（教育史专业论文）建国60年教育与生产劳动相结合的实践研究.pdf

建国6 0 年教育与生产劳动相结合的实践研究 摘要 教育与生产劳动相结合是马克思主义、毛泽东教育思想的基本原理之一，也 是社会主义新中国教育的基本方针，在我国的社会主义教育六十年的发展过程 中，教育与生产劳动相结合的理论与实践，与我国社会主义建设和教育事业的发 展紧密联系、不可分割。 论文以马克思主义教劳结合理论为基础，对建国以来教育与生产劳动相结合 的实践发展历程进行梳理和分析，试图对以下几个问题进行反思：建国6 0 年教 劳结合在我国有哪些实践发展? 不同阶段教劳结合的实践特征是什么，具有什么 历史价值和现实意义? 对未来有何启示? 研究遵循以下思路：导论部分论述教劳结合实践发展研究的意义，梳理研究 的基本思路，以及建国6 b 年我国教劳结合的实践的发展阶段等；第一部分论述 了马克思关于教劳结合的内涵；第二、三、四部分，回顾了中国共产党延安时期 教劳结合实践经验，依次梳理和分析了建国以来教劳结合的实践发展。我国在贯 彻教劳结合的实践中曾有过偏差，而改革开放后，社会主义初级阶段理论的提出， 为教劳结合的实践发展指明了方向。文章第五部分梳理和分析了初级阶段理论对 教劳结合发展的影响。第六部分，在总结了教劳结合实践发展经验及意义的基础 上，提出了教劳结合理论和实践创新的若干思考。 第一部分，阐述马克思关于教劳结合理论的核心内容，从其时代背景、内涵、 异同等方面进行分析。 第二、三、四部分，回顾中国共产党延安时期教劳结合的实践经验，分析它 对建国后我国教劳结合实践发展的影响。分别梳理不同发展阶段教劳结合教育方 针的社会背景、实践形式和特征，从历史的发展中探求教劳结合在我国的发展轨 迹。 第五部分，探讨社会主义初级阶段理论对教劳结合实践的改革和创新。根据 社会主义初级阶段理论下教劳结合教育思想的新内涵，对社会主义初级阶段教劳 结合的实践形式进行分析与研究。 第六部分，试探索教劳结合实践在我国的发展的历史价值及现实意义。 结论部分，在梳理分析发展轨迹的基础上，得出四点启示，尊重教育内部 规律，适应社会发展的外部需求，将教育与生产劳动更好的结合。教育要同现 时代，以科学技术为基础的劳动相结合，而非单纯的体力劳动。二者相互独立， 但是必须相互结合。把握新机遇，以新思路实施教育与生产劳动相结合。 关键字：教育；生产劳动；实践发展 i i 6 0y e a r so ft h ef o u n d i n go fp r a c t i c a l r e s e a r c ho fc o m b i n i n ge d u c a t i o n w i t h p r o d u c t i v el a b o r a bs t r a c t c o r n b i n i l l ge d u c a t i o nw i t hp r o d u c t i v el a b o r k n o w na s ”h n e 伊a t i i l ge d u c a t i o n w i mp h y s i c a ll a b o r i ii d e ai so n eo ft h eb a s i cp r i n c i p l e s o fm a i s me d u c a t i o n a l t h o u g h t ，i sa l s oab a s i cp r i n c i p l eo fs o c i a l i s tn e wc h i n ae d u c a t i o l l ，u r l d e rm e 鲥d a i l c eo ft l l i sp o l i c y c l l i n a i ss o c i a l i s te d u c a t i o ng ot 1 1 r o u 曲6 0y e a r s i i lt h i s p r o c e s s ，p r a c t i c eo fc o 耐b i 血l ge d u c a t i o n 、i mp r o d u c t i v el a b o ra n dd e v e l o p m e n to f c m n a ss o c i a l i s tc o l l s t m c t i o na n de d u c a t i o na r ec l o s e l yl i l l k e d ，i n d i v i s i b l e b a s e do nu i l d e r s t a l l d i n g l ep r e i i l i s eo fm a r x i s tt h e o r ) ro fi n t e 霉a t i n ge d u c a t i o n 谢也p h y s i c a ll a b o rp r o p e d y ，t 1 1 r o u 曲恤i i l s p e c t i o no f 也e ：g u a l l 锄m gd a j l y ，m e c l l i i l ae d u c a t i o nd a j l 弘p e o p l e sd a i l ya n d o t h e r n e w s