（应用心理学专业论文）大学生人格特征、时间管理倾向和学校适应的关系.pdf

论文摘要 本论文的研究目的：一、探究大七人格与学校适应的关系：二、检验时间管理 倾向是否在大七人格对学校适应的影响中起到中介作用：三、分析大七人格的哪些 因素与时间管理倾向的相关因素有相关。 研究方法：通过问卷对上海某高等专科学校4 5 3 名学生进行调查，得到有效问 卷4 2 4 份，最后经过匹配得到3 6 1 份问卷进行分析。 研究后得到以下的结果：1 学校适应在性别上存在差异，男生对学校适应显著 高于女生，具体在人际关系适应、职业选择适应和身心症状上的适应性都显著优于 女生。城市和农村学生在学校适应上没有显著差异。独生子女和非独生子女虽然在 学校适应总体上不存在显著差异，但是非独生子女的生活自理适应性显著优于独生 子女。2 大七人格与学校适应有着显著的相关，并且大七人格对学校适应有着显著 的预测作用。3 大七的行事风格和处世态度与时间价值感存在显著的正相关；大七 的外向、善良、行事风格、才干、人际关系和处世态度与时间监控观存在显著的正 相关：大七的七个因素都与时间效能感存在显著的相关，其中情绪与时间效能感存 在显著的负相关。本研究中没有证明时间管理倾向的中介作用。 关键词：“大七”人格、时间管理倾向、学校适应 a b s t r a c t t h eo b j e c t i v e so ft h i ss t u d ya r e 1 ) t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nb i gs e v e n p e r s o n a l i t ya n ds c h o o la d j u s t m e n t ；2 ) t oc h e c kw h e t h e rt i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n i st h em e d i a t e dv a r i a b l eb e t w e e nb i gs e v e np e r s o n a l i t ya n ds c h o o la d j u s t m e n t ；3 ) t o a n a l y z ew h i c hf a c t o r so fb i gs e v e np e r s o n a l i t yh a v ec o r r e l a t i o nw i t ht h ef a c t o r so ft i m e m a n a g e m e n td i s p o s i t i o n t h er e s e a r c hm e t h o di s ：i n v e s t e dac o l l e g es c h o o li ns h a n g h a i t h r o u g h q u e s t i o n n a i r e s 4 5 3s t u d e n t se n g a g e di nt h i si n v e s t i g a t i o na n d4 2 4q u e s t i o n n a i r e sa r e v a l i d a f t e rm a t c h i n gt h e3r e l a t e d t y p e s o fq u e s t i o n n a i r e s ，t h e r ee x i s t e d3 61 q u e s t i o n n a i r e sf o ra n a l y z i n g t h er e s e a r c hr e s u l t ss h o w st h a t ：1 ) g e n d e rh a sd i f f e r e n te f f e c to ns c h o o la d j u s t m e n t a n dm a l es t u d e n t sa d a p tt os c h o o lb e t t e rt h a nf e m a l es t u d e n t s ；m o r ep a r t i c u l a r , m a l e s t u d e n t sa d a p tt or e l a t i o n s h i p ，j o bc h o i c ea n dp h y s i c a la n dm e n t a ls y m p t o m sb e t t e rt h a n f e m a l es t u d e n t s ；2 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n sb e t w e e nt h ef a c t o r so fb i gs e v e n p e r s o n a l i t ya n ds c h o o la d j u s t m e n ta n db i gs e v e np e r s o n a l i t yh a sas i g n i f i c a n tp r e d i c t i o n o fs c h o o la d j u s t m e n t ；3 ) b e h a v i o rs t y l ea n dm a n n e ro fl i f eh a v ep o s i t i v ec o r r e l a t i o n s 丽n lt i m ev a l u e ；e x t r o v e r s i o n ，k i n d n e s s ，b e h a v i o rs t y l e ，d i l i g e n c e ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s a n dl i f em a n n e rh a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n sw i t ht i m ec o n t r o l ；t h es e v e nf a c t o r so fb i g s e v e np e r s o n a l i t ya l lh a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n s 、访t 1 1t i m ee f f i c a c ya n dt h e r ei sa s i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nn e u r o t i c i s ma n dt i m ee f f i c a c y f i n a l l y , t h i s r e s e a r c hd i d n tp r o v et h a tt i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o ni sam e d i a t e dv a r i a b l e k e yw o r d s ：“b i gs e v e f f p e r s o n a l i t y , t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ，a n d n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：陋日期：垒芝二_ 仁 珏 l 7 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用 本规定 学位论文作者签名：导师签名： 日期： 第一章研究综述 1 1 学校适应的概念及研究现状 1 1 1 学校适应的含义及结构 学校适应是一个广义的多维的概念，目前心理学界还没有统一的对学校适应做 出一个准确的定义，学者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究的。李 辉等人( 2 0 0 6 ) 经过整理及归类，根据其强调的内涵，认为可以分为4 类：( 1 ) 强 调学生与学校环境的互动过程；( 2 ) 强调学生与学校环境互动的结果或状态。例如 陈君( 2 0 0 4 ) 在论文中提到学校适应是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果， 个体良好的学校适应表现在能够基本达到学校的教育目的，顺利完成学业，学会和 人进行沟通交流，树立正确的人生观价值观，获得健康的人格等等：( 3 ) 学校适应 是学生与学校环境互动的技能方式。例如刘万伦( 2 0 0 4 ) 认为学校适应性是指学生 在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等方面的情况：( 4 ) 综合观点， 学校适应既是人与环境互动的过程，又是人与环境互动后的结果。例如l , a d d ( 1 9 9 6 ) 认为学校适应就是在学校背景下愉快的参与学校活动并获得学业成功的状况。 对于学校适应的结构也没有形成统一的认识。西方学者关于适应性的研究焦点 分别集中在认知适应性、角色适应性、人际技能与职业适应性等具体领域。如b r i c h 和l a d d ( 1 9 9 7 ) 将学校适应性分为学业行为、学校喜好、学校回避、班级参与，自 我指导等方面。国内的研究基本追随国外的结构。陶沙( 2 0 0 0 ) 提出了大学生入学 适应结构的5 因素相关模型，包括学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总 体认同、身心症状表现等5 个方面。 本研究采用的是“人一环境互动”这一角度来探讨大学生的学校适应性。因为这 一角度能更加直接的测量到学生的学校适应。学校适应的结构为卢谢峰( 2 0 0 3 ) 在 其编制的大学生适应性量表所涉及的学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业 准备适应性、生活自理适应性、环境总体认同和身心症状表现。这七个大学生学校 适应的维度能较为全面的反应大学生在学校生活中所面临的适应性问题。 1 1 2 学校适应研究现状 学校适应是近5 0 年来心理和教育工作者研究较多的问题之一。大学生的学校适 应性问题，是研究者们非常关心的一个问题。因为大学阶段是个体在身心、知识方 面承上启下的转折期，也是个体完全走向社会、独寺承担社会重任的准备期。