（发展与教育心理学专业论文）初中教师眼中的学生学习观的研究.pdf

摘要 当前，学习观研究如火如荼，不避这些研究大多数是从教师或学生国身学习 观赡发的，教师眼喀i 的学生学习观，静教师跟中学生爨备什么样的学习戏的研究 麓不多觅。恧这憝教簿学生或酶重簧缀成部分，也瘦燕其教育、教学决策及行为 矗勺煎要依据，对学擞的学习活动和成就，也会有很大的影响。教师眼中的学生学 习观这一课题，具有熏大的理论和实践意义，应引起我们的重视。 在p e r r y 的开创性研究之后，众多学习观研究大致遵循质的整体学习观现象 撼述分橱学和量熬多维认识论信念爨条錾蓦线。c a n o 等砉鏊爨应整台嚣条路线豹学 习观研究，以撩涤辩人们复杂的学潮观的理解。w a t k i n s 延续了质性( 现象描述 分析法) 学习观研究范式，归纳出教师眼中的学生学习观的类型，发现教师自身 的学习观与对学生学习观认知存在差昴，探讨了教师弦教学中是否考虑融身与学 生学习观的差异，及教疖在教学孛忽视学生学习戏鲸缴因。 墨e w a t k i n s 静耩究基础土，我镪终含质静积量豹磷究方法，编铡翅中教师 暇中的学生认识论储念量表，调查了浙江省金华、丽水、温州、台州、宁波、 舟山、杭州、嘉兴、湖州等9 市共1 2 5 8 名初中教师，以测查初中教师眼中的学生 认识论信念，了躺初中教师眼中的学嫩认识论信念的一般情况有关影响阂素；拟 订诱谈提缨，数遴一步探讨秘孛教努黠学生整俸学瑟瓣鞠谈谖论售念认煞，拐孛 教师眼中的学生学习观与学生自身学习观的差异等闯溉。 本研究的结果如下： 初中教师眼中的学生认识论信念，除在对学生学列速度观的认知上的得分处 乎巾上水平，其余褥分都处于中等承警，其性别、任教学科和学历差异辫不显著。 裙孛教努在鼹学釜学习戆力躐静谈矮褥分主，毒基耱主任教簿謦显著舞予班主 镪教师；从教原因为“理想”的教师熙著高于从教原因为“自然而然”和“没办 法”的教师；教学观i i 型的教师显著低予v 型的教师；对学生整体学习观认知 型的教师显著高于l 型、i l 型，i i i 型和v 型的教师，对学生整体学习观认知l i 型 黪教烬显著燕子l 熬熬教爨。 初中教师在对学生学习速度观的认知得分上，教龄5 年及以下的教师显著低 予激龄2 6 年及以上的教师，教龄6 。1 0 年的教师显著低于1 6 2 0 年和2 6 年殿以上的 教师i 非班主任教师皆显著高于班主任教师；职称为中举三级的教师显蓿低于其 余教师，职称为中学二级的教师显鬻低于职称为中学一级和中学高级的教师；任 教学校所在地在市隰的教师极其显落地低于任教学校所在地在乡镇的教师；对学 生憨体学习观认知l 型的教师显著低予i i 型、i i i 型和i v 耍! 的教师。 裙孛教烬在对学生知识稳定鼹戆认麴褥分上，教羚6 1 0 年的教黪鼹著低予 1 6 ，2 0 年的教繇；职称为中学一级的教师显著高于职称为中学二级和中学三级的 激师；教学观i i i 的教师显著高于i 烈、i i 型和型的教师；对学生整体举习观认 知i 型的教师显著低于i i 型和型的教师。 受访初中教耀熬体学习观都处予较离层次，链们謦遮认为学生鲍整体学习双 娥予低层次，但学象的整俸学习菇蒸零上都在处予较离屡次。链锏对学生认识论 信念认知过于简单化，大大低估了举生认识论信念的复杂性和深度。受访初中教 师和学生的课堂关注点基本上是知识，受访初中教师缎教学设计中对学嫩学习观 的考虑较为欠缺。 受访裙孛教嬲旋魄较清醒- ；a 识煎译铃方式对学蹩学习方式熬影噙，学生委l 更 多从批评和表扬角殿出发看待教师的评价。受访初中教师和学生基本上都认为识 记对学生的学习作用很大，但应该在理解的基础上识记。受访初中教师认为优生 和后进生对某个知识点说“明白”的含义是不一样，假学生基本上都认为自己说 “暌叁”歹菜一知谈熹，就意味蓉壤瓣、掌握，并筑寝震这一知识点。裙孛教瘘 都认为测定学生怒褥达到学习要求然为自己的教学提供依摆，决定了蠢融的教学 行为，是很重要的，区分学生学习成绩的高低作用不大，也不是很重鞭。 对所得结果进行综合讨论，本研究初步探讨了教师眼中的学生学习观的影响 因豢，论述了开展教师眼中的学生学习溉的意义，并黠辫翦的教育教学实践提出 了一些建议。 羔锾e 词：初中教师学生学习观现象描述分析学认识论信念 珏 a 黔s t ra c t c u r r e n t l y , s t u d i e so nc o n c e p t i o n so fl e a r n i n gp r e v a i l si nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y t h o s es t u d i e sm o s t l yf o c u so nc o n c e p t i o n so fl e a r n i n gf r o ma na s p e c to f t e a c h e r so rs t u d e n t st h e m s e l v e s h o w e v e r , h o wt e a c h e r sp e r c e i v et h ec o n c e p t i o n so f l e a r n i n go fs t u d e n t s ，w h a tt e a c h e r st h i n ka b o u ts t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n g ， w h i c hi m p o r t a n t l yc o n s t i t u t et e a c h e r s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n ga n dp r o v i d eab a s i so f t e a c h i n gd e c i s i o na n dt e a c h i n gb e h