（成人教育学专业论文）学前儿童母亲教育素质及其开发研究——以上海市为例.pdf

论文摘要 母亲作为学前儿童的第一任老师，她承担着家庭教育的重要职责，母亲的教 育素质直接影响着学i i i 儿童家庭教育的质量和儿童的发展水平。本研究选取学前 儿童母亲的教育素质及其开发为命题，在探索中首先论证母亲在儿童发展中的重 要教育职责和教育作用，接着构建富有时代特色的学前儿童母亲教育素质模型， 并以上海市为例调查分析当前学前儿童母亲的教育素质及其开发现状，最后在借 鉴国外家长教育尤其是母亲教育先进经验的基础上，探讨对我国学前儿童母亲的 教育素质进行开发的对策问题。具体而言，本研究分五章进行论述： 第一章绪论。对研究缘起、研究背景及研究意义进行阐述，梳理本研究的几 个关键概念，总结评述母亲教育素质、母亲教育两方面研究的现有成果，最后对 研究设计和研究过程进行简要说明。 第二章学前儿童母亲的教育职责和教育作用。首先论证母亲承担着学前儿童 家庭教育的重要职责接着分别阐述父亲、母亲对学前儿童发展的重要作用，并 对父子作用与母子作用进行租略比较。 第三章学前儿童母亲教育素质模型的构建。借鉴相关素质模型理论，从古今 中外成功母教、母亲教育角色分析、家庭教育的时代挑战等角度，全面构建以教 育品质、教育观念、教育知识、教育能力等四要素为主脉的现代学前儿童母亲教 育素质模型。 第四章上海市学前儿童母亲教育素质及其开发的现状分析。选取上海市为 例，采取试测与正式测试相结合，访谈与问卷相结合、市区与郊区相结合的原则， 对上海市普陀区、长宁区、杨浦区、徐汇区、闸北区、浦东新区、嘉定区等数个 区的8 所幼儿园将近2 0 0 名学前儿童母亲进行了调查，调查的内容主要包括学前 儿童母亲教育素质现状及开发现状，并对调查结果进行了简要总结分析。 第五章学前儿童母亲教育素质开发的对策。在总结借鉴国外有关家长教育尤 其是母亲教育先进经验的基础上，重点探讨我国学前儿童母亲教育的定位、管理 体制、运行机制等方面的对策。 关键词：学前儿童母亲教育素质母亲教育 a b s t r a c t m o t h e ra st h ef i r s tt e a c h e ro ft h ec h il d r e n ，s h eu n d e r t a k e si m p o r t a n t r e s p o n s i b i l i t yi nt h ef a m i l ye d u c a t i o n w e t h e r se d u c a t i o nq u a l i t y d i r e c t l ya f f e c t st h ef a m i l ye d u c a t i o n aq u a l i t ya n dt h ec h i i d r e n s d e v e l o p m e n tl e v e l t h er e s e a r c hf o c u s e so nt h ee d u c a t i o nq u a l i t vo ft h e c h i l d r e n sm o t h e r i tf i r s t l y p r o v e st h em o t h e rt a k e sai m p o r t a n t e d u c a t i o nr e s p o n s i b i l i t ya n de d u c a t i o nf u n c t i o ni nt h ec h il d r e n s f a m i l ye d u c a t i o n ，t h e ni te a t a b l i s h e st h ee d u c a t i o nq u a l i t yc o n s t r u c t i o n o ft h ec h i l d r e n sm o t h e r ，a n dt a k es h a n g h a ia st h ee x a m p l e t oh a v ea c u r r e n ts t u d yo fe h i 】dm o t h e r se d u c a t i o nq u a l i t ya n dc u r r e n ts t a t u s f i n a l l yi te d u c a t e sh o wt oh e l pt h em o t h e ra d v a n c eh e re d u c a t i o n q u a l i t i y t h er e s e a r c hi sd i v i d e dt ot h ef o l l o w i n gf i v ec h a p t e r s ： c h a p t e l 1 ： i n t r o d u c t i o n t oi n t r e d u c et h eo r i g i na n dt h eb a c k g r o u n d o ft h er e s e a r c h 。