（发展与教育心理学专业论文）39年级自我动机的发展研究.pdf

中文摘要 自 我动机是指个体在探索、 解释和组织自 我知识和自 我信息时所具有的倾向 性。己有研究认为主要的自 我动机有自 我评定、自 我验证和自 我增强.自 我评定 动机源于个体正确认识自 我的需要， 表现为个体对于准确的自 我知识和诊断性反 馈的偏爱和倾向; 自 我验证动机受一致性需要的驱动， 表现为个体对于一致性信 息和验证性反馈的偏爱和倾向;自 我增强动机基于个体自 我提高的需求， 表现为 个体对赞誉性评价和增强性反馈的偏爱和倾向。 当前对自 我动机的研究主要强调三种自我动机的必要性和重要性及其相互 关系，而且局限于大学生和研究生的人际交往领域。 本 研究以3 - 9 牵级 个 体为 对 象， 试图 从动 态的 角 度 探 讨 三 种自 我 动 执的 年 级发展特征及影响因素。 我们采用自 编的问卷和情境故事对三种自 我动机进行测 量，通过对测量结果的分析，得出的主要结论有: 1 3 -9 年级个体均具有较强的自 我评定动机， 他们偏爱的自 我评定方式依 次为反射性评价、比较和内省。 自 我评定动机在年级、 描述等级和性别上均没有显著差异， 但随年级的增长、 描述等级的提高和性别的不同， 个体自 我评定的途径会有所不同。 在年级发展上， 比较随年级的增长而下降，内省随年级的增长则在不断增强; 在描述等级上， 随 个体描述等级的提高， 反射性评价和内省的均值在不断提高， 而比较的均值却在 下降:在性别差异方面，女生在反射性评价和比较上的均值显著高于男生。 2 随年级的提高，自 我验证的均值在不断提高，自 我增强的均值却在不断 下降; 情境控制由低到高变化时，自 我验证的均值显著提高， 而自 我增强的均值 显著下降;自 我验证具有显著的年级 * 情境控制交互作用，高情境控制条件下， 自 我验证没有年级差异， 在中、 低情境控制条件下，自 我验证随年级的增长而增 长;随描述等级的提高，自我增强的均值在不断下降。 3 自我动机和认知之间存在着相互作用和相互影响，认知能力决定了自 我 动机的表现强度和实现方式， 而自 我动机又决定了个体所偏爱的信息类型和信息 加工的方式。 4 自 我动机受个体自 我概念发展的制约，或者可以说自 我动机是在个体自 我概念的基础上进行的。 关键词:自 我 主体我 客体我 自 我动机 自 我评定 自 我验证 自 我增强 ab s t r a c t s e l f - m o t i v e r e f e r s t o p e o p l e s t e n d e n c y a n d p r e f e r e n c e i n t h e p r o c e s s o f s e a r c h i n g , e x p l a i n i n g a n d o r g a n i z i n g s e l f - k n o w l e d g e a n d i n f o r m a t i o n . s e l f - a s s e s s m e n t , s e l f - v e r i f i c a t i o n a n d s e l f - e n h a n c e m e n t w e r e r e g a r d e d a s b i g t h r e e s e l f - m o t i v e t h e o r i e s b y w e s t e rn r e s e a r c h e r s . s e l f - a s s e s s m e n t m o t i v e , d r i v e d b y t h e n e e d o f r i g h t s e l f - u n d e r s t a n d i n g , r e f e r s t o p e o p l e s p r e f e r e n c e f o r a c c u r a t e s e l f - k n o w l e d g e a n d f e e d b a c k w i t h h i g h d i a g n o s t i c i t y . s e l f - v e r i f i c a t io n m o t i v e , r o o t e d i n t h e d e m a n d o f c o n s i s t e n c e , r e f e r s t o p e o p l e s d e s i r e t o c o n s i s t e n t i n f o r m a t i o n a n d v e r i f i e d f e e d b a c k . s e l f - e n h a n c e m e n t m o t i v e , o r i g in a t e d fr o m p e o p l e s p o s i t i v e s t r i v i n g , r e f e r s t o p e r s o n s p r e f e r e n c e f o r a p p r a i s a l e v a l