a v i o r , i ss t i l ln o tf u l l yi n v e s t i g a t e d t e a c h e r s c o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n g , a l s oi n f l u e n c i n gs t u d e n t s l e a r n i n g b e h a v i o ra n dt h e i ra c h i e v e m e n t ，h a sas i g n i f i c a n c eo fb o t ht h e o r ya n dp r a c t i c e ，a n d d e s e r v e si n v e s t i g a t i n g a f t e rp e r r y si n i t i a lw o r k ，m o s ts t u d yf o l l o w e di nt h ew a yo fq u a l i t a t i v er e s e a r c h a n d q u a n t i t a t i v er e s e a r c hr e s p e c t i v e l yb a s e d o np h e n o m e n o l o g ya n de p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f s c a n ee t c c o n s i d e r e dt h e s et w ow a y st o c o m b i n e dt om a k ep e o p l e s c o m p l i c a t e dc o n c e p t i o n so fl e a r n i n gd e e p l yu n d e r s t o o d ， w a t k i n sc o n t i n u e dt h eq u a n t i t a t i v ep a r a d i g m s ，a n dc o n c l u d e dd i f f e r e n tt y p e so f t e a c h e r s c o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n g , i n d i c a t i n gt h a tt h e r ee x i s t d i f f e r e n c e sb e t w e e nt e a c h e r s o w nc o n c e p t i o n so fl e a r n i n ga n dt h e i rc o g n i t i o no f s t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n g i t sd i s c u s s e d w h e t h e rt e a c h e r ss h o u l dt a k et h e s e d i f f e r e n c e si n t oa c c o u n ta n dw h yt e a c h e r si g n o r es t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n gi n t h e i rt e a c h i n g as e r i e so ft h r e es t u d i e sc o n s t i t u t e st h ep r e s e n tr e s e a r c h i ns t u d y1 ，j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o g n i t i o no fs t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f ss c a l e ( j m s t c s e b s ) ，w a sd e v e l o p e db a s e d o ns c h o m m e r s e p i s t e m o l o g i 【c a lb e l i e f ss c a l ea n dr e l a t i v er e s e a r c h e s i ns t u d y2 ，j m s t c s e b sw a s u s e dt oe x a m i n e1 2 5 8j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o g n i t i o no fs t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s e l e m e n t si n f l u e n c i n gt e a c h e r s c o g n i t i o no fs t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa r ed i s c u s s e d i n c l u d i n gg e n d e y e a r so ft e a c h i n g , s u b j e c t l o t e a c h ，h e a d t e a c h e ro rn o t ，p r o f e s s i o np o s t ，d i p l o m a , l o c a t i o n ( c i t yo rt o w n ) ， c o n c e p t i o no ft e a c h i n g i ns t u d y3 ，c o m b