t h e nt oc o m bs o i l ke s s e n t i a lc o n c e p t s ，t os u m m a r i z et h e c u r r e n tr e s e a r c h e so fm o t h e r se d u c a t eq u a l i t ya n dm o t h e re d u c a t i o n c h a p t e r2 lf i r s ti tp r o v e st h em o t h e ru n d e r t a k e sai m p o r t a n t p o n s i b i l i t yi nf a m i l ye d u e a t i o n ，t h e ni tc o m p a r e st h ef a t h e rw i t ht h e m o t h e ro i lt h ei m p o r t a n tr o l e f u n c t i o n o fe a c ho t h e r c h a p t e r 3 ：i te a t a b l i s h e st h ee d u c a t i o nq u a l i t yc o n s t r u c t i o no ft h e c h i l d r e n m o t h e rb yt h es u c c e e de x a m p l e so fm o t h e re d u c a t i o n 。t h em o t h e r r o l ea n a l y s i s ，t h et i m ec h a l l e n g e sf o rf a m i l ye d u c a t i o m t h em o d l e i n c l u d e sf o u rp a r t s ：t h ee d u c a t i o nq u a l i t y ，t h ee d u c a t i o ni d e a , t h e e d u c a t i o nk n o w l e d g e t h ee d u c a t i o na b i l i t ya n ds oo n c h a p t c t4 ：t h ea n a l y s i so nt h ee d u c a t i o nq u a l i t ya n dc u r r e n t s t a t u s o ft h ec h i l d r e n sm o t h e ri ns h a n g h a i b yq u e s t i o n i n ga n di n t e r v i e w i n g t ol o o ki n t ot h ee d u c a t i o nq u a l i t ya n dc u r r e n ts t a t u so fc o n s u l t a n t si n 8k i n d e r g a r t e n si ns h a r 【g h a i 。 c h a p t e r5 ：f i r s ti ts u m m a r i e ss e v e r a la d v a n c e de x p e r i e n c e so fm o t h e r e d u c a t i o ni ns o m ed e v e l o p e dc o u n t r i e s t h e nt h er e s e a c hr a i s e ss o m ew a y s a b o u th o wt oh e l pt h em o t h e r st oe n h a n c et h e i re d u c a t i o nq u a l i t y i n c h i n a k e yw o r d ：t h ec h i l d r e n t h em o t h e r e d u c a t i o nq u a l i t y m o t h e re d u c a t i o i l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明5 f 用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：塞垄盔眺翌：垡 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使月学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阕有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：篡建毳 导师签名：毋矛眶 日期- = 丛堕 日期- 华东师范太学2 0 0 7 届研究圭碰士学住论文 第一章绪论 中国素有重视儿童早期家庭教育的优良传统，中华民族上下五千年关于家庭 教育的研究成果数不胜数，这其中既有系统的理论著述，又有实践经验的精华荟 萃。在儿童早期家庭教育中，家长和儿童是一对非常重要的教育关系，根据众多 研究成果表明，家长作为儿童的第一任老师，其素质是家庭教育的重要影响因子， 尤其是家长的教育素质直接影响着家庭教育的质量和几童的发展水平。