（教育史专业论文）山中走出的“东方剑桥”竺可桢与抗战时期浙江大学的发展.pdf

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r e a c h i n gi n f l u e n c eo fz h uk e z h e n ，t h i n k i n ga b o u tt h ei m p l i c a t i o n sa n dr e f e r e n c e o n i o d a yo fh i ss u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fr u n n i n gau n i v e r s i t y t h i sp a p e rm a d es o m ec o n c l u s i o n sb yh i s t o r i c a li n s p e c t i o na n dp r e l i m i n a r y t h e l 3 r e t i c a la n a l y s i s f i r s t l y , z h uk e z h e ni sn o to n l yt h es o u lo fz h e j i a n gu n i v e r s i t y , b u ta l s oa no u t s t a n d i n ge d u c a t o ro fm o d e mc h i n a w i t hh i sn o b l ep e r s o n a l i t ya n d a d v a n c e de d u c a t i o nt h e o r y , h er e a l i z e dt h er a p i dd e v e l o p m e n to fz h e ji a n gu n i v e r s i t y a n dh ei st h eg o o de x a m p l ef o rt o d a y su n i v e r s i t yp r e s i d e n t s s e c o n d l y , h i ss p e c i f i c e d u c a t i o n a lp r a c t i c e s ，i n c l u d i n gc a r r y i n go u tt u t o r i a ls y s t e m ，i m p l e m e n t a t i o no f u n i v e r s i t ym a n a g e m e n tb yp r o f e s s o r s ，p a y i n ga t t e n t i o nt og e n e r a le d u c a t i o na n ds o o n ，a r et h em a i nr e a s o n so fz h e j i a n gu n i v e r s i t y s u c c e s si nh a r dt i m e s t h i r d l y , z h u k e z h e nf o c u s e do ng e n e r a le d u c a t i o na n dd e m o c r a t i cm a n a g e m e n t ，p a y i n ga t t e n t i o n t ot h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a l l r o u n dd e v e l o p m e n t h i se d u c a t i o n a lt h e o r ya n d e d u c a t i o n a lp r a c t i c ea r ep r o v i d i n gag o o dr e f e r