一些 研究者研究了影响大学生适应的相关因素。李辉等人( 2 0 0 6 ) 总结认为主要有3 类： ( 1 ) 个体的自身因素影响大学生的学校适应。例如，徐富明等人( 2 0 0 5 ) 的研究表明，大学生的特质焦虑倾向越强，越倾向于外控，则他们的 学习适应性越差。学校适应不良的学生中，有很多是由于在家庭或学 校集体中人际关系紧张，逐步造成心理上的压抑。学生自我中心、自 卑、心胸狭窄、孤僻、神经质、攻击性强、期望值过高等个性特点影 响学生与周围人的正常交往。 ( 2 ) 社会支持与大学生的学校适应存在显著的正相关。例如，陶沙( 2 0 0 0 ) 对大学生社会支持的发展变化过程进行的研究表明，不同社会支持来 源提供的支持在不同阶段有不同的特点。进入大学前，家庭支持较多， 教师也是一个重要的支持源，同伴支持相对较少；进入大学初期，各 种支持均有所下降，父母支持相对较高；进入大学一个学期时，父母 与同伴的支持明显上升，兄弟姐妹提供的支持变化不明显，但教师提 供的支持继续下降。个体感受社会支持水平的变化与个体消极情绪的 变化有显著的相关，个体一般会感受社会支持水平高，消极情绪减少。 ( 3 ) 家庭功能与青少年的学习不良有关。辛自强等人( 1 9 9 9 ) 运用访谈法 研究了学习不良青少年的家庭功能，结果发现，学习不良青少年的家 庭在问题解决、沟通、情感反应、行为控制以及总体家庭功能的得分 都要低于一般青少年的家庭。 学生的学校适应良好与否，对学生的学校生活有着重大的影响。如果学生的学 校适应不良，将影响大学生的学习、生活、甚至出现心理问题及身心症状。我们经 常会看到高中时候的好学生，到大学以后因为学校适应不良，开始沉迷游戏或者无 法正常学习而被学校劝退的例子。 学校适应对学生的心理健康产生影响。王爱平等人( 2 0 0 7 ) 学校行为适应、个 人应对策略和心理控制能力对大学新生心理健康的影响的研究发现，学校行为适应、 消极应对何心理控制源市影响大学新生心理健康状态的主要因素。宋广文( 1 9 9 9 ) 对中学生的学习适应性与其人格特征、心理健康的相关研究认为学习适应性强的学 生，无论就总体水平，还是具体指标上，其心理健康水平均较好。 2 学校适应对学生的生活满意度产生影响。刘旺和冯建新( 2 0 0 6 ) 使用多维生活 满意度量表( 包括家庭、朋友、学校、生活环境、自我五个维度) 对初中生学校适 应及其一般生活满意度的关系进行研究。发现，初中生的五种学校适应与其一般生 活满意度存在显著正相关，五个学校适应维度对一般生活满意度的预测率为4 1 。 卢谢峰( 2 0 0 3 ) 在大学生适应性量表的编制与标准化的研究中发现，学生的人 际适应性与u p i ( 大学生心理健康调查表) 分数和幸福感指数存在高相关，并对后 两者有显著的预测效应，说明人际适应性因素与大学生身心健康和生活质量有着密 切的联系。 1 2 “大七 人格理论及其测量 1 2 1 。大七一人格的含义及构成 “大七”因素模型是在“大五”因素模型的基础上发展起来的，在研究“大五 因素模型的过程中，有不少心理学家对“大五模型的理论和方法，尤其是对因素 模型的心理含义等提出了批评意见。“大七因素模型的倡导者在继承“大五”因素 模型研究的基本理论的前提下侧重指出了“大五”因素模型在选词方面的两个缺陷， 第一，“大五 的选词不能代表自然语言中人格特质的所有方面；第二，做因素分析 前的选词标准主观随意性大。鉴于此，t e ll e g e n 等率先在理论和方法上进行探索和 改进，提出了“大七 因素模型。 在我国，杨国枢和王登峰( 1 9 9 9 ) 按照人格研究的词汇学假设，将从词典和日 常用语中收集到的中文人格特质形容词合并，按照形容词的属性分层随机抽取出 4 1 0 个形容词，作为中国人描述他人( 及自己) 的代表性样本。由大陆和台湾被试 就每个词能够描写自己及他人的程度进行评定。通过因素分析得出了中国人结构的 7 个维度及其所包含的小因素，基本上确定了中国人的人格结构。王登峰和崔红 ( 2 0 0 3 ) 根据杨国枢和王登峰( 1 9 9 9 ) 及后来的研究所确定的中国人人格结构的七 因素模型，提出了q z p s ( 中国人人格量表) 的编制原则和操作程序。按照人格特质 形容词的含义编写测量项目，并根据小因素和大因素的含义对项目进行修改，初步 确定了1 6 0 0 多个项目。经2 2 8 0 名被试的评定，初步筛选出4 0 9 个项目。再经1 0 9 9 名被试评定，确定了2 1 5 个项目构成q z p s ，测量中国人人格的7 个维度和1 8 个小 3 因素。 “大七 人格包含了中国人人格的七个大因素，共1 8 个小因素。这七个大因 素为：外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系和处世态度。每一个大 因素包括若干个小因素。具体见表l 。 表lq z p s 各个因素的名称及其所含项目数( 括号内) ：摘自王登峰崔红( 2 0 0 4 a ) 因素l 测量的是外向性，包括活跃、合群、乐观三个小因素。高分的特点是人 际交往中表现活跃、积极，擅长与人交往，容易与人沟通，受人欢迎，以及个人方 面的乐观和充满生机与活力；低分的特点是人际交往中的被动、拘束和不易接近， 以及个人方面的消极和低落。 因素2 测量的是善良，包括利他、诚信和重感情三个小因素。