（发展与教育心理学专业论文）农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究.pdf

中文摘要 教师效能感是指教师对自己能够多大程度上影响学生学业任务 完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生的能力的信 念。教师效能感是教师心理的一个重要组成部分，也影响教师教学观 念和教学行为的一个关键因素。也正因为如此它一直以来成为人们备 受关注的教育理论研究的热点之一。 近年来，研究者们在对教师效能感研究日趋活跃的基础上开始关 注教师集体效能感对教师观念和行为的影响。教师集体效能是集体效 能理论在学校教育中的应用。它指学校中的老师个人对全体教师的共 同努力能对学生造成正面影响的一种知觉判断。教师集体效能是出现 在集体水平上的属性，这个新出现的属性超出了个体属性的总和，是 教师成员相互作用过程中的产物。 本文首先对集体效能进行了概述，阐明了自我效能从个体到集体 的转变。然后，从教师集体效能的概念、形成、测量、作用机制等几 个方面论述了教师集体效能理论。最后，从永州与常德两地抽取5 0 0 名农村中学教师为被试。以修订后的教师集体效能量表为工具，同时 采用了教师自我效能感量表、教师成就动机量表和教师教学策略量 表，对教师集体效能和自我效能、教师成就动机和教师教学策略状况 进行调查研究，并探讨四者的相关关系。结果表明： l 、农村中学教师集体效能、自我效能存在学科差异。教师集体 效能在年龄和教龄方面的差异也很显著。 2 、农村中学教师的集体效能与自我效能存在显著的相关。 3 、农村中学教师的集体体效能、自我效能与教师成就动机存在显 著的相关。 4 、农村中学教师的集体体效能、自我效能、教师成就动机与教师 教学策略存在相关，主要表现在动机策略和指导策略两个方面。 5 、教师的自我效能与教师成就动机是教师集体效能影响教师教学 策略的中介因素。 关键词：农村教师教师集体效能教师自我效能教师成就动 机教师教学策略 i i a b s t r a c t t h et e a c h e r s e f f i c a c yb a s e do nt h es e l f e f f i c a c yt h e o r y i st e a c h e r 8j u d g m e n to fh i sp e r s o n a la b i l i t ya n di m p l e m e n t b e h a v i o r st h r o u g hw i t has p e c i a lg o a li sa t t a i n t e d t h et h e o r y o nt e a c h e r s e f f i c a c yi sv e r yp o p u l a ra m o n gr e s e a r c h e r s i n t e r e s t e di nt e a c h e r s e d u c a t i o n al o to fr e s e a r c hh a s i n d i c a t e dt h a tt e a c h e r s e f f i c a c yi sak e r n e lv a r i a b l et o t e a c h e r s m e n t a l i t y ，a sw e l1a sak e yf a c t o ra s s o c i a t e dw i t h t e a c h e r sb e h a v i o ra nc o n c e p t o nt h eb a s i so fr e s e a r c ho nt e a c h e r s s e l fe f f i c a c y ，p e o p l e f o u n dt h a tt e a c h e r s c o l l e c t i v ee f f i c a c yw a sa l s oq u i t e i m p o t a n t ，w h i c h h a st h e t e a c h e r s c o m p e t e n c y a n d s t u d e n t s a c d a m i ca c h i e v e m e n t ，e t c t e a c h e r s c o l l e c t i v e e f f i c a c yi saa t t r i b u t ew h i c ha p p e a r s o nt h ec dl e c t i v e l e v e l ，a n d t h i sn e wa t t r i b u t ei s o v e r s t e p s t h es u m m a t i o n a t t r i b u t e so fa lli n d i v i d u a la t t r i b u t e s i ti s t h ep r o d u c t i o n d u r i n gt h ei n t e r a c ti o nc o u s ea