（发展与教育心理学专业论文）专业调剂生学习适应性的现状调查及干预.pdf

摘要 摘要 自恢复高考以来，高考志愿调剂政策一直沿用至今，媒体的不断报道使得因调剂 而形成的调剂生获得了公众的广泛关注。在本研究中的专业调剂生，是指高考时因各 种情况未被自己所报的专业录取，而服从调剂到其余专业的学生。这些学生在学习生 活上容易产生不适应，心理上也容易出现一系列问题。本研究的目的就是调查专业调 剂生的学习适应现状，并通过团体心理辅导提高他们的学习适应性。 本研究分为两部分，研究一是对专业调剂生学习适应性的现状调查，采用冯廷勇、 苏缇、胡兴旺、李红编制的大学生学习适应量表调查专业调剂生的学习适应性现 状，在江南大学随机选取纺织服装学院、数字媒体学院、教育学院、食品学院、法政 学院、外国语学院共6 0 0 名大学生作为代表，结果显示：( 1 ) 专业调剂生和非专业调 剂生的学习适应性差异显著；( 2 ) 非调剂生中男女性别差异在学习适应性上并未达到 显著水平，调剂生中男女性别差异在学习适应性上差异显著：( 3 ) 专业调剂生和非调 剂生的学习适应性随着年级的升高而逐渐提高；( 4 ) 在文理科学生的学习适应性现状 比较中，文科学生的学习适应性差异高于理科学生。研究二是通过团体心理辅导对专 业调剂生的学习适应性进行干预，提高他们的学习适应性。研究者招募专业调剂生作 为研究对象，根据大学生学习适应性量表的前测、后测数据分析以及团体成员 自我评定量表的调查结果，可以看出：( 1 ) 从过程性评估中可以看出，团体成员积 极主动地参与到团体中；( 2 ) 根据学习适应量表的前测、后测，可以看出实验组的团 体成员学习适应性差异显著，而在控制组中，前后测差异都不显著：( 3 ) 研究者对个 案进行访谈，进一步深层次分析专业调剂生的学习适应性问题，专业调剂生的学习适 应性得到提高。 根据结果显示以及分析，最后得出以下结论：( 1 ) 与非专业调剂生相比，专业调 剂生在学习适应性上存在问题；( 2 ) 团体心理辅导是提高学习适应性的有效途径。 关键词：专业调剂生，学习适应性，干预，团体心理辅导 a b s t r a c t a b s t r a c t 1 1 1 ep o l i c yo fm a j o rt r a n s f e r r i n go fc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nh a sb e e nr e m a i n i n g s i n c t h er e c o v e r yo ft h ee x a m i n a t i o n t h ec o l l s t a n tm e d i ar e p o r t sm a k et h et r a n s f e r st h e s p o t l i g h to fp u b l i c i nt h i ss t u d y , t h em a j o rt r a n s f e r sm e a nt h o s ew h oa r en o tm a t r i c u l a t e d b yt h es p e c i a l t i e st h e yd e c l a r e ，a n da r et r a n s f e r r e dt oo t h e rs p e c i a l t i e s t h e s es t u d e n t sa r e e a s yt ob r i n gt h em a l a d j u s t m e n ti nl e a r n i n ga n di nm i i l d s ot h es t u d yi st oi n v e s t i g a t et h e c u r r e n ts i t u a t i o no nl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fm a j o rt r a n s f e r s ，a n di m p r o v et h e l e a r n i n g a d a p t a b i l i t yb yg r o u pc o u n s e l i n g t h es t u d yi sm a d eu po ft w op a r t s t h ef i r s ts t u d yi st oi n v e s t i g a t et h ec u r r e n t s i t u a t i o no nl e a m i n ga d a p t a b i l i t yo fm a j o rt r a n s f e r s t h es c a l eo f u n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n g a d a p t a b i l i t yu s e di nt h es t u d yi sc o m p i l e db yf e n gt i n g y o n ga n ds oo n t h er e s e a r c h e r s e l e c t s6 0 0u n