（应用心理学专业论文）江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究.pdf

江苏省三地四群体教师角色的比较研究 中文摘要 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究 中文摘要 教师角色期望是人们对在社会系统中处于特定地位的教师所应具备的行为模式 的一种设想。随着我国教育改革的不断深入，中学教师越来越被人们所关注，但中学 教师自身对于社会大众的期望并不了解，也因此不能更好地履行自己的职责。本文希 望通过调查人们对中学教师的角色期望现状，帮助中学教师清楚地了解社会对其角色 的期待和要求，让中学教师能够澄清自己的角色，最终促进教师更好地践行自己的角 色。 本研究主要了解江苏省南京、苏州、淮安( 以下简称“三地 ) 的中学生、家长、 中学教师、师范生四个群体( 以下简称“四群体”) 对中学教师的角色期望现状，比 较三地四群体在中学教师角色期望方面的差异情况，并尝试分析造成这些差异的原 因，最后再结合研究结果为学校管理、教师培训、师范生培养等提出有针对性的建议。 以江苏省南京、苏州、淮安三地的中学生、家长、教师、师范生为研究对象，以 自编的教师角色期望问卷为工具进行调查，运用s p s s 软件对所获得的数据资料进行 统计处理，主要研究结论如下： 1 教师角色期望包括七个维度，教学与管理、品质与职责、专业提升、生活关 注、教育理念、师生互动、民主平等。 2 不同性别群体间存在显著差异，女性群体在总期望值、教学与管理、专业提 升、教育理念、民主平等维度上对中学教师的期望要高于男性群体。 3 不同地区的相同身份群体比较，淮安地区的总体( 包括中学生、家长、中学 教师) 对教师的期望显著高于南京、苏州地区的总体，淮安地区的中学生群 体对中学教师的期望高于南京、苏州地区的中学生群体；南京、淮安地区的 家长群体对中学教师的期望都显著高于苏州地区的家长群体。 4 不同身份群体比较，教师群体对自身的期望高于其他三个群体，家长群体对中 学教师的期望低于教师群体，但高于中学生和师范生群体。 江苏省三地四群体教师角色的比较研究中文摘要 5 中学教师角色期望不仅受地区、身份因素的影响，而且还受来自地区、身份因 素间交互作用的影响。 关键词：中学教师角色期望比较研究 作者：王晓伟 指导教i ) i l i 阎力副教授 蛐m 湖e 洲蛐s 眦e ) 【p e 堂堕塑塑型坚塑垫! 燮唑 t h ec o m p a r i s o no n m i d d l es c h o o lt e a c h e r sr o l ee x p e c t a t i o no ff o u r g r o u p sa m o n g t h r e ea r e a si nj i a n g s up r o v i n c e a b s t r a c t t e a c h e r sr o l ee x p e c t a t i o ni sak i n do fs u p p o s i t i o na b o u tt e a c h e r sr o l em a d eb yt h e p u b l i c a l o n gw i t ht h ee d u c a t i o n a lr e f o r m , m i d d l es c h o o lt e a c h e r sa r r e s tm o r ea n dm o r e p e o p l e sa t t e n t i o n h o w e v e r , m i d d l es c h o o l t e a c h e r sc a nn o tc o m p r e h e n dt h ep u b l i c e x p e c t a t i o n ，a n dt h e r e f o r ec a l ln o tf u l f i lt h e i rr o l e t h er e s e a r c hw a n t st oh e l pt e a c h e r s l e a r na b o u tt h ee x p e c t a t i o no fp u b l i ca n df u l f i lt h e i rr o l ef i n a l l yb yi n v e s t i g a t i n gt ot h e d i f f e r e n tg r o u p s t h em a i np u r p o s e so ft h i ss t u d y , i nr e g a r dt om i d d l es c h o o lt e a c h e r sr o l ee x p e c t a t i o n o ff o u rg r o u p s ( m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，p a r e n t s ，m i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，n o r m a ls c h o o l s t u d e n t s ，c a l l e df o rs h o r t “f o u rg r