高分的特点是温 和、利他、诚信和重情感，低分特点为挑剔、虚假和注重利益的特点。 因素3 测量的是行事风格，包括严谨、自制和沉稳三个小因素。反映的是个体 在做事中表现出的稳定的个人特点。因此，因素3 高分的特点是做事认真谨慎，行 事目标明确、切合实际、合乎常规，低分特点是做事浮躁、冲动，不合常规。 因素4 测量的是才干，包括决断、坚韧和机敏三个小因素。反映的是一个人的 工作能力和态度。高分的特点是坚定、积极、肯动脑筋，低分的特点是犹豫、松懈 和回避困难。 因素5 测量的是情绪性，包括耐性和爽直两个小因素。是反映个体情绪性特点 的维度，高分者的特点是急躁、冲动，情绪不加掩饰和难以控制，低分者的特点是 4 情绪稳定、平和，情绪表达委婉和可控。 因素6 测量的是人际关系，包括宽和与热情两个小因素。反映的是人际交往中 的基本态度和特点，高分者的特点是友好、温和、与人为善，低分者的特点是冷漠、 计较和拖沓盲目。 因素7 测量的是处世态度，包括自信和淡泊两个小因素。反映的是个体对人生 和事业的基本态度，高分者的特点是目标明确，理想远大，并且咯定追求卓越，低 分者的态度是得过且过、安于现状和不思进取。 对q z p s 的1 8 个小因素进行二阶因素分析得到了三个维度，分别构成了中国人 人格的自我指向、他人指向和事物指向特点。 自我指向特点包括机敏、热情，有追求，乐观、热爱生活，稳重、有毅力，追 求卓越，以及活跃、爱好广泛等。这些特点虽然也包括与他人、事物的关系，但核 心属于个人自身特点。因此命名为“自我特点。高分表明积极、乐观、勇于进取、 追求卓越的人生态度，以及随和、友好、自我克制的特点，低分表明回避、退缩、 懒散和安于现状，以及在小节上计较、自私的特点。 他人指向特点包括对人友好、关心，诚实，重感情，有个性，对人积极、主动， 以及活跃、乐群等。所有这些特点都涉及与他人的关系，因此命名为“人际关系特 点”。高分表明对人友好、言行一致、重感情，在人际交往中主动、活跃、成熟、决 断的特点，低分表明对人虚假、自私，在人际交往中拘谨、犹豫和拖沓、盲目的特 点。 事物指向特点包括自我克制、平和稳重，工作认真、仔细，坚持原则、努力不 懈，做事谨慎、三思而后行，容易沟通，以及处事委婉等。这些特点均反映个体的 工作和处事特点，因此命名为“事物指向特点”。高分表明稳重平和，委婉含蓄、受 人欢迎以及做事坚定、认真的特点，低分表明急躁、冲动、做事马虎、不切实际， 以及粗心、鲁莽和不受人欢迎的特点。 1 2 2 “大七 人格的测量 对“大七”人格的测量，采用的是王登峰等人所编制的中国人人格量表( q z p s ) 以及后来他们在q z p s 的基础上编制的短式七因素量表( q z p s s f ) ，用来迅速测查人 格的七个维度。 王登峰和崔红( 2 0 0 4 b ) 在初步确定q z p s 的基础上，通过对5 0 0 0 多名被试的施 测确定了q z p s 的项目构成及信度和效度。研究中对q z p s 的项目重新进行探索性因 素分析，确认了中国人人格的七因素结构，根据对每一个大因素的因素分析和项目 鉴别分析，确定了q z p s 各个因素的项目构成和内部一致性系数，共1 8 0 个项目。通 过自一他评定的相关，自评与标尺评定的相关、以及对特殊分数分布的分析验证了 q z p s 的效度。确定q z p s 有良好的信度和效度，可以应用于中国人人格的理论和应 用领域。 q z p s 测量中国人人格的七个大因素，共1 8 个小因素。即外向性、善良、行事 风格、才干、情绪性、人际关系和处世态度( 具体见表1 ) 。q z p s 各个大因素q 系数 均在0 8 0 以上，小因素的q 系数也在0 8 0 左右，只有两个小因素( 淡泊和机敏) 的q 系数比较低，分别是o 5 4 和0 6 7 。q z p s 七个因素解释总方差的3 2 5 ，并且， 大因素之间，除个别因素之间相关较高( 外向性与才干的相关为0 5 6 ，善良与行事 风格的相关为o 5 8 ，才干与处世态度的相关为0 5 4 ) 以外，绝大部分相关都比较低， 说明七个因素之间是独立的，量表的区分效度较好。此外，同一大因素下的小因素 与该大因素的相关很高，说明量表的会聚效度较好。q z p s 经过多次的项目筛选以及 大量被试的评定，保证了它的内容效度，并且，通过自评与他评的比较也证明q z p s 有着较好的效标效度。 q z p s - s f 由8 2 个项目组成，共解释总方差的3 5 8 3 。q z p s s f 的七个因素与q z p s 一致，分别为外向性( w x - s ) 、善良( s l - s ) 、行事风格( x f - s ) 、才干( c g s ) 、情 绪性( q x - s ) 、人际关系( r g - s ) 和处世态度( c t s ) 。q z p s s f 七个因素的内部一 致性系数( a ) 均在0 7 9 - 0 8 4 之间。重测信度均在0 8 0 以上。q z p s s f 各个因素 与q z p s 所对应的因素之间的相关均在o 9 0 o 9 8 之间，与相应的小因素间的相关也 在0 5 0 - 0 9 0 之间，这可以看作是q z p s - s f 量表的会聚效度。q z p s s f 各个因素与 q z p s 非对应因素之间的相关则大多在0 4 0 以下，个别相关较高( 0 4 0 0 5 0 ) ，但 此时与对应因素的相关更高，这可以看作q z p s s f 量表的区分效度。