d e r g r a d u a t e so f j i a n g n a nu n i v e r s i t y 1 1 h e ya l ef r o mt h es c h o o lo fs p i n n i n g a n dw e a v i n g 、d i g i t a la n dm e d i a 、e d u c a t i o n 、f o o d 、l a wa n dp o l i t i c s a n dt h ef a c u l t yo f e n g l i s h t h er e s u l t sa r e ：( 1 ) t h el e a r n i n ga d a p t a b i l i t yb e t w e e nm a j o rt r a n s f e r sa n d n o n - m a j o rt r a n s f e r se x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ( 2 ) t h el e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fm a j o r t r a n s f e r se x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ng e n d e r s ，b u ta r en o ti nn o n - m a j o rt r a n s f e r s ( 3 ) t h el e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fm a j o rt r a n s f e r sa n dn o n - m a j o rt r a n s f e r si n c r e a s e sw i mt h e g r a d e s ( 4 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es t u d e n t so fa r t sa n ds c i e n c e t h e s e c o n ds t u d yi st oi n t e r v e n ei nt h el e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fm a j o rt r a n s f e r sa n di m p r o v et h e l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y t h er e s e a r c h e rr e c r u i t sm a j o rt r a n s f e r sa st h es u b j e c t s a c c o r d i n gt o t h es c a l eo f u n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t ya n dt h es c a l eo fp e o p l e ss e l f - a s s e s s m e n t ， w ed r a wf o l l o w i n gr e s u l t s ：( 1 ) p e o p l ei nt h eg r o u pa c t i v e l ya t t e n di nt h ea c t i v i t y ( 2 ) a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so ft h ep r e t e s t i n ga n dt h ep o s tt e s t i n ga b o u tl e a m i n ga d a p t a b i l i t y , i t i sf o u n dt h a tt h e r ee x i s t sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e mi nt e r m so fl e a m i n g a d a p t a b i l i t yo fm e m b e r so fe x p e r i m e n t a lg r o u p ，w h i l en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei sf o u n di n c o n t r o lg r o u p ( 3 ) t h er e s e a r c h e rt a l k sw i mt h es t u d e n ts e p a r a t e l ya n da n a l y z e st h ep r o b l e m o f l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y , w h i c hi n c r e a s e st h ea d a p t a b