i n e dw i t he p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sb r o u e # tu p b ys c h o m m e r , a l li n t e r v i e wo u t l i n ew a ss k e t c h e dr e f e r r i n gt ow a t k i n s w o r kt of u r t h e r i i l d i s c u s st e a c h e r s c o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n ga n de p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f s ，t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nh o wt e a c h e r sp e r c e i v es t u d e n t s c o n c e p t i o n so f l e a r n i n ga n d t h e i ro w no n e s p r e s e n tr e s e a r c hi n d i c a t e dt h a tj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r ss c o r e da b o v e a v e r a g eo nt h ef a c t o rn a m e dc o g n i t i o no fs t u d e n t s b e l i e f sa b o u ts p e e do fl e a r n i n g ( c s b s l ) ，w h i l eo no t h e rf a c t o r s ，t h e ys c o r e da v e r a g e d i f f e r e n c e so fg e n d e bs u b j e c t t ot e a c ha n dd i p l o m ao nt o t a ls c o r ea n df a c t o rs c o r eo fj m s t c s e b sa r en o t s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t 。 o nc s b a l ( c o g n i t i o no fs t u d e n t s b e l i e f sa b o u ta b i l i t yt o l e a r n i n g ) ， n o n - h e a d t e a c h e r ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nh e a d t e a c h e r s t e a c h e r sw h ot e a c h f o ri d e a ls c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ew h ot e a c h “n a t u r a l l y ”o r “r e l u c t a n t l ) r ， t e a c h e r sw i t ht y p ei ic o n c e p t i o no ft e a c h i n gs c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s e w i t ht y p ev c o n c e p t i o no ft e a c h i n g t e a c h e r sw i t ht y p ei vc o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n gs c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ew i t ht y p ei ，t y p ei i ， t y p e i i i ，t y p ev ，a n dt e a c h e r sw i t ht y p ei ic o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so f l e a r n i n gs c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ew i t ht y p e1 o nc s b s l , t e a c h e r sw h ow o r k e do v e r2 6y e a r ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h o s ew h ow o r k e dl e s st h a n5y e a r s t e a c h e r sw i t h6 - 1 0y e a r sw o r k i n ge x p e d e n c e s c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s ew i t h2 6y e a r so rm o r e n o n - h e a d t e a c h e r ss c o r e d s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nh e a d t e a c h e r s t e a c h e r sw i t hp r o f e s s i o np o s to f m i d d l es c h o o l i i is c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a no t h e r s 。