展。 本研究旨在通过对初中生师生关系结构进行探索和验证的基础上，探讨不同年级 和性别的初中生师生关系的发展特点及其与学业成绩的关系，以期从更加具体的层面 上了解师生关系，为初中教育教学实践提供一些可能的借鉴或启发。 1 文献综述 1 1 师生关系概述 师生关系一直是教育学关注的热点问题。近一百多年来，西方几个影响比较大的 教育哲学流派均对师生关系进行了详细的描述和分析，其思想先后经历了传统教育派 代表赫尔巴特的“教师中心论”、实用主义者杜威的“学生中心论”、新传统教育派对 教师主动权的复兴、以及存在主义哲学强调的教师和学生的相互尊重、人本主义和前 苏联“合作教育学”流派强调的重视学生的潜能、尊严和价值等。反观国内，上世纪 八十年代以来，教育学界对于师生关系的理论研究开始关注并蓬勃发展，取得了可喜 的成绩，仅叶澜教授对于师生关系的理论研究就经历了“发展主体论”、“复合主体论”、 “师生共创个体生命价值思想”、及世纪之交所倡导的“渗透到整个教育领域中的整体 发展论”。总之，对师生关系的探讨已经成为教育领域研究者关注的焦点。但师生关系 作为特殊领域的人际关系，对于其本质的界定非常复杂。不同领域的研究者具有不同 理解，目前还没有统一说法。比较完整的定义有如下几种： 师生关系是教师和学生在教与学的过程中产生的相互关系。“1 师生关系是指教育过程中师生双方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系 系统，它不仅是师生互动的结果，还包括师生关系形成的过程、机制和影响因素等。”1 师生关系是一种“我一你”主体间性对话关系，本质上体现了一种真正意义上人 与人之间的关系。0 1 师生关系是一个由多层面关系构成的关系体系。从根本上讲，是教师和学生在共 同的教育教学活动中，通过相互认知和情感交流而形成的人际关系。“1 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 师生关系是以教育与接受教育和自我教育为核心，以师生人际心理沟通为基 础，以民主管理为手段，以超越代际的朋友似的尊师爱生的伦理关系为外在标志的有 机关系体系。”。 从以上几种观点，我们可以看出，对师生关系内涵的认识是不断发展和变化的。 师生关系内涵的界定与我们对教育教学活动的认识密切相关，它依存于教育活动之中， 并以一种双向动态的形式而存在。同时，它超越了简单的知识传承关系，是一种建立 在师生相互认知和情感交流基础上，以完成知识传承和促进学生发展为目的的复杂关 系体系。本文更侧重从心理学的角度探讨师生关系，其涵义是指教师和学生在共同的 教育教学活动中，通过相互认知和情感交流而形成的人际关系。 1 2 师生关系研究的心理学理论基础 不断丰富和发展的师生关系己不仅仅是简单的知识传承关系，而被越来越多地纳 入心理层面的含义。心理学的发展也给师生关系研究奠定了一定的理论基础。 依恋理论：依恋是人类社会性发展的最初表现。儿童的依恋性质在很大程度上决 定于成人与儿童的交往方式，并且随时间、交往环境的改变而改变。依恋对儿童的认 知和社会性发展及同伴关系都具有一定的影响。安全依恋的儿童具有更高的探索热情、 兴趣和较强的社会交往能力”m 1 。具有安全感的师生关系能够提升儿童探索环境的行为， 发展与他人的积极互动及社会适应力。相反，体验不到安全感的儿童则较少与他人联 系，因而很少从同伴和教师那里获得积极的反馈，并表现出较差的学校适应性和更多 的学习问题。 此外，积极的师生关系对学生在早期经验中获得的不安全感具有修正和弥补作用 嘲。因此，具有早期不安全经历的个体在后期生活中如果发展了积极的师生关系，则仍 能表现出较强的社会适应性“。 p i a n t a “o ( 1 9 9 5 ) 等运用依恋理论对师生关系与儿童行为问题关系进行研究，结 果表明：拥有良好师生关系的儿童( 更多亲密性) 在教师所作的行为评定中具有更好的 行为表现，并且随师生关系积极程度( 依据教师在亲密性，依赖性，冲突性上的评定) 的 不同而改变。