（发展与教育心理学专业论文）从延迟满足任务看儿童期热执行功能与冷执行功能的关系.pdf

从延迟满足任务看儿童期热执行功雒与冷执行功能的关系 学科专业：发展与教育心理学 指导教师：李红 研究方向： 研究生： 认知发展 唐艳 内容摘要 执行功能( e x e c u t i v ef u n c t i o n ，简称e f ) 指涉及对思想和动作进行意识控制的心理 过程，根据是否在这一控制过程中有无情感的卷入可将e f 分为与眼窝前额皮质 ( o r b i t o f r o n t a lc o r t e x ，简称o f c ) 相联系的“热”执行功能( h o t e f ) 和与背外侧前额 皮质( d o r s o l a t e r a lp r e f r o n t a lc o r t e x ，简称d l - p f c ) 相联系的“冷”执行功能( c o o le f ) 。 冷e f 由相对抽象的、去情景化的问题引起，而热e f 则是解决涉及情感和动机调节的 那些问题所不可或缺的。延迟满足作为研究热e f 的经典范例，是指一种甘愿为更有价 值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自制能力。本研究从 延迟满足这一“热”执行功能中的“冷”成份入手，通过对2 4 0 名3 至4 岁幼儿在延迟 满足任务中奖赏物的直观性、认知加工的深度与复杂度进行控制来研究热执行功能与冷 执行功能间的关系。实验一通过降低延迟满足任务中刺激的直观形象性来减少任务情感 度的卷入，即减少任务的“热”度，间接提高任务的“冷”度。通过对1 2 0 名幼儿的实 验，结果发现3 岁幼儿与4 岁幼儿均延长了等待的时间。实验二通过提高延迟满足任务 中的认知加工要求，如进行积极想象与绘画操作，直接提高任务的“冷”度。在另外1 2 0 名幼儿身上的实验结果表明，3 岁幼儿与4 岁幼儿也均延长了等待的时间。这些实验结 果表明在涉及自我控制的“热”执行功能任务，既有热系统即感性的情绪系统又有冷系 统即理性的认知系统对人的心理过程发挥作用。热系统以情感为基础，包含害怕，热情， 冲动，受内部产生的需要与动机所控制，它会削弱进行有效自我控制所作的努力。冷系 统则是理性的，中立的，沉思的，灵活的，整体化的，有条理的，缓慢的，策略性的， 它是自我调节和自我控制的主导因素。更为重要的是，“冷”“热”系统在某些执行功能 任务，如延迟满足任务中可以相互影响。从本研究的结果来看，在延迟满足任务中不仅 存在这种相互影响，而且还体现出“相互消长”的影响特征，即降低任务的热度似乎间 接提高了任务的“冷度”，反之亦然。 第l 页 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eh o te fa n dt h ec o o le f ：f r o mt h e d e l a y o f _ g r a t i f i c a t i o ni nc h i l d h o o d a b s t l a c t e x e c u t i v ef u n c t i o ni st h ep r o c e s sd u r i n gw h i c hh u m a nc o n t r o lt h em i n d sa n dt h ea c t i o n s c o n s c i o u s l y b a s e so nw h e t h e ri ti n v o l v ee m o t i o na tt h ec o n t r o lp r o c e s s ，w ec a nd i s t i n g u i s h t h ee fi n t ot h eh q te ft h a tr e l a t e do ft h eo r b i t o f r o n t a lc o r t e xa n dt h ec o o le ft h a tr e l a t e do f t h ed o r s o l a t e r a lp r e f r o n t a lc o r t e x c o o le fi s b r i n gw i t ht h ep r o b l e m sw i t h o u ts c e n ea n d c o m p a r a t i v e l yn o n o b j e c t i v e ，b u tt h eh o te fi sb r i n gw i t ht h ep r o b l e m st h a td e a lw i t he m o t i o n a n dm o t i v a t i o n d e l a y o f - g r a t i f i c a t i o n ，t ob eac