通过自评与他 评的比较，证明效标效度也是较高的。 本研究所采用的“大七”即王登峰和崔红( 2 0 0 4 b ) 所确定的中国人人格的7 个维度来探索时间管理倾向与人格的关系。 6 1 3 时间管理倾向概念及研究现状 1 3 1 时间管理倾向的含义及构成 黄希庭和张志杰( 2 0 0 1 a ) 在时间管理问卷( t i m em a n a g e m e n tq u e s t i o n n a i r e ， 简称t m q ) ，时间管理行为量表( t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o rs c a l e ，简称t m b ) 和 时间结构问卷( t i m es t r u c t u r eq u e s t i o n n a r i e ，简称t s q ) 的基础上，编制了青 少年时间管理倾向量表( a d o l e s c e n c et i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o ns c a l e ，简 称a t m d ) ，并且提出了时间管理倾向( t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ) 的概念。他 们认为，时间管理倾向是个体运用时间方式上所表现出来的心理行为和特征。是一 种具有多维度多层次心理结构的人格特征，是由时间价值感、时间监控观以及时间 效能感构成。 图l ：时间管理倾向结构图( 摘自黄希庭、张志杰( 2 0 0 1 b ) , 论个人的时间管理倾向) 时间管理倾向的3 个维度是从时间管理的整个过程来区分的，是一种过程性的 特征结构。时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，它通常 是充满情感，对个体运用时间的方式具有导向作用。时间价值感是个体时间管理的 基础。时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，它是通过一系列外显的活 动来体现，例如计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列监控活动。时 间效能感指个体对时间管理的信心以及对时间管理行为能力的估计，它是制约时间 7 监控的一个重要的因素。 1 3 2 时间管理倾向研究现状 时间管理倾向的研究是心理学中较新的领域。目前对于时间管理倾向的研究， 大部分采用的是黄希庭和张志杰所编制的青少年时间管理倾向量表。或者是在其基 础上的改变，如陆林和石伟( 2 0 0 6 ) 对“青少年时间管理倾向量表”和“青少年自 我价值感量表”进行改编，形成“成人时间管理倾向量表”和“成人自我价值感量 表 对管理人员的时间管理倾向进行研究。 就研究对象而言，大学生群体为研究者们关注的重点。其一，是因为青少年时 间管理倾向量表是目前来说比较成熟的量表，有着良好的信效度。其二，大学生从 一直被教师和家长安排生活学习的阶段，变成要自主安排时间，他们的时间管理变 化具有研究价值。 现有的对于时间管理倾向影响因素的研究主要是针对年龄、性别等外在因素。 张永红( 2 0 0 3 ) 的研究认为不同年级的大学生在时间管理倾向及各因子上的平均得 分差异无统计学意义。而张志杰和黄希庭( 2 0 0 4 ) 的调查认为年龄与时间监控观的 相关达到显著水平。狄敏等人( 2 0 0 4 ) 对大学生的调查认为，无论在时间价值感、 时间监控观、时间效能感上，还是时间管理倾向的总体情况上，不存在性别差异。 但黎兵和杨嘉乐( 2 0 0 4 ) 的调查则认为初中生在时间价值感上女生得分显著高于男 生，而在时间监控感和时间效能感上面差别无统计学意义。 而对大学生时间管理倾向的结果研究涉及到时间管理倾向与人格特征、成就动 机、学业成就、心理健康等的关系。 张志杰等人( 2 0 0 1 ) 的研究发现，时间管理倾向各维度与总体、一般和特殊自 我价值感之间存在显著的正相关，随着自我价值感抽象程度的降低，时间管理倾向 对自我价值感的影响程度也越大。陈和平等人( 2 0 0 8 ) 发现，时间效能感是自我与 经验的不和谐是自我刻板性的有效预测变量；时间效能感和时间价值感是自我灵活 性的有效预测变量。 m e c m e ll a n d 对于成就动机的定义是个体在自己所特有的良好或优秀的标准相 竞争之下，所学习来的一种追求成功的需要或驱力。有关研究认为善于驾驭时间的 人，成绩卓越，成就动机高，并能很快获得成功。钟慧( 2 0 0 3 ) 指出，大学生时间 8 管理倾向对其成就动机具有预测作用，时间价值感可能是通过时间监控观和时间效 能感来影响成就动机；大学生时间管理倾向各维度与其追求成功动机存在显著正相 关，与避免失败动机存在显著负相关；大学生高时间管理倾向者成就动机水平明显 高于低时间管理倾向者。因此，大学生时间管理倾向可能是影响其成就动机的一个 重要因素。任泽港等人( 2 0 0 8 ) 研究发现，大学生时间管理倾向与成就动机成显著 正相关，且对成就动机有显著的预测作用；其中时间效能感对成就动机有直接效应， 时间价值感和时间监控观对成就动机有间接效应。 