u a t i o n a n d f e e d b a c k . r e s e a r c h e r s n o w a d a y s c o n c e rn w i t h t h e s e m o t i v e s n e c e s s a r y a n d s i g n i fi c a n c e a n d t h e i r r e l a t io n s , a n d a l l o f p a r t ic i p a n t s i n t h e s e r e s e a r c h e s w e r e c o l l e g e s t u d e n t s a n d g r a d u a t e s t u d e n t s . i n o r d e r t o e x p l o r e t h e d e v e l o p m e n t o f s e l f - m o t i v e s , o u r r e s e a r c h s e l e c t s t h e s tu d e n t s fr o m g r a d e 3 t o 9 a s o b j e c t o f s t u d y . we m e a s u r e d t h e s e l f - m o t i v e s w i t h q u e s t i o n n a i r e a n d c o n t e x t s t o ry d e s i gne d b y o u r s e l v e s . t h e m a i n r e s u l t s a s f o l l o w i n g : a . s e l f - a s s e s s m e n t m o t i v e in o u r r e s e a r c h i s v e ry s t ro n g . p a r ti c i p a n t s f a v o r i t e a p p ro a c h t o s e l f - a s s e s s i s r e fl e c t e d a p p r a i s a l , c o m p a r i s o n a n d in t r o s p e c t i o n s u c c e s s i v e l y . t h o u g h s e l f - a s s e s s m e n t m o t i v e i s t h e s a m e i n d i ff e r e n t l e v e ls o f s e l f - c o n c e p t a n d d i ff e r e n t s e x , p a rt i c i p a n t s u s e d i ff e re n t m e a n s t o g a i n a c c u r a t e s e l f - k n o w l e d g e w h e n t h e s e f a c t o r c h a n g e s . c o m p a r i s o n r e d u c e s b y g r a d e , a n d i n t r o s p e c t i o n e n h a n c e s ; wi t h t h e d e v e l o p m e n t o f d e s c r ip t iv e r a n k , 场in tr o s p e c t io n p r o m o te s , b u t t h e c o m p a r is o n d e c l in e s ; s c h o o l g i r l s h a v e a h i g h e r m e a n i n t h e d i m e n s i o n o f r e fl e c t e d a p p r a i s a l th a n s c h o o l b o y s . b . s e l f - v e r i fi c a t i o n p r o m o t e s b y g r a d e , b u t s e l f - e n h a n c e m e n t d e c r e a s e s . wh e n c o n d i t i o n c o n t r o l l i n g v a r i e s f r o m l o w t o h i g h , s e l f - v e r i fi c a t i o n i n c r e a s e s a n d s e l f - e n h a n c e m e n t d e c l i n e s . t h e i n t e r a c t io n o f g r a d e a n d c o n d i t i o n c o n t r o l l i n g h a s s i gni f i c a n t e ff e c t o n s e l f - v e