l a s s i c a le x a m p l eo fh o te fr e s e a r c h ，i tm e a n s a w i l l i n gc h o i c et r o p i s mt h a ta b a n d o nt h ei m m e d i a t e l yg r a t i f i c a t i o nf o rt h ev a l u a b l el o n g - t e r m r e s u l t ，a n dt h es e l f - c o n t r o la b i l i t yt h a ts h o w e di nt h ew a i t i n gp e r i o d t h i sr e s e a r c hs t a r tw i t h t h e “c o o l ”f a c t o ro ft h ed e l a y o f - g r a t i f i c a t i o n ，w h i c hi sak i n do fah o te et e s t2 4 0f r o m3t o4 y e a r so l dc h i l d r e n ，f r o mc o n t r o lt h eo b v i o u sd e g r e eo ft h ep 矗2 e ，c o n t r o lt h ed e e p n e s sa n dt h e c o m p l e xo ft h ed e l a y o f - g r a t i f i c a t i o nt a s k ，t or e s e a r c ht h er e l a t i o n s h i po ft h eh o te fa n dt h e c o o le f t h ef i r s te x p e r i m e n tf r o md e p r e s st h ep r i z e so b v i o u s d e g r e et od e c r e a s et h e e m o t i o ni n v o l v e m e n t ，n a m e l yd e p r e s st h ed e g r e eo ft h e “h o t a n di m p r o v et h ed e g r e eo ft h e c o o l ”f r o mt h ee x p e r i m e n t1 2 0c h i l d r e n ，t h er e s u l tw a sw h e t h e r3o r4y e a r so l dc h u d r e n ，a l l d e l a y e dt h et i m eo fw a i t i n g t h es e c o n de x p e r i m e n td e p e n do ni m p r o v et h er e q u i r e m e n to f t h ep r o c e s sa tt h ec o g n i z et h a ti nt h ed e l a y o f - g r a t i f i c a t i o nt a s k ，s u c ha si m a g i n ea c t i v e l ya n d p a i n t i n g ，t oi m p r o v et h ed e g r e eo ft h e “c o o l ”o ft h et a s k t h er e s u l tf r o mt e s t e dt h eo t h e r1 2 0 c h i l d r e nt h a ti n d i c a t et h a ta l lo ft h e3a n d4y e a r so l dc h i l d r e nd e l a y e dt h et i m eo fw a i t i n g 越l e x p e r i m e n tr e s u l ti n d i c a t et h a ti nt h eh o te fw h i c hr e l a t e dt os e l f - c o n t r o l ，t h e r ea r ch o t s y s t e m ， n a m e l ys e n s i b i l i t ye m o t i o n - s y s t e ma sw e l la sc o o l s y s t e m ，n a m e l yr a t i o n a lc o g n i z e s y s t e m a c to nt h eh u m a n sp s y c h o l o