e n c ea n de n l i g h t e n m e n tf o ru n i v e r s i t y e d u c a t i o n sm a n a g e m e n tm o d ea n dc u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v et a l e n t st o d a y k e y w o r d s ：z h uk e z h e n ；z h e j i a n gu n i v e r s i t y ；t h ep e r i o do fa n t i - j a p a n e s e w a r ；t h ep r a c t i c eo fr u n n i n gas c h o o l ；d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n i i i 目录 第一章绪论”1 一选题缘起及意义1 二研究现状综述2 三研究的思路与方法6 四研究的重点与难点7 第：= 章竺可桢的高等教育理念9 第一节竺可桢的生平及人格特质9 第二节竺可桢高等教育理念的形成及内涵1 4 第：三章出任校长与浙大西迁”21 第一节浙大早期的办学历史2 l 第二节竺可桢临危受命“2 2 第三节浙大西迁的艰难历程2 4 第四章抗战时期浙大的办学举措2 9 第一节重视师资与学科建设2 9 第二节严格招生与精心育人3 7 第三节学术与行政管理4 5 第四节服务地方经济发展5 1 第五章竺可桢办学的历史贡献及启示”5 7 第一节对高等教育的贡献5 7 第二节竺可桢办学理念与实践的启示6 0 参：考文献6 7 后记7 0 后1 c c o n t e n ts c h a p t e r 1i n t r o d u c t i o n 1 t h es o u r c eo f t h es u b j e c ta n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h 1 l i t e r a t u r er e v i e w 2 t h em a i nt h o u g h t sa n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h 6 t h ef o c u sa n dd i f f i c u l t i e so ft h er e s e a r c h 7 c h a p t e r2t h ef o r m a t i o na n dc o n t e n to fz h uk e z h e n se d u c a t i o n t h e o r y 9 s e c t i o n1z h u k e z h e n s l i f ea n dh i sp e r s o n a l i t y 9 s e c t i o n2z h u k e z h e n sh i g h e re d u c a t i o nt h e o r y 1 4 c h a p t e r 3s e r v e da s p r e s i d e n t a n d z h e j i a n gu n i v e r s i t y s t r a n s f e r e n c e 21 s e c t i o n1e a r l yh i s t o r yo fz h e j i a n gu n i v e r s i t y 2 1 s e c t i o n2z h uk e z h e ns e r v e da sp r e s i d e n to ft h eu n i v e r s i t y 2 2 s e c t i o n 3d i f f i c u l tp r o c e s so fz h e ji a n gu n i v e r s i t y t r a n s f e r e n c e 。