相比社 会和家庭对儿童的高度重视，大家对家长这一数量最大、儿童接触最早且接 触最频繁的教育者却关注不够，旨在帮助家长提高教育素质的有关教育培训也还 未得到社会的足够重视。 “家庭是孩子的母育学校，母亲是孩子的第一位也是终身的老师，母亲教 育修养的重要性是怎么估计都不会过分的”。本研究选取学前儿童的母亲为研 究对象，重点研究了学前儿童母亲的教育素质模型以及如何开发她们的教育素质 这两大问题。整个研究首先论述了母亲对学前儿童的重要教育职责、教育作用， 在此基础上从多角度构建出学前儿童母亲的教育素质模型，并以上海市为例调查 分析了当今学前儿童母亲的教育素质及其开发现状，最后探讨了对学前儿童母亲 的教育素质进行开发的对策问题。 第一节问题的提出 关于母亲教育素质的研究，这对于成人教育研究来说是一个新课题。本人之 所以选择此研究主题，主观上是基于本人兴趣、学科背景这两方面的考虑，客观 上是因为此研究主题具有开拓性，预期的研究成果也颇有学术价值和应用价值。 一、研究缘起 七年前，本人通过高考走进华东师范大学，并在学前教育系接受了本科阶段 的学习，四年来本人最深的体会是获得了一颗热爱儿童的心，并对学前儿童家庭 教育产生了浓厚的兴趣。2 0 0 4 年，本人有幸进入职成教所，三年研究生学习使 本人学会了主动去关注成人，走进丰富多彩的成人世界。本着兴趣所在、学以致 用的目的，本人从选题切就有意将学前教育与成人教育结合起来考虑，于是经过 与导师的数次论证，最终将研究主题定为“学i i 儿童母亲教育素质及其开发研 究”。 。l 海市家庭教育研究会著：( 2 1i l t e _ d 静l 忙海家庭救育麓腥两捌研究。上海性会科学院 h 版社2 0 0 0 年版 第2 2 虹。 。( 苏) 苏霍姆林斯摹著：t 给教师的一百条建议中圈妇_ f b 版社1 9 8 2 年版，第1 3 2 页。 卓末师范太学2 0 们届研宽生硬士学位奄文 = 、研究背景 家庭是以婚姻为基础、以血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，家庭教 育作为家庭的一种基本职能，它是人类社会发展到一定阶段的产物。随着社会 的不断进步，家庭的形态、结构、性质等都在不断地发展变化，人类社会的家庭 教育也在不断地发展变化，这就直接挑战了担当家庭教育重任的家长尤其是母 亲，作为儿童第一任老师的母亲，为了更好地胜任新时代的教育角色，努力提升 自身的教育素质迫在眉睫。 ( 一) 从社会层面来看，“创建学习型家庭”已成为家庭教育的新主题 2 1 世纪的社会，将是全球一体化的时代，信息技术的时代，知识经济的时 代，可持续发展的时代，更是一个终身学习的时代。人类文明已发展到了一个新 的转折点，教育从来没有象今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也 从来没有象现在这样成为一个人最基本的生存能力，家庭的学习功能在诸多家庭 功能中从来没有象今天这样引起人们关注而进一步凸现。 当前，知识经济时代已经到来，知识以前所未有的速度进行更新，以前所学 到的知识很快老化，传统的家教方法已难以完全适应今天的家庭教育，如果不继 续对原有的家庭教育知识进行更新，将很难胜任新时代“教育者”的角色。因此， 家长应放下架子与孩子处于同一起跑线，带头学习为孩子作学习的表率，和孩 子一起学习。相互学习，与孩子共同成长，共同创建和谐的学习型家庭，只有这 样家长才能够不断提升自身的教育素质，才能使自己更好地胜任新时代的家长角 色。 ( 二) 从家庭层面来看，“独生父母”已成为家庭教育的新景观 在我国，大批独生子女的出现是从2 0 世纪8 0 年代开始的，当时独生子女大 量增加，引起家庭结构的变化，引发一系列社会问题，也使得独生子女的家庭教 育问题成为社会关注的一个焦点。随着时代的发展，当今中国独生子女家庭教育 的问题又出现了新发展，那就是“独生父母”群体开始走入家庭教育。 1 9 7 9 年我国实行独生子女政策，此后出生的第一代独生子女( 以下简称“独 一代”) 如今已踏进社会，走上工作岗位，同时进入婚育阶段，开始生儿育女， 出现了独生子女养育独生子女的新景观，形成了所谓的“独生父母”群体。作为 独生父母的“独一代”带有明显的时代特征：他们大多成长在娇生惯养的家庭月： 境中，心理条件尚未成熟，对家长的依赖心理重，自我中心意识表现得相当明显， 一旦结婚生子，对角色转换缺乏足够的心理准备当他们面对自己的下一代时， “生了孩子就完全失去了自由”、“自己部照顾不好，还要照顾孩子”、“抚养孩子 。凳奇程，虞几编著：葛( 庭救育学广东扁等教育j b 版社，2 呻z 年版，第7 页。 9乐善桶试论学习型家庭的六太要索，htto：lxnmxmxdxxbltmcomlarchivc“200620062118593*html，2006 年2 月 华东师范太擘2 9 0 ? 届研兜生碰士学位论文 太恐怖了! ”等等成为她们顾虑晟多的问题。 于是，“独生父母”家庭教育呈现出若干值得关注的特点：例如在育儿观念 方面，当事业与生育孩子发生矛盾时，相当一部分独生父母表示会考虑暂时不要 孩子；育儿模式方面“独一代”更依赖新兴媒体网络的力量，但在理解网络知识 上又存在一定的偏差；育儿责任人方面，“独一代”家庭结构以三代同堂为主， 由祖辈承担第三代的照料，在“独生家长”群体中非常普遍，比例占了将近一半。 