g yp r o c e s s h o t s y s t e mb a s e do nt h ee m o t i o n ，i n v o l v eb ea f r a i d ， p a s s i o n ，i m p u l s e ，i tc o n t r o l l e db yt h er e q u i r e m e n ta n dt h em o t i v a t i o nt h a ti n s i d es e l f , i tw i l l w e a k e nt h ee f f e c t i v es e l f - c o n t r 0 1 c o o l s y s t e mi sr a t i o n a l ，a d i a p h o r o u s ，c o n t e m p l a t i v e ，a g i l e ， u n i t a r y , m e t h o d i c ；s l o w m o t i o na n dp o l i t i c ，i ti st h el e a d i n gf a c t o r o fs e l f - a d j u s ta n d s e l f - c o n t r 0 1 t h em o r ei m p o r t a n tt h i n gi s ，i ns o m ee ft a s k ，s u c ha sd e l a y o f - g r a t i f i c a t i o n ， “c o o l ”a n d “h o t ”s y s t e mc a ni n f l u e n c ee a c ho t h e r f r o mt h er e s u l to ft h i sr e s e a r c h t h e r ei s n o to n l yo n ea n o t h e ri n f l u e n c ei nt h ed e l a y - o f - g r a t i f i c a t i o n ，b u ta l s or e p r e s e n tac h a r a c t e rt h a t “o n ea n o t h e re b ba n df l o w ”，d e p r e s st h ed e g r e eo ft h e “h o t ”o ft h ee m o t i o no nt h et a s k ， s e e m e dt oi m p r o v et h e “c o o l ”o ft h el o g o so nt h et a s ki n d i r e c t l y , v i c ev e r s a 第2 页 从延迟满足任务看儿童期热执行功能与冷执行功能的关系 研究背景 1 执行功缝概述 小孩是出了名的自我主义者与短见主义者( m y o p i a ) 。给小孩一颗糖果，绝大多数小孩会立即把 它吃掉，而不会带同家给家人吃：如果告诉他稍后再吃就可以再获得颗糖果，多数年幼的小孩也 很难抵制“立即吃”的诱惑。几十年以来，教育学家和幼儿教育工作者都将小孩的这种现象归因于 自我控制能力低。最近十年，有心理学家将之与情商或情绪智力联系起来。而最近几年，一些心理 学家又将之与一个十分流行的词语一一执行功能联系起来。 “执行功能”( e x e c u t i v ef u n c t i o n ，e f ) 这一概念出自前额叶皮盛损伤的研究，前额叶皮层 的损伤引起了一系列神经心理的缺陷，如：计划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、利用 反馈、按时间先后对事件排序、对动作的监控等方面的困难f 1 i ，这些困难对应的一系列能力就是“执 行功能”这一术语最初的含义。t r a r t e ! ，a i l d e r s o n 和b e n l o n 把执行功能概括为计划、决策、判断和自 我觉知( s e l f - p e r c e p t i o n ) 的能力“。因为这些能力几乎都与前额叶皮层关联，传统上人们常常将执 行功能( e f ) 和前额叶皮层( p f c ) 这两个术语交替使用，但应该指出，这二者并不是完全相等的。 执行功能并不仅仅依赖于前额叶皮层，它还依赖于边缘系统等其它皮质区。一些前额叶皮层受损的 患者在执行功能上没有障碍，而一些其它皮质区受损的患者则表现出执行功能障碍。虽然当前研究 热衷于脑的模块化加工，研究者倾向于采用定位主义( 1 0 c a i i z a t i o n a l i s i ) 的思路，但就执行功能这样 的复杂功能而言，这种思路显然是不适宜的。 