m o n gt h et e a c h e rm e m b e r s t h i ss t u d yr e v i e w sc o l l e c t i v ee f f i c a c ys y s t e m a t i c a l l ya n d c l a r i f i e st h et r a n s f o r m a t i o no fs e l f e f f i c a y f r o mt h e i n d i v i d u a lt ot h ec o l l e c t i v ec o n c e p t t h e n ，i ts u m m a r i z e dt h e t h e o r y o fc o ll e c t i v et e a c h e r e f f i c a c y ，i n c l u d i n g i t s l l i d e f i n i t i o n ，t o r m a t i o n d a n dm e a s u r e m e n t a t l a s t ，t a k i n g 5 0 0 t e a c h e r si nt h er u r a lm i d d l es c h o o li nc h a n g d ea n dy o n g z h o ua s s u b j e c t t h er e v i s e dc o l l e c t i v et e a c h e re f f i c a c ys c a l ea s m e a s u r i n g i n s t r u m e n t a ts a n l et i m e w ec h o s es e n s e o f t e a c h e r s e f f i c a c yi n v e n t o r y ，t h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n d t e a c h e r s t e a c h i n gs t r a t e g y q u e s t i o n n a i r e t h er e s e a c h i n d i c a t e dt h a t ： 1 t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n g s u b j e c t s i n t e a c h e r s c o l l e c t i v ee f f i c a c ya n ds e l fe f f i c a c yi nr u r a l m i d d l es c h 0 0 1 t h es i g n i f i c a n te f f i c a c ya l s oe x i s t e da m o n ga g e a n ds c h o o l ea g eg r o u p si nt e a c h e r s c o l l e c t i v ee f f i c a c y 2 t h et e a c h e r s c o l l e c t i v ee f f i c a c ya n ds e l fe f f i c a c yw e r e s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t he a c ho t h e ri nr u r a lm i d d l e s c h o o l e 3 t h et e a c h e r s c o ll e c t i v ee f f i c a c y ，s e l fe f f i c a c ya n d t e a c h e r s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nw e r e s i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e dw i t he a c ho t h e ri nr u r a lm i d d l es c h o o l e 4 t h et e a c h e r s c o l l e c t i v e e f f i c a c y ，s e l fe f f i c a c y ， t e a c h e r s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n d t e a c h e r s t e a c h i n g s t r a t e g yw e r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t he a c ho t h e ri nr u r a l m i d d l es c h o o l e ，a n di t se m b o d i e do nm o t i v a t i o na n dd i r e c t i o n