同时，教师评定的冲突性等级对学生行为问题具有很高的预测性。 动机理论：动机作为一种心理过程，是在需要基础上产生的。人的需要和动物的需 要具有本质的不同。人的需要主要由社会性决定。如：人类有交往的需要、成就的需 要、社会赞许的需要和求知的需要。这些需要的满足促使人们致力于满足需要的对象 和活动上。同时，自我效能感作为动机水平的直接决定因素在很大程度上来源于环境 中的支持作用。这些理论对师生关系的研究结果起到重要的解释作用。积极的师生关 系可以增强教师花费更多时间和精力以推动学生成功的动机，而以冲突为特征的师生 关系则会使教师对学生施加更多的控制并阻碍这种努力。同时，对学生而言，发展积 极的师生关系是其寻求情感支持的重要手段“。 2 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 社会一生态理论：该理论认为，个体心理活动的影响因素不是孤立的，而是与其 它各个方面有机联系在一起，处于复杂的关系系统中。心理活动既受到其自身内部因 素的影响，也受到其生活中直接和间接的环境作用。 根据这一理论，教师和学生之间的交互作用会通过影响同伴关系而对其学校行为 产生作用“”。例如，教师和有较高攻击性的儿童之间的关系以强控制性和低关爱性为 特征。这种特征将潜移默化的影响其他学生对该学生的态度和评价，同时其他学生会 以和教师相同的方式对其作出反应，而使该学生的心理发展受到负面影响。h o w e s “” 等人的研究证明了这一结论。学生会通过教师的态度对其他学生的能力作出相应的推 断。所以教师在学生交往中发挥积极作用可以使学生之间增加凝聚力。反之则影响到 学生之间交往的融洽程度。b i r c h “”的研究进一步表明：学生对同伴和教师关系的观点 和教师自己的评定具有高度的一致性。 1 3 初中生师生关系的结构和类型 师生关系的早期研究，关注于教师的主导作用而忽视学生作为学习和交往主体的 能动性。对师生关系类型的划分也往往是侧重于教师权威或关怀行为对学生形成的单 向影响。如l i p p i t 和恤t c “”从教师权威的发挥程度将师生关系划分为专制型、民主型和 自由放任型，其中民主型是积极的师生关系类型。而弗莱斯曼和哈瑞奇“”较前者相比 在划分类型时加入了关怀因素，按照权威与关怀在师生关系中的不同构成形成了高领 导高关怀、高领导低关怀、高关怀低领导、低领导低关怀四种关系类型。 近年来，随着对人们对师生关系认识的加深，学生的主体性及情感、体察等心理 因素在师生关系的研究中被广泛关注。例如姚计海、唐丹“”通过研究将青少年师生关 系划分为矛盾冲突型、亲密和谐型、疏远平淡型三种类型。研究表明，三种类型的师 生关系在人数分布上具有显著差异。亲密和谐的师生关系人数高于矛盾冲突型的人数 比例，但低于疏远平淡型的人数比例，表明亲密和谐的师生关系并不是中学师生关系 的主流类型。同时，研究者采用因素分析法提取了师生关系的四个重要因素，即冲突 性、依恋性、亲密性和回避性。此外，r e b e c c ap a n g “”通过问卷测量将初中生师生关 系划分为满意( s a t i s f a c t i o n ) 、帮助作用( i n s t n a n e n t a lh e l p ) 、冲突( c o n f l i c t ) 。而 刘万伦、沃建中啪3 运用因素分析方法将中小学师生关系划分为亲密性、合作性、主动 性三种成分。 在上述研究中，中外研究者提出的亲密性与满意性具有相似的含义，二者均表示 在师生交往中，学生与教师能够和谐相处，在态度和行为上相互接纳，从而体验到的 积极、满意的情感联系。而依恋性与帮助作用都反映了学生对教师态度和行为的关注 和钦幕，愿意把教师看作支持源并向其寻求建议、同情和帮助的性质，同时也表明教 师在学生生活中所具有的重要支持作用，但其中包含过分依赖的意义，学生过分的把 教师作为支持源。