时间管理是影响学业成绩的一个重要的因素。张志杰等人( 2 0 0 1 ) 的研究表明， 时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用，时间价值感和时间效能感是通过时间 监控观来影响学业成绩。 对时间管理倾向的有关研究表明，时间管理倾向不但对个人的绩效具有预测作 用，而且与主观幸福感、自我价值等人格特质存在显著的正相关，并且时间管理倾 向与生活质量存在一定的关系。秦启文和张志杰( 2 0 0 2 ) 的研究结果进一步表明时 间管理倾向和心理健康之间存在一定程度的相关，主要表现为时间管理倾向及其各 维度与心理健康各因子的相关集中体现在躯体化、抑郁和焦虑等维度即总症状指数 匕。 1 4 人格特征、时间管理倾向与学校适应相关研究的现状 1 4 1 人格特征与学校适应的关系 学校适应与人格特征的关系也是研究者们非常关注的一个方向。由于人格特征 包含的侧面较多，各个研究者也是根据自己的兴趣，从不同的人格理论出发，研究 其与学校适应的关系。其中，比较多的研究采用的是1 6 p f 和大五人格。 卡特尔1 6 p f 测验由美国伊利诺州立大学人格及能力研究所雷蒙德卡特尔教授 编制。它包括1 6 个维度来测量人们的人格特质，分别为乐群性、聪慧性、稳定性、 恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、 实验性、独立性、自律性、紧张性。 孔德生( 2 0 0 5 ) 采用1 6 p f 作为人格测量工具对贫困的大学生人格特征与学业成 绩的相关研究，结果表明贫困生学业成绩优良组与中等组相比，在稳定性、有恒性、 敢为性、紧张性、适应与焦虑、从事专业有成就、新环境中成长力方面具有显著差 9 异；学业成绩优良组与落后组相比，在稳定性、有恒性、敢为性、敏感性、自律性、 紧张性、适应与焦虑、感情用事与安详机警、从事专业有成就、新环境中的成长方 面有显著差异；学业成绩中等组与落后组相比，在自律性方面有显著差异。情绪稳 定、持之以恒、敢作敢为、自律严谨等人格特征是贫困生取得良好学业成绩的重要 因素。 赵铭锡( 2 0 01 ) 对学生心理适应不良者人格特征进行分析，发现心理适应不良 的学生与适应良好的学生相比，在稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、自律性、怀 疑性、忧虑性和紧张性等8 个因素上存在显著差异，其人格特征为情绪容易激动， 容易产生烦恼、焦虑、紧张、忧虑，性格内向。 宋广文( 1 9 9 9 ) 在中学生的学习适应与其人格特征、心理健康的相关研究中指 出，学习适应性与人格的独立因子相关显著，与稳定性、有恒性、怀疑性、自律性、 紧张性因子相关非常显著，说明学习适应性强的学生具有高稳定性、高有恒性、高 独立性、高自律性、低紧张性、低怀疑性和低忧虑性的人格特征。 从以上研究我们看到，在1 6 p f 中，稳定性、自律性、紧张性、怀疑性、有恒性 等几个因子与学生的学习适应、心理适应等有着很密切的关系，就是说这些因素会 影响到学生的学校适应。 2 0 世纪8 0 年代以来，人格研究者们在描述模式上达成了比较一致的共识，提 出了人格的五因素模式，被称为“大五人格 。这五个维度因素是神经质、外倾性、 经验开放性、宜人性和谨慎性。现有的一些研究表明，大五人格对大学生的学校适 应有着重要的影响。 毛晋平、何炎芬( 2 0 0 8 ) 对大学生大血人格与学习适应性的关系研究发现，大 学生学习适应性与大五人格维度存在显著相关。大五人格中的谨慎性、宜人性和外 向性对大学生学习适应性有着显著的正向影响，情绪性有负向影响。认为，大五中 的谨慎性、宜人性、外向性与情绪性对大学生的学习适应性有显著的影响。 由于学校适应的概念和结构目前还没有形成统一的认识，有些研究者采用社会 适应性的角度来研究大学生的大五人格与其社会适应的关系。但大学生的大部分生 活还是与学校生活有关，并且从研究者所采用的量表我们也可以看到，其中的很多 维度，如学习适应、人际关系适应、校园生活适应、大学生活满意度等也是学校适 应的一部分。因此，这些大五人格与大学生社会适应性关系的研究从一定程度上来 1 0 说就是大五人格与大学生学校适应的研究。 李彩娜和周伟( 2 0 0 9 ) 采用“中国大学生适应量表”和“青少年五因素人格问 卷”对大学生社会适应与五因素( 大五) 人格间关系进行研究。“中国大学生适应量 表”包括7 个维度，分别是人际关系适应、学习适应、校园生活适应、情绪适应、 自我适应及大学生活满意度；“青少年五因素人格问卷”是根据国外大五人格因素问 卷编制的适合我国青少年的人格问卷，包含外向性、宜人性、情绪性、谨慎性和开 放性5 个维度。结果表明五因素人格与社会适应各维度存在显著相关，尤其是外向 性与人际关系适应，谨慎性与学习适应。 聂衍刚等人( 2 0 0 8 ) 对青少年社会适应行为与大五人格的关系进行研究。他们 采用自编的“青少年社会适应行为量表 和“大五人格简式量表”进行测量。“青少 年社会适应量表 包括良好社会适应行为量表和不良社会适应行为量表，分为独立 生活、自我定向、社会生活、学习适应、经济活动、社交适应、社会认知与性七个 维度。