s t r a t e g y 5 a sf o rt e a c h e r s c o l l c e t i v ee f f i c a c y si n f l u e n c eo n t e a c h e r s t e a c h i n gs t r a t e y ，t h et e a c h e r s s e l fe f f i c a c ya n d t e a c h e r s a c h i e v e m e n ta r ei m p o t a n ti n t e r m e d i a r yf a c t o r t h e k e y w o r d s ：t e a c h e r i nr u r a l t e a c h e r s c o l l c e t i v ee f f i c a c y ：t e a c h e r s n l i d d l es c h o o l s e l f e f f i c a c y t e a c h e r s a c h i e v e m e n t ：t e a c h e r s t e a c h i n gs t r a t e y v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：z 可拓务 两年，月弓7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密彤 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：z 巧发务日期：矽口7 年岁月弓| 日 导师签名： 乞狮日期：7 - , - 7 年f 月；日 农村救师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 农村教师集体效能与自我效能、成就动 机、教学策略的关系研究 第一部分文献综述 1 教师效能理论的研究概况 1 1 教师效能的理论基础：自我效能理论 自我效能理论最早是由美国心理学家班杜拉于1 9 7 7 年在其发表 的论文自我效能：关于行为变化的综合理论一文中首次提出的。 到8 0 年代中期他又提出了集体效能的概念。在班杜拉1 9 9 7 年出版的 自我效能一控制的实施一书中对自我效能及集体效能理论作了全 面而又系统的介绍。他将自我效能定义为：“相信自己具有组织和执 行行动以达到特定成就的能力的信念“。他认为自我效能包括两个 成分，即结果预期( o u t c o m ee x p e c t a t i o n ) 和效能预期( e f f i c a c y e x p e c t a t i o n ) 。其中结果预期是个体对自己某种行为可能导致什么结 果的推测；效能预期是指个体对自己实施某种行为能力的判断。自我 效能在控制和调节个体的行为方面有着不可估量的价值，尤其表现在 个体面临困难的时候。 1 2 教师效能的概念内涵 自我效能概念一经提出，就引起了心理学家的极大关注，并将其 应用到各个研究领域中，试图寻找对人类行为进行综合解释和对人类 潜能进行开发的途径。2 0 多年来，自我效能在各领域的理论和应用 1 硕士学位论文 研究异彩纷呈。在教育领域也一样，早在2 0 世纪8 0 年代初，a s h t o n 和w e b b ( 1 9 8 2 ) 。受a r m o r ( 1 9 7 6 ) 等人有关教师控制信念研究的启 发，开始将自我效台隗论应用于教育领域，并与其相对接，形成了自 我效能理论在教育领域应用中的一枝奇葩教师效能。 以班杜拉的自我效能观点来看，教师个体效能是指教师个体对其 成功地组织和实施教学及其它学校活动的能力的信念。教师效能信念 是教师对其就学生动机和学习产生所期望的结果的能力判断 ( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) 。3 。d e m b o 和g i b s o n h l ( 1 9 8 4 ) 将教师效能定义为 “教师认为他们有能力影响学生学习的程度。g u s k e y 和p a s s a r o 曲1 将 教师效能定义为“教师相信或确信他们能使学生非常好地学习，即使 是那些可能是困难的或难以激起学习动机的学生也如此”。 t s c h a n n e n m o r a n 等哺1 将教师效能界定为“教师对其组织和实施成功 地完成特定情境中某个具体的教学任务所需行动过程的能力信念”。 我国台湾地区的一些研究者也对这一概念提出了自己的看法，如周新 富盯1 认为，教师效能感是“教师从事教学工作时，对其本身所具有的 能力，以及对教学工作对学生的影响程度的一种主观评价”。这种界 定是受教师效能研究中结果预期与效能预期的二分思想，以及g i b s o n 和d e m b o 在测量教师效能感时将教师效能分解为一般教学效能感和 教师个体教学效能感两个维度的内涵解释影响甚深。