而与r e b e c c a p a n g 和刘万伦等人研究不同的是，姚计海等人提出了 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 回避性维度。该维度表示学生在态度或行为上，回避与教师的沟通、交往。该维度的 出现充分表明了个体在初中阶段所特有的心理发展特征，即情感上的闭锁期，因此回 避与教师的接触应是这一阶段学生正常而鲜明的特点。 在青少年师生关系问卷的编制与测量上，早期师生关系的测量研究广泛采用 p i a n t a o ”等人1 9 9 2 年编制的师生关系问卷( s t r s ) 。该问卷是在依恋理论基础上编制 而成，评价方式为教师评价，适用于幼儿及小学低年级儿童。此后，r e b e c c ap a n g 突 破了该问卷只适用于低龄的局限，在实证研究基础上将该问卷改编成教师评定的初中 生师生关系问卷。 对于早期师生关系的测量而言，由学生评定的问卷尚不多见。但随着学生年龄的 增大，认知能力与情感体察能力的不断提高，其对师生关系的知觉成为评价师生关系 质量的另一个重要来源。姚计海等人采用学生为评价主体编制了适合于青春期学生的 师生关系问卷。这些问卷的形成在一定程度上拓宽了师生关系研究的思路。 1 4 初中生师生关系的主要影响因素 1 4 1 文化对师生关系的影响 在现实生活中，不同地域的文化通过对人们的认知方式、概念形成、知识建构等 因素对人际交往产生不同作用，是影响人格及人际相互作用的重要因素。h a l l 及其同 事”构建出文化影响的3 个维度，即接近回避、个人主义集体主义及权威性。他们认 为，不同地域的人类群体具有不同的接近性特征，如南美、中东、东南欧国家具有高 接近的文化特征，具体表现为微笑、易接触、眼神沟通、开放的身体姿势和较近的谈 话距离，而北美、北欧在该维度上的得分则较低。文化中的个人主义集体主义决定了 人们的价值观、交往的方式和对交往的判断。集体主义注重交流、分享、和谐、传统 和公共利益，而个人主义则相反。s h k o d r i a n i 的研究表明，亚洲国家更倾向于集体主 义而西方更注重个人主义。因此，亚洲学生更可能因为自己受到表扬而使同伴受到冷 落产生馗尬情绪，他们往往把这种负性情绪的产生归因于教师的行为而产生不良认知， 对师生关系造成影响。文化影响的权威性维度是指在不同文化背景中，人们对权威的 不同分配。高权威距离的人认为权力掌握在别人手里，而自己只拥有很微弱的改变自 己现状的力量。在h o f s t e d e 1 的研究中，亚洲国家具有较高的权力距离分数，而西方较 低。在此因素影响下，亚洲学生体验到的师生关系中，教师往往具有更多的权威、缺 乏亲和力而显得冷漠。同时，b r u n e i 。”等人的一项跨文化研究结果也证实了这一结论， 学生感受到从西方教师那里获得了比非西方教师更多的支持。 总之，不同的文化造就了人们不同的价值观、道德观，形成了不同的需要和人际 交往方式。因此，教师和学生在交互作用中采用不同的态度和判断标准，从而体验和 感知到不同师生关系的存在。 4 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 1 4 2 教师对师生关系的影响 教师是师生关系的主体也是师生关系的主要评价者。对于身心发展尚不完善的青 少年而言，教师作为成熟的教育者在师生关系形成过程中具有重要的作用。关于教师 因素的研究主要集中在教师经验对师生关系的影响上。有研究者运用q t i 问卷 ( q u e s t i o n n a i r e o n t e a c h e r i n t e r a c t i o n ) 对具有不同经验教师的师生关系及其在教师个体 职业生涯中的变化进行了横断与纵向研究啪1 。研究结果表明，教师对自己在师生关系 中影响与接近两个目标的追求方面在整个职业生涯中基本稳定，但学生知觉到的师生 关系会随着教师工龄的延长( 尤其前6 年) 而越来越感受到教师对该种关系的影响。