研究结果表明大五人格的严谨性、外倾性、宜人性、开放性与大部分良好社 会适应行为存在正相关，神经质与大部分良好社会适应存在显著负相关；严谨性、 外倾性、宜人性与不良社会适应行为存在显著负相关，神经质与不良社会行为存在 显著正相关，开放性与不良社会适应行为相关不显著：严谨性和宜人性是主要和稳 定的适应行为的预测因素。 前人的研究表明，从总体上来说，大五人格会显著的影响大学生的学校适应。 从具体的维度来看，大五人格中的一些因素会对学校适应中的个别因素有特别显著 的影响。如外向性与人际适应，谨慎性与学习适应等。 另外的，徐富明等人( 2 0 0 5 ) 对大学生的学习适应性及其人格特征及社会支持 的关系研究中发现，大学生的特质焦虑倾向越强，越倾向于外控，则他们的学习适 应性越差：大学生的一般自我效能感水平越高，学习适应性也越好，回归分析表明， 大学生的一般自我效能感对其学习适应性具有显著的正向预测作用。 采用不同的人格理论，探讨人格与学校适应的关系发现，人格与学校适应有着 非常密切的关系，人格会影响到学生的学校适应。 1 4 2 时间管理倾向的中介作用 黄希庭认为时间管理本身就是人格特征的一种。人们对于时间的认知、态度和 行为是不同的。时间维度上的人格差异明显地表现在时间管理倾向上。因此，人格 和时间管理倾向从意义上来说就有着密切的联系。而现有的一些研究表明，心理控 制源、a 型人格等人格特征与时间管理倾向相关。 m a c a n 等人( 1 9 9 0 ) 指出，在t m b 上得分高的个体在a 型人格上的得分也高。 狄敏等人( 2 0 0 4 ) 研究发现，除时间监控观和t h ( 时间紧迫感) 因子之间相关不显 著外，大学生的时问管理倾向总分、各分量表得分与a 型人格量表的总分、各因子 得分之间均存在显著的正相关；a 型人格者和b 型人格者在时间管理倾向总分和各 个分量表得分上差异显著。张锋等人( 2 0 0 5 ) 认为a 型人格与时间管理倾向存在显 著的相关，并且a 型人格以心理控制源和自我价值感为中介变量对时自j 管理倾向产 生显著的间接影响。后来尧国靖等人( 2 0 0 6 ) 在对高中生的研究中发现，高中生a 型人格者在时间管理倾向总分和时间价值感、时间监控观分量表上高于b 型人格。 张永红( 2 0 0 3 ) 的研究发现，大学生时间管理倾向与心理控制源存在密切的关 系，主要表现为心理控制源与时间管理倾向总分及时间效能感、时间监控观存在显 著负相关，即越内控的大学生，时间管理得越好，在时间效能感和时间监控观得分 也越高，越外控的大学生，时间管理得越差，在时间效能感和时间监控观上得分也 越低。张锋等人( 2 0 0 5 ) 的研究结果表明心理控制源与时间管理倾向存在显著相关， 并且心理控制源存在以自我价值感为中介变量对时间管理倾向的显著的间接效应。 上述人格特征对时间管理倾向有着显著的影响，并且根据人格所侧重的意义不 同，与时间管理倾向的三个因素的相关的程度也不同。a 型人格与时间价值感和时 间监控观的相关较大，心理控制源与时间效能感和时间监控观的相关较大。 时间管理倾向体现了时间管理的整个过程，它对人们的很多活动都有着直接或 间接的影响。对于学生来讲，学校生活是他们生活的主要部分。时间管理对于学生 来说非常重要，会直接影响到他们的学校适应。现有的一些研究也表明时间管理与 学校适应有着密切的关系，会对学校适应产生影响。 张志杰等人( 2 0 0 1 ) 的研究表明，时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用， 时间价值感和时间效能感是通过时间监控观来影响学业成绩。黎兵和杨嘉乐( 2 0 0 4 ) 1 2 对初中生的研究中发现，时间管理倾向的三个维度都与初中生的学业成绩呈正相关。 自我效能感、能力归因和时间监控观直接影响学业成绩，而时间价值感和时间效能 感分别通过自我效能和能力归因的作用间接影响学业成绩。邓凌( 2 0 0 5 ) 对中学优 生与差生的时间管理倾向特点研究中发现，优生与差生在时间管理倾向e 有显著差 异，在时间管理倾向量表总分、时问价值感、时间监控观和时间效能感及其部分子 维度上的差异显著，优生平均得分显著高于差生。 张志杰( 2 0 0 5 ) 认为，时间管理效能对时间监控行为和自尊、自我效能和学习 满意度具有部分中介作用，即时间监控行为既可以通过时间管理效能来影响自尊、 自我效能和学习满意度，也可以直接影响自我效能和学习满意度。 秦启文和张志杰( 2 0 0 2 ) 的研究结果表明时间管理倾向和心理健康之间存在一 定程度的相关，主要表现为时间管理倾向及其各维度与心理健康各因子的相关集中 体现在躯体化、抑郁和焦虑等维度即总症状指数上。时间管理倾向高分者和低分者 在躯体化、焦虑和抑郁因子也表现出显著差异。牟丽霞和王丽( 2 0 0 5 ) 的研究发现 时间管理倾向高低分者在心理健康的躯体化、忧郁这两个因子上存在显著差异性， 在敌对这个因子上存在极其显著差异性；时间管理倾向总分与人际关系敏感、敌对、 偏执、精神病性这些因子有显著负相关，时间监控与心理健康9 个因子存在显著负 相关；心理健康的总症状指数分别与时间管理倾向总得分、时间监控观存在显著性 负相关：时间管理倾向中的时间监控观对心理健康总体水平具有一定的预测功能。 邓凌和陈本友( 2 0 0 5 ) 对大学生时间管理倾向与焦虑关系的研究发现，时间管 理倾向各维度与焦虑存在显著负相关( 时间价值感除外) ；时间管理倾向高的大学生 其焦虑水平显著低于时间管理倾向低的大学生。