我国大陆地区的 研究者( 如辛涛等，1 9 9 4 ，1 9 9 5 ：俞国良等，1 9 9 5 圳：李芸等，1 9 9 8n 1 1 ： 赵福巢等，2 0 0 2 “别) 对教师效能概念的看法基本上接受了g i b s o n 和 d e m b o ( 1 9 8 4 ) 以及a s h t o n 和w e b b ( 1 9 8 6 ) “3 1 的观点，即认为教师效 2 农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 能由一般教学效能和个体教学效能两部分构成。虽从不同的研究者对 教师效能的理解来看，存在着某些分歧。但总体来说，都基本上将教 师效能看作是班杜拉所言的自我效能的一种，是建立在教师个体对其 过去行为的解释基础上，而不是建立在外部标准的基础上，都有教师 个体对涉及教育教学过程中各种事件的效能预期的反映，因而是一种 主观判断，并且主要是将来取向的判断。 尽管教师对其行为的解释具有某种程度的稳定性，但由于教育教 学过程是动态的，因而教师效能具有复杂而发展的特性而非静态的人 格特质。情境的变化，新信息的获得，尤其是自己的亲身经历中获得 的能力信息或同事完成某些教学任务时所带来的替代经验，都会导致 教师效能判断的变化。此外，教师个体效能是个多维度多层面的概念， 这从早期g i b s o n 和d e m o ( 1 9 8 4 ) 对教师效能的分析，到后来班杜拉 ( 1 9 9 7 ) “4 1 本人对教师效能的分析都可看出。如班杜拉对教师效能的测 量，就将其分为七个维度。 以上主要着眼于教师个体效能的解释，但教师不仅仅作为个体而 存在，教师个体动因的发挥是在复杂社会网络中展开的，即便是教师 个体的教学活动，也是在学校这样的组织环境中进行的。事实上，有 许多问题都需要教师作为一个集体联合起来解决。当教师作为一个集 体而为某个共同的目标进行有意识地活动时，也就意味着集体动因出 现了，教师集体效能的存在也就不言而喻了。所以教师效能这一概念 实际上不仅仅包含了教师个体效能还应该包括教师集体效能。我们可 以认为，教师效能就是指教师对其个体或集体成功地组织和实施达成 1 硕士学位论文 特定目标所需行为过程的能力的判断。可以将其操作性定义为，教师 对其个体或集体成功地组织和实施达成特定目标所需行为过程的能 力的知觉或信念。而教师集体效能感作为教师效能的一个重要方面真 正引起研究者们的关注则首先源于班杜拉继自我效能理论之后对集 体效能的进一步阐述。 2 教师集体效能感理论的提出 2 1 教师集体效能的理论基础集体效能理论 2 1 1 集体效能的概念 班杜拉早期关于自我效能的研究主要集中在个体效能方面，强调 个体行为的调控，却忽视了集体行为的研究。到了8 0 年代中期，班 杜拉又提出了集体效能的概念。经过十多年的研究积累，从9 0 年代 开始班杜拉对集体效能概念进行了系统地理论整合和阐释，进一步扩 展了其自我效能理论的内涵。因此，从个体效能概念发展到集体效能 概念，代表着班杜拉自我效能理论的新进展。 依据班杜拉的自我效能理论，集体效能是指团体成员对团体能力 的判断或对完成即将到来的工作的集体能力的评价。班杜拉将集体效 能感界定为：“群体对它具有组织和行为达到一定成就水平所需的行 动过程的联合能力之共同信念。”“5 1 集体效能信念主要集中在团体操 作性能力上，但不是操作性能力本身，而是对操作性能力的判断或评 价。集体效能不是个体属性的总和，而是个体相互作用的动态过程所 创造的一种突现的属性。 4 农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 2 1 2 集体效能的来源以及作用机制： 班杜拉认为效能信念主要通过四种信息源来发展：一是动作性掌 握经验，它是最具有影响力的效能信息，因为它可以对一个人是否能 够调动成功所需的一切因素提供最可靠的证明；二是以榜样成就为中 介的替代经验，对效能评价有一定程度的影响；三是社会说服，它能 加强人们有能力实现所求的信念；四是生理和情绪状态。这四种经验 和信息常常对自我效能的形成和提高产生综合影响。根据班杜拉的观 点，这些信息源对个体很重要，同时它们也是集体效能发展的基础。 班杜拉认为自我效能和集体效能不仅具有相似的来源，而且都通 过相似的过程以相似的方式发挥作用。个体效能对个体行为成就的影 响是通过选择、动机、情感和选择等中介机制实现的，集体效能也不 例外。集体效能通过类似的中介机制影响群体对集体行动目标的定 位、对集体资源的利用、在集体行动中的努力程度、面对困难时的坚 持性和脆弱性、共有的观念、压力水平和群体的成就。 2 2 教师集体效能感的内涵 在班杜拉提出集体效能这一理论之后，研究者们开始从学校组织 集体这一角度来研究教师集体效能对学生学业成绩，教师集体效能对 教师行为的影响等等。但对于教师集体效能的具体含义，研究者们各 有不同的表述。g o d d a r d “郇等人将教师集体效能感定义为：“学校中的 教师对作为一个整体的教职员工的努力将给学生带来积极影响的知 觉”。是一种用于度量教师对学校教职员工影响学生成绩的集体( 非个 体) 能力的信念的概念。班杜拉( 1 9 9 7 ) “7 1 认为，集体效能感表征着 s 硕士学位论文 团体成员对“作为一个整体的社会系统的操作能力”的信念。因而， “教师集体效能感是指对学校教师作为整体能够组织和实施给学生 带来积极影响所需行为过程或对教师作为整体，组织和实施成功地达 成特定目标所需行为过程的能力的知觉”。