2 4 c h a p t e r4z h uk e z h e n sp r a c t i c eo fr u n n i n gz h e j i a n gu n i v e r s i t y d u r i n gt h ep e r i o do f a n t i - j a p a n e s ew a r 2 9 s e c t i o n1t e a c h e r sa n dd i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o n 2 9 s e c t i o n2s t u d e n t r e c r u i t i n ga n dt r a i n i n g 3 7 s e c t i o n3s c h o o lm a n a g e m e n t 4 5 s e c t i o n4c o n t r i b u t i o nt og u i z h o u 5 1 c h a p t e r5z h uk e z h e n sh i s t o r i a lc o n t r i b u t i o na n di n s p i r a t i o n 5 7 s e c t i o n1h i s t o r i c a lc o n t r i b u t i o no fh i g h e re d u c a t i o n 5 7 s e c t i o n2i n s p i r a t i o n so fz h u k e z h e n se d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c e 6 0 r e ：f e r e n c e ”6 7 p o s t s c r i p t 7 0 n 第一章绪论 第一章绪论 浙江大学前身求是书院成立于1 8 9 7 年，至今已有1 1 5 周年的历史。无论是 成立之初的校长林启、吴雷川，还是国立第三中山大学时期的蒋梦麟、邵裴子， 或者是国：立浙江大学时期的竺可桢，以及之后的马寅初、钱三强等，这些校长 都对浙江：大学的发展产生了重要的影响。其中，竺可桢( 1 8 9 0 一1 9 7 4 ) 是任期最 长的校长，从1 9 3 6 年到1 9 4 9 年，竺可桢长校浙大达十三年之久，与浙大一同 经历了抗日战争和解放战争的全过程。尤其是在颠簸动荡、异常艰苦的抗战时 期，他率领浙大举校西迁，辗转跋涉六百多公里，最终落脚贵州，艰苦办学七 年。在此艰难历程中，在竺校长的精心经营下，浙大不仅弦歌不断，而且从一 所普通高校发展成为享誉海内外的“东方剑桥”。 一、选题缘起及意义 抗战的八年是中国高等教育发展史上最艰难、最悲壮的时期。随着战火蔓 延，中国当时的许多大学被迫迁往内地。限于战时条件，内迁的多数学校规模 较战前都：卣不同程度的缩小，教学和科研水平也深受影响。然而，在浙江大学 校更上，抗战西迁时期却是浙江大学最重要的发展阶段。学校从原有的文理、 工、农3 个学院1 6 个学系，无专门研究机构，仅1 7 0 几名教师，6 3 0 多名学生，： 到抗战胜利迁回杭州时，设文、理、工、农、法和师范6 个学院，2 5 个学系， 1 个研究院、1 个专门研究室，另有1 个分校、1 所附属中学以及2 个先修班， 还有工厂1 1 所，农场有地3 0 0 余亩，以及4 4 5 名教师，2 1 8 8 多名学生。上在西 迁办学期间，浙江大学取得了巨大进步。本论文主要探讨竺可桢与抗战时期浙大 发展的关系。选题缘由有以下三方面： 其一，抗战办学时期是浙大发展的重要阶段。 1 9 3 7 年抗战爆发，杭城危急，上任不久的竺可桢校长不得不带领浙大举校 西迁，初迁浙江西天目、建德，再迁江西吉安、泰和，1 9 3 8 年8 月又迁至广西 。