o u p s ”h e r e i n a f t e r ) a m o n gt h r e ea r e a s ( n a n j i n g ，s u z h o u ， h u m a n ，c a l l e df o rs h o r t t h r e ea r e a s ”h e r e i n a f t e r ) i nj i a n g s up r o v i n c e ，a r et ou n d e r s t a n d t h e i rc u r r e n ts t a t u s ，t oc o m p a r et h er o l ee x p e c t a t i o nd i f f e r e n c e sa m o n gt h r e ea r e a s ，t o c o m p a r et h er o l ee x p e c t a t i o nd i f f e r e n c e sa m o n gf o u rg r o u p s ，t oa t t e m p tt oa n a l y z et h e p o t e n t i a lc a u s a t i o no ft h ed i f f e r e n c e ，a n db a s e do i lt h er e s u l to ft h es t u d y , t oo f f e r s u g g e s t i o n sf o r t h es c h o o lm a n a g e m e n t ，t e a c h e r - t r a i n i n ga n de d u c a t i o n a lr e f o r m t h er e s e a r c ht a r g e t e df o u rg r o u p sa m o n gt h r e ea r e a si nj i a n g s up r o v i n c ea n dc o l l e c t e d i n f o r m a t i o nb ym e a n so ft h eq u e s t i o n n a i r e i nt h ee n d ，t h ed a t aw a sa n a l y z e db ys p s s1 5 0 t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h es t u d ya r ea sf o l l o w s ： 1 t e a c h e r sr o l ee x p e c t a t i o ni n c l u d e ss e v e nd i m e n s i o n s ：t e a c h i n ga n dm a n a g e m e n t ， c h a r a c t e ra n dr e s p o n s i b i f i t y , s p e c i a l t y - a d v a n c e ，l i f e a t t e n t i o n ，t e a c h i n gn o t i o n ， i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，d e m o c r a c ya n de q u a l i t y 2 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h em a l ea n df e m a l e t h ev a l u eo f f e m a l e se x p e c t a t i o ni sh i g h e rt h a nm a l e si nt o t a lv a l u e ，t e a c h i n ga n dm a n a g e m e n t , 里鱼塑堕塑o nm i d d l es 出哇堡睦些垫堂堕如娜婴哩岫糊s i nj i a n g s up r o v i n c e s p e c i a l t y - a d v a n c e ，t e a c h i n gn o t i o n ，d e m o c r a c ya n de q u a l i t y 3 t h ev a l u eo fh u a i a n se x p e c t a t i o ni sh i g h e rt h a nn a n j i n ga n ds u z h o u t h ev a l u eo f s t u d e n t se x p e c t a t i o ni nh u a i a ni sh i g h e rt h a nn a n j i n ga n ds u z h o u t h ev a l u eo f p a r e n t se x p e c t a t i o ni nh u a i a n a n dn a n j i n gi sh i g h e rt h a ns u z h o u 4 t h ev a l u eo ft e a c h e r se x p e c t a t i o ni sh i g l l e rt h a na