在传统的认知心理学界，以往的研究把执行功能看作是单一的认知结构，如监控注意系统 3 1 ( s u p e r v i s o r ya t t e u t i o n a ls y s t e m ) j t l 央执行 4 1 ( c e n t r a l e x e c u t i v e ) w 。由于缺乏实证性的研究，在很长一 段时间里，执行功能被心理学家们戏称为居于人脑中无所不能的“小矮人”( h o m u n c u l u s ) ，肩负着 许多说不清的高级认知功能，因而在传统认知心理学中一直不受重视。伴随工作记忆理论进一步发 展的需要，对执行功能进一步分离的愿望也日渐强烈。正是在这一背景下，b a d d e l e y 【5 1 提出了双任 务协调、提取策略转换、注意选择、对长时记忆中信息的保持和操纵4 种不同的执行功能。 执行功能究竟是什么? 尽管目前还没有明确的定义，但研究者通常将e f 理解为有机体对思想和 行动进行有意识控制的心理过程。针对执行功能的本质，研究者提出了多种观点，例如，抑制控制 理论、丁作记忆理论、抑制控制与工作记忆相结合的理论、认知复杂性与控制理论等等，这些理论 讨论了执行功能的不同方面，使人形成的印象是 个确切的定义去限定其内涵和外延。从整体上讲 蚺3 贞 执行功能包容了许多高级的认知能力很难用一 执行功能涉及对思想和动作进行意识控制，它与 多种能力的发展有关( 如，注意、规划运用、心理理论等) ，土要涉及二个方面：意识、思想控制和 动作控制峨 执行功能是一种复杂的认知结构，包括的范围很广，指的是负责高水平活动控制的过程( 例如 计划，抑制，活动序列的协调和控制，1 ：作记忆，心理灵活性，等等) ，这些过程对于保持特定的目 标并排除干扰达到目标是必需的【”。执行功能的一个核心成分是抑制控制，即在完成执行功能任务 时，需要抑制那些具有优势倾向的行为反应，如维度转换卡片分类测验。儿童先按一个维度( 如颜 色) 对一系列忙片进行分类，然后再让儿童接另一个不同的维度( 如形状) 对同样的卡片进行分类。 儿童需要抑制先前的分类规则( 如颜色) ，才能够按照新的规则完成任务( 如形状) 。除抑制成分外， 执行功能还包括其他许多成分，如发动( i n i t i a t e ) 、转换( s h i f t ) 、计划( p l ) 、组织( o r g a n i z e ) 、自我监 控( s e l f - m o n i t o r ) 、情绪控制( e m o t i o nc o n t r 0 1 ) 、工作记忆( w o r l ( i n gm e m o r y ) 等。发动是指开始一项任 务或活动：转换是指自由地从一种情景或活动转移；计划是指设定目标，预期将来自7 事：组织是指 建立或维持一种活动的秩序；自我监控是指检查自己的行为或在完成任务或活动后，确保获得一定 的目标：情绪控制是指控制自己对情景或压力的情绪反应；工作记忆是指为了完成一个特定的或相 关的任务，把信息保存在大脑中。迄今为止，对执行功能不同成分的发展时间表的研究还比较少 但是已有的一些研究表明，同一种成分也是在不断发展的，如抑制。v a u g l 面，k o p p 和k r a k o w l 9 】( 1 9 8 4 ) 发现1 8 个月的儿童就能通过抑制不相干的因素来达到自己的目的。f r y e 等( 1 9 9 5 ) 发现4 岁儿童能 够完成比较复杂的抑制任务等f l o 】。 近年来，执行功能的研究角度开始转向发展心理学和发展神经病理学，逐步成为发展心理学中 最活跃的研究领域之一【l 】o 关于执行功能的发展研究总体上揭示了：( 1 ) 执行功能最早出现在发展 早期，约在出生第一年末；( 2 ) 执行功能发展的年龄跨度很大。重要的发展变化出现在2 - 5 岁，1 2 岁左右达到许多标准执行功能测试的成人水平，某些指标持续发展到成年期：( 3 ) 在学前期及以后， 执行功能各方砸都存在系统性的变化，它们z 间是相互促进，共同发展的；( 4 ) 执行功能的发展与 心理理论，语言，记忆等能力的发展密不可分；( 5 ) 不同的儿童期发展障碍( 如孤独症和a d h d ) 可能引起执行功能不同方面的缺陷。 一些研究【2 ，1 1 】根据背外侧前额叶皮层( d o r s o l a t e r a lp r e f f o n t a lc o r t e x ，简称d l p f c ) 和眶前额叶皮 层( o r b i t o f r o n t a lc o f l e x ，简称o 在功能上的差异将执行功能划分为“冷”( c 0 0 1 ) 的和“热”( h o t ) 的两个方面p 1 。“冷”执行功能由相对抽象的、去情景化的问题引发，对应d l - p f c 的功能；“热” 执行功能则由卷入了较多的情感和动机，需要对刺激的情感意义作出灵活评价的任务引发对应o f c 的功能。 