p a p e r s a i l d p e r i o d i c a l s ， a p p l i c a t i o no fa 1 1 a l y s i sm e t h o d ，c a r d i n ga n dp r e l i m m 硼眵a 1 1 a l y z i l l go nm ep r a c t i c eo f i n t e g r a t i n ge d u c a t i o n 、耐t hp h y s i c a ll a b o rs i n c et l l ef b u n d i n g t 时i n gt oa i l s w e rt h e f o l l o w i i l gq u e s t i o n s ：w h a ta r em ep r a c t i c a ld e v e l o p m e n to fi n t e 铲a t i n ge d u c a t i o n 诵t l l p h y s i c a ll a b o ri 1 1c l l i n a6 0y e a r so ft h ef o u n d i n g ? i nw h a t 、v a y so f t 1 1 e s ep r a c t i c ei i l d i 虢r e n ts t a 2 e s ? w h a ta r et h ec h a r a c t e r i s t i c s ? w 1 l a ti st h er e a s o na i l dc h a l l g e s i i l d i 妇陀r e n ts t a g e so fd e v e l o p m e n ti i lp r a c t i c e ? w 1 l a ti st h es i g n i f i c a l l c ef o r 矗n u r e ? h 1 o r d e rt 0e n s l l r eh e a l t l l yd e v e l o p m e n to fi n t e 目a t i n ge d u c a t i o n 晰t 1 1p h y s i c a ll a b o r ， v 哺a ti sn e e d e dt ob e _ i n l p r o v e di i lf i l l u r e ? r e s e a r c hf o l l o w st h ef o l l o 谢n g 印p r o a c h ：a ni n t r o m l c t i o nt 0t h es e c t i o n0 n s i 嘶f i c a n c eo f 咖d yo fi n t e 黟a t i i l g e d u c a t i o n 晰t 1 1p h y s i c a l l a b o r p r a i c t i c e d e v e l o p m e n t ，t h u si l l u s 仃a t e 舭b a s i ci d e a so fs t u d y s m e6 0y e a r so f f o u i l d m g ， i n t e g r a t i n ge d u c a t i o nw i t hp h y s i c a ll a b o rp r a c t i c ed e v e l o p m e n ta n dd e v e i o p m e n to f c h m a i ss o c i a l i s tc o l l s t m c t i o na r l de d u c a t i o na r ec l o s e l y1 i i 止e d ，t l l e n ，w h a tp r a c t i c e s h a v eb e e nd e v e l o p e d ? f i r s tp a no f 吐l es t u d yo n 让l ec o 玎e c t1 1 i l d e r s t a n d i n go fm e c o m l o t a t i o no fm a o ni n t e g r a t i n ge d u c a t i o n 、析t l lp h y s i c a l1 a b o r ，t h es e c o n d ， t 1 1 i r da n df b u n hp 锄呱r e v i e w e dt h ec p c sy - 觚a np e r i o di n t e 缪a t 啦e d u c a t i o nw 胁 i i i p h y s i c a ll a b o rp r a c t i c a le x p e r i e n c e ，c a r d i n ga i l da i l a l y z i n gm ed e v e l o p m e n to ft h e f 0u i 【d i i l go ft 1 1 ep r a c t i c eo f 硫e 留a t i n ge d u c a t i o nw i mp h