教师集体效能不是简单的 教师个体效能的总和，而是教师对学校组织中整个教师集体的能力的 知觉。 教师集体效能强调的是教师不仅有自我参照的效能知觉，还有对 学校教职员工联合行动的能力的信念。这种团体参照的知觉是一种突 现的学校组织属性。在理论发展上，教师集体效能是教师个体效能的 自然延伸，是作为学校组织发挥作用的过程而存在，与学校组织的绩 效有关。正如班杜拉( 1 9 9 3 ) “射所说那样，不仅教师的个体教学效能感 影响学生的成绩，教师集体效能感同样影响学生的成绩。因而，作为 一种学校组织属性，就像教师个体效能部分地解释了教师对学生的影 响一样，教师集体效能同样可能有助于解释学校教师集体对学生有不 同影响的原因，对我们理解学校为何在其极为重要的目标一学生的教 育上存在差异有潜在促进作用。 2 3 教师集体效能感的研究现状 随着集体效能理论的提出，人们对教师效能的研究也日益加重了 对教师集体效能的关注。教师集体效能的意义在各教育理论的应用研 究中日益凸显出来。教师集体效能理论研究的新进展也引起了我国学 者的高度关注。目前对教师集体效能理论研究的成果主要集中在教师 集体效能作用机制方面的理论研究；教师集体效能对学生学业成绩的 6 农村敦师集体效能与自我效能、成就动机，教学策略的关系研究 影响研究；教师集体效能对教师个人心理与行为的影响。最后还有一 个方面就是将教师集体效能作为有效学校组织的一个方面，或者是将 教师集体效能信念作为积极的学校组织文化特性来考虑。 2 3 1 教师集体效能的作用机制研究 对教师自我效能理论近3 0 年的研究为教师集体效能的研究打下 了坚实的理论基础。t s c h a n n e n m o r a n 等( 1 9 9 8 ) “町以班杜拉的自我理 论为基础提出了教师效能模型。g o d d a r d ( 2 0 0 0 ) 乜0 1 等在该模型的基 础上提出了教师集体效能的作用机制模型，并于2 0 0 4 年。”对该模型 进行了进一步的修订( 如下图1 - 1 ) 。在该模型中我们可以了解到教师 集体效能的信息来源与教 教师集体效能信念来源：教学任 网 | 羽；i 掌握性经验 7 剧一 教学能 1 一 二j 替代性经验 务3 析 社会说服 情绪状态力估计 f 结果： 学生学业成就 辍学，出席 教师自我效能 文化规范的结 入学率 知觉： 果： 学生的课程选择 努力 努力 教师职业满意度 坚持性 坚持性 教师职业承诺 适应性 适应性 教师学习与创新 教师职权 图1 - 1 ：教师集体效能的形成及作用模型 师自我效能的信息来源是一样的。教师集体效能发展中的两个关键因 素是：教学任务分析和教学能力评估。教学任务分析，主要是指教师评 7 硕士学位论文 估在教学时什么是他们需要的。这种分析发生在个人及学校层次。影 响教学工作的因素主要有学生的能力和动机、教学材料、社区资源、 学校硬件设施。教学能力评估主要表现在学校层次上，它包括对全体 教师教学技巧、方法、训练和专业的推论，也可能包括教师对全体学 生具有能成功的能力的信念”。这两个因素相互作用，共同影响教师 集体效能的形成。而集体效能对于学校集体而言，就形成了一种特定 的文化规范。这种文化规范起作用的结果就是影响了整个组织集体的 努力程度、坚持性和适应性。而组织文化中的这种集体信念反过来又 影响了教师作为个体的努力程度、坚持性和适应性。教师集体效能信 念的直接影响结果就是影响学生的学业成绩以及教师的职业承诺等。 而这些又恰巧是教师集体效能信息的最初源泉。该模型从理论上解释 了教师集体效能的形成以及它起作用的具体路径。为以后的教师集体 效能的实证研究起了很好的导航作用。 2 3 2 教师集体效能与学生的学业成绩 教师集体效能感的关注首先源于班杜拉( 1 9 9 3 ) 对教师集体效能 和学生成绩关系的开创式研究中。他发现学校的平均成绩与教师集体 效能呈显著正相关，与学生的社会经济地位相比，教师集体效能具有 较大的影响力。g o d d a r d 等人( 2 0 0 1 ) 忱1 在编制教师集体效能量表时 的研究也得到了类似的结果。s m i t h 和h o y 。朝对乡村中学的教师集体 效能、学术压力和学生数学成绩之间的关系进行了研究。相关分析表 明，农村学校的教师集体效能和数学成绩存在正相关。在对社会经济 地位进行了控制了之后，这种相关关系仍然存在。g o d d a r d ( 2 0 0 0 ) 的 殳 农村教师集体效能与自我效能、成就动机，教学策略的关系研究 研究表明，教师集体效能解释了5 3 2 7 数学成绩的不同学校间变异 和6 9 6 4 阅读成绩的不同学校间变异。 国内学者石雷山( 2 0 0 4 ) 。4 1 对教师集体效能与学校学业成就的关 系的研究取得了与国外的研究相似的结果：与学生的经济地位相比， 教师集体效能与学生的学业成就的关系更为密切。 2 3 3 教师集体效能与教师心理及行为 研究者们己证明了教师集体效能与各种积极的教师心理和行为 间存在密切的关系。刘红云等人( 2 0 0 5 ) 乜5 1 以小学教师为被试研究了 小学教师集体效能对教师自我效能的调节作用。结果表明：教师集体 效能高的学校，教师的工作满意度、内在动机、工作投入、同事关系 满意度平均较高，离职倾向较低。宋学珍等人( 2 0 0 5 ) 。