迄今为j t ，e f 的发展性研究和e f 的总体研究一样，主要集中在冷执行功能上，运用的是诸如 第4 页 威斯康辛 片分类测验( w i s c o n s i nc a r ds o r t i n gt e s t ，简称w c s t ) 和维度变化卡片分类任务 ( d i m e n s i o n a lc h a n g ec a r ds o r t ，简称d c c s ) 【1 0 】这样的研究方法。当前的证据表明冷执行功能最早 出现丁- 近1 岁时，3 4 岁时发生重要变化口j 。相对于冷执行功能来说，芙于热执行功能发展的研究要 少得多。而最近，越来越多的研究开始关注热执行功能，特别是情感决策( a f f e c t i v ed e c i s i o n - m a k i n g ) ， 具体说来就是情感上能造成重大后果( 即重要得失) 的事件的决策，这涉及到回忆过去、监控现在 和预洲将来。为了研究情感决策，研究者发展了许多有用的方法，包括赌博法、危险决策法和反馈 猜测法等。其中，延迟满足任务是研究热执行功能的一项经典范例，它采用延迟任务和选择任务来 评定幼儿的延迟满足能力。研究者向儿童呈现一些小礼品( 如糖) 并让儿童选择是立即得到1 颗糖 还是过一段时间( 如游戏结束时) 获得2 颗糖( 此数量是可以改变的，如：现在1 颗，游戏结束时6 颗) 。 研究要测量的是儿童做出延迟选择的次数，测量每个儿童延迟满足的等待时间，并就此来考察儿童 是否能够抑制即时的愿望去满足长远的愿望，即能否有着眼于将来。 2 延迟满足研究 作为研究“热”执行功能的经典范式，延迟满足( d e l a yo fg r a t i f i c a t i o n ) 早在上世纪5 0 年代就 受到心理学家的青睐，7 0 年代形成一个研究的热点，后来的数十年未见受到太多的重视，直至最近 几年，才因为情绪智力的兴起与执行功能的出现又吸引了众多研究者的典趣。按美国心理学家米契 尔( w a l t e rm i s c h e l ) 的定义，延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择 取向，以及在等待期中展示的自制能力【1 3 】。在实际生活中，人们往往会在追求长远目标时遇到诱惑， 但为了完成目标后得到较大的回报，人们需要抵制这种即时的享乐，抗拒诱惑，继续追求目标。虽 然延迟满足这一观念可以追溯到弗洛伊德，但作为一个研究范式的形成还要首推米契尔，他早在1 9 5 0 年就开始从事这方面的研究，于1 9 7 4 年发表了一篇总结性文章提出了延迟满足的两阶段模型：第 一阶段，延迟者会基于一个更有价值的长远结果而放弃当前的满足；第二阶段，延迟者需要维持他 ( 她) 做出的延迟满足抉择，直到达成最后目标。此后，奠定了延迟满足能力的基本研究范式，同 时也引发了多种改进的新研究范式来对此问题作大量的研究。 回顾米契尔及由他引发的大量有关延迟满足的研究，主要分为以f 两类：第一类研究集中在对 选择取向上，即让延迟满足者在必须等待才能得到的大奖赏和立即可以得到的小奖赏之间作选择。 研究方法主要是让被试在一个真实的情境下对价值和等待时间不同的奖赏进行选择。结果发现，这 种选择取向与个体期望的等待时间、对奖赏物的主观价值( 延迟奖赏相对于即时奖赏的价值) 及延 迟满足者的年龄及其个体的选择行为和态度等因素有关【“i 。如：在延迟等待时间较短时( 7 小时) 和延迟等待时间较长时( 1 天) ，人部分儿童都倾向于选择延迟奖赏，而当延迟等待时间较长时( 1 天) 和延迟等待时间更长时( 如3 天) ，儿童则倾向丁选择即时奖赏。研究还发现，对延迟奖赏的选 第5 页 择与在同时期测得的一系列人格特征有很人的相关【1 5 】。如：倾向于选择延迟奖赏的儿童表现的更为 聪明、更能抵制诱惑、更有社会责任感、更有成就、更努力。这些研究结果表明，这种选择取向的 尊异体现了有意义的个体差异。 但由于第一娄的研究只注重于单纯的选择，而事实上儿童在面对即时诱惑时控制自我所必备的 注意力不断的受到刺激的瓦解这会让儿童产生挫折感，并会随等待时间的加长而使这种感觉更为 强烈儿童必须设法让自己摆脱这种处境，因此有必要对儿童为维持他做出的延迟满足的抉择而等 待的过程进行研究j 另外，研究发现儿童的延迟选择与延迟等待是两种相对独立的行为【1 3 | ，不能当 作一种行为来处理。 第二类的研究集中在对等待过程的研究，即延迟者为维持自己作出的抉择，如何度过等待的过 程及影响等待过程的因素。研究方法如下：在儿童同意的情况下，主试将儿童单独带到实验室，主 试先与儿童玩一下热身游戏，然后与jl 童一起玩“按铃”的游戏，当主试走出门外时；儿童按铃 他就马上走进来。通过这一活动，让儿童充分明白按电铃会让主试马上回来。主试让儿童在两份数 量或价值上不等的奖赏物( 蛋糕或玩具) 间选择。