t e a c h e r sw i t hp r o f e s s i o np o s to fm i d d l e s c h o o li is c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s ew i t hp r o f e s s i o np o s to fm i d d l es c h o o l ia n da d v a n c e dp r o f e s s i o np o s to fm i d d l es c h 0 0 1 t e a c h e r sw o r k i n gi nt h ec i t ys c o r e d s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s ew o r k i n gi n t h er u r a la r e a t e a c h e r sw i t h t y p ei c o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n gs c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s e w i t ht y p e ，t y p e l i l ，t y p e i v o nc s b k s ( c o g n i t i o no fs t u d e n t s b e l i e f sa b o u tk n o w l e d g es t a b i l i t y ) ，t e a c h e r s w i t h6 - 1 0y e a r sw o r k i n ge x p e d e n c es c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s ew i t h1 6 - 2 0 y e a r so rm o r e t e a c h e r sw i t hp r o f e s s i o np o s to fm i d d l es c h o o li s c o r e ds i g n i f i c a n t l y i v h i g h e rt h a nt h o s ew i t hp r o f e s s i o np o s to fm i d d l es c h o o lt ia n di l l t e a c h e r sw i t ht y p e i i i c o n c e p t i o no ft e a c h i n gs c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ew i t ht y p ei ，t y p ei i ， a n dt y p e l v t e a c h e r sw i t ht y p elc o g n i t i o no fs t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n gs c o r e d s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s ew i t ht y p ei i ，a n dt y p e l v 。 t e a c h e r sw h ow e r ei n t e r v i e w e da l lh a dh i g hl e v e lc o n c e p t i o n so fl e a r n i n g t h e y s u g g e s t e ds t u d e n t s c o n c e r p t i o n so fl e a r n i n gr e m a i nl o wl e v e l ，w h i c ha c t u a l l ys t a y e da r e l a t i v e l yh i g hl e v e l t e a c h e r s c o g n i t i o no fc o n c e p t i o n so fl e a r n i n gw e r et o os i m p l e a st ou n d e r - e s t i m a t et h ec o m p l e x i t ya n dp r o f o u n d n e s so fs t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f s t e a c h e r si n t e r v i e w e da n ds t u d e n t sg e n e r a l l yf o c u s e d0 nk n o w l e d g ei nt h e c l a s s i n t e r v i e w e e sd i d n to f t e nt a k es t u d e n t s c o n c e p t i o n so fl e a r n i n gi n t oa c c o u n t w h e np l a n n i n gi n s t r u c t i o n t e a c h e r si n t e r v i e w e dw e r ea b l et or e c o g n i z et h a tw a y so fa s s e s s i n gc o u l d i n f l u e n c es t u