i l i t yo fm a j o rt r a n s f e r s a c c o r d i n gt ot h er e s u l t sa n dt h ea n a l y s e s ，w ed r a wt h ec o n c l u s i o n s ：( 1 ) t h e r ee x i s t p r o b l e m si nl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fm a j o rt r a n s f e r si nc o n t r a s tt on o n - m a j o rt r a n s f e r s ( 2 ) g r o u pc o u n s e l i n gi sag o o dw a yt oi m p r o v et h el e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo ft h em a j o rt r a n s f e r s k e yw o r d s ：m a j o rt r a n s f e r s ，l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ，i n t e r v e n t i o n ，g r o u pc o u n s e l i n g 前言 前言 自恢复高考以来，高考志愿调剂政策一直沿用至今，媒体的不断报道使得因调剂 而形成的调剂生获得了公众的广泛关注。因学校、专业不理想，调剂生在学习上往往 抱着得过且过的心态，处于一种被动的接受状态，因此更容易产生一系列心理问题。 在本研究中的专业调剂生，是指高考时因各种情况未被自己所报的专业录取，而服从 调剂到其余专业的学生。 研究者自身就是一个专业调剂生，高考时未被自己所报专业录取，而被调剂到别 的专业，也曾出现一些适应不良的情况。研究生阶段，笔者在中国药科大学实习，借 此机会了解到，学生都奔着药科类专业而选择此学校，无奈自己的分数未达到所报专 业，只能被调剂到冷门专业，如外语、商贸等等，这些专业大可以在别的综合类学校 就读，而在药科大学这些专业相对于药科类专业就显得很薄弱。更有甚者，有些学生 高中学的是文科，而被调剂到理科，这是一个巨大的挑战，既是对能力的挑战，也是 心理上的一个挑战。笔者有幸能与这些学生长时间接触交流，能够深入体会这一群体 的真实学习情况和心理反映，他们对学习存在很多困惑，对自己的人生感到渺茫。因 此，本研究把专业调剂生作为研究对象，调查其学习适应的现状，并试图通过团体心 理辅导提高他们的学习适应性。 关于学习适应性的研究，国外对学习适应性的专门研究很少，其内涵不深，外延 也不大。在国内，对学习适应性的研究也处于发展阶段，研究主要围绕中小学生展开： 调查中小学生学习适应性总体状况、分析学习适应性与其他因素的相关、实施旨在提 高学生学习适应性的实验干预等等。研究取得了很多成果，但也存在一些问题。针对 大学生学习适应性的研究较少，这可能因为当前还没有全国统一权威的大学生学习适 应性量表。己有的关于大学生学习适应性的研究大多数是围绕入学适应问题展开，且 研究仅停留在分析学生学习适应性现状层面。 本研究的目的是：第一、调查专业调剂生的学习适应性的现状；第二、对专业调 剂生学习适应性的干预，即试图通过团体心理辅导进行干预，提高专业调剂生的学习 适应性。研究假设专业调剂生和非专业调剂生在学习适应性上存在差异，他们的学习 适应性存在性别、年级、学科差异。 本研究的研究方法有：第一、问卷法，用来调查专业调剂生的学习适应性，并在 团辅干预部分作为实验前后测的量表，测量实验组和控制组在实验前后的学习适应性 是否发生变化：第二、团体心理辅导，用来对专业调剂生进行干预，试图提高他们的 学习适应性；第三、个案访谈，用来深入了解因为专业调剂而导致学习严重不适应的 个别学生，从而有针对性地进行指导，提高其学习适应性。 前言 本研究分为两部分，研究一是对专业调剂生的现状调查。研究二是对专业调剂生 的学习适应性进行干预，通过团体心理辅导提高学习适应性。在研究一中，研究者采 用国内学者冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红编制的大学生学习适应量表。该量表由 五个维度构成，即学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素，并在江南 大学随机选取纺织服装学院、数字媒体学院、教育学院、食品学院、法政学院、外国 语学院共6 0 0 名大学生作为被试，年龄在1 8 2 3 岁之间。经认真筛选，最后有效问卷 为4 8 5 份。经过s p s s 数据处理，结果显示：( 1 ) 专业调剂生和非专业调剂生的学习 适应性差异显著，非专业调剂生的总体学习适应水平优于专业调剂生。( 2 ) 在专业调 剂生和非调剂生在学习适应性中的性别差异中，非调剂生中男女性别差异并未达到显 著水平，在调剂生中，男女生的学习适应性差异显著，女生的学习适应性明显优于男 生。( 3 ) 专业调剂生的学习适应性年级差异中，学习适应性随着年级的升高而逐渐递 升，尤其是大- n 大二之间，提升的幅度最大，大- n 大三则稍微减慢一些。