r i f i c a t i o n . u n d e r h i g h c o n d i t i o n c o n t r o l l i n g , s e l f - v e r i fi c a t i o n i s t h e s a m e i n d i ff e r e n t g r a d e , b u t u n d e r m i d d l e a n d l o w c o n d i t i o n c o n t r o l l i n g , s e l f - v e r i fi c a t i o n p r o m o t e s b y g r a d e . wi t h d e s c r i p t iv e r a n k s d e v e l o p m e n t , s e l f - e n h a n c e m e n t d e c r e a s e s o b v i o u s l y . c . t h e r e i s a i n t e r a c t i o n b e t w e e n s e l f - m o t i v e s a n d c o gni t i v e . t h e i n t e n s i o n o f s e l f - m o t i v e s a n d i t s m e a n s o f r e a l i z a t i o n a r e d e c i d e d b y t h e d e v e l o p m e n t o f c o gnit iv e a b i l i t y ; a n d s e l f - m o t i v e s h a v e e ff e c t o n t h e p r o c e s s o f i n f o r m a t i o n s s e l e c t i n g a n d p r o c e s s ing . d . s e l f - m o t i v e s i s l i m i t e d b y s e l f - c o n c e p t , t h a t i s t o s a y , s e l f - c o n c e p t o ff e r s a f o u n d a t i o n f o r s e l f - mo t i v e s . ke y w o r d s : s e l f t h e i t h e m e s e l f - mo t i v e s e l f - a s s e s s me n ts e l f - v e r i f i c a t i o ns e l f - e n h a n c e me n t 1 1 y 7 0 8 3 0 6 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外， 不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明 确的声明并表 示了谢意。 作者签名:日期: 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即: 学校有权 保留送交论文的复印 件， 允许论文被查阅和借阅; 学校可以公布论文的全部或部 分内容， 可以采用影印、 缩印或其它手段保存论文。 保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名:导师签名:日期: 上海师范大学硕士学位论文朱长征: 3 - 9 年级台我动机的发展研究 第一部分 文献综述和问题的提出 1引言 对自 我问题的探索和研究有着悠久的历史。 早在两千多年前， 苏格拉底就将 认识自我作为他的哲学追求， 正式提出了认识自 我的命题， 开创了人类认识自 身 的先河， 将人类的好奇心和探索的目光从周围的世界引向了人类自 身。 我国学者 申 荷永 ( 1 9 9 9 ) 也将人类对自 我的这种好奇心作为心理学的开端和起源， 认为人 们对自 我的好奇和探索是心理学发展的第一推动力。 随着心理学的不断发展，自 我己经成为当今心理学研究中最重要的概念之 一 拍 文( 2 0 0 1 ) 认 为自 我 概 念 是 我 们的 经 验 和 我 们 对 世 界的 构 念的 主 要 部 分 ， 它在我们如何行动和如何 统一我们的 机能方面起着重要的 作用。 格根 ( g e r g e n , 1 9 9 1 ) 认为， “ 自我在社会心理学乃至整个心理学中都是十分重要的概念” 。 他认 为， 个体的成长是一个社会化的过程， 而这个社会化的过程首先是从自 我认识开 始的， 在此基础上逐步形成人际关系， 最后形成群体的思想与行为。 从这个意义 上讲，自 我的发展也是儿童社会性发展的核心内容和重要任务之一。 我国学者刘 金花 ( 1 9 9 7 ) 认为，自 我的发展水平是衡量个性成熟的标志， 是整合、统一个性 各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 作为当今西方心理学研究的一个热点，自 我研究无论在理论探索还是在实证 研究方面都取得了丰硕的成果。