贵州省遵义地区地方志编纂委员会编，浙江大学在遵义，杭州：浙江大学出版社，1 9 9 0 年版：1 9 1 山中走出的“东方剑桥”竺可桢与抗战时期浙江大学的发展 宜山，1 9 4 0 年2 月迁至贵州定居7 年。在战火纷飞中、在穷乡僻壤间，浙大却 从抗战前只有3 个学院1 6 个系名不经传的普通院校，发展成为拥有6 个学院 2 5 个学系，有专门研究所，学术研究欣欣向荣的知名大学。1 9 4 4 年1 0 月，英 国著名生物化学家、科学史家李约瑟参观浙大，称誉浙大为“东方的剑桥”，并 撰文“在重庆与贵阳之间叫做遵义的小城市里，可以找到浙江大学，是中国最 好的四大学之一”。 这样出类拔萃的办学成就，让我们不但惊诧于这些成绩的取得是多么的难 能可贵，更想着探求一些“真理”，揭示出为何浙大会取得这样的成绩，而身为 校长的竺可桢又在其中起着什么样的影响作用。 其二，总结和发掘中国近代大学校长的成功办学经验。 一个成功的大学校长是大学的象征，亦可视乎为一所大学的灵魂。建设一 流的大学，除了需要多方面优质的教育资源以外，更为重要的是，要有一位能 够率领大学向着一流目标前进的校长。竺可桢作为中国近代大学校长的杰出代 表，不仅缔造了浙大的辉煌，也为当代大学校长提供了许多借鉴之处。与此同 时，竺可桢的教育思想更是留给后人的一笔宝贵财富，他的办学举措亦可为当 代高等教育的改革提供历史参考，为我国创建世界一流大学提供历史借鉴。 其三，当今中国大学人才培养模式改革的需要。 著名的“钱学森之问”是困扰我国人才培养模式改革的一道艰深命题。为 了培养出杰出的人才，许多高校纷纷开始实行通识教育改革，重视学生综合素 质培养，实现学生的全面发展，如北京大学的元培班，复旦大学的复旦学院等。 竺可桢在长校浙大期间提出的“领袖人才观”、“通才教育”、“服务观”、“注重 训练智慧”等思想，对当今的大学人才培养模式改革，亦有着深刻的启迪意义 和指导价值。 二、研究现状综述 在竺可桢的领导下，浙江大学所取得的成绩是有目共睹的。但由于竺可桢 一生对中国现代科学事业做出的卓越贡献，后人对竺可桢的研究也多集中在他 的科学贡献和科学精神方面。作为教育家的竺可桢一度鲜为人知，对其教育思 想研究更是着墨不多。直到上个世纪九十年代以来，以竺可桢教育思想和办学 第一章绪论 实践为研究对象的研究成果才开始逐渐增加和丰富。经整理归类，与本文相关 的研究主要有以下几个方面：竺可桢的个人文献，竺可桢的人物总体评价研究， 竺可桢的教育思想和办学实践研究以及浙大校史上涉及竺可桢校长的相关研究 笙 寸o ( 一) 竺可桢的个人文献 无论在从事气象事业之时还是长校浙大期间，竺可桢都留下了许多宝贵的 笔墨。后人对他的个人文献进行了挖掘和整理，主要可见于科学出版社出版的 竺可桢文集( 竺可桢著，1 9 7 9 年版) 、科学普及出版社出版的竺可桢科普 创作选集，( 竺可桢著，1 9 8 1 年版) 、人民出版社出版的竺可桢日记( 卜4 册) ( 竺可桢著，1 、2 册为1 9 8 4 年版，3 、4 册为1 9 8 9 年版) 以及浙江文艺出版社 出版的竺可桢文录( 卢嘉锡主编，1 9 9 9 年版) 、上海科学技术教育出版社出 版的竺可桢全集( 卜1 9 卷) 等。在他的文章中体现了他作为自然科学家所 具备的科学精神，以及作为教育家的深刻教育思想。竺可桢的个人文献是留给 后人的宝贵财富，也为本研究的展开提供了较为丰富的一手资料。 ( 二：) 竺可桢的人物总体评价研究 涉及竺可桢的人物总体评价研究主要有竺可桢的人物传记以及关于他的纪 念性文集。包括多个版本的竺可桢( 1 9 8 1 年版由白夜、柏生著，2 0 0 9 年版 本由杨达寿所著) 以及竺可桢传( 1 9 8 2 年版本由毛正棠执笔，1 9 9 0 年版本 由t 竺可桢编辑组编，1 9 9 3 年版本由谢世俊主编) 。还有气象出版社出版的 竺可桢年谱简编( 李玉海编，2 0 1 0 年版) 。