( 4 ) 在 非专业调剂生的年级差异中，非专业调剂生的学习适应性在大一和大二都没有发生显 著性的变化，到了大三，学习适应性显著提高。( 5 ) 在文理科的学习适应性现状比较 中，文科生的学习适应性显著高于理科生。 在研究二中，研究者招募专业调剂生作为研究对象，最后确定了1 6 名大学生( 男 生8 名，女生8 名) 被试，分作两批由研究者和另一个同学各带一批，作为实验组被 试，接受八期团体心理辅导；另外我们又招募了1 6 名学生( 男生8 名，女生8 名) ， 只参与问卷测量，作为控制组被试，与实验组同一天进行问卷测量，但不进行团体辅 导。根据大学生学习适应性量表的前测、后测数据分析以及团体成员自我评定 量表的调查结果，可以看出：( 1 ) 从过程性评估中可以看出，团体成员积极主动地 参与到团体中。( 2 ) 根据学习适应量表的前测、后测，可以看出实验组的团体成员在 前测、后测中，总体学习适应性差异显著。团辅之后，学习适应性得到明显的提高。 而在控制组中，前后测差异不显著。( 3 ) 研究者对个案进行访谈，进一步深层次分析 专业调剂生的学习适应性问题，并进行针对性的指导。从学生的反馈中可以看出，访 谈之后，学生的学习适应性得到提高。 根据研究结果和分析，得出本研究的结论：( 1 ) 与非专业调剂生相比，专业调剂 生的学习适应性存在问题。其中男生相对于女生学习适应性问题严重；大一年级相对 于高年级来说，学习适应性问题严重；理科生相对于文科生学习适应性问题严重。( 2 ) 团体心理辅导是提高学习适应性的有效方法。 最后研究者根据现状调查中显示的专业调剂生和非专业调剂生在学习适应性上 的差异，并结合团体心理辅导过程中的体会，提出对教育的启示：( 1 ) 高度重视专业 调剂生学习适应性的培养。( 2 ) 运用多种策略提高专业调剂生的学习适应性。( 3 ) 充 分发挥学校、家庭和学生的力量。 2 h u 舀 本研究的创新之处在于：第一、研究被试的新颖性。专业调剂生是一个早已存在 的对象，他们身上存在很多问题，而至今对他们的研究却屈指可数，研究者看到了这 一社会现状，并希望通过本研究更够让更多的人关注专业调剂生。第二、研究方法的 创新。本研究在干预部分中采用团体心理辅导结合个案访谈的方法，对于提高学习适 应性起到很大的作用，在研究方法上是一种创新。 当然，本研究也存在很多不足：第一、基于各种现实原因，研究被试比较少，范 围不广。第二、专业调剂生学习适应性现状研究中，研究内容还需要扩展，可以更深 入地研究影响专业调剂生学习适应性的因素。第三、由于时间关系，团体部分中没有 进行追踪干预。 1 研究综述 1研究综述 1 1问题的提出 曾看到著名的职业顾问宁廷豹的一篇博文专业调剂害了多少人，他在文中指 出：当所学专业并非自己所报的专业，而是被动调剂的专业，大学生会陷入极度的困 境，不知道该如何面对自己的大学。看完之后，感慨颇深，笔者在大学入学之初，所 读学校和专业都是接受调剂的，在很长一段时间内，在学习和生活方面出现了一系列 的问题，最后在老师和同学的帮助下，走出阴霾。笔者逐渐明白，面对不能改变的现 实时，唯有试着去适应，谁适应得越快、适应得越好，那么谁的发展就越好。 研究生阶段，笔者在中国药科大学实习，借此机会了解到，学生都奔着药科类专 业而选择此学校，无奈自己的分数未达到所报专业，只能被调剂到冷门专业，如外语、 商贸等等，这些专业大可以在别的综合类学校就读，而在药科大学这些专业相对于药 科类专业就显得很薄弱。更有甚者，有些学生高中学的是文科，而被调剂到理科，这 是一个巨大的挑战，既是对能力的挑战，也是心理上的一个挑战。笔者有幸能与这些 学生长时间接触交流，能够深入体会这一群体的真实学习情况和心理反映，他们对学 习存在很多困惑，对自己的人生感到渺茫。 关于学习适应性的研究，国外对学习适应性的专门研究很少，其内涵不深，外延 也不大。在国内，对学习适应性的研究也处于发展阶段，研究主要围绕中小学生展开： 调查中小学生学习适应性总体状况、分析学习适应性与其他因素的相关、实施旨在提 高学生学习适应性的实验干预等等。研究取得了很多成果，但也存在一些问题。针对 大学生学习适应性的研究较少，这可能因为当前还没有全国统一权威的大学生学习适 应性量表。己有的关于大学生学习适应性的研究大多数是围绕入学适应问题展开，且 研究仅停留在分析学生学习适应性现状层面。 得益于以上的积累，本文把专业调剂生这一群体作为研究对象，研究他们的专业 适应情况。另外，在实习过程中，研究者以团体辅导和个案访谈的形式为学生调整学 习适应性，收到了很好的效果，学生的学习适应性得到了提高。因此，在本研究中， 运用团体辅导对学生的学习适应性进行干预，进一步证明团体辅导的有效性。 1 2关于专业调剂生学习适应性的相关研究 1 2 1 相关概念 专业调剂生：在本研究中是指因各种情况未被自己所报的专业录取，而服从调剂 h t t p ：b l o g w i s e li1 c o m 4 i 研究综述 到其余专业的学生。 适应性：关于适应性的定义有很多，心理学辞典把适应性定义为：个体有效地应 对、顺应自然和社会环境。车文博在心理咨询百科全书中认为适应性是指个体 在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相 应变化的能力，适应能力直接决定个体的应激承受能力。