但这些研究主要集中在自 我概念、自 尊等方面， 而对于自 我动机的研究则显得相对落后和单薄。 在本土研究方面，以黄希庭 ( 郑 涌、 黄希庭， 2 0 0 4 ) 和李晓文 ( 2 0 0 1 )为代表的学者虽然也进行了一些开创性的 研究， 但更多的是对国外自 我理论的进行了大量的译介工作。 对自 我动机则只有 两篇介绍性的文章 ( 辜美惜，2 0 0 4 ;李艳梅、付建斌，1 9 9 6 ) . 我们认为，随着国 内 外对自 我问题研究的逐步深入， 研究者将不会满足于对自 我进行现象描述和结 构分析层面的研究， 更多的学者将会关注自我发展的主动性和积极性的一面， 即 自 我动机的研究。这对于理解自 我的形成发展及其本质都有着重要的意义。 2自 我的性质 自 我最为显著的特性在于它能够意识到自 身的存在和活动， 能够将自己作为 一个客体来认识，这就是反身意识 ( r e fl e x i v e c o n s c i o u s n e s s )( 米德，1 9 9 2 ; b a u m e i s t e r , 1 9 9 8 ) 。反身 意识被看作是人类的一种区别性的 特征，没有这种反身 意识， 就没有自 我的存在， 人类也将不能获得任何自 我的意义。自我的这种反身 意识使得自我本身既是认识的主体又是认识的客体， 也就是说，自 我本身既是认 上海师范大学硕士学位论文朱长征: 3 - 9 年级台我动机的发展研究 第一部分 文献综述和问题的提出 1引言 对自 我问题的探索和研究有着悠久的历史。 早在两千多年前， 苏格拉底就将 认识自我作为他的哲学追求， 正式提出了认识自 我的命题， 开创了人类认识自 身 的先河， 将人类的好奇心和探索的目光从周围的世界引向了人类自 身。 我国学者 申 荷永 ( 1 9 9 9 ) 也将人类对自 我的这种好奇心作为心理学的开端和起源， 认为人 们对自 我的好奇和探索是心理学发展的第一推动力。 随着心理学的不断发展，自 我己经成为当今心理学研究中最重要的概念之 一 拍 文( 2 0 0 1 ) 认 为自 我 概 念 是 我 们的 经 验 和 我 们 对 世 界的 构 念的 主 要 部 分 ， 它在我们如何行动和如何 统一我们的 机能方面起着重要的 作用。 格根 ( g e r g e n , 1 9 9 1 ) 认为， “ 自我在社会心理学乃至整个心理学中都是十分重要的概念” 。 他认 为， 个体的成长是一个社会化的过程， 而这个社会化的过程首先是从自 我认识开 始的， 在此基础上逐步形成人际关系， 最后形成群体的思想与行为。 从这个意义 上讲，自 我的发展也是儿童社会性发展的核心内容和重要任务之一。 我国学者刘 金花 ( 1 9 9 7 ) 认为，自 我的发展水平是衡量个性成熟的标志， 是整合、统一个性 各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 作为当今西方心理学研究的一个热点，自 我研究无论在理论探索还是在实证 研究方面都取得了丰硕的成果。但这些研究主要集中在自 我概念、自 尊等方面， 而对于自 我动机的研究则显得相对落后和单薄。 在本土研究方面，以黄希庭 ( 郑 涌、 黄希庭， 2 0 0 4 ) 和李晓文 ( 2 0 0 1 )为代表的学者虽然也进行了一些开创性的 研究， 但更多的是对国外自 我理论的进行了大量的译介工作。 对自 我动机则只有 两篇介绍性的文章 ( 辜美惜，2 0 0 4 ;李艳梅、付建斌，1 9 9 6 ) . 我们认为，随着国 内 外对自 我问题研究的逐步深入， 研究者将不会满足于对自 我进行现象描述和结 构分析层面的研究， 更多的学者将会关注自我发展的主动性和积极性的一面， 即 自 我动机的研究。这对于理解自 我的形成发展及其本质都有着重要的意义。 2自 我的性质 自 我最为显著的特性在于它能够意识到自 身的存在和活动， 能够将自己作为 一个客体来认识，这就是反身意识 ( r e fl e x i v e c o n s c i o u s n e s s )( 米德，1 9 9 2 ; b a u m e i s t e r , 1 9 9 8 ) 。反身 意识被看作是人类的一种区别性的 特征，没有这种反身 意识， 就没有自 我的存在， 人类也将不能获得任何自 我的意义。自我的这种反身 意识使得自我本身既是认识的主体又是认识的客体， 也就是说，自 我本身既是认 上海师范大学硕士学位论文朱长征; 3 - 9 年级自 我动机的发展研究 识者，同时又是认识的对象。 詹姆斯 ( j a m e s 1 8 9 0 )是最先认识到这种特性的心理学家之一，在 心理 学原理一书中，詹姆斯创造性地使用不同的术语主体我 ( d和客体我 ( m e ) 来区分自 我的这两个方面。 詹姆斯认为， 主体我是主动的自我、 是进行中的意识 流; 客体我是作为思维对象的自 我， 它包括一个人所持有的关于他自 己的所有知 识与信念. 詹姆斯是从科学心理学的角度来阐述和研究自 我问题的第一人， 因此 有学者 ( 詹启生、乐国安， 2 0 0 2 )将詹姆斯称为 “ 科学自 我研究之父” 。