当然，奖赏物必须是儿童喜欢的东西并且能造成 儿童面对终止等待的诱惑( 获得即时奖赏) 和渴望获得延迟大奖赏的冲突情境。先问儿童比较喜欢 这两个东西间的哪一个? 当他选择后，主试告诉儿童自己有事必须出去_ 二下，如果儿童能等到他回 来的话( 一般为1 5 分钟) ，儿童就可以得到自己喜欢的东西。但假如儿童不想再等了，就可以按铃 请主试回来，但在这种情况下儿童只能得到那个他没有选择的东西。当儿童明白后，主试就离开实 验室，留。f j l 童一个人儿童的等待时间和在等待过程中的行为在儿童意识不到的情况下被记录下 来。米契尔用这一实验设计在1 9 6 8 1 9 7 4 年问，在斯坦福大学附属幼儿园进行大规模的实验研究， 而其他学者也将此研究范式作为蓝本，对研究设计作了一系列改进，来对这种自发的目标导向的延 迟满足在不同实验情境下的心理过程和与社会认知能力问的关系作了研究。这些研究涉及延迟满足 与注意、认知提示、成熟、言语行为、早期经验( 母婴互动) 、角色融八( r o l ei n v o l v e m e n t ) 等。 如米契尔1 9 7 3 年的研究，在不呈现实际奖赏物的情况下，用女j 灯片象征性地呈现物体的影像。 这些影像分为两类：相关奖赏物意象，即被试见过的、正在等待的奖赏物：非相关奖赏物意象，即 在实验前没有让被试看到的、不是他正在等待的物体。另外两种实验条件是只呈现空白幻灯片和不 呈现任何幻灯片。结果发现，当用幻灯片呈现相关奖赏物的意象时，被试的延迟等待时间最长，这 与呈现真实奖赏物的作用正好相反。米契尔认为，真实的奖赏物比幻灯片呈现的符号表征具有更强 大的动机功能，而后者比前者具有更抽象的信息功能，所以注意奖赏物本身会产生更多的情绪唤起， 使被试产生更大的等待困难【1 6 l 。 第6 页 米契尔1 9 7 3 年的研究结果表明延迟满足任务中被试需要( 或动机) 的激发程度直接决定了被试 抑制“立即奖赏”的诱惑而进行等待的时间长度。 与此研究类似，z e l a z o 等的研究”1 也证明了不同程度的动机强度会产生不同的延迟满足的选择 倾向。为研究在延迟满足任务中不同视角对情感决策的影响，z e l a z o 采用t h o m p s o n 等1 9 9 7 年的 研究范式设置了“满足自我”与“满足他人”两种满足情景，同样在每种情景中都有“现在奖赏” 与“延迟奖赏”两种选择。在“满足自我”情景中，给幼儿呈现两种选择，一是立即吃掉少量糖果， 二是把多量糖果放入纸袋稍后再吃，问幼儿选择哪一种；而在“满足他人”的情景中，告诉幼儿实 验者现在面临这两种选择的决策冲突，请幼儿帮实验者出主意：“你觉得我应该选择哪一种? ”。研 究结果发现3 岁儿童在“满足他人”的情景中能够选择价值较大的延迟奖赏，但在“满足自我” 的情景中却做出“立即奖赏”的选择。与3 岁儿童相比，4 岁儿童在“满足自我”情景中较多地选 择了稍后奖赏，在“满足他人”的情景中较少地选择了稍后奖赏。z e l a z o 对这一结果的解释是，3 岁儿童在对待自己与对待他人分别采用了不同的视角，在“满足自我”的情景中，3 岁儿童采用的 是主观的第一人称的视角，而在“满足他人”的情景中采用的是客观的第三人称的视角。与3 岁儿 童不同，4 岁儿童能对不同的视角进行整合，在“满足自我”的情景中注意到第三人称的视角，在 “满足他人”的情景中注意到实验者本人的主观视角，如“老师本人可能也想立即吃糖果”。事实上， 这一研究结果可解释为，在“满足自我”情景中，由于有“我真想现在就吃糖果”的愿望的强烈作 用，使得幼儿的理性认知发生变化而在“满足他人”情景中因为没有愿望的作用，所以理性的认 知自然表现出来。 1 9 7 5 年，米契尔等研究了认知转化在延迟满足任务中的影响，结果发现，同样是用幻灯片呈现 奖赏物，如果事先用指导语让被试集中注意相关奖赏物的完备特征( 如想象吃椒盐脆饼时必出的嘎 吱声) ，等待就会变得非常困难。如果让他在认知上对刺激进行转化，集中注意奖赏物的非完备特征 ( 如把椒盐脆饼想象成细长的棕色圆棒) 时被试就能等待较长时间| 1 6 1 。 m o o r e 等人教导儿童对刺激物作心理的认知转变，结果表明：儿童在面对奖励图片时，如果将 图片假想成真实奖励物的话，延迟等待的时间将大缩短；相反，如果把真实奖励物想象成图片时， 同样能等待很长的时间1 1 8 j 。 此外，儿童约束等待期中对挫折体验的关注、把对奖赏的注意转移到其它刺激上有助于延长等 待时间【1 4 , 1 5 , 1 9 ；奖赏物的呈现与隐藏会影响儿童等待的时间：不同内容的明确的认知提示对延迟满 足的影响是不同的2 0 】；西方儿童的延迟满足能力以及对在等待过程中有效策略的认知随年龄增长而 增长：在等待过程中的自我言语在很大程度上影响自发的延迟满足行为，尤其是自我言语的内容是 维持等待行为的关键因素 1 3 , 1 4 ；在幼童期和母亲分离情境中能运用有设的注意分配策略的儿童在面 第7 贞 对3 年1 二后的延迟满足任务这一不同的挫折情境时也能利用有效的策略来面对f 1 5 】； 当儿童积极的 纳入实验过程时( 可以自由选择实验处理) ，儿童会为自己做出的选择更负责任也即比随机分配的研 究对象表现出更长时间的延迟等待f “i 。 