y s i c a ll a b o ri 1 1t u m i n c 哪r i i l go u t 也ep r a c t i c eo fi n t e 黟a t i n ge d u c a t i o n 诵t l lp 1 1 y s i c a ll a b o ri nc l l i n a ，t l l e r e 、r ed e v i a t i o n s ，a r e rt h er e f o ma i l do p e i l i n gu p ，吐l et 1 1 e o r yo fp r i m a r y 啦唱eo f s o c i a l i s mp o i m e do mt l l ed i r e c t i o nf o r 也ep r a c t i c eo fi n t e 掣a t i n ge d u c a t i o n 、机m p h y s i c a ll a b o r n a t u r a l l y ，p a r tv ，c a r d i n ga 1 1 da n 出z i n gt l l ei i l f l u e n c eo ft l l e 恤。巧o f p 曲a r ys t a g eo fs o c i a l i s mt oi n t e 铲a t i n ge d u c a t i o n 丽mp h y s i c a l1 a b o r p a r tv i ，o n 也e b a s i so fs u n 疵n gu pt 1 1 ep r a c t i c a ls i 班f i c a n c eo fi n t e 伊a t i n ge d u c a t i o n 谢t l lp h y s i c a l l a b o rd e v e l o p m e m ，c o n c l u s i o ns e c t i o ns e e k st o g e ti n s p i r a t i o n 筋ml l i s t o r i c a l e x p e r i e n c e p a r t i ，c o r r e c t l yu n d e r s t a i l d 也ec o i l o t a t i o no fm a d 【o nm e 掣a t i n ge d u c a t i o n 砒h p h y s i c a ll a b o r ，f r o m i t s b a c k 黟o u l l d ，c o 皿o t a t i o n ，a 1 1 d s i i i l i l a r i t i e sa n d d i 妇f e r e n c e sb e 眦e n c 印i t a l i s m p a r ti i 、，r - e v i e 、v e dt 1 1 ee x p e r i e n c eo fo u rp a n y 。sp r a c t i c ei i li m e 留a t i n g e d u c a t i o n 、析t 1 1p h y s i c 2 l ll a b o ri ny 撕a n ，s oa st oa n a l y s ei t se 髓c t si nc k n am e rn l e f 0 u n d i n g c a r d i n g t h e s o c i a l b a c k g r o u l l d，p r a c t i c a lf o n n ，。c h a r a c t e r i s t i c s o ft h e d i a e r e n tp e r i o d s ，i i lo m e rt oe x p l o r et 1 1 ed e v e l o p m e n tf o mi n0 1 1 rc o u n t r y p a ni i i ，e x p l o r e 戗l ei n l p a c to fm et h e o 巧o f 砸m a r ys t a g eo fs o c i a l i s mf o r p r a c t i c eo fi n t e 铲a t i n ge d u c a t i o nw 池p h y s i c a ll a b o r w i t hav i e wt o s u i r u i l 撕z e e x p e r i e l l c ef o r 如t 1 1 r e ， p a r tv i ，t r i e st oe x p l o r e l em o t i v a t i o n sa n ds i g i l i f i c a n c e c o n c l u s i o np a r t ，o nm eb a s i so fc a r d i n ga i l da n a l y z i n gt l l ed e v e l o p m e n tc o u r s e ， e m i g h t e n m e n tc a m ef o u rp o i n t s ，1 r e s p e c t 