詹姆斯 自 我理论的 提出点 燃了 心理学家对于自 我研究的热情， 把自 我研究引向了 广泛和 深入。 詹姆斯之后， 米德 ( 1 9 9 2 ) 对主体我和客体我及其相互的关系进行了更为深 刻的论述。 米德认为客体我是自 我意识的对象，同时也是自 我意识的本体， 它是 通过接受别人对自己的有组织的态度系统而形成起来的; 而主体我是自 我的动力 部分， 是自我活动的过程， 虽然它在客体我的框架范围内活动， 但它具有面向未 来的前瞻性，它使人可能 超出 现有的客体我的框架，使人的行为具有自由 特征、 创造性与新异性。 米德认为个人与社会的变化、 发展与改良都源于主体我的特性。 在主体我与客体我的关系问题上， 米德认为客体我是自 我活动的本体建构， 它制 约主体我的活动， 而主体我是客体我变化发展的引导者， 前一时相主体我的活动 将成为后一时相的客体我的内容。 此后， 罗杰斯、 奥尔波特等人也从不同的角度对主体我和客体我进行了研究 和论述 ( 金盛华，1 9 9 6 ) 。他们的探索和努力建构了一个日益完善的自 我理论体 系， 为心理学的自 我研究奠定了理论基础， 圈定了自 我研究的领域和范围。 在这 些理论的指引下， 越来越多的学者投入到自我研究的领域中， 并逐步形成了当代 心理学自 我研究的两大领域:客体我的研究和主体我的研究。 2 . 1客体我的性质及其研究 客体我是指自 我中被注意、 知觉或思考的客体与对象。 客体我即自 我概念的 内容， 是指个体对于自 我的信念， 它包括一个人的个人属性 ( 例如人格特质、能 力、身体特质、价值观、目 标和角色等) ，是一个人对 “ 我是谁”这样问题的回 答; 也 包括 个体 依照 社 会标 准对 这些 属 性作出 的 评 价。 乔 纳 森 布朗( 2 0 0 4 ) 认 为客体我应该包括如下两个方面: 其一指的是自 我概念。 自 我概念是指人们思考 自己的特定方式， 是人们对于他们是谁以及他们是什么样的人的想法。 例如， 我 很强壮和我想我不够有耐心。 其二指的是自 尊。自 尊指的是人们感觉和评价他们 自己的特定方式，它更多地涉及人们对于自 我的情感方面。我可能喜欢我自己， 上海师范大学硕士学位论文朱长征; 3 - 9 年级自 我动机的发展研究 识者，同时又是认识的对象。 詹姆斯 ( j a m e s 1 8 9 0 )是最先认识到这种特性的心理学家之一，在 心理 学原理一书中，詹姆斯创造性地使用不同的术语主体我 ( d和客体我 ( m e ) 来区分自 我的这两个方面。 詹姆斯认为， 主体我是主动的自我、 是进行中的意识 流; 客体我是作为思维对象的自 我， 它包括一个人所持有的关于他自 己的所有知 识与信念. 詹姆斯是从科学心理学的角度来阐述和研究自 我问题的第一人， 因此 有学者 ( 詹启生、乐国安， 2 0 0 2 )将詹姆斯称为 “ 科学自 我研究之父” 。詹姆斯 自 我理论的 提出点 燃了 心理学家对于自 我研究的热情， 把自 我研究引向了 广泛和 深入。 詹姆斯之后， 米德 ( 1 9 9 2 ) 对主体我和客体我及其相互的关系进行了更为深 刻的论述。 米德认为客体我是自 我意识的对象，同时也是自 我意识的本体， 它是 通过接受别人对自己的有组织的态度系统而形成起来的; 而主体我是自 我的动力 部分， 是自我活动的过程， 虽然它在客体我的框架范围内活动， 但它具有面向未 来的前瞻性，它使人可能 超出 现有的客体我的框架，使人的行为具有自由 特征、 创造性与新异性。 米德认为个人与社会的变化、 发展与改良都源于主体我的特性。 在主体我与客体我的关系问题上， 米德认为客体我是自 我活动的本体建构， 它制 约主体我的活动， 而主体我是客体我变化发展的引导者， 前一时相主体我的活动 将成为后一时相的客体我的内容。 此后， 罗杰斯、 奥尔波特等人也从不同的角度对主体我和客体我进行了研究 和论述 ( 金盛华，1 9 9 6 ) 。他们的探索和努力建构了一个日益完善的自 我理论体 系， 为心理学的自 我研究奠定了理论基础， 圈定了自 我研究的领域和范围。 在这 些理论的指引下， 越来越多的学者投入到自我研究的领域中， 并逐步形成了当代 心理学自 我研究的两大领域:客体我的研究和主体我的研究。 2 . 1客体我的性质及其研究 客体我是指自 我中被注意、 知觉或思考的客体与对象。 客体我即自 我概念的 内容， 是指个体对于自 我的信念， 它包括一个人的个人属性 ( 例如人格特质、能 力、身体特质、价值观、目 标和角色等) ，是一个人对 “ 我是谁”这样问题的回 答; 也 包括 个体 依照 社 会标 准对 这些 属 性作出 的 评 价。 乔 纳 森 布朗( 2 0 0 4 ) 认 为客体我应该包括如下两个方面: 其一指的是自 我概念。 自 我概念是指人们思考 自己的特定方式， 是人们对于他们是谁以及他们是什么样的人的想法。 例如， 我 很强壮和我想我不够有耐心。 其二指的是自 尊。自 尊指的是人们感觉和评价他们 自己的特定方式，它更多地涉及人们对于自 我的情感方面。我可能喜欢我自己， 上海师范大学硕士学位论文朱长征:3 一年级自 我动机的发展研究 也可能因为自 己不够耐心而感到不舒服。 自 我概念和自 尊是当 前心理学自 我研究 的主要内容， 无论是在理论探索还是在实证研究方面都占 有相当大的比重。 