关于竺可桢的回忆、纪念性文集 主要有科学普及出版社出版的纪念科学家竺可桢论文集( 1 9 8 2 年版) 、科学 出版社出版的竺可桢逝世十周年纪念会论文报告集( 1 9 8 5 年版) 、浙江大学 出版社出版的竺可桢诞辰百年纪念文集( 1 9 9 0 年版) 、中国科学技术出版社 出版的先生之风山高水长：竺可桢逝世2 0 周年纪念文集( 1 9 9 4 年版) 以 及气象出版社出版的纪念竺可桢先生诞辰1 2 0 周年文集( 秦大河主编，2 0 1 0 年版) 等。这些资料为后人全面了解竺可桢提供了重要的参考价值。 ( 三) 竺可桢的教育思想和办学实践研究 竺可桢的教育思想与其长校浙大时期的办学实践是相辅相成的，因而这部 山中走出的“东方剑桥”竺可桢与抗战时期浙江大学的发展 分的现有研究可归纳整理为竺可桢与浙大的关系研究、竺可桢高等教育思想的 全面研究及竺可桢高等教育思想的专题研究。 关于竺可桢与浙大关系研究的主要著作有浙江大学出版社出版的竺可桢 校长主持浙大校政十三年( 毛正棠著，1 9 9 4 年版) 和山东教育出版社出版的倡 言求是培育英才：浙江大学校长竺可桢( 张彬著，2 0 0 4 年版) 等，都对竺可 桢长校浙大十三年对浙大发展的重要贡献作了全面论述。另外，李更生的竺 可桢与浙江大学从竺可桢的人格魅力看浙江大学的崛起认为浙江大学之 所以在当时能跻身于全国著名大学行列，是因为她拥有竺可桢这样一位好校长， 并从他艰苦卓绝地经营学校、不拘一格地网罗人才、以身示范地树立校训等方 面说起。吴星义的竺可桢与浙江大学的“求是”校训简述了竺可桢制定浙 大校训的种种。龟李忆华，凌均卫的竺可桢的办学理念探析较完整地论述了 竺可桢在主持浙江大学期间，坚持大学要培养以天下为己任的领导人才，教授 是大学的灵魂，大学最大的目标是蕲求真理等办学理念及对浙大发展的深远影 响。杜样锋，何亚平的竺可桢与浙江大学导师制追忆了竺可桢校长与浙大 首开本科生导师制先河的关系 等。 全面论述竺可桢高等教育思想的主要研究有曹永昕的竺可桢大学教育思 想研究( 河北大学硕士论文，2 0 0 6 ) ，主要论述了竺可桢执教东南大学和长校浙 大时候的教育实践活动以及竺可桢的大学教育思想内容，包括提倡求是的大学 精神，培养领袖人才的办学理念，以及德智并重、民主管理的办学思想，最后 评价了竺可桢大学教育思想的特色以及略述给当今教育的启示。a 张彬，林辉的 弘扬科学精神与人文精神的典范竺可桢高等教育思想与实践研究全面 阐述了竺可桢的高等教育思想与实践，认为是弘扬科学精神与人文精神的典范。 另外，还有李琳、魏毅的竺可桢的高等教育思想述评( 继续教育研究2 0 0 8 年第9 期) ，吴星义的浅议竺可桢教育思想的继承与发展( 高等工程教育研 究2 0 0 1 年第3 期) 等。 涉及竺可桢高等教育思想的专题研究还可分为以下几个方面： 4 李更生竺可桢与浙江大学一从竺可桢的人格魅力看浙江大学的崛起 j 浙江育学院学报，2 0 0 7 ( 2 ) ：7 1 3 。吴星义竺可桢与浙江大学的”求是”校训 j 浙江大学学报( 人文社会科学) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：2 1 。张彬等弘扬科学精神与人文精神的典范一竺可桢高等教育思想与实践研究 j 高等农业教育， 2 0 0 4 ( 8 ) ：5 - 9 4 曹永昕竺可桢7 ：学教育思想研究【d 河北大学硕士论文，2 0 0 6 。张彬等弘扬科学精神与人文精神的典范一竺可桢高等教育思想与实践研究 j 高等农业教育， 2 0 0 4 ( 8 ) ：5 9 第一章绪论 1 教师观与学生观 王瓒的竺可桢长校浙大时期的科学人才思想与实践( 浙江大学硕士论 文，2 0 0 9 ) 主要谈及了三个问题：科技人才的引进与聘用，人才的评价与激励， 以及人才的培育和造就。也金维才的竺可桢的教师灵魂说及其现代价值认为 竺可桢的教师灵魂说体现的是一种师本位、学术本位的价值取向。在这一理念 指导下，竺可桢把浙江大学从一个地方性大学建设成国内名牌大学，这对于我们 今天的大学发展与师资队伍建设具有启迪意义和指导价值。眢吴玉丽的竺可桢 学生观研究( 浙江大学硕士论文，2 0 0 8 ) 则认为竺可桢的学生观与其成功治校 有着密不可分的关系。