谢t 1 1 i ne d u c a t i o nl a w s ，m e e tm en e e d so f s o c i a ld e v e l o p m e mo ft h ee x t e m a l ，c o m b i m n ge d u c a t i o n 晰t hp r o d u c t i v el a b o rb e t t e r 2 e d u c a t i o nt om o d e m ，t os c i e n c ea n dt e c l l l l o l o g y - b 2 l s e dl a b o r ，m u s tb ec o m b i n i n g ，、 r a n l e rt h a nas i i l l p l em a n u a l l a b o r 3 t 1 1 e 铆oi n d 印e n d e n to fe a c ho t h e r ，b u ti tm u s tb e c o m b i n e d 谢t he a c ho t l l e r 4 铲a s pt h en e wo p p o r n l n j t i e s ，n e wi d e a st 0i n l p l e m e n t c o m b i i l i n ge d u c a t i o nw i t hp r o d u c t i v el a b o r k e y w o 剐d s ：e d u c a t i o np r o d u c t i v el a b o rp r a c t i c ed e v e l o p m e n t ( 一) 研究缘起 绪论 教育和生产劳动是密切联系在一起的，二者共生共存，共同发展，与人类社 会共始终。但是教育和生产劳动并不是始终结合在一起的。教育与生产劳动相结 合的状态是人类社会发展到一定阶段，二者必然会呈现咐一种状态。 人类早期社会，教育与生产劳动在原始条件下，是混沌而自觉地结合的。文 明的缓慢进展，出现了脑力劳动者和体力劳动者的第一次分工，教育从生产劳动 中第一次分离出来。生产力再次缓慢却是质的发展，出现了现代文明，教育与生 产劳动发生了第二次分离。作为人类活动的两个领域，教育与生产劳动联系起来 被人类所注视，则是显现于近代。马克思主义形成之前的思想家，莫尔、卢梭、 裴斯泰洛齐等只是发现了生产劳动的教育意义。只有马克思主义的创始人才对教 育与生产劳动相结合作了系统的考察，奠定了教育与生产劳动相结合的理论基 础。马克思在蒸汽时代提出了教育与生产劳动相结合的思想，列宁在电气时代和 苏联社会主义社会继承、应用和发展了马克思教育与生产劳动相结合的思想。 马 克思指出，教育与生产劳动相结合是由人类社会发展到现代社会必然出现的一种。 客观的社会状态，超越了任何社会意识，也必将成为社会发展的科学趋势。 教育与生产劳动相结合作为我党的教育方针，可追溯到1 9 3 4 年中央苏区所 提出的文化教育总方针，当时叫做教育与生产劳动相联系。1 9 5 8 年被写进我国 教育方针。我国教育在贯彻教育方针的过程中曾走过弯路，但从历次对教育方针 的表述来看，教育与生产劳动相结合始终作为培养全面发展的人的途径而保留其 中。这表明了党和国家对马克思主义教劳结合理论的重视。建国以来我国教育的 发展历程证明，正确地实施马克思主义教劳结合，我国教育事业就能够得到很好 的发展；曲解马克思主义教劳结合理论，我国教育事业就会停滞不前，甚至颠覆。 因此，正确地理解马克思主义教劳结合理论也就成了我国教育具体实施教劳结合 的基本前提。进入新世纪以后，教育与生产劳动相结合的研究转向更加具体、更 多实践问题的层面。6 0 年后回头看，教育与生产劳动相结合的理论与实践，成 绩显著，教训同样深刻。 “事实证明，如果只是让学生关起门来读书，不参加劳动，不接触社会实践， 不了解工人农民是怎样辛勤创造社会财富的，不培养劳动人民感情，是不利于他 们健康成长和全面发展的。学生适当参加一些物质生产劳动，应成为一门必修课， 成有信教育与生产劳动相结合问题新探索【 田长沙：湖南教育出版社，1 9 9 8 ：5 9 1 绪论 不是可有可无，这一点务必要充分认识和高度重视。 教育与生产劳动相结合实践发展历程证明，教育与生产劳动相结合得到正确 的实践与应用，就会带来教育与经济的快速发展，一旦二者在实践中被曲解，必 然导致整个社会发展的损失。在2 1 世纪的接力中，中国的教育更是成为重中之 重，教育担负着培养科技化人才的重任，那么，通过历史经验的回顾，研究在 2 l 世纪以怎样的方式实践教劳结合才能更好的培养现代化的人才是十分有意义 的。 ( 二) 研究综述 “教育与生产劳动相结合是我国社会主义教育方针的重要原则之一，也是 我国教育学术界教育基本理论研究的重要问题之一，直以来深受关注。社会转 型时期，教劳结合问题则成为教育学术界关注的焦点之一。历史上，新中国有两 个比较明显的转型期：一个是5 0 年代中期从新民主主义向社会主义过渡时期； 二是改革开放后从“阶级斗争为纲 转向“以经济建设为中心”，确立“社会主 义市场经济体制”的转型时期。第一个时期是教劳结合原则的确立时期，教育学 术研究队伍比较弱小，政治领导人相关思想的阐述比较强势，对教劳结合实践的 影响也比较大。