个体自 我概念的发展经历了从无到有到逐步抽象复杂化结构化的过程。 社会 心理学家库利 ( c o o l e y , 1 9 0 2 )认为，儿童的自我概念是通过 “ 镜映过程” ( l o o k i n g - g l a s s p r o c e s s ) 形 成 起来的“ 镜 像自 我” ( l o o k i n g - g l a s s s e l f ) ， 别 人对于 儿童的态度反映 ( 表情、 评价与对待) 就象是一面镜子， 儿童通过它来了解和界 定自己，并形成相应的自 我概念。米德发展了 库利的思想，提出了一般化他人 ( g e n e r a l iz e d o t h e r ) 的 概 念， 他 认为 ， 儿 童 进 行自 我 评 价的 依 据， 不 是 个别的 人 或独特的群体， 而是将他们转换成了一个抽象的一般化的他人， 其自 我概念是在 设想的一般化他人如何看待自己的基础上形成的。 另外， 从个体自 我概念发展的 整个历程来看， 遵循着思维发展的规律。 哈特 ( h a r t e r , 1 9 8 5 ) 研究发现， 随着年 龄的增长， 儿童的自 我概念变得更为抽象， 从早期对行为的具体描述， 发展到儿 童中期对心理结构的特征性描述 ( 如，受欢迎的、聪明的、美丽的) ，而青少年 期则转变为更为抽象的心理建构。 2 .2主体我的性质及其研究 主体我是指自我中积极地知觉、 思考的部分。 根据这个定义， 主体我似乎与 所有的基本心理过程 ( 如知觉、思维等) 都相关。 事实上并非如此。 主体我指的 是我们对于我们正在知觉或正在思考的意识，而不是指具体的心理过程 ( 乔纳 森布朗， 2 0 0 4 ) 。正是这种意识使得我们能够意识到主体我 ( i )的存在， 意识到 “ 我” 是各种心理活动的主体， 将个体的各种各样的活动通过主体我这个纽带联 系起来 ( 米德，1 9 9 2 ;乔纳森 布朗，2 0 0 4 ) . 关于主体我的问题首先引起了哲学家的极大兴趣。 他们认为， 人的心理是不 断变化的万花筒 ( 我们看到、听到、思索、记忆) ，这些大量的各种各样的心理 活动看起来是相互配合和相互联系的， 而使它们相互配合和联系的起来就是主体 我。 哲学家关注的是主体我的性质问题， 即哲学上所讲的个人特性问题。 亚里斯 多德、 洛克、 休漠等都对个人特性问题展开过论述。自 从詹姆斯创造性地将自 我 分为主体我和客体我之后， 主体我也逐步成为心理学研究的内容。 但主体我的抽 象 性 使 得 它很 难 成为 实 证 研究 的 对象， 这 使 得 大多 数 心理 学 寥 放 弃了 对 主 体 我的 探索， 而把焦点放在了对客体我的研究上。 上世纪八十年代以来， 心理学对主体 我的探究兴趣重新兴起， 提出了各种各样的理论， 并逐渐将对主体我的研究演化 为自我动机的研究。 上海师范大学硕士学位论文朱长征:3 一年级自 我动机的发展研究 也可能因为自 己不够耐心而感到不舒服。 自 我概念和自 尊是当 前心理学自 我研究 的主要内容， 无论是在理论探索还是在实证研究方面都占 有相当大的比重。 个体自 我概念的发展经历了从无到有到逐步抽象复杂化结构化的过程。 社会 心理学家库利 ( c o o l e y , 1 9 0 2 )认为，儿童的自我概念是通过 “ 镜映过程” ( l o o k i n g - g l a s s p r o c e s s ) 形 成 起来的“ 镜 像自 我” ( l o o k i n g - g l a s s s e l f ) ， 别 人对于 儿童的态度反映 ( 表情、 评价与对待) 就象是一面镜子， 儿童通过它来了解和界 定自己，并形成相应的自 我概念。米德发展了 库利的思想，提出了一般化他人 ( g e n e r a l iz e d o t h e r ) 的 概 念， 他 认为 ， 儿 童 进 行自 我 评 价的 依 据， 不 是 个别的 人 或独特的群体， 而是将他们转换成了一个抽象的一般化的他人， 其自 我概念是在 设想的一般化他人如何看待自己的基础上形成的。 另外， 从个体自 我概念发展的 整个历程来看， 遵循着思维发展的规律。 哈特 ( h a r t e r , 1 9 8 5 ) 研究发现， 随着年 龄的增长， 儿童的自 我概念变得更为抽象， 从早期对行为的具体描述， 发展到儿 童中期对心理结构的特征性描述 ( 如，受欢迎的、聪明的、美丽的) ，而青少年 期则转变为更为抽象的心理建构。 2 .2主体我的性质及其研究 主体我是指自我中积极地知觉、 思考的部分。 根据这个定义， 主体我似乎与 所有的基本心理过程 ( 如知觉、思维等) 都相关。 事实上并非如此。 主体我指的 是我们对于我们正在知觉或正在思考的意识，而不是指具体的心理过程 ( 乔纳 森布朗， 2 0 0 4 ) 。正是这种意识使得我们能够意识到主体我 ( i )的存在， 意识到 “ 我” 是各种心理活动的主体， 将个体的各种各样的活动通过主体我这个纽带联 系起来 ( 米德，1 9 9 2 ;乔纳森 布朗，2 0 0 4 ) . 关于主体我的问题首先引起了哲学家的极大兴趣。 他们认为， 人的心理是不 断变化的万花筒 ( 我们看到、听到、思索、记忆) ，这些大量的各种各样的心理 活动看起来是相互配合和相互联系的， 而使它们相互配合和联系的起来就是主体 我。 