d e n t s w a yo fl e a r n i n g , w h i l es t u d e n t se s t e e m e da s s e s s m e n tf r o m t e a c h e r si na l la s p e c to fc r i t i c i s mo rp r a i s e t e a c h e r sa n ds t u d e n t sb o t he m p h a s i z e dt h e r o l eo fm e m o r i z i n gi nl e a r n i n g , w h i c hs h o u l db a s eo i lu n d e r s t a n d i n g t e a c h e r s i n t e r v i e w e da d d r e s s e dt h ed i f f e r e n c e so fs a y i n g u n d e r s t a n d ! o np a r t i c u l a r k n o w l e d g eb e t w e e ng o o ds t u d e n t sa n dl e a r n i n gd i s a b l e do n e s ，w h i l em o s ts t u d e n t s m e a n tt r u l yu n d e r s t a n d i n ga n dm a s t e r ya lt h et i m es a y i n g u n d e r s t a n d ! ”t e a c h e r s i n t e r v i e w e da l la g r e e dt h a tt ot e s tw h e t h e rs t u d e n t sr e a c h e dt h eg o a lo f l 紧a r n i n gw o u l d o f f e ra c c o r d a n c ef o rt e a c h i n g ，w h i c hi m p o r t a n t l yd e c i d e dt h e i rt e a c h i n gb e h a v i o r w h i l et h e yt h o u g h td i s c r i m i n a t i o no ns t u d e n t s s c h o l a ra c h i e v e m e n td i d n tw o r k , a n d w a sn o ti m p o r t a n t k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s s t u d e n t s c o n c e p t i o n so f l e a r n i n g p h e n o m e n o l o g y e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s v 学位论文独创性声明 本人声蠲所至交的学位论文是我令人在导辉指导下送行豹研究工捧及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表藏撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中 乍了鞠礁靛声明并表示了落蠢。 研究生签名：f 戳衣酝l日斓：锄，护6 。岛加 学位论文使用授权声爨 本人宪全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文豹复印传和电子文档，允许论文被杰闼和倦螭，可以采用影印、缩 印或摆籀等手段保存、汇缡学健论文。瓣意鹭垂江掰范大学可以罔不爨方式在不霹 媒体上发表、传播论文桷全部或部分内容。保密晌学位论文在解密焉遵守此协议。 蹴生魏i 瓮乒极导师豁易f 常期：加善口 第一部分文献综述、问题提出及研究思路 当前，对学习观的研究正如火如茶。然而，不管是对学生还是教师的学习观进行的 研究，都只是从教师或学生自身对学习观的认知出发的，而教师眼中学生具备什么样的 学习观的研究尚不多见，而这是教师学生观的重要组成部分，也应是其教育、教学决策 及行为的重要依据，对学生的学习活动和学习结果，也会有重大的影响。教师眼中的学 生学习观这一课题，具有十分重大的理论和实践意义，应引起人们的重视。有鉴于此， 本研究初步探讨了初中教师眼中的学生学习观的一些问题。 1 文献综述 1 1 国外对学习观的研究 学习观研究源于p e r r y ( 1 9 7 0 ) 一项对大学生学习观的调查研究。他发现大学生存在9 种学习观，并可以被进一步概括为四级水平：( 1 ) 二元论( d u a l i s m ) ，知识是绝对的，即不 是对的就是错的，权威知道真理并可传递给学习者；( 2 ) 多元论( m u l t i p l i c i t y ) ，知识具有 多样性和不确定性，真理是可以认识的，但权威也不能给出绝对答案，如果权威们观点 不一致，说明他们还没有找到正确答案，所有的观点都是同样有根据的，每个人都有权 拥有自己的观点；( 3 ) 相对主义( r e l a t i v i s m ) ，知识是相对的、相联的、情境性的，自我是 意义的积极制造者，知识的意义是由众人约定的契约，自己需要选择并肯定对知识意义 的契约；( 4 ) 相对主义契约( c o m m i t m e n tw i t h i nr e l a t i v i s m ) ，个体要做出并肯定自己对价值、 事业、关系以及个人身份的契约，大学生能够达到这一水平的人并不多见。