第二个时期，教育学术研究队伍壮大，理性争鸣增多。在解放思 想大讨论，包括“真理标准问题 大讨论之后，教育学者成为研究主体，基于教 劳结合实践的经验和教训，教劳结合的一些基础理论问题得到比较全面和深入的 研究。 纵观教育学术界在教育与生产劳动相结合的问题上共同关注点，我们发现， “教育与生产劳动相结合的内涵”，“二者的关系 ，“教育与生产劳动相结合的性 质和地位 等问题是自1 9 5 8 年以来，学术界讨论的重点。 1 教育与生产劳动相结合的内涵的研究 教育与生产劳动相结合的内涵的讨论，上世纪8 0 、9 0 年代有两种观点较多 ” 论及，并得到多数认可。第一种观点认为，马克思是从工人阶级及其后代的教育 这个角度提出教劳结合理论的，认为马克思的原意是“生产劳动与教育相结合 ， 并不是教育与生产劳动相结合。另一种观点是，马克思教劳结合理论的本意并非 仅仅是受教育者参加劳动，认为与生产劳动相结合的教育是人类社会未来教育的 主要形式，是共产主义教育的主要形式；认为马克思主义教劳结合，在根本上是 指向未来的。 持第一种观点者希望教育界重新研究马克思教劳结合思想，正确理解马克思 等人的观点以引导教劳结合实践，持第二种观点者则认为教劳结合是未来教育的 。国家教育委员会编新的里程碑全国教育工作会议文件汇编【g 】北京：教育科学出版社，1 9 9 4 ：1 l 一1 2 2 绪论 重要特征。对此，我们认为，马克思教劳结合理论对于当今的教劳结合实践依然 有指导和借鉴意义，但是，回到马克思经典作家，并不能给我们提供全部答案。 新形势下的教劳结合实践，需要我们坚持马克思的真理，同样也需要我们考 虑中国当今时代的特点和国情。 纵观6 0 年关于教育与生产劳动相结合内涵的争论，又有以下两种不同的理 解：一种理解是：学校教育与生产劳动相结合，在校学生都要参加生产劳动。这 是最普遍的理解。另一种理解是：整个教育事业要与国民经济发展的要求相适应。 这是从宏观方面来理解。我们在谈论教育与生产劳动相结合时，总是从学校内部 考虑，宏观方面考虑较少。而后一种理解，则远非学校力所能及的。因为整个教 育事业要与国民经济发展的要求相适应，涉及教育制度、教育结构、教育发展的 规模和速度、师资、课程等许多问题，一般学校是无法全部顾及的。 综合上述内容，本研究认为，“教育和生产劳动相结合乃是在现代社会条件 下，从现代生产劳动过程中分离出来的教育这一独立社会过程，与现代生产劳动 过程这另一独立社会过程，这两个独立社会过程以现代科学为基础的不可分割的 联系和结合。” “教劳结合的核心词是“结合”。即在“教和“劳 之间建立， 起相互联系、配合、协调的关系。“相互渗透 、“相互影响 、“相互促进 是对 “结合 状态过程的进一步阐释”。圆一- 一+ _ = 二二- 二一一一。+ 。 2 教育与生产劳动相结合的关系的研究 ， 教育与劳动的关系，是教育起源研究中一个非常重要的问题，教育是否起源 于劳动也是争论颇多，至今尚无定论。尽管如此，多数研究者至少在以下一点能 够达成共识：人类进入现代社会后，教育已经成为一个相对独立的社会系统、相 对独立的社会活动领域，它与社会生产劳动处于“相互分离 的状态，“教育” 与“生产劳动 之间存在结合的必要性。但是，对于怎样理解“教育与生产劳动 相结合 ，论者则有不同的观点：第一种观点以马克思原著和“原意”为依据， 把教育与生产劳动相结合理解为“劳动者受教育”，“生产劳动”与教育相结合。 第二种观点从教育与生产劳动相分离的状况出发，从教育培养人的需要出发，认 为教育必须与生产劳动相结合，从教育需要的角度把教育与生产劳动相结合理解 为“教育( 尤其是学校教育) ”与生产劳动的结合。第三种观点，则是对前两者 的折中，认为教育与生产劳动相结合包含两层含义，一是教育与生产劳动的结合， 二是生产劳动与教育的结合。第三种观点也就是人们常说的“双向结合说”，认 为教育与生产劳动相结合是教育与劳动两个领域双向结合的过程。 第一种观点以马克思原著为依据，认为原文中只提到了“劳动 要与“教育 相结合，而无教育与劳动相结合，这一点，与马克思从工人及后代争取教育权角 。成有信教育与生产劳动相结合问题新探索 m 】长沙：湖南教育出版社，1 9 9 8 ：5 9 函刘世峰中国教劳结合研究【m 】j 匕京：教育科学出版社。1 9 9 6 ：2 3 3 鞲论 度提出教劳结合理论，是相一致的。 持第二种观点的学者不同意第一种观点，“他们认为马克思提出教劳结合理 论的重大意义，不仅仅是为了争取童工受教育权利，更重要的是马克思站在改造 资本主义社会的高度来看待教育与生产劳动相结合。马克思等人在论及无产阶级 夺取政权后的教劳结合问题，都是从受教育者必须参加劳动这一方面出发 。 9 0 年代末至今的学者大多认同第三种观点，“即现代生产要求教育与生产劳 动在更高级的形式上结合起来，教育与生产劳动当作两个独立的过程、两个不同 的系统看待的。教育过程和生产劳动过程各有自己的逻辑体系和特定的内容与任 务，但它们之间又存在着必然的内在联系，具有相互渗透、相互影响、相互作用 的辩证关系。即双向关系。”国 。 本文认为，教育与生产劳动必须“双向结合”，这个过程将会促进社会生产 的发展，提高社会生产力，提高教育质量。 