并分别从学生观形成的溯源，以学生为主体的内在基础， 民主管理的外在表现以及学生全面发展的终极目标来论述。嘻 2 通才教育人才培养模式 董建伟的竺可桢通才教育思想研究( 汕头大学硕士论文，2 0 0 9 ) 认为提 倡通才教育是当时众多大学教育的一个“共性”，并认为他的通才教育思想在很 大程度上创展了中国高等教育思想和教育理念，有很高的理论和实践价值。文 章从竺可桢通才教育产生的背景、通才教育思想的基本内涵、基本主张以及实 践来进行论述，最后用寥寥数语对通才教育思想进行评析。色朱雯，秦炜炜的竺 可桢的通；j - 教育思想及其当代意涵在竺可桢通才教育思想和实践的基础上， 分析厘定了其通才教育思想产生、发展的过程与核心理念，并揭示了其通才教 育思想和战略的当代意涵。占 3 学科建设思想 苟德敏的竺可桢大学学科建设思想研究从竺可桢大学学科建设思想产 生的渊源说起，论述了在硬件系统建设和软件系统建设方面的体现，并认为他 的学科建设思想还体现在提倡教授治校和学术自由上。 另外，还有竺可桢的德育思想、体育思想及科普思想等，主要有姚廷华的 竺可桢的体育思想与实践( 浙江体育科学1 9 9 0 年第1 期) ，韦启良的竺 可桢成德教育思想浅说读竺可桢宜山日记( 河池学院学报1 9 9 1 年第1 “王迸竺可桢长校浙大时期的科技人才思想与实践【d 浙江大学硕士论文2 0 0 9 2 金维才竺可帧的教师灵魂说及其现代价值 j 】高等教育研究2 0 0 6 ( 1 1 ) ：8 1 8 5 j 吴丽玉竺可桢学生观研究【d 浙江大学硕士论文2 0 0 8 9 董建伟竺可桢通才教育思想研究f d 汕头大学硕士论文，2 0 0 9 ；朱雯，秦炜炜竺可桢的通才教育思想及其当代意涵 j 四川工程职业技术学院学报2 0 1 0 ( 0 4 ) ：5 1 5 4 苟：惑敏竺可桢大学学科建设思想研究 j 华中师范大学研究生学报2 0 1 0 ( 0 1 ) ：1 0 8 1 1 3 山中走出的“东方剑桥”竺可桢与抗战时期浙江大学的发展 期) ，尚严伟的竺可桢的科普思想及实践( 科普研究2 0 0 7 年第2 期) 等。 ( 四) 浙大校史上涉及竺可桢的相关研究 对于浙江大学的校史研究，如对校史的梳理分析，对重大事件的记载，对 院系发展、文化考察等，代表作品主要有浙江大学校史编写组编写的浙江大 学简史，以及毛正棠等主编的多个版本的浙江大学等，其中对于有着重要 历史贡献的竺可桢校长及其办学举措也有相关论述。至于浙大校史上占据重要 地位的浙大西迁也有专门的作品，包括以报告文学形式记录的走过硝烟的大 学：浙江大学西迁记事( 人民文学出版社，2 0 0 8 ) ，根据1 3 0 多篇著名校友的 回忆性文章进行编纂加工的浙江大学在遵义( 浙江大学出版社，1 9 9 0 ) ，以 及以图集形式出版的西迁画传：浙江大学“文军长征”纪实等。 纵观以上的研究成果，可以发现，有关于竺可桢的研究队伍在不断壮大， 研究领域曰益拓展。这些丰富的参考材料都给后来研究者奠定了很好的基础。 但是，就现有研究成果来看，目前的研究多从竺可桢教育思想的某一个方面， 或者是从宏观角度以人物描绘为切入点，来简述竺可桢的教育思想、办学实践， 落实到具体某一阶段，尤其是对浙大来说有转折意义的抗战时期，关于竺可桢 是如何带领浙大崛起并成为“东方剑桥”的，学界没有做过系统的梳理和挖掘， 也没有这方面的专题研究。而浙大校史研究的侧重与倾斜也让我们看到这个时 期在浙大校史上的重要地位，因而这是一个很好的研究切入点，也是需要填补 的一处空白。 三、研究的思路与方法 本文对于竺可桢与抗战时期浙江大学发展的关系，主要研究三个内容：竺 可桢、抗战时期的浙大以及这二者关系，而重点放在探讨二者关系上。对于竺 可桢与抗战时期浙江大学发展的关系研究，需要在系统梳理竺可桢的教育思想， 以及在这一时期具体办学实践的基础上进一步总结。根据以上思路，本文共分 为五个部分： 第一部分：绪论，主要包括本研究的选题意义，相关研究成果综述，研究 的思路与方法、重点及难点。 