众多学习观 研究大致遵循质的整体学习观( c o n c e p t i o n so f l e a r n i n g ) 现象描述分析学和量的多维认 识论信念( e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ) 两条路线( c a n o ，f ，& c a r d e l l e e l a w a r , m ，2 0 0 4 ；d u e l l ， o k ，& s c h o m m e r - a i k i n s ，m ，2 0 0 1 ) 。c a n o 和c a r d e l l e e l a w a r ( 2 0 0 4 ) 提出应整合这两条 路线的学习观研究，以加深对复杂的学习观的理解。 1 1 1 现象描述分析学路线：质的整体学习观研究 现象描述分析学( p h e n o m e n o g r a p h y ) 以人们对现象所作的描述为研究对象( m a r t o n ， 1 9 8 1 ) ，通过对人们所作的描述进行研究和分类，找出人们在经历现象的过程中所形成 的各种有实质性差别的各种观念。现象描述学源起于2 0 世纪7 0 年代中期的欧洲。当时， 随着欧洲一些国家高等教育规模的扩大和改革的深化，高等学校中原有的教育教学模式 1 显得非常落后，研究大学生学习规律和大学教学规律，成了许多高等教育教学工作者关 注的热点，政府和社会对此也非常关注。但是，传统的教育心理和教学研究未能为研究 大学生的学习和大学的教学提供一种有效的途径和方法。因为大学生的学习过程和大学 的教学过程是十分复杂的，单纯的经验描述和观察不能解决问题，试图以“打开黑箱” 的方法研究大学生的思维和学习也还远远没有达到应有的深度。这就迫使学者们去寻找 新的研究角度和研究方法，现象描述学就是在这种形势下逐步产生的。 如上所述，现象描述分析学开始于对大学生学习过程的研究，部分欧洲学者认为， 用观察的方法研究学习现象存在许多不足。首先由于学习是发生在学生的头脑之中的一 个过程，是难以直接观察的，只能作间接的观察，如观察学习的结果，这种间接的观察 的可靠性和有效性存在许多问题。其次，实际发生的学习过程与学习者是无法分开的， 传统的研究为了追求对一般意义上的学习现象的理解，在研究中总是设法将学习者这一 因素过滤掉，以达到纯化研究对象的目的，这样做难免失去一些有价值的东西。这些学 者因此转向另一角度来研究观察学习现象，即研究者并不直接地对学习过程( 现象) 进 行观察，不将学习者排除出研究对象之外，而是认为学习者和学习是两位一体的，收集 学习者对自己的学习过程的描述作为研究的资料，分析这些描述并迸一步归纳出有代表 性的看法，再将大量学习者的看法加以分类和概括，得出各种具有代表性的学习“观念 ( c o n c e p t i o n ) ”。现象描述分析学认为，观念反映了人对自身所经历的现象的本质和意义 的理解。人在经历某一现象的时候，开始时对现象的表层有所感知，逐步地找出一些能 表征现象的特征，反映现象的本质因素，进一步发现这些因素间的相互关系，对现象的 本质形成自己的看法，也就是所谓的观念。这样，人就在自己的头脑中构建起一个关于 某一现象的思维框架，一旦再接触到相同的现象，就会从这一框架出发对现象进行解释 并作出反应。从这一意义上说，观念是人们观察事物的透镜，是人与客观事物相互作用 的媒介。现象描述分析学重视对观念的研究的原因还在于它认为人们在从事某项实践活 动的时候，总是从自己对这一活动的基本观念出发，采取与这一观念相适应的策略，获 得与这一基本观念相适应的成果。 m a r t o n 和s a l j 6 ( 1 9 7 6 a ，b ) 最早将现象描述分析法用于学习观研究，他们将一批大 学生对自己的阅读过程所做的描述进行分析，并结合其学习成果，发现大学生的整体学 习观基本上可归结为表层式和深层式两类。具有表层式的整体学习观的学生没有内在的 学习动机，将学习看作是一种被动的接受过程，因而采用死记硬背的学习方法，结果是 获得一些肤浅的零碎的知识。具有深层式整体学习观的学生对学习有内在的欲望和兴 趣，将学习看成是一种内在的发生与构建过程，因而注重理解，努力构建自己的认识， 2 获得的是深层的知识。学习观与学习成就有密切联系，具有深层式学习观的学习者学习 成就往往较高。 s 五l j 6 ( 1 9 7 9 ) 根据不同年龄和教育背景的学生对“学习的真正含义是什么? ”这一 问题的回答，归纳出从“学习仅仅是机械记忆和复制知识”，到“学习依赖于已有知识 经验的转换”的5 个层级的整体学习观( e n t w i s t l e ，m c c u n e ，& w a l k e r , 2 0 0 1 ，p 1 0 5 ) 。 m a r t o n 等( 1 9 9 3 ) 确定了这5 个层级的整体学习观，并增加了第6 个层级，具体如下： ( a ) 增加一个人的知识；( b ) 记忆和复制知识；( c ) 应用知识；( d ) 理解知识；( e ) 从 另外的角度看待事物；( f ) 改变人。根据意义在学习中的作用，这些整体学习观，按从 最低到最高的层次排列( m a r t o n ，w a t k i n s ，& t a n g ，1 9 9 7 ) 。在前三个层次学习观( 再现或 表层式学习观) 中，意义在学习中的作用没得到体现，学习只是简单地接受、存储信息， 并在需要时提取信息，学习的关注点在于字词识记或学习内容的再现，这些学习观常常 导致低水平的学习成就。相反地，在后三个层次学习观( 建构或深层式学习观) 中，意 义的建构是至关重要的，学习者要对信息进行阐释和评估，通过对有意义文本的转化获 得抽象的概念。这些学习观通常与高学习成就相联系( vr o s s u m & s c h e n k 1 9 8 4 ；m a r t i n & r a m s d e n ，1 9 8 7 ；m a r t o n s a i j 6 ，1 9 9 7 ) 。 其它一些研究尽管在学习观类别数日和数据收集技术上有所不同，但其结果都证明 了不同教育水平学习者具有如上的学习观层级。