3 教育与生产劳动相结合的性质和地位的研究 教育与生产劳动相结合的性质与地位问题，总是与教育方针问题的讨论结合 的，最主要的原因就是教劳结合是新中国教育方针的重要组成部分之一。 一 教育方针问题，或者说用什么样的方针指导教育事业是关系到新中国教育事 业性质和发展方向的重大问题，也是上至党和国家领导人下至普通教育工作者非 常关切的问题。建国初政治协商会议确立了新民主义革命胜利后的教育方针，并 没有“教育与生产劳动相结合”的表述，只有与教劳结合比较接近的表述，那就 是教育的“方法是理论和实践一致 。 在整风运动和反右派斗争等过程中，针对当时学校教育在一定程度上存在的 脱离生产劳动、脱离实际、忽视政治教育、忽视党的领导等问题，在左的思想影 响下，错误地扩大化，上升到路线斗争的高度，认为在教育领域存在着资本主义 和社会主义两条路线的斗争；认为资产阶级知识分子把持了学校。为了确保教育 的社会主义性质和方向，教育领域开展了路线斗争，提出了“教育大革命”。新 ，的教育方针正是在路线斗争和“教育大革命”的背景中产生的。“教育必须为无 产阶级政治服务”、“教育必须与生产劳动相结合 也是这个时候才被明确地写迸 教育方针之中，并从此确立了在教育方针中的重要地位。 在对新教育方针的辩论、宣传和阐释过程中，学术界对“教育与生产劳动相 结合原则 的认识逐渐统一到：“剥削阶级的教育是以为剥削阶级政治服务和与 生产脱离为其本质特征；而教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动 相结合，是马列和毛主席的一贯主张，是无产阶级教育的本质特征”。教育是不 邱光何谓“马列本来意义的教劳结合”棚教育研究，1 9 8 l ，( 7 ) ：1 口马玉琪马克思关于生产劳动和教育相结合的思想为成人教育奠定了理论基础叨成人教育，1 9 8 6 ，( 1 ) ： 5 4 是与生产劳动相结合，成为了“社会主义教育与资产阶级教育的一个基本分水 岭 。“教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合 ，成为“共产主 义教育的基本原则，是我们与资产阶级教育根本区别的地方 。“教育工作 只有 在党的领导下，正确地贯彻执行这一方针，“才能很好地为社会主义革命和社会 主义建设服务；为消灭一切剥削阶级和一切剥削制度的残余服务；为建设消灭城 市与乡村的差别和消灭脑力劳动与体力劳动的差别的共产主义社会服务；为国家 培养既有政治觉悟又有文化的、既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的全面发展 的新人。 。 文革期间，教育与生产劳动相结合的认识和实践遭受了很大挫折，教劳结合 的原则被错误解读，教劳结合的很多实践走了极端，但是教育与生产劳动相结合 在教育方针中的地位并没有改变。文革结束后，教育领域进行了拨乱反正。邓小 平同志在全国教育工作会议上做了重要讲话，一方面对新形势下的教劳结合做了 阐释，对马克思主义教劳结合理论做了发展；另一方面，重申毛主席提出的教育 方针“仍然是我们在新时期培养无产阶级革命人才的质量标准。 教育与生产劳 动相结合原则继续得到了坚持。 ， 改革开放后不久，尤其是在解放思想大讨论的氛围中，教育学术界也有人对 1 9 5 7 年的教育方针是不是适合新形势下教育工作的需要，新时期是不是还应该 坚持教育与生产劳动相结合的原则进行了探讨。有论者认为应该把“美育 加进 教育方针之中，“有论者认为新形势下坚持教劳结合原则，值得质疑。” 但是， 怀疑论者和否定论者到底是极少数，大多数人依然是教育与生产劳动相结合原则 的坚定支持者。不过，即使同样是教劳结合原则的坚定支持者，也产生了分化： 一部分论者依然认为“教育是否与生产劳动相结合是区分资本主义教育与社会主 义教育的根本特征 ；另一部分论者坚持教劳结合原则，但是认为资本主义教育 ( 尤其是劳动者教育) 在一定程度上也是坚持教劳结合的。因此，他们不支持把 教劳结合作为区分两种教育的“分水岭”。后一种观点得到越来越多人的认同。 关于教育与生产劳动相结合原则的反思与讨论，随着1 9 9 3 年教育改革与 发展纲要颁布以及江泽民同志在1 9 9 4 年全国教育工作会议上的讲话而发生了 重要转向。江泽民说“这一条已经明确写入纲要，是我们教育方针的重要组 成部分 ，“是坚持社会主义教育方向的一项基本措施”。教育与生产劳动相结合 在教育方针中的地位得到重申，教劳结合性质和地位问题不再是研究重点，配合 国民经济发展不断对教育提出的要求，教育学术界的焦点越来越多地从理论转向 实践，从抽象研究转向具体研究，从研究教劳结合的性质、地位、作用，转向研 究具体的教劳结合内容、形式和方法创新，并成为上世纪末本世纪初教劳结合研 嘞守琚教育方针辩论中的两条道路斗争田武汉测绘学院学报，1 9 5 8 ，( o d ) ：2 国中共江西省委关于宣传与贯彻党的教育工作方针：进行教育大革命的指示l 玎江西政报，1 9 5 8 ，( 1 8 ) ：7 。史任远党的教育方针的提法应有个发展阴福建论坛( 社科教育版) ，1 9 8 l ，( 2 ) ：3 7 _ 4 0 。杨又全“教育与生产劳动要结合”质疑阴安徽教育，1 9 8 0 ，( 1 1 ) ：1 4 1 6 5 彳l 绪论 究的主要特点。教劳结合性质和地位问题的讨论逐渐淡出人们的视线。 