但 是从接近性维度看，教师职业生涯的前2 0 年中，学生所体验到的教师接近性的帮助、 理解等行为却在逐渐下降。原因可能在于教师经验与年龄的变化。教师职业生涯伊始， 大部分教师的年龄在2 0 至u 2 5 岁之间，他们还没有学会在师生关系中有效的发挥领导作 用，因此使学生感受到教师微弱的影响。这种状态迫使教师努力关注于影响力的发挥， 不断在日常生活中强化给予指导和维持秩序的行为，使学生逐渐感觉到教师影响的提 高。同时，也正是由于教师对领导作用的追求和关注，使接近行为淡化，从而使学生 感受到影响和接近维度变化上的差异。 以上研究使人们认识到教师经验对师生关系的影响，也提示研究者要关注高龄教 师的师生关系问题。 1 5 师生关系对学生学习与心理发展的影响 1 5 1 师生关系对学生学业成就的影响 众所周知，学生的学业成绩受到学习环境中诸多因素的影响。m o o s ”1 的研究表明 学生的学习环境包含着诸多因素，而师生关系是学生学习过程中存在的主要因素。一 些早期研究发现，师生关系在学生学习中具有至关重要的作用，学业成就的高低变化 均可以从师生关系的视角找到原因。学生对教师的喜爱程度、在师生关系中体验到的 安全感、信任感和获得支持的程度都可以通过增强学生学习动机对学业成绩产生影响 。学生感知到的良好的师生关系可以促进他们对学业的进一步关注并在课堂学习中 表现出合理的情感和行为。相反，以冲突性为特征的师生关系往往使学生对学业失去 兴趣，容易被同伴拒绝和辍学。 同时，师生关系的特征也同教师教学策略的效果存在显著相关”1 。良好的师生关 系是教学策略发挥作用的先决条件。教师的态度、行为倾向、自信水平及责任感的强 弱都会对学生体验到的师生关系质量产生影响。通常，教师温和、关爱的态度、积极 的反馈和卓越的领导力会对师生关系产生积极的影响，在教学过程中容易达成与学生 的合作，受到学生的认可，反之则会产生消极的师生关系，而这正是学生缺乏学习动 机、产生低成果的关键因素。b r e k e l m a n s 1 以物理教师为被试对学生学业成就和他们知 觉到的师生关系进行了相关研究。从总体上看，教师的接近行为和学习动机间具有明 5 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 显的相关。学生学习的快乐情绪与努力程度和教师具有帮助、理解等行为的师生关系 呈正相关，而与以告诫、不满和严厉为特征的师生关系呈负相关。以上研究一定程度 上反映了师生关系通过学生情绪、动机等中介变量对学业成就产生影响。因此，教学 过程中如何使学生保持合理情绪、激发他们的学习动机是教育者应关注的重要内容。 1 5 2 师生关系对学生心理与行为的影响 许多研究表明，师生关系对学生心理、行为的影响比其对于学业成绩的影响而言 更具有直接性。h y m a n 和s n o o k 。“的研究表明，学生体验到的歧视、拒绝、压制和其 他一切容易使他们产生恐惧、自卑的惩罚行为都会对其心理发展产生一系列的不良影 响。学生会出现诸如神经质、羞怯、退缩、自卑、焦虑情绪、抱怨和极端行为。这些 行为表现可能是暂时的，也可能持续整个一生。这些消极影响对低年级的学生更加严 重和持久。学校适应不良是这一影响的突出表现，国内外的很多研究均表明亲密、和 谐的师生关系与学生积极的学校适应( 如喜欢学校、班级参与、高学业能力) 具有高 相关，而冲突、依赖型的师生关系与消极的学校适应( 如学校回避、不参与班级、较 差的学业能力) 高相关。在师生关系中，教师的品质、经验、态度影响了学生自我概 念、情感和认知模式的形成，使其在自我认识、自我评价过程中产生积极或消极的反 应，进而影响学校适应。 透过师生关系对学生心理、行为的影响，可以确认建立良好的师生关系对培养学 生健康的身心具有重要意义。良好的师生关系要追求师生双方的人格独立，平等互惠， 彼此接纳和尊重。同时，教师作为施教者，他们的行为模式对学生身心健康具有重要 影响。教师应积极培养帮助、理解等关爱行为，减少过度领导、苛刻和冷漠的消极影 响，促进学生的健康发展。 