刚研究了教师 集体效能与教师心理健康之间的关系。研究证实了集体效能总分对强 迫、人际敏感、忧郁、积寸、偏执、精神病性和心理均分等有一定的 预测作用。艾娟等人( 2 0 0 5 ) 1 的研究也证实了教师集体效能与教师 自我效能感之间存在显著的正相关。这也就为将教师集体效能和教师 个人效能囊括为教师效能这一整合概念提供了一定的实证依据。 此外教师集体效能对学校教师变革的意愿、教师的职业承诺与组 织承诺、教师专长与发展有一定的预测作用。教师集体效能高的学校， 教师在观念和教学方法上也更愿意作出新的尝试。 2 3 4 教师集体效能与学校组织文化 从教师集体效能的作用机制模型可以看出，教师集体效能是一种 9 硕士学位论文 集体的隐形的组织信念，它直接影响学校组织集体的组织文化规范。 而效能信息的各种来源也都渗透者学校文化因素，不可避免地受学校 文化的影响。g o d d a r d 认为通过行为期望和集体标准的形成，教师集 体效能成了学校组织文化的一个重要方面。教师效能与教师对学生的 态度、教学过程中的师生互动、教师集体合作和持续发展的意愿以及 教师的职业态度和使命感等紧密相连。许多研究者将教师效能看作积 极合作的学校组织文化的一个核心因素之一k p e t e r s o n ( 1 9 9 4 ) 。 此外，目前中国教育的一个突出特点就是：在学生的学业成就上， 学校之间存在广泛的差异。在重点学校与非重点学校、乡镇学校与 城市学校之间这种差异尤为明显。在学校组织水平上认识这种差异， 对于缩短不同学校类型之间的差异、促进学校的有效发展具有特别重 要的意义。一些研究者们为了找出有效学校组织文化的特性来指导教 育变革，对有效学校的特性进行了系统的研究。其关键在于弄清楚学 校组织文化特性与学生学业成就之间的相互作用过程。然后对学生学 业成绩进行有效干预，以促使不同的学校都能具有有效学校的关键特 征。而教师集体效能的主体能动性是最为突出的，也是最为关键的成 分。它对教师的情感、态度、动机和行为有着直接和弥散性的影响。 因此在学校水平上，教师集体效能对有效学校组织文化的特性有一定 的调节作用，并在有效学校组织文化与学生学业成就之间充当中间角 色。 农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 3 教师成就动机的研究概况 成就动机问题的研究是人们对自身复杂社会活动进行解释的一 种有意义的尝试。成就动机的研究最早可以追溯到默里( m u r r y ，h ) 1 9 3 8 年提出的成就需要乜。继m u r r y 之后，( s e a r s ，r ) 1 9 4 3 年提出 “成功与失败的需要”。勒温( l e w i n ) 于1 9 4 4 年进行志向水平的研 究，并提出了成就动机的期望x 价值理论，该理论为后来成就动机的 相关研究提供了有用的理论指导。 1 9 5 0 年到1 9 6 5 年是成就动机研究的黄金时期。这一时期的研究 主要在两个层次上展开。其一是以麦克里兰( m c d l e l l a n d ，d ) 为 代表进行的自上而下的研究，着重探查在特定社会中的成员如何在所 处的社会文化中，通过社会化过程塑造成就需要，以及形成对成就的 态度和价值观。从而分析社会集体成员的成就动机水平与该社会的经 济、科技发展之间的关系。强调的是社会文化对个体成就动机形成的 影响。其二是以阿特金森( a t k i n s o n ，j ) 为代表进行成就动机的微 观研究，着重研究成就动机的实质、动机的发生和发展、成就行为的 认知和归因等问题。阿特金森在他人研究的基础上，以期望x 价值理 论为框架，建构了成就动机理论。他认为，个人的成就目标是三种因 素的产物：成就需要、成功的可能性以及成功的诱因。它们的结合可 以形成两种心理倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。这两种力 量通常是同时起作用的。当希望成功的倾向强于逃避失败的倾向，就 会促进个人奋发进取；反之，则会导致迟疑退缩的行为。每个人的成 就行为都同时受到这两种力量相互制衡和消长的影响。 1 l 硕士学位论文 麦克里兰和阿特金森的有关研究不仅使我们对成就动机的实质 和内涵有了进一步的了解，而且还为以后的有关研究提供了理论基 础，使我们认识到成就动机与社会环境、社会文化的密切关系。 依此看来，一方面，教师的自我效能与集体效能恰是教师衡量自 我成功的可能性的内在标准。教师的自我效能是对教师个体自身的能 力的评价和估量，而教师集体效能则是对教师所在团体的能力的评价 和估量，这两种效能都直接影响个体对成功可能性的分析，进而影响 着个体的自我期望。班杜拉也指出无论是归因理论、期望价值理论还 是成就动机的目标理论，每一类型的动机都受到效能信念的控制。而 另一方面，教师集体效能作为学校组织文化的一个重要组成成分，对 个体成就动机的形成以及成就动机的水平也有一定的影响。 我国学者对成就动机的研究取得了一定的成果。例如，台湾学 者杨国枢( 1 9 7 8 ) 提出了自我取向成就动机及他人取向成就动机的概 念，并认为每个人都同时具有这两种成就动机。西方人以自我取向为 主，东方人以他人取向为主。