4 总结 ， 作为教育基本理论的一个重要问题，教育与生产劳动相结合并不是一个已经 被终结的问题。“随着社会政治经济的发展，教劳结合无论是理论还是它的实践， 面对新形势和新问题，都需要我们重新思考和检讨。最近两年，随着国家中长 期教育改革和发展规划纲要制订工作的进行，又有不少学者开始讨论教育方针 以及教劳结合性质和地位问题。”这种讨论还会不断地出现，只有进行更多地讨 论和反思，我们对教育与生产劳动相结合的探索和实践才会不断地进步和深入。 综上，我们看到，教育是人类的一项永恒的事业，劳动也是人类的一项永恒 的实践，教育和劳动的有机结合，将是消除异化、复归人的本质、构建和谐社会、 实现人的全面发展的根本途径。教育学术界的研究，逐渐由重点关注教劳结合的 本质、意义作用等以抽象概念为主的研究，转向重视实践层面具体结合的形式、 内容、途径和方法方面的研究，这种转变是具有时代意义的。本研究对建国以来 教劳结合的发展历程回顾和总结，对以怎样的方式进行教育与生产劳动相结合才 能更好地培养创新型人才，是比较有意义的。 ：一一一 一一， 一一一一 一一 一 ( 三) 研究框架 一 ， 1 研究思路 7 ： 研究遵循以下思路：导论部分论述教劳结合实践发展研究的意义，梳理研究 的基本思路，以及建国6 0 年我国教劳结合的实践经历的发展阶段等；第一章论 述了马克思关于教劳结合的内涵，回顾了我党延安时期教劳结合实践经验；第二、 三、四章，依次梳理和分析了建国以来教劳结合的实践发展。我国在贯彻教劳结 合的实践中曾有过偏差，而改革开放后，社会主义初级阶段理论的提出，为教劳 ，结合的实践发展指明了方向，自然地，文章第五部分梳理和分析了初级阶段理论 对教劳结合发展的影响。第六部分，在总结了教劳结合实践发展原因及现实意义 的基础上，结语部分力求从历史经验中得到若干启示。 2 研究方法 采用文献分析法，对文献资料分析和梳理，以期从中得出建国以来教劳结合 的实践发展轨迹： 。马晖推进教改必须先更改教育方针叨教师博览，2 0 0 9 ，( 5 ) ：9 6 厂 里 另专 一、马克思关于教育与生产劳动相结合理论的内涵 ( 一) 马克思关于教育与生产劳动相结合理论产生的时代背 教育与生产劳动相结合的理论是马克思主义教育思想的一个重要组成部分。 它关系到教育与社会物质生产的两个方面，又涉及到更广泛的社会问题。马克思 和思格斯提出这一理论不仅是针对资本主义社会制度下的现实问题，而且是对未 来共产主义社会的一种设想。教育与生产劳动相结合的理论在整个马克思主义的 思想体系中也占有一个非常重要韵位置。因此，我们研究和制定社会主义的教育 方针时，就不能不充分认识它在理论研究和实践中的指导意义。 同时，也应该看到，从马克思和思格斯所生活的时代到现在，整个世界又发 生了巨大的变化，要针对当今世界和我国的现实情况，对这一理论加以深刻的领 会，并在实践中丰富和发展这_ 二理论。_ 一一一o 一- - - j 一一 教育与生产劳动相结合是历史发展的要求。从教育与物质生产的关系上看， 本来就应该是结合在一起的。人类社会的出现同时也就产生了教育现象。物质生 产是人类社会的第一需要，教育也就首先是为物质生产服务的。在原始社会，教 育与物质生产以及整个社会生活是溶为一体的，并没有独立于它们之外。只是到 了原始社会的末期，生产力进一步发展了，劳动产品有了剩余，有了私有财产， 产生了阶级，脑力劳动与体力劳动开始分离，教育才从物质生产过程中独立出来。 这种教育指的是古代的比较正规的学校教育。它是受统治阶级控制，并为其服务 的工具，虽然也传授一定的文化科学知识，但主要是培养统治阶级的官吏，物质 生产方面的教育内容已被放在极为次要的地位了。 随着脑力劳动与钵力劳动的分离，教育逐渐与物质生产活动相脱离，最终出 现了比较正规的学校教育。正规学校的出现是人类文明的一种进步，推动了当时 的生产力的进一步发展。但是这是以剥夺了广大劳动人民受教育权为代价的，却 又是奴隶制和封建制的社会里是不可避免的。 资本主义经济的发展，资产阶级作为一种新兴的独立的社会力量登上了历史 的舞台。教育被资产阶级所利用，他们以生产发展的需要为由，使教育发生了新 的变化。具体来讲有以下：首先，自然科学知识逐渐在教育中普及，为资产阶级 在生产中牟利益做准备；其次，资产阶级要求学校教育的解放，他们的民主教育 思想逐渐在学教育中散播。在这个过程中，教育与生产劳动相结合的思想慢慢浮 。吴畏教育方针的理论与实践【m 】石家庄：河北教育出版社，1 9 9 0 ：4 0 7 一、马克思关于教育与生产劳动相绪合理论网冈储 出水面。英国经济学家贝勒斯和空想社会主义者莫尔提出，要消灭对立，尤其是 脑力劳动与体力劳动的对立，主张建立一所劳动学院，在这个学院中，将教育与 生产劳动结合起来，使失业的贫民、流浪街头的儿童在此接受教育，进行生产劳 动。因而首次提出了“把教育与劳动结合起来 的主张。 而英国空想社会主义者欧文是在马克思之前，对教育与生产劳动相结合思想 贡献最大者。欧文生活在产业革命之后的1 9 世纪初叶，他认为，科学技术的进 步对劳动提出了更高的要求，要适应这种要求，必然要将教育与生产劳动相结合。 现代机器生产和科学技术生产为社会生活带来的巨大变化，欧文在看到社会生活 巨大变化的同时，也注意到：迅速增加的社会财富反而导致劳动者越来越多的贫 困化。