n yo t h e rg r o u p s p a r e n t si sl o w e r t h a nt e a c h e r s ，b u th i g h e rt h a nn o r m a ls c h o o la n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 5 t h ed i f f e r e n c eo ft h em i d d l es c h o o lt e a c h e r sr o l ee x p e c t a t i o nc o m e sf r o ma r e a sa n d g r o u p sa n dt h ei n t e r a c t i o no f a r e a sa n d g r o u p s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e r r o l ee x p e c t a t i o n c o m p a r a t i v er e s e a r c h w r i t t e nb y ：w a n gx i a o w e i ， s u p e r v i s o r ：y a nl i 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 - 一 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 。 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。菇本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 绣、s 。s 期：塑墨：尘 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 1 序言 1 1 问题的提出 教师被人们称为“太阳底下最光辉的职业，其在社会中的重要性程度不言而喻。 自从人类社会诞生，教师这个职业就开始承担起社会文明传递与积累的历史重任，成 为社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带。在知识经济日趋明显的今天，人才已经成 为社会最珍贵的资源，而人才的培养，正是通过教育活动，由教师来实现的。虽然社 会对教师职业重要性的认识是一致的，但在不同时代、不同国家，人们对教师的期望 却是多元化的，而且处于一个不断变化的动态过程中。教师身处教育活动第一线的位 置，是影响教育成败的关键人物。在我国教育改革进行的如火如荼之际，社会大众纷 纷对教师寄予厚望，诸如开发新课程、培养学生的创新能力、做学生的道德榜样等。 正因为社会中的每个人都对教师有自己的期望，以致教师们往往要面临繁多复杂的甚 至是相互有冲突的期望。在这种情况下，教师很容易对自己原有的角色定位产生动摇， 无法清晰了解自己的角色，从而对教学工作产生消极的影响。 在教师角色期望的研究中，对中学教师角色期望的研究更为重要，主要体现在以 下几方面：一、中学教师面对的中学生群体正处于身心发展的关键时期，教师的言行 举止对中学生的人格形成和稳定都有着极其重要的影响。二、中学生群体相对于小学 生、大学生和教师接触的时间更长，对于教师的期望也更具体和多样化。三、激烈而 又现实的升学压力，对部分中学生的身心健康产生了严重的影响，因此，在这个阶段， 中学生、家长对于教师的角色期望状况更亟待去研究，在为中学教师完善自己的教学 工作提供更多参考的同时，也期望能借此而减轻学生的心理压力，协调其身心发展。 以往对于教师角色期望的研究大多是对某一地区学生群体的期望情况进行的探 讨，很少涉及到跨地域、多群体的教师角色期望的比较研究。但进行此类比较研究却 对进一步分析不同地区由于经济、文化等因素造成的教师角色期望差异，以及探讨不 同地区、群体对角色期望的交互作用有着重要的影响。 基于以上对于不同地区和不同群体的中学教师角色期望现状研究的重要性和迫 切性的认识，本研究选取江苏省南京、苏州和淮安三地的中学生、家长、中学教师和 师范生四群体进行调查研究。三地中，苏州位于苏南，是全国有名的花园城市，连续 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 多年引进外资总额，居全国各大城市之首，经济发展水平相比而言最高，2 0 0 6 年人 均g d p 在江苏省各市排名第一，而南京作为江苏的省会城市，虽然经济水平没有苏州 高，人均g d p 排名第四，但其作为六朝古都，有着特有的历史人文气息。淮安地处苏 北，在江苏省内，属于经济发展相对比较落后的地区，人均g d p 排名第十一。苏州、 南京和淮安这三个地方有着各自不同的特点，本研究也期望通过这三地间的比较找到 一些影响教师角色期望的因素。和中学教师职业紧密联系的不仅仅是中学生，还包括 家长以及教师自身，同时将即将成为教师的师范生群体纳入本研究，可以进一步揭示 师范生与正式教师、师范生与其他社会群体对于教师角色期望的差异，为师范生培养 提供参考建议，以帮助师范生在未来更好的践行教师角色。 1 2 研究目的 本研究的目的主要有以下几点： ( 1 ) 揭示不同性别群体在中学教师角色期望方面的差异情况。 ( 2 ) 揭示不同地区群体在中学教师角色期望方面的差异情况以及各个地区中学生、 家长、教师群体在中学教师角色期望方面的差异情况。 ( 3 ) 揭示不同身份群体在中学教师角色期望方面的差异情况，以及不同地区中学生 在中学教师角色期望方面的差异情况、不同地区家长在中学教师角色期望方面 的差异情况，不同地区教师群体在中学教师角色方面的差异情况。 ( 4 ) 根据研究结果提出建议供教育行政部门、师范院校及中学教师参考。 1 3 研究意义 ( 1 ) 有助于拓展和丰富角色期望理论及教师角色期望的研究。运用实证的方法 对教师角色期望的维度结构进行探索，对以往采用理论归纳的方法探索教师角色期望 维度的研究是一种拓展；对江苏省三地四群体教师角色期望进行研究，比较不同性别、 地区、身份群体在中学教师角色期望上的差异情况，在一定程度上丰富了教师角色期 望研究。 ( 2 ) 为中学教师准确地角色定位提供相关指导。人们对教育的理解和要求都不 同，相应的，他们对教师的期望也会存在很大差异。对教师而言，只有准确地理解不 同群体对教师角色的期望，才能够在面对各种不同的角色期望时，更好地对自己的角 2 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 色进行定位，促进教育活动顺利展开。尤其是在社会转型时期，整个社会都不断向教 师提出新的要求，在这种背景下教师更加需要了解这种多元交织的角色期望，从而适 应新的社会要求和应对更为激烈的挑战。 ( 3 ) 为师范院校培养师资提供参考。明确了师范生对中学教师角色期望及其与 中学教师、中学生、家长之间的差异情况，可以从中了解师范生与中学教师之间存在 哪些方面的差距，从而可以帮助师范院校有针对性地开展师范教育，培养出合格的教 师。 ( 4 ) 为教育管理部门更好地进行学校管理、教师管理等提供参考。了解不同身 份群体的教师角色期望情况，可以为教育管理部门提供参考，更好地促进教师职业成 长、教育评价体系的完善、学生个性发展、家校互通等。 1 4 文献综述 1 4 1 教师角色期望的理论渊源 教师角色期望研究一直为学者们所关注，这部分主要介绍与教师角色期望研究紧 密相关的两个方面：角色理论、教师角色。 1 4 1 1 角色理论 角色理论是社会心理学中一个具有重要影响的组成部分。角色理论主要阐述了社 会关系对人的行为的影响，认为人既是社会的产物，又能对社会做出贡献，该理论的 中心概念是角色。“角色，又称“脚色，来源于戏尉，原意指戏剧中规定演员行为 的脚本。2 0 世纪2 0 年代，由美国社会心理学家乔治米德最早把这个概念引入社会 心理学理论中，以比喻的方式说明不同的人在类似的情境中表现出类似行为的现象。 他认为，人在社会关系中的地位规定了人的社会行为，类似于脚本规定了演员的行为。 至此，社会角色理论研究翻开了崭新的一页，唯一不足的乔治米德并没有给角色下 一个明确的定义。其后，国内外学者开始关注于社会角色这个社会心理学领域，有代 表性的研究有下面几种： 美国学者j o h n w t h i b a u t 与h a r o l d h k e l l y 在其合著中将角色定义为他人对 相互作用中处于一定地位的个体的行为的期望系统，也是占有一定地位的个体对自身 行为的期望系统。这一概念可以从三个方面去理解：( 1 角色是社会对个体行为的期 3 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 望系统，该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位；( 2 ) 角色是占有一定地位的 个体对自身的期望系统；( 3 ) 角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为n 1 。 朱智贤在其编撰的心理学大辞典中将角色定义为由人们的社会地位所决定的， 为社会所期望的行为模式，其内涵包括如下几个方面：( 1 ) 角色是一套社会行为模式， 每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；( 2 角色是由人们的社会地位和身份决 定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系中所处的位置；( 3 ) 角色是 符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责任和义务去行动的乜1 。 周晓虹在其论著中将角色定义为：处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望， 借助自己的主观能力，适应社会所表现出的行为模式d 1 。 赵立伯在其论著中将角色定义为：一种对每一个处在一定地位的人所期待的那种 符合社会规范的行为模式，是一个人的身份、地位、职务及其相应的行为模式h 1 。 综合分析角色概念的各种定义，归纳出角色概念的四个要素：( 1 ) 角色是由其社 会地位和身份决定的，同时反映了个体在群体生活和社会关系中所处的位置；( 2 ) 角 色包涵了一系列特征、社会行为模式及其产生的影响；( 3 ) 角色不是单独存在的概念 或事物，它离不开社会个体、社会群体的承载：( 4 ) 角色总是处于一个动态的过程， 与社会期望等紧密相关。 综合上述研究，本文将角色概念定义为：在社会系统中，处于一定地位的个体在 社会的期望下表现出来的相应的行为模式。 