在此研究的基础上，余安邦、杨国枢提 出包括社会取向成就动机( s o c i a l - o r i e n t e da c h i e v e m e n tm o t i v e ) 和自我取向成就动机( i n d i v i d u a l o r i e n t e da c h i e v e m e n tm o t i v e ) 在内的成就动机概念模型。其中社会取向成就动机指个人想要超越某 种外在决定的目标或优秀标准的动态心理倾向，自我取向成就动机指 个人想要超越某种内在决定的目标或优秀标准的动态心理取向。 为数不多的学者对教师的成就动机进行了实证研究。丁桂莲 ( 1 9 9 7 ) 乜、郭镛( 2 0 0 1 ) 啪1 从理论上对高校教师的成就动机进行探 1 2 农村教师集体效能与自我效能，成就动机、教学策略的关系研究 讨。毕重增等( 2 0 0 5 ) b “将成就动机分为避免失败和追求成功，以中 学教师为对象，研究其离职意向、成就动机和倦怠之间的关系。进行 相关分析和结构回归方程分析发现，追求成功动机与倦怠负相关，而 避免失败动机与倦怠正相关。倦怠是成就动机与离职意向关系的中介 变量，经倦怠变量的调节，成就动机对离职意向的直接影响与间接影 响相互抵消。 4 教学策略的研究概况 目前，在教育理论界对教学策略的理解往往是仁者见仁、智者见 智。最早是于1 9 7 6 年由美国教育家史密斯对教学策略的概念进行了 阐述。提出以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内 容限制性策略。前者注重师生与教学内容之间的关系，后者则强调师 生之间的关系。另一为美国心理学家加涅在1 9 8 5 年出版的学校学 习认知心理学一书中指出，教学策略就是指导教师如何改进自己的 教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。主要涵盖“管 理策略”和“指导策略”两个方面。前者包括教学活动井井有条、坚 持教学常规等。后者主要指清晰明确的教学目标、即使有效的反馈和 复习巩固知识等策略。我国的研究者们认为啪1 ，教学策略是通过教 学活动反映出来的，而教师的教学活动是一个前后贯通的整体，教学 策略存在并作用于教学活动的各个环节，其实质在于保证教学活动的 顺利进行。 对于教学策略的分类，国内外的学者也有不同的看法。1 9 6 8 年 加涅通过对各种微观教学策略的共同特点，提出了有效开展教学至关 t 1 硕士学位论文 重要的九种教学策略，如：利用改变刺激的方法引起学生的注意：告 诉学习者学习目标，以帮助他们认清教学的重要性和相关性等。盖奇 则1 9 7 8 年针对7 0 年代初以来大量的有关教师行为与学习成绩的相关 研究，首先按照被试年龄进行分类，从中发现了充分提高8 岁学生阅 读和算术成绩的七种教学策略，称为“教师七要” 3 3 o 我国学者沃建 中等口4 3 通过因素分析的方法对小学语文教师教学策略的结构进行了 探索，并编制出相应的小学语文教师教学策略的量表，由七个因素构 成，包括：计划与设计策略、时间管理与课堂管理策略、讲授策略、 提问与分组讨论策略、学习策略指导、情感策略和评估策略。俞国良 对教师教学行为的研究包括课前准备、课中互动和课后评价三个方 面。孟迎芳在此研究的基础上将教学策略分为三个方面：l 、课前策 略，包括计划和准备方面；2 、课中策略，包括教学行为的控制和调 节方面；3 、课后策略，包括评价和反思方面。 研究者们还对影响教师教学策略选择和运用的因素进行研究。结 果发现，教师的教学效能感、教学情感、自我概念及教师的态度对教 学策略的使用有明显的影响m 1 。连榕等1 对成就目标与教学策略的 关系进行研究，结果表明，新手型教师的教学策略与成绩目标存在显 著的负相关。其中成绩回避目标是其教学策略的有效预测变量。而 熟手型教师和专家型教师教学策略则与任务目标存在显著的正相关。 f r e i b e r g 等口7 1 的研究表明，教学策略的不同会直接影响着教师 教学效果的好坏，最终影响到学生学习策略的获得及知识的掌握与能 力的形成。可见作为教师素质结构中的一个重要组成因素，高水平的 1 4 农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 教学策略是有效解决教学问题的核心所在，是体现教师教学水平高低 的标志之一。如前面所述，已有的研究结果也表明了教师效能、教师 成就动机与教师教学策略之间也存在着一定关系，因此本文选取教学 策略作为研究的变量之一。 5 问题的提出 5 1 问题提出 在中国，由于教育投资、师资配比等原因，农村教育一直是中 国教育的薄弱环节。可是在中国有七成农村人口生活在农村，可见 农村教育在中国教育中所占的比重。在中国，要发展、建设社会主 义新农村，首先应该从发展农村的教育，为新农村建设培养适应新 世纪需要的人才。众所周知，优秀的教师是发展优质教育的希望之 所在。因此农村教师的素质问题的研究也就成为重中之重。 美国心理学家班杜拉的自我效能理论自1 9 7 7 年首次提出以来， 己被渗入到各个研究领域，并且开花结果。在教育领域也不例外。 近3 0 年以来，以自我效能为基础的教师效能的研究已结出累累硕果， 成为教育界，特别是教师素质研究的一大热点，持续升温。