孙春晖、郑日昌 认为适应 性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用，与周围人们相互交往过程中， 以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。 学习适应性：关于学习适应性的概念，国内学者大多援引华东师范大学周步成教 授等主修的学习适应性手册中的定义，认为学习适应性就是个体克服困难取得 较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。另外，还有许多学者也对学习适应性做出 了界定。笔者归纳先前的研究，认为学习适应性是学习者调整自我以顺应变化的学习 环境的能力，既包括学习者对环境的适应，又包括学习者自身的适应。 1 2 2 关于学习适应性的相关研究 国外对学习适应性的专门研究很少，其内涵不深，外延也不大。因此，在本研究 中主要介绍国内关于学习适应性的研究。国内已有的研究主要是围绕中小学生展开： 例如调查中小学生学习适应性状况；分析学习适应性与其他因素的相关：实施相应的、 旨在提高学生学习适应性的实验干预等等。关于大学生的学习适应性状况，研究却很 少。己有研究多是围绕大学生的入学适应问题展开，且研究仅停留在分析学生学习适 应性现状层面。 1 2 2 1 中小学生学习适应性研究现状 ( 1 ) 总体水平 从总体上看，尽管研究者的结果存在一些差异，但一般倾向认为我国中小学生的 学习适应性处于中等水平。研究也发现，中小学生的学习适应不良也占有不小的比率。 中小学是人生漫长学习生涯的初始阶段，学习适应不良将严重影响到今后的学习进 程，加强中小学生学习适应性辅导和教育十分必要。 ， ( 2 ) 年级差异 中小学生学习适应性在各年级的发展特点，已有的研究存在分歧。有研究结果表 明：中小学生的学习适应性随年级升高而不断提高。另有研究结果得出 ，小学生的 。车文博心理咨询百科全书 m 长春：吉林人民出版社，1 9 9 1 ，6 8 4 国孙春晖，郑日昌中学生心理诊断 m 济南：山东教育出版社，1 9 9 4 ，2 2 2 z h o ubc a c a d e m i c a d j u s t m e n tt e s t ( a a t ) ( i nc h i n e s e ) d e p a r t m e n to fp s y c h o l o g y e a s tc h i n a n 。o r l i l a lu n i v e r s i t y , 19 9 1 吲聂衍刚，刘毅小学生学习适应性状况的研究 j 教育研究与实验，2 0 0 4 ( 4 ) ：6 3 6 8 聂衍刚，郑雪等中学生学习适应性状况的研究 j 心理发展与教育，2 0 0 4 ( 1 ) ：2 3 2 7 5 1 研究综述 学习适应性水平随年级升高而降低。还有研究发现“初中生学习适应水平呈现先上升 后下降的趋势。出现这些差异，研究者认为取样不同可能是原因之一，但也不排 除研究者的研究操作失误的可能。至于具体原因，还有待进一步的研究和分析。 ( 3 ) 性别差异 中小学生的学习适应性水平存在性别差异。小学生的学习适应性性别差异显著， 女生的适应水平普遍优于男生。中学生的学习适应性性别差异没有小学生明显，表 现为一定的阶段特征。初一女生的发展优于男生，到初二女生的发展水平稍高于男生， 整个初中阶段，女生的学习适应能力发展速度低于男生，学习适应能力的性别差异不 显著 。研究者认为，学习适应性存在性别差异的发展特点，主要与男女生的成长规 律有关。在小学及中学早期，女生相对于男生成熟得早一些，学习较认真细微，情绪 较稳定，对学习的自觉性也较强等等。到了高中阶段，男生心理自控能力逐步发育成 熟，对学习的自主和自觉性增强，女生在学习方面，包括学习适应能力方面的优势也 渐渐消失。 1 2 2 2 大学生学习适应问题 国内关于大学生学习适应状况的研究还处于发展阶段。在已有的这些研究中，又 集中于大学新生入学的适应问题，例如对环境的适应、人际关系的适应等等。 从中学到大学，是学习历程中的一次大转变。由于大学的教学模式、学习方法、 管理模式以及生活环境等方面与中学存在明显的差异，大学生在入学之初往往会表现 出很多适应困难的问题，因此也就引起了国内教育工作者的关注。杨迪禹自编一套 大学新生学习适应性量表，对全国部分地区高等院校入校后3 个月左右的5 0 0 名全日 制本科新生进行问卷调查。调查结果表明：新生的学习态度端正，但很多新生没有找 到适合自己的学习方法，缺乏科学的学习计划。针对这种情况，他认为高校应对新生 进行职业生涯规划教育，让其确立明确的人生目标，制定科学合理的学习计划。台秀 珍认为，大学新生要从生活环境、人际关系、自我评价和奋斗目标四个方面进行角色 转换 。陶沙通过实证研究发现：社会支持对个体成功应对转折带来的自立和挑战可起 到一定的促进作用 。