1 4 1 2 教师角色 “师者，传道授业解惑也。 源于教师职业的特殊重要性，自古以来人们就不断 对教师角色进行探讨。随着的社会的发展，对教师角色定位也始终处于一个动态的变 化过程中。要理解教师的角色，必须在广阔的社会和文化背景下进行分析思考，才能 获得最本质的认识嘲。回顾以往教师角色的相关研究，具有代表性的如下： 赵立伯在其论著中认为教师角色包括五个方面：( 1 ) 家长的代理人。教师作为学 校里的权威，一定程度上带有家长的特征，必须承担起一部分家长的职责。( 2 ) 知识 的传授者。对学生来说，教师必须要具备丰富的知识储备，教师的职责就是把人类已 有的知识经验传授给学生。( 3 ) 严格管理者。教师承担管理者角色，使每个学生都能 遵守学校的规章制度，帮助学生养成“律己的习惯和自我控制力。( 4 ) 心理调节者 4 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 或医生。教师要鼓励、关心学生，在精神上慰勉学生。( 5 ) 朋友和知己者。教师应该 成为学生的知心朋友，只有成为学生的朋友，才能增进彼此间的了解，才能正在走进 学生中间陋1 。 舒志定在其著作中对古代中国教师角色进行了归纳，包括四个方面：( 1 ) 道德示 范者的角色。知礼修德是教师最基本的素质要求与形象特征。( 2 ) 官员角色。在中国 古代，教师与政治的关系都极其密切，官师合一、官员型教师是古代教师极其重要的 角色特征。( 3 ) 道统政统合一的布道者角色。国家要求教师传授儒教之道，不仅传授 儒家的教义与儒家经典知识，而且是传授对国家与儒家传统的精神认同，甚至是要求 对国家与民族的精神认同。( 4 ) 知行合一的实践者角色。一方面强调培养人的学习能 力，尤其是从生活中进行学习的能力，另一方面要求从生活中理解人，使人的存在不 再是思辨的、概念的存在口，。 徐宗林在其研究中将外国传统教师角色归纳为：( 1 ) 启发者角色，以启发人的智 慧为教育的根本，以苏格拉底为代表。( 2 ) 施爱者角色，以发展人的善性，传播爱为 理想。( 3 ) 诱导者角色，将引导学生自然理性为教育的本质所在，以卢梭为代表。( 4 ) 改良者角色，以改良社会为教育的终极目标，以裴斯泰洛齐为代表。( 5 ) 园丁角色， 培养学生健康成长及发展为教育的重心，以福禄培尔为代表。( 6 ) 协助者角色，引导 学生结合实际生活经验，而不是强加知识给学生，以杜威为代表阳3 。 李宝峰在其研究中将教师角色归纳为：( 1 ) 文化知识的传授者，是一个发动、指 导和评定学习的人。( 2 ) 学生灵魂的塑造者，强调了教师必须具备较高的道德素养， 并按照年轻一代的思想品德形成和发展规律，以有效的措施和手段对学生进行品德教 育。( 3 ) 教育活动的组织者，根据学生身心发展的特点，选择正确的教育内容，运用 有效的教育方法，对学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使学生成为社会所要 求的人。( 4 ) 心理保健医生，要求教师必须具备健康的人格和良好的心理品质，并熟 练掌握对学生进行心理教育、心理辅导、心理咨询与心理治疗的有关技术。( 5 ) 家长 的代理人，关心学生的学习、生活以及身心健康，帮助和教育学生，使其学习进步、 品行良好、身心健康成长嘲。 k a t h r y n k n o o r i 在其研究中认为教师和学生都是学习者，他们在构建自己的知 识。同时，教师又必须发展其观察学生、帮助学生解决学习问题的方法和能力、包括 5 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 营造有利环境，敦促、帮助学生提出问题和做出理论假设n 们。 林美玲通过教育史研究，将西方社会对教师角色看法归纳为三个发展阶段：( 1 ) 2 0 世纪3 0 年代，教师角色定位为指导者，是知识与文化的的传承者，所以应具备教 学的专业知识。( 2 ) 2 0 世纪5 0 、6 0 年代，教师不仅要传授知识，还应当成为学生人 格及社会化的促进者，这一阶段特别注重教师的特质。( 3 ) 2 0 世纪8 0 年代，教师在 承担促进学生各方面学习与成长的责任之外，还被期望成为一位自主的决定者，注重 教师在教学设计与实践上的专业性n 。 于淑云与黄友安在其合著中认为：教师角色的特殊身份和这个身份相适应的行为 规范，要求教师在其角色行为方式上表现出与其他职业不同的特点：( 1 ) 教师角色具 有鲜明的人格化特征。( 2 ) 自我意识性。( 3 ) 个体创造性。( 4 ) 多样性和发展性n 2 】。 马和民与高旭平在其著作中提出教师角色包括三个部分：( 1 ) 教师行为。教师行 为是可以直接观察的，教师在教育情境中的行为；( 2 ) 教师的社会地位。教师具有独 特的社会地位，把教师作为一种职业角度加以考察；( 3 ) 社会对教师的期望。包括教 师对自己的期望，以及学生、家长、学校行政领导、社会公众对教师的期望n 町。 李远芳在其研究则认为：面对终身学习的社会要求，教师应承担起新的职业角色， 更新课程与教学观、职业生涯观，努力成为知识的探索者和学习资源的开发者、学生 成长的对话者、学习共同体的成员、职业生涯的自我规划者与开发者口妇。 顾小敏的研究认为角色是一个人在社会群体中的身份及其相应的行为规范，教师 角色则是教师在学校中专门从事的教育教学活动n 钉。 