2 研究问题提出与研究设计 2 1 问题提出 综上所述，国内外研究者对师生关系进行了较全面的研究，并取得了丰硕的成果， 但仍存一些需要进一步探讨的问题： 2 1 1 关于师生关系的评价主体 综观国内外师生关系研究，大部分采用的测量工具都为教师评定的师生关系量表。 学生始终是教育活动关注的对象，他们在教育活动中的积极性、主动性以及自身发展 特点都对师生关系具有不容忽视的影响。学生的评价随着年龄的增长越来越具有重要 性。中学生已拥有自己独立的评判标准，其对优秀教师的评价标准与小学阶段相比也 产生了巨大变化。如有研究。”表明，中学生喜欢的教师往往具有如下品质：善于了解 学生、理解、尊重学生、和蔼亲切、关心学生、信任学生、待人处事公正、纪律严明、 对学生严格要求、热爱教育事业、责任心强、知识广博、教学经验丰富等。 6 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 除评价标准外，学生与教师在评价角度和态度上也存在明显区别。首先，由于 认知能力的差异，教师在认识、思考问题过程中更加全面和客观。例如，对于批评教 育行为，教师可能是出于对学生的爱护，而学生有时会认为是冲突的表现。相对于对 问题评价缺乏全面性和批判性的学生，教师知觉到的师生关系往往更为积极。所以， 尽管教师报告说他们同学生有着亲密的师生关系，而学生却可能反应冷漠。其次，在 评价内容的侧重上，教师更注重与教学相关的外在表现，如学业成绩，课堂行为等。 而学生则侧重于与作为重要他人的教师之间的情感联系和体验。最后，由于师生关系 的质量具有道德评价的意义。教师受到社会角色和地位的局限难免产生评价偏向。而 学生受到的该方面影响则相对较弱。因此，教师评价与学生评价的差异有可能产生截 然不同的师生关系结果。作为师生关系研究所最终关注的目标，学生评价更应该受到 研究者的关注。目前，以学生评价为参照点的师生关系问卷极为少见，而在现有的学 生评定问卷中，在年龄划分上又存在交叉和模糊的现象。例如有的研究以中小学为整 体作为研究对象，有的以青春期学生为研究对象，研究结论也存在交叉。 鉴于师生二者的评价差异及不同阶段学生主体的不同特点，从多主体、多角度评 价师生关系，使研究更加细致、深入，全方位的了解互动双方对同一互动过程的不同 体验，探索不同评价的形成机制对于加强师生间的相互了解，构建和谐的师生关系具 有重要意义。 2 1 2 关于师生关系的研究方法 我国对师生关系研究尽管具有较长的历史，但同国外研究相比，国内研究无论在 研究深度还是在研究广度上都具有明显差距。在研究方法上，国内研究大多从理论思 辨的角度进行阐述，很少做量的分析。教育学、社会学、伦理学等学科对师生关系的 研究基本采用这种方法。师生关系是教育活动中的具体实践问题，现实中的师生关系 多种多样，关系错综复杂，思辨的理论结果不足以指导具体的教学实践。对于真实师 生关系的了解需要研究者从实际出发，采用调查、访谈、实地观察等方法获取有价值 的资料，并在此基础上分析、综合，形成结论，指导教学实践。近几年，我国一些心 理学研究者尝试从实证角度对师生关系进行研究，产生了许多有价值的研究成果。但 这一类型的研究数量还不多，并且研究大多只采用探索性的方法对师生关系构成及发 展特点进行研究，研究对象也存在交叉，结论的可靠性与有效性受到一定程度的影响。 因此，结合本土特点对师生关系作全面、深入、有实际指导意义的实证研究应是当前 和今后研究的重要方向。 2 2 研究意义 2 2 1 理论意义 首先，教育是一种社会性活动，它的方式与内容必定受到其所在的地域、文化环 境的制约。因此，中西方的教育活动由于受到社会文化的影响，侧重的目标、方法存 7 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 在很大差别，师生之间的交往也必定存在明显的文化差异。对师生关系的本土化研究 具有重要的意义。