关于大学新生的入学适应问题，研究者大多从理论角度加以探 隋光远，李晶初中优生和差生学习适应性的比较研究e j 心理科学，2 0 0 4 ( 2 7 ) ：6 4 3 - 6 4 6 杨雪梅，叶峻小学生学习适应性的发展研究 j 四川心理科学，2 0 0 1 ( 3 ) ：3 6 3 7 赵守盈，王洪礼贵州省农村初中学生学习适应能力发展状况研究e j 贵州师范大学学报( 自然 科学版) ，1 9 9 9 ( 4 ) ：1 1 1 - 1 1 7 杨迪禹大学新生学习适应性调查与对策研究 j 江西农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 3 ) ：1 3 2 1 3 9 台秀珍大学新生心理适应期的角色转换m 学校党建和思想教育，2 0 0 4 ( 3 ) ：5 1 5 3 陶沙从生命全程发展观论大学生入学适应 j 北京师范大学学报( 人文社会科学 版) ，2 0 0 0 ( 2 ) ：8 1 - 8 7 6 1 研究综述 讨，实证研究较少。因此在指导大学新生的入学适应方面，只具有宏观意义，实际操 作功能很小。 尽管新生的学习适应性问题比较严重，但也不能忽略高年级学生的适应性问题。 而这方面的研究却很少，搜索之后仅发现以下几篇：何莹、张庆林等人自编问卷比 较西南少数民族和汉族大学生学习适应性的差异。结果发现，汉族和少数民族杂居学 生的学习适应性显著好于少数民族聚居地区的大学生，而少数民族聚居的学生对学习 方法的重视显著高于杂居地区大学生。冯廷勇、李红罾自编大学生学习适应问卷， 对西南四所不同类型高校一至四年级的大学生进行了调查。结果发现影响大学生学习 适应性的主要因素有学习动机、学习能力、环境因素、教学模式和社交活动五个方面； 不同院校学生的学习适应性水平差异显著，综合性大学优于理工类、农业类；男女差 异显著，从学生的总体来看，男生好于女生。刘海燕 等通过自编大学生学习状况 调查表调查分析了高师院校大学生的学习适应性情况，认为高师学生的学习适应水 平处于中下水平，不甚理想：学习适应水平存在年级差异，随着年级的升高，学习适 应能力逐渐降低；不同专业学生的学习适应水平也存在差异，理科显著好于文科和音、 体、美学生。徐小军在其硕士毕业论文中，以西南地区高校大学生做被试，调查分 析了大学生学习适应的结构、发展特点及影响因素。研究结果表明：大学生学习适应 性基本不存在性别差异；年级差异显著，表现为随年级增高而下降的趋势：在生源上， 农村学生的学习适应性优于城市学生；大学生的学习适应性受到个人因素、学校因素、 社会因素和社交因素的直接影响。于鹏，徐富明 等自编大学生学习适应性调查表 ( 包含1 0 个项目) 调查s a r s 时期大学生的学习适应性水平，研究发现学生在面对突发 性事件时，不能迅速有效地适应，给学习带来了一些负面影响。 1 2 2 3 大学生学习适应产生的原因分析 研究者经过搜索发现，在已有的研究中，有些学者关注影响学习适应性的因素。 要想真正解决学习适应性的问题，必须找到根源，即影响学习适应性的因素。例如， 章明明 ( 2 0 0 1 ) 的研究表明，大学新生学习不适的主要原因主要是因为学习动机强度 何莹，张庆林等少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究 j 西南师范大学学报( 人文社 会科学版) ，2 0 0 4 ( 3 ) ：4 4 - 4 7 冯廷勇，李红当代大学生学习适应的初步研究 j 心理学探新，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 4 - 4 8 固刘海燕，刘爱芹等高师院校大学生学习状况调查与对策研究 j 山东师范大学学报( 人文社学 科学版) ，2 0 0 2 ( 4 ) i1 0 0 - 1 0 2 回徐小军大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究 j 西南师范大学，2 0 0 4 届硕士论 文 四徐富明，于鹏，李美华大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究 j 中国学 校卫生，2 0 0 5 ，2 6 ( 4 ) ：2 9 9 3 0 0 哟章明明，冯清梅大学新生学习心理障碍分析及调适途径广州大学学报，2 0 0 1 ，( 4 ) 7 1 研究综述 不足、对专业缺乏兴趣、心理冲突与情绪波动、缺乏自主学习能力等。冯廷勇、李红 等( 2 0 0 2 ) 的研究表明，影响大学生学习适应性的因素主要表现为学习动机、学习能 力、学习环境、教学模式和社交活动等五方面，其中教学模式对学生学习不适行为的 影响最大。徐鸿( 2 0 0 0 ) 认为，大学生学习适应问题的原因主要表现在对学习方法、 学习环境、学习计划和学习自我意识不适应等四个方面。李春香 ( 2 0 0 1 ) 研究表明， 大学新生学习适应问题产生的原因主要是：学习环境骤变而产生的暂时情景性反应、 专业情绪困扰、中学阶段学习方式和管理方式产生的负效应、社会因素的影响学习态 度与目标的实现、高校教育引导不及时等。牛芳( 2 0 0 2 ) 认为，大学新生学习不适应 的原因主要表现在三个方面：学习具有较强的专业定向性和一定的研究探索性、大学 生学习和自主性与独立性、学习途径和方法具有灵活性。 1 3 本研究的意义 本研究将在借鉴己有研究经验和成果的基础上，深入系统地探析专业调剂生的学 习适应现状，并试图通过团体心理辅导的方式进行干预，提高学生的学习适应性，这 对专业调剂生学习适应性的发展以及他们整体心理素质的提高具有重要的理论和现 实意义。 1 3 1理论意义 ( 1 ) 进一步丰富和完善学生心理素质教育的理论体系。