通过以往教师角色相关研究的回顾以及上文对角色概念的厘定，本研究将教师角 色的概念归纳为：社会系统中的教师，由其身份、地位所决定的，在社会的期望下表 现出来的相应行为模式。 1 4 2 教师角色期望研究回顾 教师角色期望的研究始于上个世纪5 0 年代，此后很多学者都积极尝试结合多学 科理论，运用多种方法对教师角色期望进行探讨。归纳以往关于教师角色期望的研究 大致可划分为四个方面：教师角色期望内涵的厘定、教师角色期望内容的研究、教师 角色期望与实现的研究、教师角色期望维度的研究。 6 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 1 4 2 1 教师角色期望内涵的研究 关于教师角色期望的内涵，不同的学者对此有不同的理解。这也是进行教师角色 期望研究都必须首先思考的一个基本问题。回顾过去此类研究，具有代表性的如下： l i b h a m 和h o e h 根据角色关系的不同提出角色期望模式，并将其运用到教师角色 期望上。认为教师角色期望包括了教师对自己角色的期望、他人对教师的角色期望、 教师预测他人对自己的角色期望三个方面。研究还认为一个成功的教师，其角色扮演 必定要实现自我期待、他人期待与想象他人期待相一致n 引。 徐胡燕、葛明贵在其研究中认为教师角色期望是指人们对教师应有的职责、义务 及相应的行为规范与能力的期望n ”。 彭光辉、林琼在其研究中将教师角色期望定义为：人们对由教师的社会地位及身 份所规定的行为规范和行为模式的设想n 町。 李红军、张茂玉在其研究则将教师角色期望定义为：指担任教师职的个体被期待 的行动或特质，其内涵包括信仰、期望、主观可能性、权利与义务的行使等n 钔。 宋风宁和谭宏的研究将教师角色期望定义为：社会或个人对从事教师职业的人所 特有的行为期待汹】。 通过对上面相关研究的分析以及上一章节对教师角色概念的厘定，本文将教师角 色期望内涵定义为：人们对教师这个在社会系统中处于特定地位的群体所应具备的行 为模式的一种设想。 1 4 2 2 教师角色期望内容的研究 关于教师角色期望的内容，回顾过去这方面研究，具有代表性的如下： 万云英在其研究中认为教师角色期望包括：平易近人、没有偏见、关心同学、态 度认真、要求严格、颇有耐心、言行一致、朴素大方、开朗活泼、品德高尚位。 h a r t 的研究表明中学生对教师角色期望主要内容包括：上课能多以例子说明，表 达准确且易懂；性格开朗、富有幽默感；和蔼可亲、善良；关心学生，乐于了解学生。 与中学生期望不一致的是：过分严肃，不苟言笑，或唠叨多辩，易于发怒；不善灵活 运用教学技巧，不能帮助学生学习方法；对待学生不公平、有偏见，甚至吹毛求疵， 苛责学生口幻。 卢春霞的研究认为教师角色期望的主要内容有：教师应该是一个组织者、控制者、 7 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究 1 序言 促进者、参与合作者、指导者、评价者和协调者。教师尤其需要尊重学生的需求和个 性，注重培养学生独立学习能力汹1 。 徐胡燕、葛明贵的研究认为教师角色期望的内容有：心理调节者、指导和促进者、 个性的塑造者、同伴和知己、示范者、知识的传授者、组织和管理者、家长的代理人 这八个方面乜们。 1 4 2 3 教师角色期望与实现的研究 关于教师角色期望与实现的研究，回顾过去这方面研究，具有代表性的如下： 安东尼吉登斯认为影响教师角色形成与发展的主要因素包括两个方面：( 1 ) 个 人因素，包括教师自身的职业和能力方面的特征，包括教师的自我评价、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水平等。( 2 ) 学校、课堂情境因素，指教师的学习工作环 境，包括社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门与课堂，以及特定的、 有目的地影响教师成长的方法和手段瞵1 。 王海珍的研究认为随着社会和文化的发展，作为起反应形式的角色也会发生变 化。教师角色的变化受社会期望的制约和影响，期望发生质的变化，教师的角色也将 发生质的转变。当前，教育面临着的环境是知识经济时代，教育的使命是要培养具有 创新能力的人才。随着新的教育理念的确立，人们对教师角色期望也发生了一些深刻 的变化汹1 。 罗瑾与任艳红的研究认为教师角色期望实现的社会支持系统包括三个方面：一是 教材改革与创新，新教材内容要反映社会经济文化，科技的新进展等，应该是一个全 新的知识体系。二是加大教师培训的力度，教师本身也应该调整心态，抵制各种不良 因素的影响，积极面对挑战。三是政府转变职能、积极提供相应的条件，为教师创造 一个相对宽松的发展空间，提供充足的课程资源，赋予教师教学权利等嘲。 宋风宁与谭宏的研究认为教师角色期望与实际之间的差异主要是由外界因素和 自身因素两方面原因造成的。( 1 ) 外界因素包括：社会对教师的期望过高；外部环境 的不支持；现有评价体系的滞后，对教师角色期望与评价体系间的冲突往往会直接挫 伤教师的自我效能感，从而降低教师工作的积极性。( 2 ) 自身因素包括自我否定的痛 苦感以及多重角色冲突导致的不适；教师自身素质的缺失渊。 彭光辉、林琼的研究认为要实现教师角色期望，教师需要注意五方面：( 1 ) 要从 8 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 思想上正确认识自己所从事职业的重要性，认真负责地对待自己的学生和工作。