本研究所要解决的问题 1 探索“冷”“热”执行功能的关系 ， 米契尔等在大量的实验研究的基础上，于1 9 9 9 年提出双系统启动模型来解释延迟满足的心理过 程，指出个体在自我控制过程中存在两种控制系统：热系统和冷系统。热系统主要指以杏仁核心为 基础的情绪系统，它集中体现个体产生接近一回避或攻击一远离的反应而冷系统指的是以海马为 基础的认知系统，它推动个体进行反思和认知调节。在一般情况下两系统共同发挥作用，但随着压 力的增加和个体情绪唤醒水平的提高，热系统开始占据支配地位。在延迟满足情景中，个体的注意 分配和控制策略会直接影响热系统和冷系统的激活程度，对诱惑物的关注如想象糖果的香甜倾向于 提高热系统的活动水平，缩短儿童等待的时间；而运用唱歌、自言自语等分散对诱惑物的注意则可 阻促进延迟满足【2 l 】。 z e l a z o 等1 7 1 的研究结果也可以用这一理论给予解释，如在“满足自我”情景中，由于有愿望这 一“热”系统的强烈作用，使得“冷”系统的理性作用变小，而在“满足他人”情景中因为没有愿 望的作用，所以理性的认知自然表现出来。 米契尔等提出的冷热系统( h o t c o o l - - s y s t e m ) ，与当前心理学对冷执行功能与热执行功能的研 究有着极为相似的地方，从他们的研究结果是否可以推论儿童在延迟满足任务上取得成功的一种有 效方法可能是将它从个“热”执行功能任务转变成一个“冷”执行功能任务，如果这一推测成立 的话，就可以进步探索执行功能的两方面之间的密切关系。 我们知道，前额叶皮层( p f c ) 是一个复杂而又与大脑的其它各部位紧密联系的组织，这种广 泛而复杂的联系使得它要参与众多行为的控制过程i “。当目标导向的动作( 如学习新的刺激一奖赏) 需要作出时，p f c 就会扮演重要的角色，向下皮层与旧皮层区域发出信息以配置、调控、指引这些 区域的活动以使同当前目标与任务需要保持一致。在这些活动中，因为任务与情景的不同，p f c 的 不同亚区又行使着不同的功能，尽管这些具体的不同之处究竟是否存在，或在多大程度上不同还存 在争议，但是研究者确已经发现认知控制的过程至少包含两个成分，一是调节成分，负责激活与对 控制过程进行目标导向的协调；二是评价成分，负责对调节控制的需要进行监控，当需要进行调整 控制时发出信息陋1 。评价成分主要由前额皮层中部( m f c ) 负责，而调节成分基本上依赖于p f c ， 特别是边侧前额皮层( 1 a t e r a lp f c ) 和眼眶部( o r b i t o f r o n t a lo f c ) 。尽管这些不同的亚区可能行使着各 第8 页 不相同的功能，但囚为它们在组织上的相互联结，冈而必然可以推测各具体的功能区域也存在着复 杂而紧密的联系。既然如此，那不难推测“冷。热”执行功能之间也存在着紧密的联系或者相互的 影响。通过延迟满足任务探索这种“冷热”执行功能问的关系是本研究的一个主要目的。 2 探索认知与情感的交互作用 情感决策是热执行功能的重要组成部分，而理性、去情景化的认知是冷执行功能的重要组成部 分，通过延迟满足这一研究热执行功能的经典范例，可以在“冷”的认知编码系统与“热”的情绪 编码系统之间进行比较与交叉研究，探索认知与情感的交互作用，进而探索“冷”“热”执行功能间 的关系。 3 揭示延迟满足的年龄差异 迄今为止，关于延迟满足的年龄差异仍然没有一个确定的结论。以米契尔的研究范式进行的延 迟满足的早期研究未在学前期发现年龄差异，但在学龄期发现了年龄差异。而t h o m p s o n 昔使用一 个改进的研究范式在3 、4 岁幼儿之间发现了年龄差异。我国的吴彩萍的“1 研究也表明，延迟满 足的能力有随着年龄增长而增强的趋势。 儿童在】8 个月就能表现出自我控制的能力【1 4 1 ，但由于幼儿在延迟等待任务中为更有价值的长远 结果而克服即时享乐的能力在3 4 岁时发展迅速，因此本研究也选取这一年龄段的儿童作为被试， 以期能更好地揭示儿童在延迟满足任务中的年龄差异。 同时，3 - - 4 岁是冷执行功能发生重大变化的时期，在这一时期热执行功能的发展又是怎样? 这 些都成为了本研究的初衷。 4 对延迟满足进行跨文化比较 有关延迟满足和自我控制的中外跨文化比较研究的结果表明：一方面中国的传统文化和父母都 十分强调自我控制能力，而另一方面中国幼儿又呈现出任性、冲动等特点。一项中澳幼儿自我延迟 满足的跨文化合作研究的结果表明，澳大利亚幼儿延迟满足能力高于我国幼儿，不仅延迟等待的时 间较长，而且延迟等待的策略也比我国儿童多。 尽管大量对延迟满足能力的发展特点与相关因素的研究已逐渐让问题明朗化但迄今为止研 究大多是在西方国家进行且研究对象也多是西方儿童。