其次，初中生由于处在心理发展的过渡期，同小学阶段和接近成熟 的高中阶段相比必然存在在交往需求，交往性质、交往态度和交往目的上的差异。对 在此基础上形成的师生关系特征的研究，可以更加明确个体心理发展的阶段特征，丰 富教育心理学理论内容。 2 2 2 实践意义 师生关系是影响学生身心健康发展的重要因素。它与学生的自我概念、学校适应 性、学业成绩等存在显著的相关。尤其初中阶段是学生各方面发展变化的关键期，师 生关系的质量直接影响着教育质量。所以，明确初中师生关系的结构及与其他年龄阶 段的区别对改进教育方法、拓宽沟通途径、提高教学质量，促进学生身心发展具有重 要的实践意义。 2 3 研究问题及假设 2 3 1 研究问题 ( 1 ) 从学生评定的角度探讨初中生师生关系的结构及发展特点 ( 2 ) 初中生师生关系与学生学业成绩的相关研究 2 3 2 研究假设 ( 1 ) 初中生师生关系具有与儿童期和国外已有研究成果不同的结构维度。 ( 2 ) 初中生师生关系各维度存在年级差异和性别差异。 ( 3 ) 初中生师生关系与学业成绩相关，各维度对学业成绩具有预测性。 2 4 研究方法 2 4 1 研究被试 本研究先后调查了三个样本。 第一个样本是半结构化访谈样本。样本来自沈阳、抚顺的三所初中，共1 8 名，男 7 名，女1 1 名。在文献综述基础上，我们采用半结构化访谈对初中生进行调查，请她 们根据访谈问题对自己和老师之间的关系进行描述和说明，在取得对方同意的情况下 进行录音并转录。然后采用质的研究方法对他们的描述进行编码、汇总与归类，在此 基础上进行学生评定的师生关系问卷项目的编制。 第二个样本为预测样本。被试来自沈阳及抚顺3 所初中，从每个学校的每个年级 随机抽取一个班级。共9 个班级3 9 1 名学生参加预测。使用按访谈结果编制的初中生 师生关系问卷( 初始问卷) 由被试评定。对评定结果进行项目分析，删除不合理的项 目，并对剩余项目重新编排，构成初中生师生关系学生评定问卷( 第二版) 。预测回收 有效问卷3 5 9 份，问卷有效率9 1 8 。预测样本分布见表1 。 8 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 第三个样本来自沈阳市两所初中，在每所初中随机抽取各年级三个班级的学生使 用问卷第二版对师生关系进行评定。共9 1 9 名学生参加此次评定，回收有效问卷8 4 9 份，问卷有效率9 2 4 。分层随机抽取其中9 个班级初中生样本( n = 4 1 5 ) 作为探索 性因素分析样本，样本分布见表2 。另外9 个班级初中生样本( n = 4 3 4 ) 作为验证性 因素分析样本，样本分布见表3 。 表2 探索性因素分析样本分布 2 4 2 研究工具 研究使用自编初中生师生关系问卷收集资料。问卷编制主要采取以下步骤： 第一，文献综述与理论探讨。综述国内外对师生关系结构维度的理论与实证研究 并进行分析，掌握师生关系结构的理论，设计半结构化访谈提纲。请访谈对象对师生 关系进行具体描述。将他们描述师生关系的词汇及具体行为表现作为编制学生评定的 初中生师生关系问卷具体项目的重要依据。 第二，资料编码、汇总与归类。分析资料的第一步是认真阅读原始资料。初步找 出描绘师生关系的词汇，并把它们标示出来。这样一共找到9 1 2 个用来描述师生关系 的词汇和句子。在这些词汇中有很多表达意义相似的词汇，如：聊天、谈心、交流。 在接下来的词汇汇总中，我们把意义表述相近的词和句子视为同一词，计算相同词汇 出现的频次。在进一步根据描述词所表达的内涵把意义相近的词合并在一起，使资料 的内容进一步浓缩。经过梳理与分析，我们共总结出师生关系的五方面内容。包括表 达沟通、关爱、信任、理解、帮助含义的亲密性，表达满意度、冲突、公平感的冲 突性，表达崇拜的依恋性，表达疏远、害怕、顾虑等含义的回避性和表达关注、评价 9 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 和适应的反应性。