面对巨大的育儿压力，“独一代”应及时再“充电”，学习相关知识，提升自己的 教育素质，同时应尽量避免由“独一代”的爸爸妈妈来全权代管“独二代0 以 免由于后者越俎代庖反而对“独二代”带来不好的心理影响o 。 ( 三) 从儿童层面来看，“素质教育”已成为家庭教育的主旋律 当今，世界格局发生了重大而深刻的变化，人的素质已成为世界各国间相互 竞争的焦点。于是自1 9 8 9 年以来，“素质教育”作为一个专门概念，频繁地出现 在政府文件、大众传媒、教育工作者和人们的话语中。1 9 9 9 年6 月，中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确把“实施素质教育”的 目标定位在“提高国民素质”的根本宗旨上，并充分肯定了学前教育在素质教育 中第一环的基础地位o 。 家庭教育是一切教育之源，社会对儿童的期望首先在家庭里并通过家庭教育 充分体现，家庭教育以其对人的深刻影响力，在儿童教育中发挥着十分重要的作 用。家庭教育的主要方式就是言传身教、潜移默化，无意中进行的教育在家庭生 活中是大量存在，这种教育主要是通过家长的一言一行来实现。在学前儿童家庭 教育中，由于生理因素、传统文化因素和社会分工因素的影响，绝大多数家庭的 教育重任主要由孩子母亲来承担，因此，母亲的教育素质更是对儿童发展有着直 接、重要的影响。素质教育也因此对母亲教育素质提出了更高的要求，家庭教育 中母亲良好的教育素质是对子女实施素质教育的前提条件和重要保证。 北京师范大学发展心理研究所教授陈会昌提出在对下一代人进行素质教育 之前，还应该有一个“前素质教育”，即对教育者进行教育o 。国际2 1 世纪教育 委员会提出的新世纪教育的宗旨以及对学习者的建议是：“学会求知，学会做事， 学会共处，学会做人”。，此为2 l 世纪教育的“四大支柱”。为了给孩子的成长 提供一个广阔的空间，母亲们应该先对自己进行前素质教育，首先学习这些新的 教育思想然后将之融进自己的家庭教育中。 ”泉州晚报：r 独一代”遁遇“独二代。虹世熊幽型虹堑婴盘比鲤皿鲤蝗鲤鱼鲤世址鲤幽l 上丝韭2 璺2 越堕 2 0 0 6 年9 月7 日。 4r 海市家庭教胃研究会苫：( 2 1i i 纪韧卜海家庭教育发展预测研究孔上海社会科学院 h 版社，2 0 0 0 年版 第2 0 挺。 8 陈会昌；关注寡k 前素质教育，b l i p ：2 1 8 7 5 8 3 2 s 4 ：7 7 1 9 7 r e a d n e w s a s p ? n e w s i d = $ q $ ，2 c 0 5 年1 1 丹。 ”联台陶救科空组织：教育一时富蕴藏蚝中，教育科学 h 版 ，2 3 年版第7 5 盘。 3 半末师范太学2 0 0 7 届研究生硕士擘住论文 三，研究意义 综上所述，对学前儿童母亲的教育素质进行研究。帮助母亲提升教育素质已 经成为一种必要，同时也颇具理论和现实意义。 ( 一) 有利于发展母亲教育的理论，完善成人教育理论体系 “家长教育”这个名词最早出现于西方发达国家，随后我国也开始重视家长 教育。我国家长教育工作最初是由幼儿园，中小学等教育机构开设的“家长学校” 完成的，但此时的家长学校将家长教育定位为学校教育的辅助性教育，培训内容 和培训形式都较为单一，缺乏系统性和专业性，导致家长参与兴致不高。2 0 世 纪9 0 年代开始，中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见颁发以后，提出家长教育的工作不仅仅是专业指导机构的工作， 各地区的妇联、教育机构等也有承担家长教育的责任，应尽快形成条条指导、块 块落实、分工协作、各司其职的三级家庭教育指导网络。尽管如此，但由于此时 家长教育的定位仍不明确，缺乏一个系统、长远的规划，缺乏相关制度的保障， 还是出现了许多问题：例如各部门缺乏有效的沟通配合，尚未形成合力；教育的 手段和方法多为传统的集体式教育、理论灌输式教育，而参与式、互动式、个性 化的教育形式和方法少：师资队伍素质参差不齐，专门从事家长教育的师资严重 匮乏等等。 出现上述问题的根本原因在于家长教育缺乏明确的定位，没有纳入到我国教 育体系中来。因此，本研究提出将母亲教育纳入成人教育体系，从成人教育角度 发展母亲教育理论，一方面使母亲教育找到一个有力的支点，另一方面也使强国 成人教育理论体系更加完善。 ( 二) 有利于区分家庭教育中父亲、母亲的角色作用，协调家庭教育关系 自古以来，父亲和母亲在家庭中的分工是：父亲担任获取生活食粮的工作， 母亲的主要工作是养育子女，这种模式至今似乎没有太大的改变。虽然随着人口 的出生率降低和家庭规模小型化，由父母双亲和一个孩子组成的核心家庭逐渐占 据很大的比例，但是母亲依然在儿耄成长和发展中付出更多的时间和精力，担负 着更大的责任，父亲在儿童成长中的作用往往被忽视。 其实，在早期家庭教育中，父亲和母亲既有各自独特的作用和优势，又共同发 挥着学阿儿章家庭教育的合力作用。本研究通过梳理众多文献资料，分别总结归 纳了父亲、母亲对学前儿童发展的角色作用，同时将二者进行了粗略比较。这有 助于人们区分父亲和母亲在家庭教育中各自的独特作用更好地各司其职，协调 家庭教育关系。 ( 三) 有利于提高学前儿童母亲的教育素质，促进儿章健康成长 人们常说“家庭足儿童的母育学校，母亲是儿童的第一位，也是终身的老师”。 母子之间有着特殊的血缘关系、生活关系，从婴儿呱呱落地的那一刻开始，母亲 4 华东师范太学2 0 0 7 届研究生项士学位论吏 对儿童的教育就伴其终生，并潜移默化地影响着儿章的成长和发展。现代社会分 工的差异，也使母亲更多地承担着生育、抚育、教育儿童的主要责任。此外，母 亲有着女性特殊的敏感性和情感性，这使母亲更容易感受到处于感性认知期的学 前儿童的各种需要，在满足儿童各种需要的过程中，母子之间进行着情感和意识 的传递和交流，建立了儿童最初的情感和意识。因此，母亲是学前儿童家庭教育 中非常重要的教育角色，母亲自身素质的高低直接影响着儿童的发展水平。本研 究对母亲教育进行了相对全面的规划，这有利于提高广大学前儿童母亲的教育素 质，使她们持有科学的教育观念，掌握全面的教育知识运用恰当的教育方法， 提高自身的教育能力，促进学前儿童的健康成长和发展。 ( 四) 有利于提升社会对母亲职责的认识，提高妇女社会地位 母亲是女性的天职，她的整个生理、心理都是为做母亲而准备的，女性理当 去当母亲，做好母亲是一项极为光荣而又艰巨的使命现在女性之所以不以母亲 为天职，正是社会贬低母亲的结果，母亲的生育价值得不到社会的承认，某些传 统文化甚至还认为母亲不需要知识，以为能生下孩子就已经尽到了母亲的职责， 这种凡是女人都可以胜任母亲的思想是极端错误的。本研究通过构建母亲教育素 质模型，向世人证明了作为一名平凡而又伟大的母亲为了履行她的职责需要具各 一系列的教育素质，母亲的工作是培养人的工作，是一种复杂劳动，是一项富有 创造力与想象力的工作，是一项非常有价值、非常崇高的工作。因此母亲的生育 价值应得到社会的承认，母亲的社会地位应该得到提高。 四、关于研究对象选择的说明 本研究选取“o _ 6 岁的学前儿童母亲”为研究对象，原因在于早期教育对 人一生的发展起着基础性的决定作用。尤其是家庭教育对儿童发展的影响很大。 此外，鉴于上海市是一个国际大都市，同时又是一个移民城市，因此，研究以上 海市为例的学前儿童母亲教育素质颇具时代意义。 关于为何选择学前儿童的母亲而不是父亲。这其中原因有二；一是本人身为 女性，对女性的身体、心理、社会角色等方面相对比较了解，所以欲从女性的视 角来研究家庭教育中的问题；二是充分肯定学前儿童父亲和母亲在早期家庭教育 中都有着各自不可替代的作用，只是由于生理差异、传统文化影响、社会分工差 异等原因，使母亲成为儿奄日常接触最多的教育者，因此本人选择母亲作为研究 对象但绝对没有否定父亲在早期家庭教育中的独特作用。 第二节相关概念的梳理 由于整个研究内容涉及很多概念，考虑到整篇论文的篇幅有限，在此本人只 对其中的几个关键概念进行梳理。 半东师范太擘2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 一、学前儿童 关于学前儿童的概念界定应该从“学前期”这个概念说起。对“学前期”这 一概念的认识可谓仁智各见，国内外对此至今尚无统一的认识。以下是几种有代 表性的几种观点： 教育大辞典对“学i ；i 期”的界定为：广义指儿童从出生至入小学的时期； 狭义指儿童从3 岁至g ，7 岁的时期，狭义的“学前期”同“幼儿期”o 。 我国幼教专家黄人颂先生认为：“学前期是指从出生到6 岁前这个阶段”。 莸国另外一位学者梁志焱先生认为：“学前期是指从出生到入学前这个阶段” 。还有一些国外学者认为，学前期是指从胎儿到正式受教育前这个阶段o 。 华东师范大学华爱华教授则认为学前期包括若干个发展阶段：0 - 3 岁为婴幼 儿阶段、3 6 岁为幼儿阶段，6 - 8 岁为小学低年级儿童阶l 酽。 本研究借鉴了黄人颂先生的观点，因此本研究学前儿童指o - g 岁的儿童。 二、教育素质 关于“教育素质”的概念，根据本人对相关资料的归纳整理，目前主要存 在两种不同定义。 一是将“教育素质”看作一个人接受正规教育的程度。典型的代表是邱霈恩 老师，他在其领导者素质一书中，认为“教育素质。是经过专门的系统的教 育和训练而逐渐形成的知识积累水平，通常表现为学力。它主要包括受教育程度、 正规训练程度、知识结构和水平以及技能结构和水平等素质因素。 二是将“教育素质”看作一名教育者应具备的素质。由于教师是专门的教育 者，因此这类定义经常用在教师身上，尤其是随着素质教育的提出，教师的教育 素质逐渐受到研究者们的关注。但近二十年以来，有关学者在论述家长素质时也 开始提到家长的“教育素质”，这些研究者认为家长身兼普通公民和家庭教育者 这两种角色，与这两种角色相对应的素质分别是一般素质和教育素质。家长的 般素质对子女会起着潜移默化的作用，同时又是家长进行家庭教育所必备的教育 素质的基础，故通常人们所说的家长素质其实包括一般素质和教育素质两方面。 本研究认为母亲对学前儿童实施家庭教育是一种职责，母亲在家庭中扮演着 教育者的角色。所以本研究“教育素质”是指母亲作为学前儿童家庭教育的一 名教育者，承担家庭教育重要职责所应具备的素质，并重点强调教育品质、教育 观念、教卣知识、教育能力这四方面。 o 教育太训鲍编纂蚕员会编：教育太辞典第2 卷t 海教育 f j 版社1 9 帅年版第1 5 8 页。 o 黄人颂： 学前教育学， 民教育d 版社1 9 8 9 年崆，第1 贞。 