哲学家关注的是主体我的性质问题， 即哲学上所讲的个人特性问题。 亚里斯 多德、 洛克、 休漠等都对个人特性问题展开过论述。自 从詹姆斯创造性地将自 我 分为主体我和客体我之后， 主体我也逐步成为心理学研究的内容。 但主体我的抽 象 性 使 得 它很 难 成为 实 证 研究 的 对象， 这 使 得 大多 数 心理 学 寥 放 弃了 对 主 体 我的 探索， 而把焦点放在了对客体我的研究上。 上世纪八十年代以来， 心理学对主体 我的探究兴趣重新兴起， 提出了各种各样的理论， 并逐渐将对主体我的研究演化 为自我动机的研究。 上 海师范大学硕士学位论文 朱长征:3 - ， 年级自我动机的发展研究 3自 我动机 ( s e l f - m o t i v e ) 哲学关于个人特性问题的研究将“ 主体我” 看作是个体各种心理活动联系者。 受这种思想影响， 心理学家将“ 主体我” 定义为个体组织自我知识和信息的方式。 己 有的研究表明， 个体在关注、 探索、 解释和组织自 我知识和信息时， 往往是在 特定目的的指引下进行的，带有特定的倾向性。 自 我参照 ( s e l f - r e f e r e n c e ) 效应的研究发现，与自 我相关的信息得到了特别 的 关注 和加工。 格伦维尔 德等 人 ( g r e e n w a l d g o n z a l e s , p e d e r s o n , ma n n in g , z u c k e r m a n , 1 9 7 9 ) . 在有关自 我知识加工的研究中发现， 人们会尽可能地缩短在批评性反馈上的 加工时间 ( b a u m e r s t e r 乔纳 森布朗， 2 0 0 4 ) 。 森狄克 斯 ( s e d i k i d e s , 1 9 9 5 ) 将这三种自 我动机的理论探索和实证研究称为“ 三大 ( b i g t h r e e ) ”自 我动机理论。 4自 我评定动机( s e l f - a s s e s s m e n t m o t i v e ) 4 . 1认识自 我的需要 人们有一种了解自 我真实状况的愿望，这是一种对于自 我的健康的好奇心。 认识自 我的需要表现为: 人们希望知道自己是一个什么样的人， 有哪些性格特点， 别人是如何评价自 己的等等。 研究表明， 人们想要知道关于自 我的真实情况， 而 不管 所听到的 是好的 还是 坏的 ( t r o p e , 1 9 8 6 ) . 通过对西方文献( b r o w n , 1 9 9 1 ; s e d i k i d e s 其二，准确的自我知识可以使人们更好地理解自 我:其三， 准确的自我知识有助于个体实现其生活目标。 4 .2自 我评定动机的理论及其研究 自 我评定动机是指个体在正确认识自我的需要推动下， 对于准确的和诊断性 的自 我知识和信息偏爱和追求。自 我评定动机源于人们正确认识自 我的需要， 在 自 我评定动机的作用下， 个体对准确的外界反馈表现出 一种偏爱， 他们想知道对 于 其外表、 能力、 性格和特质的 客观 评价 ( t r o p e , 1 9 8 3 ; 1 9 8 6 ) 。 研究 发现， 人 们通常不去考虑成功可能性的大小， 而愿意选择或从事那些具有较高诊断性的任 务( 指 那些 可以 准 确 反 映 他 们能 力 和 人 格 特征的 任务) ( s t r u b e , ut t , l .e - x u a n - h y , o x e n b e r g , s t r u b e 乔纳 森布朗， 2 0 0 4 ) 。 森狄克 斯 ( s e d i k i d e s , 1 9 9 5 ) 将这三种自 我动机的理论探索和实证研究称为“ 三大 ( b i g t h r e e ) ”自 我动机理论。 4自 我评定动机( s e l f - a s s e s s m e n t m o t i v e ) 4 . 1认识自 我的需要 人们有一种了解自 我真实状况的愿望，这是一种对于自 我的健康的好奇心。 认识自 我的需要表现为: 人们希望知道自己是一个什么样的人， 有哪些性格特点， 别人是如何评价自 己的等等。 研究表明， 人们想要知道关于自 我的真实情况， 而 不管 所听到的 是好的 还是 坏的 ( t r o p e , 1 9 8 6 ) . 通过对西方文献( b r o w n , 1 9 9 1 ; s e d i k i d e s 其二，准确的自我知识可以使人们更好地理解自 我:其三， 准确的自我知识有助于个体实现其生活目标。 4 .2自 我评定动机的理论及其研究 自 我评定动机是指个体在正确认识自我的需要推动下， 对于准确的和诊断性 的自 我知识和信息偏爱和追求。自 我评定动机源于人们正确认识自 我的需要， 在 自 我评定动机的作用下， 个体对准确的外界反馈表现出 一种偏爱， 他们想知道对 于 其外表、 能力、 性格和特质的 客观 评价 ( t r o p e , 1 9 8 3 ; 1 9 8 6 ) 。 