第一章绪论 第二部分：概述竺可桢的生平及人格特质，从他的教育背景及教育实践考 察其高等教育思想的来源，进而论述其高等教育理念的内涵，揭示竺可桢校长 的人格魅：勾及高等教育理念对其事业成功的重要影响。 第三部分：简要回顾浙大的办学历程，概述竺可桢对抗战时期浙大西迁产 生的重要影响。从浙大的危难之际，竺可桢出任浙大校长讲起，主要论述在竺 可桢的带领下，浙大西迁的历程和特点。 第四部分：着重点探讨抗战期间竺可桢的办学实践，主要包括在师资和学 科建设、招生与人才培养、学术与行政管理等方面的具体举措，以及浙大对遵 义的地方贡献等。 第五部分：总结竺可桢在这一时期的办学贡献及其对浙大发展的深远影响， 揭示其办学的成功经验对当今高等教育的启示与借鉴。 在研究方法方面，本文采用的首要研究方法是文献分析法。笔者尽可能多 的搜集有关资料，进行比照分析以定取舍；其次，采用了个案研究法，将竺可 桢作为近现代大学校长的典型个案进行剖析，探索其特殊时期的办学经验。 四、研究的重点与难点 本研究的重点，一是系统梳理抗战时期竺可桢在浙大的办学实践，并以此 为基础探讨他与浙大发展的关系，二是从理论上总结校长的办学实践对院校发 展的深远影响以及找寻适合当今教育改革与人才培养的历史借鉴。通过系统的 历史考察和初步的理论分析，本文得出以下研究结论：第一，竺可桢既是浙大 的灵魂人物，也是我国近代杰出教育家的代表。他以高尚的人格领导群伦，以 先进、开阔的高等教育理念服务浙大，成就了浙大的迅速崛起，也为当代大学 校长树立了典范作用。第二，在民族危亡、困难重重的抗战时期，竺可桢毅然 率领浙火西迁的决策与意志，以及西迁办学时期的具体举措，包括培植“求是” 学风，首推国内导师制、实行教授治校、注重通才教育等，是浙大得以发展与 壮大的重要原因。第三，竺可桢关于大学的民主管理与通识教育思想，为当代 大学教育管理模式变革及创新人才培养，提供了有益的借鉴和深刻的启示。 本研究的难点有如下几点：参考资料头绪多，需进行系统整理，以弄清相 关史实：一手资料需从当时的报刊杂志以及竺可桢每天的日记中提取，工作量 山中走出的“东方剑桥”竺可桢与抗战时期浙江大学的发展 甚大；从具体的办学实践中找寻研究的落脚点，分析浙大在艰难困苦中崛起的 原因，需要提炼与升华；以及从理论上总结校长的办学实践对院校发展的深远 影响，找寻适合当今教育改革与人才培养的历史借鉴。因而，除了要尽可能多 的搜集相关资料，还要运用高等教育理论来解析和探讨校长与学校发展的关联 性。 第二章竺可桢的高等教育理念 第二章竺可桢的高等教育理念 在竺可桢身上，有着一丝不苟、求真务实的科学精神和克己奉公、鞠躬尽 瘁的爱国情怀。之所以能成为杰出的大学校长，凭借其高尚人格领导群伦是一 方面，更为重要的是有其先进、开阔的高等教育理念作指引。在校风建设上， 他彰扬“求是”精神；在人才培养上，他注重通才教育，主张培养领袖人才； 在学校管理上，他推行民主管理思想，提倡教授治校。 第一节竺可桢的生平及人格特质 竺可桢自幼接受良好的传统教育，从而养成了其健全的人格和崇高的品性； 后成为第二二批庚款留美学生，接受西方国家先进的科学教育，中西教育的理念 与方式在他身上得以完美结合。良好的受教育经历以及崇高品质的养成，为其 目后成功执掌浙大奠定了基础。 一、生平概述 竺可桢( 1 8 9 0 - 1 9 7 4 ) ，字藕舫，浙江绍兴东关镇( 今属上虞) 人。我国卓越 的科学家和教育家。竺可桢一生历经晚清、民国和新中国三个时期。其早年接 受的教育，既有中国传统文化的熏陶，又包括西方科学技术知识的学习。进入 2 0 世纪之前的中国，科举制是国家教育制度的主体。竺父极为重视子女的教育， 很早就让竺可桢跟随家中的私塾老师及兄长学习传统知识。1 8 9 8 年维新派主张 改革教育制度，新风所沐之处的绍兴东关镇也办起了新式学堂。竺可桢得以在 家乡读完小学，到上海读中学，之后又进入了唐山路矿学堂，打下了较为扎实 的新学基础。 1 9 1 0 年，竺可桢参加“庚子赔款”留美考试，成为第二批公派留美学生。 竺瓦桢在留学美国的时候，始终将报效祖国牢记心头。