o 粱盘焱：学前教育学北京帅范大学出版钍，1 9 9 0 年版第2 贞。 o 转引自李生兰：学前教育学毕末帅范大学版钍1 9 9 q 年版第2 页。 ”毕爱毕：r 早朗关心”弓笈胜的内涵j0 - 3 岁要幼儿教养理念载 学前教育研究。2 0 0 4 年第1 1 期。 。邱霈恩：领导肯索质，中陶占实 f j 版托。2 ) 9 3 年版第2 4 81 i ( 。 华东师范大学2 0 0 7 届研究生硕士学住论文 教育品质主要指母亲对待学前儿章家庭教育这项活动的态度，以及母亲 作为一名教育者的人格特征。如责任心、敏感性等 教育观念主要指母亲在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育 儿童的方式以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。如儿童观、人才观等。 教育知识主要指母亲在教育和抚养儿童的过程中，所掌握并能在教育过 程中运用的关于儿童发展和教育方面的常识和理论知识。如儿童心理学知识、儿 童生理学知识等。 教育能力主要指母亲在一定的教育观念指导下，运用教育知识在家庭教 育实践中处理亲予关系，分析解决实际问题的能力。例如了解孩子的能力、分析 和处理家庭教育中各类问题的能力。 三、家长教育及其相关概念 对家长教育素质进行开发的途径有很多，其中教育是提高其教育素质的重要 途径之一。故本研究在如何对母亲的教育素质进行开发时，采用了“母亲教育” 这一概念。为了使本研究的概念更为清晰明了，在此，本人将对“家长教育” 及其“亲职教育”、“家庭教育指导”等几个类似概念进行界定。 ( 一) 家长教育 家长一词，晟早出于 墨子天志：“恶有处家而得罪于家长，而可为也? ” 现代汉语词典对家长解释为：一指家长制之下的一家中为首的人；二指父母 或其他监护人o 。 1 9 世纪2 0 年代，精神分析学派心理学家阿德勒( a a d l e r ) 首次提出“家 长教育”。因为他们发现幼年早期的经历对个体日后人格的形成和发展有很重要 的影响，父母是儿章幼年的重要影响人物，所以父母的心理健康及其行为应普遍 受到心理咨询专家的注意，阿德勒及其同事因此开始推行父母教育讲习会。 家长教育这一概念常见于欧美国家，一般指社会或学校对家长主要指父母所 实施的教育，是旨在帮助家长掌握保育、教育儿童的知识、技能，提高家庭教育 水平而进行的教育活动。家长教育的教育主体或称教育的实施者是社会或学校， 其教育对象主要是父母，是成人，所以人们也经常将家长教育专指“父母教育”， 家k 教育是一种成人教育，属于成人教育的研究范畴。 ( 二) 亲职教育 “亲职教育”是与“家长教育”相类似的一个概念这一提法多为我国台湾 地区学者所用。亲职教育一般指“协助为人父母或将为父母者，了解自己的职责， 提供有关儿耄、青少年的知识及正确的教育态度，以使其扮演称职父母的教育过 。彭妒荣：家庭教育学，江荪教育 j 1 敝社1 9 9 3 年舨，第9 8 页 。张爨良：t 父母教育一家庭教育的新埘念我t 北京成人救百，1 9 9 8 年第4 朝。 7 华东师范太学2 0 0 7 届研究生硕士学位论文 程。简言之，就是教人如何成功地为人父母的教育。具体含义包括三方面：一是 指导现代父母扮演称职的父母角色，使他们明确如何尽到父母的职责；二是为父 母提供调整亲子关系的具体策略改善父母教育过程中不当态度与行为；三是唤 醒或指导未婚男女。提早做好为人父母的准备”。 。家长教育”与“亲职教育”含义相近，只是对象指向略有不同。家长教育 包括对父母和祖辈家长等监护人的教育，指向范围比较广泛。而亲职教育强调的 是对父亲、母亲的亲代教育，指向范围相对比较狭窄，所以两个概念的区别就在 于“家长”和“父母”的区别。 ( 三) 家庭教育指导 与。家长教育”类似的另外一个概念是。家庭教育指导”，它一般是指家庭 外的社会组织及机构，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其 教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的而开展的一种教育过程o 。 根据上海市2 0 0 0 年颁布的上海市家庭教育指导工作大纲( 试行) 在该 大纲中明确规定“家庭教育指导是提高广大家长自身素质和家庭教育水平的 一种成人教育，是终身教育的一部分。家庭教育指导工作的目标是：提高家长思 想道德、教子育儿水平；加强法制意识，规范家长自身的教育行为，促进家长和 孩子的共同成长；提高家庭教育指导者和管理者的理论水平、服务意识、指导和 研究能力，使家庭教育指导工作水平和家庭教育质量都有新的提高”。 因此，家庭教育指导的实质就是家长教育，近年来我国丈陆地区常用家庭教 育指导指代家长教育，家庭教育指导的目的就是对家长进行教育，以提高他们的 教育素质。 以上对家长教育、亲职教育、家庭教育指导这三个概念进行了简要对比，可 以看出这三个概念只是在用法习惯上略微不同，但本质含义是基本相同的，都是 为了帮助以父母为主的家长提高教育素质，以便更好地胜任教育角色。本研究采 用“母亲教育”这个概念，意指通过对母亲实施教育，帮助母亲提高教育素质， 更好地胜任教育角色，从而提高家庭教育的质量。 