t y n j 蕴l a ( 1 9 9 7 ) 对3 1 名大学生所描述 的学习过程进行分析，发现了7 种学习观：从学习是一个外部决定的事件，到学习是一 个创造性过程。k l a u e r ，l o d e w i j k s 和a a r n o u t s e ( 2 0 0 1 ) 发现六年级小学生有三种学习 观：( a ) 狭隘型( 大多数观念的都低分) ，( b ) 实用型( 自我定位和外部调控) ，( c ) 发 展型( 深层式和对个人成长的关注) 。最后两种学习观与v e r m u n t ( 1 9 9 9 2 ) 的两个心理 模型非常相似。v e r m u n t 认为表层学习是知识的纳入，深层学习为建构知识。相似地， l o n k a 和l i n d b l o m - y l i i n n e ( 1 9 9 6 ) 调查了1 7 5 名大学生，发现了“外部调节，复制指引的” 和“自我调节，意义导向，目标导向的”这两种学习观。s c h e u e r ，d el ac r u z 和p o z o 等 ( 2 0 0 2 ) 也发现儿童具有的三个学习观：外部作用观，内外部共同作用观及内部作用观。 学生具有的学习观的层次是不同的，这一点大家基本一致认同，但对学生的学习观 是否会随着年龄的增长而发生变化，却存在着争议。多数现象描述分析学研究认为如果 学习者的学习观来自教育等经验，那学习观会随着学习者的成熟和对经验的理解而发 展。s u 6 ( 1 9 7 9 ) 研究了9 0 名1 5 至7 3 岁的被试后认为，总体上被试年龄越大学习观 越复杂。m a r t o n 等( 1 9 9 7 ) 一项以4 3 名香港中学生为对象的代表性研究也发现了类似 结果，高中生比初中生具备更高层次的学习观。但一些研究结果与此不一致。如 3 b o u l t o n l e w i s ，w i l l s 和l e w i s ( 2 0 0 1 ) 在一顼鼓1 7 令溪瓣著人为教试豹缀淘磅究审，发 现他们的学习观并没有隧着时间的改变而发生显著的变化。l o n k a 和 l i n d b l o m y l i n n e ( 1 9 9 6 ) 发现，一b 理系和医学系大新生和大四学缴的学习观( 再现龆向 的学习和意义静向的学习) ，并没有显著差异。m a r t o n 等( 1 9 9 3 ) 避行了一项以2 9 糕大 学生是薮试酶级淘磷究，在六年孛劳没鸯发现学生在学嚣理上的发震- 趋势。这些磅究缀 多是以少量的大学生为被试，像许数据收集的方式( 开放式访谈) 影响了其结果。因此， 有些研究者( b e r r y & s a h l b e r g ，1 9 9 6 ；p u r d i ee ta 1 ，1 9 9 6 ；t y n j a l a ，1 9 9 7 ) 建议用开放戏调查 ( 这一技术很少在中学中应用) 来代替访谈，这样能扩大样本数爨，增进对学生学潮观 的理龛孚。 1 1 2 元认知路线；量的多维认识论信念研究 认识论( e p i s t e m o l o g y ) 怒哲学中有关人类知识的本质和正当憔( j u s t i f i c a t i o n ) 的研 究领域。心联学和教育学工作嚣辩个人认识论发耀葶珏认识论信念这研究领域的兴趣也 越来越浓犀；令体重嚣俺开始达到“认识”( k n o w ) ? 令俸对“诀谈”( k n o w i n g ) 其备静竹么 样的理论和信念? 这些认识论预设前提如何成为思考和推理认知过程的一部分并对其 产生影响? p i a g e t ( 1 9 5 0 ) 用“发生认识论( g e n e t i ce p i s t e m o l o g y ) ”这一术_ ；氍米描述其智力发展理 论，激怒了发鼹心理学家对这一蜇学帮心理学交义镁域戆关注。邀整关注鼹蠡破宠全将 认识从学弼巾摊除的行为主义的统治起到了重袋的作用( k o h l b e r g , 1 9 7 1 ) 。将认识避回 是道德判断和发展的中心环节( g i l l i g a n ，1 9 8 2 ；k e g a n ，1 9 8 2 ；k o h l b e r g ，1 9 6 9 ，1 9 7 1 ) 。与此 同时，如前所述，p e r r y ( 1 9 6 8 ，1 9 7 0 ) 最早对大学生如何阐释自辫的受教经历进彳予了研 究。透过访谈，缝收集了诲多大学生受教经历的瓷瓣，著提出了一个认识论发震璎论； 学生缓缓鑫囊鹣意义构架静方式，在绝对论一穰辩论维度上发生交偬。谴并没有探究这 一维度与学生学习可能存在的联系，但他在其厩的研究( p e r r y , 1 9 8 1 ) 中推测，认识论 信念的改变可能会引起学习和认知方式的转交，而这又可能会引起研究范式的上的改 变。 h o f e r 黪p i n t r i c h ( h o f e r & p i n t r i c h ，1 9 9 7 ；h o f e r , 2 0 0 0 ) x 霪g 识论模型终了详缨的憨缓， 将认识论研究辫区分为三类。第一类研究者，关波个体如何阐释自盛的教育经历( 如p e r r y , 1 9 7 0 ；b a x t e rm a g o l d a ，1 9 8 7 ) 。第二类研究者，关淀分析性思维和推理过程( 如k i t c h e n e r & k i n g , 1 9 8 1 ) 。第三类研究者，必注认识论信念与学习众多方面之间的关系，其拳骚宗 4 旨就是学生的认识论信念是其元认知机制的一部分( r y a n ，1 9 8 4 ；s c h o e n f e l d ，1 9 8 3 ： s c h o m m e r , 1 9 9 0 ；s c h o m m e r , c r o u s e ，& r h o d e s ，1 9 9 2 ；h o f e r & p i n t r i c h ，1 9 s r 7 ) 。 h o f e r 和p i n t r i c h ( 1 9