学生心理素质教育是多 维度、多层次的，即心理素质教育要求针对不同阶段、不同文化水平的学生。从这一 视角，纵观当前学生心理素质教育的研究，我们不难发现，有关学生心理素质教育的 研究多集中在学生的认知、个性方面：有关学生学习适应性的研究则更多地集中于基 础教育领域，特别是对中小学生学习适应性研究较多，而高等教育层面的学习适应性 的研究尚处于起步阶段，忽视对大学生适应性心理素质的研究，尤其是专业调剂生的 问题，更是没有引起重视。因此，本研究对专业调剂生学习适应性的探讨，能进一步 丰富和完善学生心理素质教育的理论体系。 ( 2 ) 为教育管理者提高专业调剂生的学习适应性提供理论指导。大学生的学习 适应性具有一定的独特性。与中学生的学习比较而言，大学生的学习在学校管理、教 学模式、学习内容、学习方法和主动性上存在很大的差别 ，大学生的学习较中学生 的学习更复杂、更高级，同时也更自觉、自主，表现出专业性、阶段性、自主性和探 冯廷勇，李红当代大学生学习适应的初步研究 j 心理学探新，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 4 - 4 8 徐鸿大学新生学习不适应的原因分析教育与现代化，2 0 0 0 ( 1 ) 李春香一年级大学生学习心理分析开封大学学报，2 0 0 1 ( 3 ) 牛芳大学新生适应不良与心理调适的对策探讨科学经济社会，2 0 0 2 ( 1 ) 冯廷勇，李红当代大学生学习适应的初步研究 j 心理学探新，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 4 - 4 8 8 1 研究综述 索性等特点，学习适应对整个大学的学习和生活都有很大的影响。相当一部分学生表 现出学习态度消极，缺乏学习目标、专业兴趣缺乏、学习成就动机不高、不适应大学 的学习管理、教学模式、自主调节学习能力不足以及对学习环境不适应等方面的适应 性问题。他们的学习不适应如果不予以教育干预，势必影响他们的学习行为，影响 整体心理素质的健康发展。然而，国内研究者对此研究不多，高校对大学生的学习适 应问题也仍然不够重视，认为时间是解决适应问题的最好方式，这使得有些学生在大 三还没有适应大学的学习生活，严重影响了其学业成就和身心健康。本研究采用团体 心理辅导的方法对学习适应性进行干预，提高学生的学习适应性，为教育管理者提供 理论基础。 1 3 2 现实意义 ( 1 ) 本研究把专业调剂生作为研究对象，具有重大的现实意义。在现有的研究 中，关于专业调剂生的研究屈指可数，而事实上，这一群体在学习生活中存在极大的 问题。本研究着重突出专业调剂生这一研究被试，可以引起更多研究者的关注，更好 地解决他们在学习上和心理上的问题。 ( 2 ) 通过问卷对学习适应性的现状调查，让大家看到了专业调剂生的学习适应 现状。专业调剂生在学习适应性上存在很多问题，特别是学习动机和学习态度上存在 严重的问题。通过研究，我们可以了解这一现状，并在教育过程中有针对性地提供指 导和帮助，对学校甚至整个社会都有较好的实际价值。 赵富才大学新生心理适应问题研究健康心理学杂志，1 9 9 9 ( 4 ) 9 2 研究一、专业调剂生的学习适应性调查 2 研究一、专业调剂生的学习适应性现状调查 2 1研究目的与假设 2 1 1研究目的 本研究旨在充分参考相关资料，结合本人亲身经历以及实习经验，选择专业调剂 生的学习适应性为研究内容，通过量化研究的方法，对专业调剂生和非调剂生的学习 适应性进行研究，调查这两类群体在学习适应性上的差异，同时依据实证调查结果， 运用团体心理辅导和个案访谈进行质的研究，就如何提高专业调剂生的学习适应性提 出相应建议，力求提出对教育工作者有所启发的对策。 2 1 2 研究假设 ( 1 ) 专业调剂生和非专业调剂生的学习适应性存在差异。 ( 2 ) 专业调剂生和非调剂生在学习适应性中存在性别差异。 ( 3 ) 专业调剂生的学习适应性存在年级差异。 ( 4 ) 非调剂生的学习适应性存在年级差异。 ( 5 ) 不同专业的专业调剂生在学习适应性上存在差异。 2 2 研究方法 2 2 1研究对象 研究者在江南大学随机选取纺织服装学院、数字媒体学院、教育学院、食品学院、 法政学院、外国语学院共6 0 0 名大学生作为代表，年龄在1 8 2 3 岁之间。经认真筛选， 最后有效问卷为4 8 5 份。其中大一3 0 6 人，大二9 8 人，大三8 1 人，各年级调剂生和 非调剂生的人数基本接近。在调查过程中，研究者发现对于大四学生来说，他们已经 适应大学生活，高考专业调剂对他们不再产生影响，他们更关注的是论文和就业。因 此，本研究没有把大四学生作为研究对象。 2 2 2 研究工具 本研究采用国内学者冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红编制的大学生学习适应量表， 该量表由五个维度所构成，即学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素。 学习动机维度包含8 个项目，教学模式维度包含7 个项目，学习能力维度包含6 个项 目，学习态度包含4 个项目，环境因素包含4 个项目，共计2 9 个项目。