从最初 的对教师自我效能感的研究到随后的教师集体效能感的研究，将教 师效能感的研究主题一直延续至今。教师自我效能感也被称作教师 教学效能感。许多研究表明，教师自我效能感不同是教师在教学效 果上出现差异的一个主要原因。教师自我效能感作为教师教育观的 一个主要表现方面，是影响教师素质的一个关键因素。 1 s 硕士学位论文 随着对教师自我效能感的深入研究，人们发现仅仅从个体的角 度来看教师个人的信念与能力，有点过于片面。因为在学校集体里， 教师是作为一个团体而存在的。我们必须考虑教师作为一个集体， 它本身所具有的效能信念。因此，近年来，在对教师自我效能和集 体效能研究的基础上，人们开始从学校组织集体这个角度来研究教 师集体效能对学生的学业成就以及对教师个人的影响。而教师集体 效能，主要指教师作为一个团体或集体的教育教学水平，在影响学 生行为和学习成绩的能力方面所形成的一种主观判断和感受。 教师集体效能是教师群体对教师团体能力和水平的一种信念和 认识，直接关系到学校教师整体的教育教学水平和学生的学习效果。 所以教师集体效能成为了学校整个组织文化在精神信念层面的核心 成分。它既受到教师自我效能的影响，同时也对教师自我效能的发 展有着直接的影响作用。因此我们在考虑教师素质的时候不得不将 两者结合起来。 目前国内对教师集体效能的研究大部分还集中找在理论探索层 面。少数的应用性的研究仅局限于探索教师集体效能与学生学业成 就的影响，以及对教师心理健康、工作压力、职业承诺以及等心理 素质的影响。对于教师集体效能对教师心理与行为的影响缺乏系统 的论证。而对与农村教师这个集体的研究更是少之又少。 本研究立足于农村中学这个特殊的组织文化背景，以农村中学 教师为研究对象，进一步探讨教师对教师群体的集体效能信念如何 影响教师的内在信念、动机和外在行为。以便为加快农村教育改革， 1 6 农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 发展农村师资队伍，提高农村教育质量提供参考。也为社会主义新 农村的教育建设提供理论和实践依据。 5 2 研究意义 理论意义：通过对教师集体效能与教师自我效能、教师成就动机、 教学策略之间关系的研究，探讨教师集体效能对教师个人的影响及作 用的具体路径。 实践意义：在了解教师集体效能对教师个人影响机制的基础上， 探讨教师集体效能的意义，一方面为学校的管理、教育教学改革提供 参考，另一方面也为教师提高自身的教育教学质量提供有效的指导。 5 3 研究目的 5 3 1 探讨农村教师集体效能与自我效能的特点。 5 3 2 探讨农村教师集体效能对教师自我效能、成就动机的影响。 5 3 3 探讨农村教师集体效能、自我效能、教师成就动机对教学 策略的影响。 5 4 研究假设 5 4 1 、农村教师集体效能在教师性别、年龄、教龄和学科方面 存在显著差异。 5 4 2 、农村教师集体效能与教师自我效能存在显著相关。 5 4 3 、农村教师集体效能、自我效能对成就动机有预测作用。 5 4 4 、农村教师集体效能、自我效能、成就动机对教师教学策 略的选择有预测作用。 基于以上讨论，我们提出了以下假设模型： 硕士学位论文 1 被试的选择 图1 - 2 假设模型的基本结构 第二部分研究方法 采用随机抽样取样法，从湖南省常德、永州两地的1 3 个乡镇中 学选取专职老师作为研究对象。其中永州地区选取6 所初中，常德地 区选取5 所初中，2 所高中。在研究中对教师的年龄、性别、教龄、 学历及所教学科等基本信息进行记录。共发放问卷5 0 0 分，回收问卷 回4 6 0 ，其中有效问卷4 1 0 份( 问卷的有效回收率为8 9 ) 。被试中 男性共1 6 1 人，女性共2 4 9 人。被试构成的主要特征见下表2 - 1 ： 表2 - 1 ：被试的主要特征 农村教师集体效能与自我效能、成就动机、教学策略的关系研究 2 测量的工具 本研究主要采用问卷法进行研究，主要工具为： 2 1 教师集体效能量表 教师集体效能量表是以g o d d a r drd ( 2 0 0 2 ) 的精简版教师 集体效能量表为基础，参考r d g o d d a r d ，w k h o y ，w a h o y ( 2 0 0 0 ) 编制的原始量表和国内学者刘红云( 2 0 0 4 ) 、高峰强( 2 0 0 5 ) b 9 3 等人 修订的中文版量表修订而成的。精简版的量表共1 2 个项目，包括团 体教学胜任性( g r o u pc o m p e t e n c e ) 和教学任务分析( t a s ka n a l y s i s ) 两个方面。前者包括了全体教师对他们在特定教学情景中表现出来的 能力的判断，这些判断是参照全体教师的教学方法、技巧、练习和专 业知识做出的。后者是指教师对学校任务的内在限制和机遇的知觉。 除了学生的动机和能力外，还包括所知觉到的家庭和学校对学生支持 的水平。每个方面都分别从正向和负向两个角度进行分析。采用六级 评分制，从肯定陈述句中“非常不符合”到“非常符合”，记为l 一6 分，否定陈述反向计分。总分越高，集体效能感越高。原量表的内部 一致性系数为0 9 6 ，经主成分分析，抽取一个因素的特征值为7 5 3 ， 解释率为5 7 8 9 。 量表的修订过程如下： 第一步，由心理系的一名教授和