因此认为时间管理倾向是影响大学 生焦虑的一个重要因素。兰玉娟和雷泉( 2 0 0 6 ) 研究了大学生时间管理倾向与考试 焦虑的关系，结果表明时间管理倾向总分、时间效能感和时间监控观与考试焦虑及 其两个因子存在显著负相关；时间效能感对考试焦虑有直接预测性，时间价值感和 时间监控观通过时间效能感影响考试焦虑。 李儒林等人( 2 0 0 6 ) 研究认为，时白j 管理倾向与总体主观幸福感、生活满意度 和积极情感存在显著的正相关，与消极情感存在显著负相关。而且在时间价值观、 时间监控观和时间效能感上也存在着同样的趋势。他们的研究结果表明时间效能感 与积极情感和消极情感都具有较好的回归效应，因此认为时间效能感是衡量主观幸 1 3 福感的最好的预测指标。魏俊彪等人( 2 0 0 8 ) 的研究结果也支持李儒林等人的研究， 时间价值感、时间监控感、时间效能感对主观幸福构成显著的回归效应，说明时间 管理倾向对主观幸福感有很强的预测和解释作用，其中时间效能感的解释量是最高 的。 从现有的研究中我们知道，人格会显著的影响学校适应，人格会显著的影响时 间管理倾向，而时间管理倾向又能显著的影响学校适应。时间管理倾向作为时间维 度+ 卜的一种人格体现，并且，它能经过一定的训练而改变，因此，我们认为，时间 管理倾向在人格对学校适应的影响中起着中介作用。 1 4 2 1 问题的提出 第二章问题的提出和研究意义 基于不同的人格理论的研究都表明，人格对学生的适应是有着很大的影响的。 而2 0 世纪8 0 年代以来，人格研究者们在描述模式上达成了比较一致的共识，提出 大五人格理论。以大五人格为人格理论的研究表明，从总体上来说，大五人格会显 著的影响大学生的学校适应。从具体的维度来看，大五人格中的一些因素会对学校 适应中的个别因素有特别显著的影响。如外向性与人际适应，谨慎性与学习适应等。 而大七人格是在大五人格的基础上发展起来的，能更好体现中国人人格特征的 一个本土化人格理论。因此，若采用大七人格作为人格的评价工具，就能比大五人 格更好的预测中国人的人格特征对于学校适应的影响。 假设1 ：“大七 人格与学校适应有着密切的联系。 前面的文献综述中，我们已经从人格特征，时间管理和学校适应的含义及内部 关系上推测，在三者的相互关系中，时间管理倾向起到了中介作用。即人格特征对 学校适应的影响收到了时间管理倾向的中介作用。但是，从现有的文献来看，还没 有具体的实证研究来探讨人格特征、时间管理倾向和学校适应三者的关系。因此， 在本研究中，我们希望使用大七人格这一人格理论，来探讨三者之间的关系，验证 时间管理倾向的中介作用。 假设2 ：“大七”人格对学校适应的影响中，时间管理倾向起到了中介作用。 图2 ：时间管理倾向的中介作用 进一步的，大七的七个维度体现了中国人人格特征的不同方面，这七个方面是 相对独立的，因此，从意义上来说，它们对时间管理的三个因素的影响也是不相同 的。 1 5 大七的因素l 外向性，体现了人际交往中表现活跃性以及个人方面的乐观性和 活力性。因素2 善良，体现利他、诚信和重感情。因素3 行事风格，反映的是个体 在做事中表现出的稳定的个人特点，做事是否认真谨慎，行事目标是否明确、切合 实际、合乎常规。因素4 才干，反映的是一个人的工作能力和态度，是否坚定、积 极、肯动脑筋。因素5 情绪性，反映个体情绪性特点的维度，是否急躁、冲动，情 绪不加掩饰和难以控制。因素6 人际关系，反映的是人际交往中的基本态度和特点， 是否友好、温和、与人为善。因素7 处世态度，反映个体对人生和事业的基本态度， 是否目标明确，理想远大，并且降定追求卓越。 而时间管理倾向的三个因素，时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定 的态度和观念，它通常是充满情感，对个体运用时间的方式具有导向作用。因此， 它应该与人格中的有关时间方面的稳定态度相关性较大，如行事风格和处世态度。 时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，它是通过一系列外显的活动 来体现，例如计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列监控活动。时间 监控观体现在外显活动的整体中，因此它可能与大七中所有因素都有着较为密切的 关系。 时间效能感指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映了个体对时间管理的信 心以及对时间管理行为能力的估计。因此，它可能与外向、行事风格、才干、人际 关系和处世态度有着显著的f 相关，而与情绪性有着显著的负相关。 因此，从大七人格的7 个因素和时间管理的3 个因素的含义来看，我们提出， 假设3 ：大七的行事风格和处世态度与时间管理倾向的时| 日j 价值感存在显著的 正相关。 假设4 ：大七的外向、善良、行事风格、才干、人际关系、处世态度与时间监 控观存在显著的正相关；情绪性与时间监控观存在显著的负相关。 假设5 ：大七的外向、行事风格、才干、人际、处世态度与时间效能感存在显 著的正相关：情绪性与时间效能感存在显著的负相关。 2 2 研究的意义 目前我国教育改革的目标是从应试教育向素质教育转变，提高学生学习能力， 教学生学会学习的呼声越来越高。但是学生进入大学后，离开了原来熟悉的同伴关 1 6 系和师生关系，