问卷采用l i k c r t 五点记分法，“1 表示同意，记为1 分；“2 表示较同意，记为2 分；“3 表示不确 l o 2 研究一、专业调剂生的学习适应性调查 定，记为3 分；“4 表示较不同意，记为4 分；“5 表示不同意，记为5 分。分数越 低，适应性越高。该量表的编制者为了检验该量表的实证效度，做了8 7 人的以学习 成绩为效标的实证研究。结果表明，量表各因素的分数与两门专业主干课成绩之和的 相关系数介于o 3 3 一o 5 8 ，均达到o 0 1 显著水平，这说明该测验具有良好的实证效 度。该量表各因素的内部一致性信度，即学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、 环境因素的克伦巴赫系数分别为0 7 9 ，0 7 1 ，o 7 4 ，0 7 3 ，o 7 2 ，均在0 7 以上， 达到了可接受的水平，说明该问卷具有较好的信度。 2 2 3 研究程序 2 2 3 1大学生学习适应量表的预测 大学生学习适应量表的全国常模还在制定之中，因此在正试施测前，随机选 取2 5 0 名学生对该量表进行了预测，测量该问卷的信度和效度。 2 2 3 2 施测过程 本研究以班级为单位进行团体测试，由研究者承担主试，测试时间为1 5 分钟左 右，量表采用统一的指导语。测试结束当场收回问卷，筛选出有效问卷后进行数据录 入和统计分析。 2 2 4 数据处理 采用s p s s l1 0 进行数据分析处理 2 3 研究结果 2 3 1大学生学习适应量表的信度检验 采用c r o n b a c h sa 系数来评估量表的一致性，所得内部一致性系数在o 5 6 0 8 2 之间，因此可以认为该量表具有较高的信度。 表2 1 大学生学习适应量表信度指标 从表格中可以看出，总量表的信度为0 8 2 ，各个因子中，学习动机的信度为0 7 8 ， 教学模式的信度为o 7 1 ，学习能力的信度为0 7 5 ，环境因素的信度为o 5 6 ，总量表 和各因子的信度很好，表明该量表有很好的信度。 2 研究一、专业调剂生的学习适应性调查 2 3 2 大学生学习适应量表的效度检验 为了验证该t 6 - 卷的效度，在本文中运用专家效度检验来验证该问卷。请3 0 名专 家( 包括2 名心理学教授，1 0 名教育心理学老师或辅导员，1 8 名心理学专业研究生) 对问卷的2 9 个项目进行了效度评定。评定结果表明：3 9 个项目都能够较好地代表大 学生学习适应性。 表2 2 大学生学习适应性量表的效度检验 项目认为能够反映大所占 认为不能反映人所占 学生学习适应性比例( ) 学生学习适应性比例( ) 的人数 的人数 项目l 3 0 1 0 00 0 项目2 3 01 0 0 00 项目3 2 99 6 7 l3 3 项目4 3 01 0 0 00 项目5 3 01 0 0 00 项目6 2 99 6 7 13 3 项目7 2 99 6 7 13 3 项目8 3 0 1 0 000 项目9 2 8 9 3 32 6 7 项目1 0 2 9 9 6 713 3 项目1 1 2 99 6 7 13 3 项目1 2 3 01 0 0 00 项目1 3 3 0 1 0 000 项目1 4 3 0 1 0 000 项目1 5 2 9 9 6 713 3 项目1 6 2 8 9 3 326 7 项目1 7 3 0 1 0 00 0 项目1 8 3 0 1 0 00 0 项目1 9 3 0 1 0 000 项目2 0 2 99 6 7l 3 3 项目2 l3 0 1 0 00 0 项目2 2 3 01 0 00 0 项目2 3 3 01 0 0 00 项目2 4 2 99 6 7 13 3 项目2 5 2 99 6 7 13 3 项目2 6 3 01 0 0 00 项目2 7 2 8 9 3 326 7 项目2 8 3 0 1 0 000 项目2 9 3 0 1 0 00 0 从表格中可以看出，2 9 个项目中，除了3 个项目有2 个人不同意作为衡量学习 适应性的指标，其余2 6 个项目都有2 9 或者3 0 入表示同意把项目作为衡量学习适应 1 2 2 研究一、专业调荆生的学习适应性调查 性的指标。因此，评定结果表明：2 9 个项目都能够较好地代表大学生学习适应性。 2 3 3 专业调剂生和非调剂生学习适应性现状的比较 为了调查专业调剂生和非调剂生在学习适应性上的差异比较，进行了t 检验。如 表格所示： 表2 3 专业调剂生和非调剂生学习适应性现状的比较 注= 木爱不尸 0 5 ( 2 一t a i l e d ) ，料表不烈0 l ( 2 一t a i l e d ) ，忡i 表不p 0 0 1 ( 2 一t a i l e d ) 从表格中我们可以看出：在总体适应方面，调剂生和非调剂生的差异显著， p o 0 0 1 ，调剂生和非调剂生在总体的学习适应中差异及其显著，非专业调剂生的学 习适应性显著高于专业调剂生。在学习动机上，调剂生和非调剂生的p o 0 0 1 ，两者 在学习动机上差异显著，非专业调剂生的学习适应性显著高于专业调剂生。在教学模 式上，调剂生和非调剂生的差异丁为2 6 4 ，p o 0 1 ，两者在教学模式上差异显著。 在学习能力方面，调剂生和非调剂生的差异r 为2 0 4 ，p o 0 5 并未达到显著 性水平。在调剂生中，男女生的学习适应性差异r 值为4 3 5 ，