第三节文献综述 从古到今，国内外关于家庭教育方面的研究成果数不胜数，市面上有关家庭 教育的书籍销量一向被看好，这反映了家庭教育历来受到社会和家庭的重视，但 遗憾的是关于母亲教育素质及其母亲教育的研究还不多。结合本研究的直接需 要，在此只对母亲教育素质、母亲教育这两方面的已有研究进行一番系统梳理。 o 邱书旋、林秀慧等台善：束职教育，台湾启英文化争业肯限公司出版，1 9 9 8 年版，第2 - 3 页 4 牟浊曾：近年我国学前家庭教育的指导研宄，坑学前敦育研究a 2 0 0 4 年第6 期。 8 毕东! l 币范太学2 0 0 7 届研完生项士擘住论文 一、关于母亲教育素质的研究综述 本人以“母亲教育素质”为关键词对中国期刊全文数据库进行检索，结果显 示1 9 9 4 - - 2 0 0 6 年与此主题相关的文章为0 篇，而以“母亲素质”为关键词进行 相关搜索，结果显示为2 1 篇。由于母亲素质既包括一般素质和教育素质，因此 本研究只能借鉴有关母亲素质的研究成果，来大致了解有关母亲教育素质研究的 基本情况。在2 1 篇关于母亲素质问题的研究中，主要包括这三方面的研究：关 于母亲素质的重要性认识、关于母亲素质的结构、关于母亲素质的实证研究。 ( 一) 关于母亲素质的重要性认识 在现有的研究成果中，专家、学者们纷纷从不同角度强调了母亲素质的重要 性。德国著名的教育家福禄贝尔认为“国民的生命，与其说操纵在当权者手中， 不如是说掌握在母亲手中”；华东交通大学母亲教育研究所所长王东华老师也认 为“推动世界的手是摇摇篮的手”。这两句话站在国家的角度，高度评价了母亲 素质的重要性。 我国学者丁虹从儿童的角度来论述母亲素质的重要性，她在其母亲的素质 与3 岁前儿童的发展一文中强调3 岁前是人生身体、智力、行为习惯、个性品 质及其社会性发展的基础阶段，母亲作为儿童的第一任老师，母亲的身体素质、 文化素质、心理素质、思想道德素质都直接影响儿童身心健康的发展。 李欧等学者从家庭的角度出发，认为母亲不仅是家庭人口数量的生产者，更 是家庭未来人力资源开发质量水准的掌握者，母亲的素质直接制约着家庭人力资 源斤发的力度和深度。 吴玉梅等学者从素质教育的角度出发强调了母亲素质的重要性，认为母亲的 人生价值理念、金钱财富观念、社会生活方式、为人处世态度对素质教育产生了 直接的影响，呼吁社会要重视培养母亲的群体素质。 上述研究成果表明母亲的素质在最近几十年开始受到学术界的广泛关注，母 亲素质的重要价值已经逐步得到国内外各位专家、学者的肯定，这为我们研究母 亲教育素质奠定了良好的基础。 ( 二 关于母亲素质的结构 根据所搜集到的现有资料，目前关于家长“教育素质”的研究虽有一些，但 专门关于母亲“教育素质”的成果几乎没有，大部分研究者都是笼统概述了母亲 应具备的素质。 我国学者朱海琳认为现代母亲要具备四大素质，即高尚廉洁的品格、良好的 心理素质、一定的教育能力、较高的文化素质。 有的学者认为现代母亲必须对以下几个方面有个基本的了解和认识，即对于 人的社会化过程、对于母亲在孩子成长过程中的地位和作用、对于母亲素质的重 要性、对于母亲素质所包括的具体内容、对于自己和孩子所处的外部环境和未来 华东师范太学2 0 0 7 届研究生项士辛住论文 会面i 临的情况、对于孩子成长的规律和身心发展趋势、对于自身的素质状况等。 也有学者认为现代母亲的素质包括认知、行为二大方面。就认知而言，母亲 应对以下五个方面有一个基本的了解和认识：现代文明和现代化，人的社会化过 程；母亲在孩子成长过程中的地位、作用；自己和孩子所处的外部环境和未来会 面临的情况；孩子的成长规律；自身的素质状况，以及如何提高自身素质。就行 为方面，现代母亲应该会做、会教，即自觉有效地培养孩子的优良品性和能力， 为孩子营造一个良好的家庭环境，母亲要在人生所经历的种种问题特别是重要问 题上，要比孩子认识得更好、做得更好。 此外，还有一些研究者专门研究了家长素质的结构。例如陈佑兰、焦健等学 者认为，父母素质包括一般素质和特殊素质两个方面。一般素质指家长本人作为 一个社会成员、国家公民所具备的素质，如一般文化水平，品德修养、身体健康 状况等。而特殊素质是指父母作为家庭中子女的执教者所具备的素质，称为“教 育素质”，主要包括掌握有关儿童身心发展的基本知识，家庭教育的基本知识， 具备一定的教育能力等。家长的一般素质对子女会起着潜移默化的作用，同时又 是家长进行家庭教育所必备的特殊素质的基础。教育素质是父母的“专业素质”， 它直接影响着家庭教育的效果，影响孩子的健康成长。 余邦林等从家庭教育角度阐述，认为家长素质包括三个层面：一个层面是作 为一个社会公民所具备的基本品德素质、智能素质、科学文化素质、身体素质等； 另一个层面是作为家长进行家庭教育所需要的素质。这包括他们的教子观念及其 所掌握的家庭教育的科学知识、科学的教子方法；第三个层面是家长应当学习必 要的心理学、教育学知识，这三个层面的素质相辅相成。 社会学家关颖认为，父母素质包括自然素质和社会素质两个方面。自然素质 指人的大脑、神经、体力等生理素质，而社会素质主要是指人的心理素质、思想 道德素质等。父母素质主要是通过教育观念对子女发生影响、通过教育方式对子 女发生影响来实现的。 