( 2 树立新的师生观念。转变传统教育中唯师是从的专制型师生观，构建教学双重主体间 的相互尊重，相互信任，相互理解的新型的平等、民主、合作关系。( 3 ) 设计和执行 具有新意、效果最佳的教学方式。包括教育目标的关注、结构规划、实施方法等，结 合学生的具体情况，把课程标准的共性与学生丰富的个性特点有机地结合，最大程度 地实现教育目标的针对性和实效性。( 4 ) 教师要具备终身追求新知的认识。面对知识 更新周期日益缩短的趋势，教师要努力更新、活化新知，沉淀学识。( 5 ) 面向全体学 生、重视学生的主体地位、关注学生的个体差异与不同需求，使教学实现学生不断发 展的目标汹1 。 1 4 2 4 教师角色期望维度的研究 关于教师角色期望的维度，回顾过去这方面研究，具有代表性的如下： a u c p 的研究认为教师角色期望包括三个维度：情感维度( 包括价值观，性格 与情绪特征) 、认知维度( 专业知识，表达技巧) 和职业维度( 领导力与职业承诺) 。 并进一步探索学生与教师对教师的角色期望，最后认为不同群体的教师角色期望不 同，低年级学生和教师更希望教师扮演情感角色，重视师生之间的关系和教师的态度， 而高年级的学生则更重视认知方面的特征跚1 。 华红艳的研究认为教师角色期望的维度包括：教师职责、爱心与奉献、素质教育、 责任心、教学经验、师道尊严、性格特征、师生关系、应试特征、教学管理、个人素 质，共1 1 个维度m 1 。 张旗海的研究认为体育教师角色期望的维度包括：教师职业道德( 关爱学生、宽 容、职业形象、爱岗敬业、为人师表、依法执教、遵守制度) 、知识结构( 体育科学 知识、自然科学知识、社会科学知识、教育学、心理学等) 、教学能力( 课堂组织能 力、语言表达能力、动作示范能力、正错对比能力、保护与帮助能力、电化教学能力、 应变能力、指导研究能力、编写教学能力) 嘲。 毛汉忠在的研究认为教师角色期望主要包括：道德规范垂范者、教育活动组织者、 学习活动促进者、学生成长咨询者、教育科学研究者、教师知识素质、教师能力素质 共七个方面删。 肖素霞、解奎龙的研究认为教师角色期望主要包括三个方面：品质、素质和能力。 9 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 品质方面包括：性格开朗、幽默风趣、关心热爱学生、平易近人、做事公道，仪表可 亲( 包括礼仪、教态、语言等) 等。素质方面包括：师德高尚、知识渊博、文化修养 高、教学手段丰富等。能力方面包括：理解和交往能力、教学能力、组织能力、训练 能力、创新能力等1 。 朱丹的研究认为教师角色期望包括三个维度，( 1 ) 对教师素质的要求包括：个性 特征与品质、教育观念与教育理论水平、身心健康状况、专业知识与能力、容貌仪表 与举止、教育教学能力与技巧、职业道德。( 2 ) 教师在班级和学校中的角色：课程与 教学的理念及行动、班级的经营与管理、教师在学校的权利与地位。( 3 ) 教师在社区 的角色：教师与家长的交往、教师在宏观社会中的行为嗍。 宋风宁和谭宏的研究认为教师角色期望包括：自我提高性期待、教学性期待、人 际交往性期待、生活期待以及评价性期待五个方面啪1 。 阚兴芳的研究从教师素质的角度研究教师角色期望，把教师角色期望分为四个方 面：职业道德素养、知识文化素养、教育教学能力素养、人格素养m 】。 赵丹的研究从教师素质视角探索了解当代大学生对体育教师的角色期待，结果表 明：大学生心目中理想的体育教师具有1 2 个维度的素质结构，分别是：职业道德、 教学投入、教师品质、人生态度、教学组织、知识宽度、教学方法、专业技能、政治 素养、人际和谐、教学能力、身体素质嘞1 。 顾小敏的研究认为体育教师角色期望依次为：职业道德、个人魅力、师生关系、 角色类型、工作能力、综合素质这五个维度。其中公平公正、敬业精神、责任心强等 高尚的师德依然是体育新课标下大学生对体育教师最重要的期望嘲。 1 4 3 以往研究的总结 以往关于教师角色期望的研究取得了丰富的理论成果，使我们知道人们对教师的 角色期望对教师角色扮演有重要的影响作用。部分研究从解决教师面临的实际问题出 发，调查学生对教师角色期望的具体内容，为帮助教师更好地完成教育工作发挥了重 要的指导作用。但是，学者们普遍认为目前对教师角色期望的研究仍不够成熟。国外 的研究侧重对具体问题的解决，研究往往局限于教师角色期望的一个部分，如对教师 人格特质的期望研究、对教师教学方法的期望研究等等。研究注重实用，不过也因为 过分细化而使研究结论有失于片面。国内对教师角色期望的研究具有一个共同的特 1 0 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究1 序言 点，即从教育目的出发，通过理论归纳教师角色期望的内涵、外延，然后再进行讨论。 回顾了国内外相关研究，主要存在以下几点不足： ( 1 ) 部分研究对教师角色期望的概念没有明确的界定，把教师角色期望与教师 职业素养、专业能力、教师规范等价起来，使得研究不够严谨。 ( 2 ) 国内绝大部分研究是以教育目的为切入点，通过理论归纳的方法提出教师 角色的内容，在此基础上进行教师角色期望的研究。这种研究思路整体观念强，把教 师角色期望的所有方面都包涵进来，但是也存在实践指导价值不够的弊端。 ( 3 ) 国内外学者提出的一些理论虽然得到了初步的实证支持，但在调查取样上 有限，要推广应用这些理论，还需要在更多不同文化背景、地域中进行检验，并且研 究方法上仍需改进。 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究2 研究设计与实施 2 研究设计与实施 2 1 研究的构思和框架 2 1 1 研究构思 以往对教师角色期望的研究大都以教育目的为出发点，通过理论归纳的方法提出 对教师的相应角色期望。这种研究模式使教师角色期望研究具有很严密的逻辑结构、 理论层次，但同时也使研究带有很浓的“理想化”色彩。鉴于以往研究的局限性，本 文拟从社会大众对中学教师的角色期望实际情况出发，通过实证的方法提出教师角色 期望的维度结构，在此基础上对社会中有代表性的群体进行研究，揭示其对中学教师 的角色期望现状，并尝试分析影响中学教师角色期望的因素。选择江苏省南京、苏州、 淮安三地进行比较研究，从中可以了解到江苏省不同地区的人群对中学教师的角色期 望情况。选择中学生、家长、教师、师范生四群体为研究对象，一方面可以通过揭示 与教育活动紧密联系的中学生、家长、中学教师群体对中学教师的角色期望情况来帮 助中学教师明晰自己的角色定位；另一方面可以通过揭示师范生、中学教师自身对中 学教师的角色期望情况来探讨当前师范教育以及教师成长方面的问题。 2 1 2 研究框架 本研究从梳理国内外已有关于教师角色期望的研究开始，通过结合文献研究和访 谈研究，编制具有较高信效度的教师角色期望调查问卷。以中学生、家长、中学教师、 师范专业学生这四个具有代表性的群体为研究对象，在江苏省的南京、苏州、淮安三 地抽取被试进行问卷调查，以实证的方法评估三地四群体间教师角色期望情况，并对 其差异情况进行分析，最终提出具有针对性的建议。 拟解决以下四个主要问题： 问题一：理论基础问题。清晰的概念与理论是研究的起点，本文将系统总结以往 的研究成果，力争在扎实的理论基础上辨析教师角色期望的内涵和外延。 问题二：教师角色期望调查问卷的构建。在总结以往的教师角色期望研究理论、 参考其他职业角色期望研究的基础上，运用实证研究方法探索教师角色期望的维度， 编制具有较高信效度的教师角色期望调查问卷。 1 2 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究2 研究设计与实施 问题三：考察江苏省苏州、南京、淮安三地的中学生、家长、教师、师范生群体 间在中学教师角色期望上是否存在差异，并分析造成差异的原因。 问题四：在上述调查的基础上，提出建议供教育机构、师范院校、中学教师参考。 本文按上述四个问题为线索展开论述。 论文的第一部分包括研究的提起、研究意义以及文献综述。从教师角色期望的理 论渊源出发，以教师角色期望的内涵、内容、维度为焦点，对国内外已有的相关文献 进行梳理。通过对以往研究的回顾，为本文研究奠定了扎实的理论基础。 第二部分是研究设计与实施。概括了本文的研究内容和框架，起到统领全文的作 用；并明确了研究对象、研究工具、数据处理方法。 第三部分主要是教师角色期望调查问卷的编制。在文献研究的基础上，结合访谈 研究、开放式调查，运用因素分析等方法编制具有较高信效度的教师角色期望调查问 卷。 第四部分是对江苏省南京、苏州、淮安三地的中学生、家长、教师、师范生四个 群体的教师角色期望进行问卷调查。通过对问卷结果的统计分析，揭示不同群体教师 角色期望的差异，并尝试分析造成差异的原因。 第五部分主要是研究的结论，并根据研究结论提出建议。 第六部分指出本研究的不足之处，并提出进一步研究的方向。 2 2 研究假设 假设一：不同性别群体对中学教师的角色期望存在显著性差异，且在教师角色期 望的各个维度上均存在显著性差异。 假设二：不同地区群体对中学教师的角色期望存在显著性差异，且在教师角色期 望的各个维度上均存在显著性差异。 2 1 南京地区的中学生、苏州地区的中学生、淮安地区的中学生对中学 教师的角色期望存在显著性差异，在教师角色期望的各个维度上均存在 显著性差异。 2 2 南京地区的家长、苏州地区的家长、淮安地区的家长对中学教师的 角色期望存在显著性差异，在教师角色期望的各个维度上均存在显著性 差异。 1 3 江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究 2 研究设计与实施 2 3 南京地区的教师、苏州地区的教师、淮安地区的教师对中学教师的 角色期望存在显著性差异，在教师角色期望的各个维度上均存在显著性 差异。 假设三：不同身份群体对中学教师的角色期望存在显著性差异，且在教师角色期 望的各个维度上均存在显著性差异。 3 1 南京地区的中学生、家长、教师群体对中学教师的角色期望存在显 著性差异，在教师角色期望的各个维度上均存在显著性差异。 3 2 苏州地区的中学生、家长、教师群体对中学教师的角色期望存在显 著性差异，在教师角色期望的各个维度上均存在显著性差异。 3 - 3 淮安地区的中学生、家长、教师群体对中学教师的角色期望存在显 著性差异，在教师角色期望的各个维度上均存在显著性差异。 假设四：中学教师角色期望的差异不仅受地区、身份的影响，还受到地区和身份 交互作用的影响。 2 3 研究对象 研究对象为江苏省南京、苏州、淮安三地的中学生、家长、中学教师以及师范生。 2 4 研究工具 自编的教师角色期望调查问卷。 2 5 数据处理 研究主要运用e x c e l2 0 0 3 、s p s s l 5 0f