在原始资料的编码、汇总基础上参照文献综述分析国内其他师生关 系相关问卷以及与有关专家的讨论，研制问卷项目，编制初始问卷。共编制初中生师 生关系学生评定问卷项目7 5 项。 第三，初始问卷的评定与修改。请有关专家对问卷内容、可读性、适当性与科学 性进行评定与检验，初步检验问卷的内容效度。专家构成如下：教授1 人、副教授2 人、心理学博士生1 人，研究生2 人。经专家检验，对表达比较抽象或意义不明确的 项目进行修改。同时也请初中教师和初中生对问卷的内容进行了检验，使其操作性更 强。该过程提高了问卷的内容效度。最后对所有项目进行随机编排，形成含有7 5 个项 目的初中生师生关系学生评定问卷( 初测问卷) 。 2 4 3 施测程序 ( 1 ) 使用编制的初测问卷对样本二进行调查，对数据结果进行项目分析。该步骤 主要是考察项目的区分度，这可以通过求取项目的决断值和计算题总相关来实现。如 果决断值达到显著，即表示这个项目能鉴别不同被试的反应程度，此为题目是否应该 删除首要考虑的。题总相关系数常以经校正的题总相关系数( c o r r e c t e di t e m - t o t a l c o r r e l a t i o n ) 代替。该相关系数越大，说明该项目的区分度越高。根据项目分析的结果， 删除了1 3 个题总相关小于0 3 0 和临界比率未达到显著性水平的项目。项目分析结果见 表4 。 ( 2 ) 为使问卷结构更加清晰，在项目分析之外，通过探索性因素分析删除项目。 共删除2 0 个项目符合值小于o 3 5 和归类不清的项目。对剩下的4 2 个项目重新随机编 排，形成初中生师生关系学生评定问卷( 第二版) 。使用正式问卷对样本三中的一组被 试( n = 4 1 5 ) 进行探索性因素分析，初步确立学生评价的师生关系结构，然后通过样本 三的另一组被试( n = 4 3 4 ) 进行验证性因素分析，对师生关系结构进行检验，最终确立 合理的初中生师生关系结构。 ( 3 ) 数据分析。使用s p s s l l 5 统计软件对初中生师生关系结构维度进行探索， 使用a m o s 4 统计软件对探索性因素分析的研究结果进行检验。 1 0 初中生师生关系结构、发展特点及其与学业成绩的关系研究 1 2 0 8 + ” 1 3 3 6 + 1 2 1 7 + 9 5 4 ” 4 9 0 9 4 0 + 7 0 0 + 7 9 2 9 4 9 1 1 1 6 9 3 5 l o 2 1 ” 5 3 7 + 3 1 7 急_ 3 2 1 3 4 2 + ” 1 3 7 9 + 6 5 3 + 1 0 3 8 * 7 3 4 + 6 7 7 3 7 2 ，k 4 3 + + + 1 4 ；! ，” 2 9 l 1 0 7 5 + - 4 9 8 + + 2 0 7 1 2 6 2 + 6 9 8 l o 3 9 9 5 8 + 孵” ，。3 2 ”+ m 1 6 9 5 4 + 1 5 4 5 + + + 1 4 1 8 + 0 5 7 l o 6 1 9 0 6 5 0 0 4 9 8 0 3 4 1 0 3 6 0 0 3 9 9 0 4 3 3 0 4 7 9 0 5 9 5 0 4 7 7 0 5 2 0 o 3 1 5 - 0 1 2 8 0 3 9 0 d 6 1 4 0 6 3 9 0 3 4 3 0 5 7 3 0 4 0 0 0 4 0 6 0 ，1 6 7 0 4 4 5 0 6 5 l 0 0 9 9 o 5 1 2 - 0 2 7 3 o 1 6 9 0 6 9 5 0 4 6 8 0 6 2 4 0 4 8 0 0 4 6 0 0 5 0 4 0 0 1 2 0 5 l l 0 6 8 0 0 6 7 9 0 5 5 l lt 3 98 0 4 * + 0 3 5 50 3 2 1 7 0 5 9 9 0t 4 07 1 0 ”+ 0 5 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