综上所述，研究者们从不同角度对母亲素质的结构、家长的素质结构进行了 有益的探索为我们研究母亲教育素质结构提供了参考，但是以上这些研究成果 还是存在一些局限的：一是缺乏科学性，多数研究者仅飙对家庭教育的日常体验 出发，对家长的素质结构进行总结归纳，缺乏系统、严密、科学的论证；二是缺 乏多维性，不少研究者论述角度单一，不能从多角度来综合考虑家长的素质结构： 三是缺乏时代性，在论述家长素质结构时，没有注意将时代变化的因素考虑进去， 这样得出来的家长素质结构跟不上时代的步伐，缺乏时代性。 。阵佑兰焦健；台格家长索鹿筒论，载中华女子学院学报。1 9 9 8 年2 月。 。转白周淑兰：家庭敷育对学生心理影响分析载十教育研究与实践) ，2 0 0 0 年第6 期。 。关顾：村会学说野中的家睚救育扎天津社会科学院出版仕，2 0 0 0 年版 华东师范大擘2 0 0 7 届研究生硕士擘住论文 ( 三) 关于母亲素质的实证研究 由于母亲素质开始受到社会和学者们的重视，所以围绕母亲素质展开的一些 实证研究也不少。 深圳市组织了一项家庭教育中母亲素质现状的调查，调查结果显示当代 母亲的教育观念存在一定偏向，育人素质殛待提高。 民进合肥市委会刘晓惠等对母亲教育问题进行了专题调研，结果显示当代母 亲教育存在着以下问题：社会对母亲的职责认识不当、社会对母亲在家庭教育中 的作用认识不足、母亲自身的素质不高制约母亲教育水平、母亲教育方法的失当 弱化了教育的效果、母亲教育的内容单一偏离了家庭教育的目标。 天津社会学家关颖在其“中国城市独生子女人格发展状况与教育”的调查中 运用问卷调查资料，对家长的的教育素质及其对独生子女成长的影响，以及由于 家长教育素质的缺陷而产生的家庭教育误区作了基本分析，以期对独生子女家庭 教育研究和指导提供借鉴。 北京师范大学庞丽娟等学者重点研究了“2 - 6 岁儿童母亲教育观念结构及其 影响因素”，她们运用问卷调查的研究方法，得出母亲教育观念具有完整的结构 组成和相对稳定的因素成分，主要由儿童发展观、对儿童发展的期望、儿童教育 观三大部分组成，儿童的年龄、性别和母亲年龄、教育水平、职业等都在不同程 度上影响母亲教育观念。甘 以上研究成果对母亲教育素质的现状、存在问题，影响因素等进行了有益的 实证研究，得出了不少有价值的研究成果，这为我们开展母亲教育素质的理论研 究提供了第一手资料。 综合以上关于母亲教育素质研究的所有成果，我们可以看出当前母亲教育素 质的研究呈现出这几个特点：实证研究相对比较多，理论研究匮乏；表面现象研 究多本质问题深入研究少；宽泛的家长素质研究多，专门的母亲教育素质研究 少。因此，母亲教育素质的研究特别是理论研究还有待进一步加强、深入。 二、关于母亲教育的研究综述 目酊，单独针对母亲教育的研究几乎没有，学者们都是在家长层面上研究家 长教育。在此，本人对家长教育的有关研究成果进行梳理，以对母亲教育有所借 鉴和启发意义。 ( 一) 关于家长教育的理论研究成果 由于“家长教育”这个名词最早出现于西方发达国家尤其是美国，所以有 关家长教育的理论研究大多来自国外，而我国的家长教育正处于摸索阶段，还没 有建立自己的理论体系。我国学者张贵良在其父母教育一文中，对国内外家 长教育的发展历程、家长教育的理论基础进行了系统的论述。 率东师范大学2 0 0 7 届研究生硕士学拉论文 1 关于家长教育的产生、发展。张贵良老师指出：首次独立提出。家长教 育”的是1 9 世纪2 0 年代心理学家阿德勒及其同事。他们发现幼儿早期的经历对 个体日后人格的的形成和发展有很重要的影响，而影响人的幼年经验的重要人物 就是家长因此阿德勒及其同事开始推行家长教育讲习会。之后，美国心理治疗 专家汤玛斯高登博士( o r t h o m a sc o r d e n ) 在加州帕沙第纳创立了“父母效 能训练”班，接受训练班的人由最初的1 7 人增加到1 9 7 5 年的2 5 万人，设立训 练班的社区也由原来的一区发展到全美五十州的数干社区及其其他国家。 最近几十年，家长教育在我国台湾、香港地区也蓬勃开展起来，尤其是受到 政府的大力扶持，民间的服务机构纷纷建立起来。只不过，在我国港台地区，家 长教育多用“亲职教育”一词来替代。我国大陆地区最近几年也开始重视家长教 育，并以“家庭教育指导”的形式来进行。 2 关于家长教育的理论基础。由于家长教育问题最初源自心理学研究成果， 故家长教育的理论基础也是建立在心理学理论基础之上的。具体来说，三大心理 学派对家长教育都有着各自的不同观点。 首先是以阿德勒为代表的个人心理学派认为人属于社会性动物，因而人类行 为有两种特性：其一是人类行为具有目的性，其二是具有满足社会归属的需要。 所以他们认为人类努力的目标是为了争取归属的地位、社会的接纳。儿童与父母 相处中，因父母优越的能力和地位产生自卑。于是儿童的行为通常是争取自己的 优越地位，突破自己的自卑，以寻求自我的归属感及安全感。基于此种理论，阿 德勒主张家长教育的内容是：让父母学会民主式的教养态度、平等地对待孩子， 与孩子之间相互地尊重，愉快地相处，鼓励谈子，与孩子相互关爱：学会积极鼓 励，以建立子女的自信心与自我价值感；学会培养子女责任感的方法；以及父母 自我潜能的开发。 其次是以斯会纳( b f s k i n n e r ) 为代表的行为主义学派。斯金纳认为人 类的行为最主要的是刺激与反应的联结关系如果能够有效地控制环境，掌握刺 激，即可预测刺激下的行为反应。因此，父母要学习的是如何控制环境、操作增 强物的技术，以协助子女