研究 发现， 人 们通常不去考虑成功可能性的大小， 而愿意选择或从事那些具有较高诊断性的任 务( 指 那些 可以 准 确 反 映 他 们能 力 和 人 格 特征的 任务) ( s t r u b e , ut t , l .e - x u a n - h y , o x e n b e r g , s t r u b e 乔纳 森布朗， 2 0 0 4 ) 。 森狄克 斯 ( s e d i k i d e s , 1 9 9 5 ) 将这三种自 我动机的理论探索和实证研究称为“ 三大 ( b i g t h r e e ) ”自 我动机理论。 4自 我评定动机( s e l f - a s s e s s m e n t m o t i v e ) 4 . 1认识自 我的需要 人们有一种了解自 我真实状况的愿望，这是一种对于自 我的健康的好奇心。 认识自 我的需要表现为: 人们希望知道自己是一个什么样的人， 有哪些性格特点， 别人是如何评价自 己的等等。 研究表明， 人们想要知道关于自 我的真实情况， 而 不管 所听到的 是好的 还是 坏的 ( t r o p e , 1 9 8 6 ) . 通过对西方文献( b r o w n , 1 9 9 1 ; s e d i k i d e s 其二，准确的自我知识可以使人们更好地理解自 我:其三， 准确的自我知识有助于个体实现其生活目标。 4 .2自 我评定动机的理论及其研究 自 我评定动机是指个体在正确认识自我的需要推动下， 对于准确的和诊断性 的自 我知识和信息偏爱和追求。自 我评定动机源于人们正确认识自 我的需要， 在 自 我评定动机的作用下， 个体对准确的外界反馈表现出 一种偏爱， 他们想知道对 于 其外表、 能力、 性格和特质的 客观 评价 ( t r o p e , 1 9 8 3 ; 1 9 8 6 ) 。 研究 发现， 人 们通常不去考虑成功可能性的大小， 而愿意选择或从事那些具有较高诊断性的任 务( 指 那些 可以 准 确 反 映 他 们能 力 和 人 格 特征的 任务) ( s t r u b e , ut t , l .e - x u a n - h y , o x e n b e r g , s t r u b e 另外还可以 与 某些群体或个人进行比较， 如通过参加考试或心理测量来了解自己在整个人群 中的位置或自己的心理类型。 通过比 较所得到的自 我知识在很大程度上依赖于比 较的对象。 研究者假设当 个体和与其相似的 人进行比 较时所获得的信息是最可靠的. 也有相当多的证据表 明 人们在很多方面都愿意和与自 己 相似的人进行比 较 ( w o o d , 1 9 8 9 ) . 但是， 进 一步的研究却发现不同的人或同一个人在不同情况下也会进行向上比较( 把自己 和比自己稍强的人进行比 较) 或向下比较 ( 把自己 和比自己 在某方面稍逊的人进 行比较) 。 4 .3 .2 反射性评价( re fl e c t e d a p p r a i s a l ) 通过观察他人对自己的反应和评价也可以获得自 我知识.库利 ( k o o l e y , 1 9 0 2 ) 在对“ 镜像自 我” 的讨论中最先表达了这一观点。 他认为， 我们想象一下 我们是如何被另一个人看待的， 这种知觉决定了我们如何感觉我们自己. 术语“ 镜 像自 我” 所说的就是以他人为镜子， 即我们在他人眼中看见的自我。 受库利镜像 自 我理论的影响， 金奇( k i n c h , 1 9 6 3 ) 提出了一个反射性评价模型来说明 人们是 如何获得自 我知识的。反射性评价模型有三个成分:( 1 ) 他人对于我们的真实 想法是什么 ( 他人的真实评价) ; ( 2 )我们对这些评价的知觉 ( 我们知觉到的评 价) ;( 3 ) 我们关于我们自己的想法 ( 我们的自我评价) 。 金奇的模型认为他人对我们的看法 ( 真实评价) 经过我们知觉到的评价间接 地影响了我们的自 我评价。 近年来， 有大量的研究对该模型进行了检验。 但这些 研究结果对该模型的支持有限。 对此， 一些学者进行了 解释( f e l s o n , 1 9 9 3 : k e n n y s h r a u g e r ( 2 ) 第 三变量的影响。 如老师会认为成绩好的学生聪明， 而成绩好的学生则推断他们的 老师认为他们聪明。 这样， 真实评价和知觉到的评价将是相关的， 但它们相关仅 仅是因为它们都和分数相关， 却并不能说明它们之间有因果关系: ( 3 ) 该模型假 定知觉到的评价决定了自 我评价，但相反的因果顺序也是可能的。 尽管已有的研究并没有为反射性评价模型提供权威的论证，但可以肯定的 是，这一模型可以解释知觉到的评价和自 我评价之间相关的大部分原因。 我们认为，反射性评价模型只注意到了他人评价这一种获得自我知识的途 上海师范大学硕士学位论文朱长征:3 - ， 年级自 我动机的发展研究 径， 并 试图籍此解释人的 整个的自 我评价， 这种观点是不现实的， 因为个体自 我 评定的不止这一种， 而且， 人具有主观能动性， 可以将各种途径得到的自 我知识 和信息进行组织和加工，形成自 我评价。 4 3 3内 省( i n t r o s p e c t i o n ) 内省是指通过自 我观察、自 我体验、自 我分析来认识自己， 获取自 我知识的 途径。 内省是个体向内 部寻求