在选择专业之时，他毅 然放弃了在唐山路矿学堂所学的土木专业而选择与祖国发展息息相关的农学。 后来，当他发现美国的农业与祖国实际相去甚远，对我国农业发展帮助并不大 的日_ 候，他又改选了与农业相近的气象专业继续深造。1 9 1 8 年以论文远东台 山中走出的“东方剑桥”竺可桢与抗战时期浙江大学的发展 风的新分类获得哈佛大学博士学位。在攻读学位期间，竺可桢融入到了哈佛 大学的学术自由氛围中，他以哈佛的“真理”校训激励自己不断追求科学的真 理。与此同时，他还加入了由中国留美学生发起成立的中国科学社，积极汇入 到这股科学救国的洪流中。中国科学社是中国第一个科学团体，“以联络同志共 图中国科学之发达为宗旨”，并且创办了“以传播世界最新科学知识为帜志”的 科学杂志。竺可桢任科学杂志的主要编辑之一，并成为继任鸿隽、丁 文江、翁文濒之后的第四任社长。这些经历，对竺可桢一生始终坚持传播和普 及科学知识，弘扬科学精神具有重要的影响作用。 回国后，先后任教于武昌高等师范学校、南京高等师范学校。1 9 2 1 年创办 东南大学地学系。1 9 2 5 年任上海商务印书馆编辑，负责史地部工作。1 9 2 6 年到 南开大学任地理学教授。1 9 2 7 年重回第四中山大学( 前身为东南大学) ，任地学 系主任。1 9 2 8 年，应邀担任南京气象所所长，并负责筹建南京气象研究所。1 9 2 9 年，在气象研究所开设气象训练班，并当选第五届中国气象学会会长。1 9 3 6 年 4 月出任浙江大学校长，兼中央研究院院士、气象研究所所长。竺可桢自1 9 3 6 年出任浙江大学校长到1 9 4 9 年辞去浙江大学校长职，长校浙大达1 3 年之久。 在异常艰苦的条件下，呕心沥血经营浙大、发展浙大，把一所3 个学院、1 6 个 系、6 0 0 多名学生的名不经传的普通大学发展成为具有6 个学院、2 5 个学系、 拥有2 0 0 0 多名学生、享誉国内外的“东方剑桥”。解放后，竺可桢曾出任中国 科学院副院长，中国科学技术协会副主席等职。 二、人格特质 ( 一) 实事求是的科学研究者 竺可桢一生最讲究实事求是。在他看来，要成为一名科学家，必须具备不 盲从、不附和、不武断、不专横的精神。正如在科学之方法与精神的论文 中他强调：“科学精神就是只问是非，不计厉害”，“科学家应取的态度应该是： ( 1 ) 不盲从，不附和，一切以理智为依归，如遇横逆之境遇，则不屈不挠，不 畏强御，只问是非，不计厉害；( 2 ) 虚怀若谷，不武断，不蛮横；( 3 ) 专心一 致，实事求是，不作无病之呻吟，严谨整饬，毫不苟且”。在题为求是精神 与牺牲精神的讲演中他又指出：“所谓求是，不仅限于埋头读书或是实验室做 4 竺可桢科学之方法与精神( 为”科学近况讲演”中的第一讲讲稿，当时拟题近代科学之精神) ，后刊于思 想时代1 期( 1 9 4 1 年8 月1 目) 1 7 页载竺可桢全集第2 卷 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 4 ：5 4 0 1 0 第二章竺可桢的高等教育理念 实验。求是的路径，中庸说得最好，就是博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃彳亏：之。”1 对于科学研究，竺可桢始终一丝不苟，事事躬亲。如他对气候变迁问题的 研究从1 9 2 0 年开始，1 9 2 5 年发表第l 篇论文，直至1 9 7 2 年发表最后一篇论文， 前后相隔五十几年，经历了实践、认识、再实践、再认识的过程。9 即使在抗战 期间，浙大西迁的艰苦条件下，竺可桢仍不忘随时随地收集资料，开展科研。 学生们都知道，竺校长随身总带着四件宝：照相机、高度表、气温表和罗盘，所 到之处，总能见到他忙碌的身影。步入晚年，他依旧如此，为获取第一手资料， 竺可桢不顾年迈体弱亲临第一线，除西藏、台湾外，其他各省、市、自治区的 高原、峡谷、江河、海洋、沙漠、丛林都有他的足迹。在他7 1 岁那年，还参加 了南水北调考察队，登上海拔4