他指责说：“儿童被禁锢在室内，日复一日进行漫长而单调的例行劳动， 他们的天性受到了摧残。蛔资本主义对儿童的剥削与摧残使他感到愤怒。他认为， 一个人从小所受的教育，决定了他将来劳动的价值。他看到资本家对童工比不上 奴隶主对自己的奴隶好。他强调“培养他们的智、德、体、行方面的品质，把他 们教育成全面发展的人 ， 主张将教育与生产劳动相结合。欧文所提出的教育与 生产劳动相结合的思想是建立在大生产的基础上的，他十分重视儿童的教育，成 立了“性格形成学院”。但是，欧文没有把这一问题与无产阶级的革命斗争实践 结合起来，仍然有一定的局限性。 一一 一 由上所述，空想社会主义者，试图对教育与生产劳动相结合做出解释，但是 认识的局限性、时代的发展使他们没能给出科学的解释。而马克思处在资本主义 经过工业革命走向成熟的时代，资产阶级手中掌握了大量财富，进一步贫困化的 无产阶级正在壮大。无产阶级在成为阶级的同时，逐渐成为一支独立的政治力量。 现代学校教育已经形成了完整体系，这时资本主义社会的基本矛盾也逐渐暴露出 来。马克思和思格斯在创立无产阶级革命学说的过程中也对教育问题进行了深刻 的研究。正是在这样的历史条件下，马克思提出了自己关于教育与生产劳动相结 合的思想。 教育与生产劳动相结合是社会物质生产发展的客观规律的反映。这一理论的 提出，j 臼纳起来有以下几个前提条件：工业化大生产的发展，使资本主义社会逐 渐暴露出越来越多的基本矛盾；工人阶级的阶级意识在提高，工人阶级在壮大的 同时，不断成熟的革命实践活动使他们渐渐意识到，教育与生产劳动的结合是一 种社会发展的实际需要；马克思在这个成熟的时代，在空想社会主义者关于教育 与生产劳动相结合的思想的基础上，运用历史唯物主义的方法，阐述了教育与生 产劳动的结合的思想。 马克思的教育思想不是凭空产生的，它孕育于特定的时代土壤中，在马克思 。何光来，秦果显欧文选集上【l v q 北京：商务印书馆，1 9 6 5 ：1 5 9 。何光来，秦果显欧文选集下【h q 北京：商务印书馆，1 9 6 5 ：1 3 吴畏教育方针的理论与实践【m 】石家庄：河北教育出版社，1 9 9 0 ：4 2 8 一、马克思关于教育与生产劳动相结合理论的内涵 的革命实践形成。教育与生产劳动相结合提出是为了防止资本主义制度带给儿童 的身体和心灵的摧残，在特定的社会条件下，使工人阶级后代基本劳动权利、受 教育权利得以保护，从而保证他们身心健康发展的人文关怀和情感诉求下产物。 马克思运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对人类进入文明时期以来的 “现有”的教育与生产劳动相分离的状况进行反思而提出来教育与生产劳动相结 合的理论。 ( 二) 马克思关于教育与生产劳动相结合理论的科学内涵 综述中提到，目前学术界对马克思关于教育与生产劳动相结合理论的科学内 涵尚未达成共识。既然我们把马克思关于教育与生产劳动相结合理论视为当前我 国教育与生产劳动相结合独特道路的最主要的理论基础，那么，弄清楚马克思关 于教育与生产劳动相结合理论的确切含义，不言而喻是十分关键和紧迫的。本研 究认为，教育与生产劳动相结合理论的科学内涵应当用发展的眼光，将其放到一 定的历史条件下加以认识。就此而言，其科学内涵大致应该包括如下四个彼此联 系的含义： 1 “现代( 主要指马克思所处的时代) 的学校教育和教学，要同现代机器大 工业的生产劳动相结合。所有参加机器大工业生产的劳动者都必须接受教育，学 校中的受教育者也应当参加一定的生产劳动”。 ；乞一，现代教育同现代生产的结合，是提高社会生产的必然途径，同时，它也 是造就全面发展的人的根本方法 。圆 3 “理论与实践结合的学校教育的核心之一是实施综合技术教育，使智育、 体育和生产劳动结合起来，使受教育者掌握现代社会必须的综合技术素养，而且 使他们的精神情操受到陶冶，促进人的智力、体力和精神的和谐发展”。 4 “按年龄和能力的不同，参加适度的体力劳动，能增进身体健康，提高教 学效果。这在当时，既抵制了资本主义的生产方式对工人体质和精神的摧残，又 为工人阶级及其子女争取到了受教育的权利”。固 ( 三) 马克思主义的教劳结合理论与资本主义的教劳结合的 异同 1 教育与生产劳动相结合的目的不同 教育与生产劳动相结合，是无产阶级革命斗争的需要，是改造资本主义旧制 。刘世峰中国教劳结合研究f m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 。刘世峰中国教劳结合研究【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 。刘世峰中国教劳结合研究 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 西刘世峰中国教劳结合研究【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：l o 9 毒i 一、马克思关于教育与生产劳动相结合理论的内涵 度，培养新一代人的必然要求。“在资本主义制度下，生产的社会化与生产资料 的私人所有制这一基本矛盾得不到克服，便会妨碍社会生产力的继续发展，资产 阶级的统治不被推翻，工人阶级受压迫受剥削的地位便不会