国内的研究很少，且多是作为儿童自我控制 研究的内容之一i “1 1 9 】。以延迟满足任务对儿童执行功能的发展进行的研究则更是没有，在国外以延 迟满足来研究“热”执行功能的发展也很少见。 此外，深圳市作为中国的一个经济特区，上作与生活的节奏都很快。那么，在这样的环境下成 长的幼儿是否又具有其独特的特点，尤其是在以延迟满足为测试指标的“热”执行功能方面。 第9 贾 研究意义 执行功能的重要性和概念不确定性吸引了许多研究者的关注，近年来研究角度开始转向发展心 理学和发展神经病理学，它逐步成为当前发展心理学中最活跃的研究领域之- - 1 ”。然而，对执行功能 的研究多停留在“冷认知”上要真正揭开执行功能神秘的面纱，还应对热执行功能进行深入的研 究揭示其本质和在执行功能中的作用。冷执行功能是相对抽象的、去情景化的，而热执行功能则 与社会化和高度的情感卷入密切联系。两种执行功能存在什么样的关系? 还需要深入的探讨。3 4 岁 被认为是冷执行功能发展的重要时期。采用儿童延迟满足任务研究与此相对应的热执行功能的发展， 不仅可以确定热执行功能发展的年龄特征，探讨这种年龄特征背后的心理机制从而更好地理解整 个执行功能的发展，而且还有助于考察冷、热执行功能的关系，这也回应了关于认知与情感关系的 占老问题。可见，通过儿童延迟满足任务研究冷执行功能与热执行功能的关系，具有重要的理论价 值。 另一方面，自我调节的延迟满足也是众多学科领域和热点研究所关注的一个目标，它所折射的心 理概念十分广泛。延迟满足是自我控制的核心成份，是人类主体意识和智慧的集中体现，在人类种 系的史上和人类个体的发展中具有十分重要的意义。它是建构人类众多复杂行为的基础，是个体由 幼稚走向成熟，由依赖走向独立的重要标志，是个体完成各种任务，协调人际关系，适应社会的必 要条件【1 8 l 。延迟满足不仅是幼儿自我控制的核心成份和最重要的技能，也是社会化和情绪调节的重 要成份，更是伴随人终生的一种基本的积极的人格特质。c o u m o y e r 和t r u d c l 的研究表明，自我调节 的延迟满足明显的个体差异，在4 儿童岁时出现，并可预知他们儿童期、青春期、大学时期的认知 和社交能力“。米契尔等对延迟满足的长期跟踪研究表明：4 岁、5 岁时能做到延迟满足i b ) l , 童，在 十余年后，父母对其在学业成绩、社会能力、应对挫折等方面也有较好的评价；而且他们在申请大 学时的学业性测验分数也较高 叫。 延迟满足不仅是智力研究领域中“元认知”的一种特殊体现：也是多元智力或情绪调节探讨的一 个重要因素；是将智力与非智力相统一的一个重要范畴，也是知情意相互作用机制的产物。不仅如此， 延迟满足的研究也是新世纪良好人才培养、国民素质提高和中国整体现代化建设所面临的关乎中国 人“本土化”心理发展的一项重要研究课题【”】，符合科学界追求以“健康、教育、幸福、适应等”为 主题的未来“dob ”( “行为的十年”) 时代的研究目标，因而具有重要的理论、现实和时代意义。 第1 0 更 实验一 1 实验目的 在米( 1 9 7 3 ) 研究的基础上进。步验证，在延迟满足任务中降低刺激的直观形象性将商接降低 任务情感度的卷入，进而导致幼儿较长时间地等待。与米( 1 9 7 3 ) 研究不同的是，本实验中的幻灯 图像或简图内容均与奖赏物有关，而且还在抽象程度上增加了1 级水平( 通过简笔图画来实现) 。 2 实验方法 2 1 被试 随机选取深圳市莲花北幼儿园的健康儿童1 2 0 人，男女各半，均为独生子女，年龄跨度在3 岁4 岁1 2 个月，儿童均来莲花北住宅区。按年龄分为两个年龄组，3 岁组( 3 岁3 岁1 2 月) ，4 岁组( 4 岁一4 岁1 2 月) 。 2 2 材料 ( 1 ) 2 个诱人的大果冻与1 颗普通利是糖、糕点盒 ( 2 ) 大果冻与普通利是糖的幻灯图像( 与实物大小、形状、颜色等相同) ( 3 ) 大果冻与普通利是糖的简笔图( 与实物大小、形状相同，无颜色) ( 4 ) 电铃、记时器 ( 5 ) 幼儿园音乐厅、一张桌子，一张椅子、一个高大的音箱 2 3 设计 本实验采用2 ( 年龄：3 岁、4 岁) x 2 ( 情景：实际呈现、幻灯呈现、简图呈现) 的被试问设 计。情景为自变量，有三种情景，在实际呈现情景中给幼儿呈现实际奖赏物，在幻灯呈现情景中 给幼儿呈现与实际奖赏物在大小、形状、颜色均一样的图像，在简图呈现情景中给幼儿呈现没有颜 色的相关简图。因变量为儿童从实验开始到按铃终止实验或实验自然结束单独在实验室等待的时间。 年龄为项目变量。 2 4 程序 首先将每一年龄组的被试随机分配到三种情景中，在实际呈现情景中的所有被试称为实际组， 在幻灯呈现情景中的所有被试称为幻灯组，在简图呈现情景中的所有被试称为简图组。 然后在儿童同意的情况下，主试将儿童单独带到实验室( 幼儿园音乐厅) ，实验室里有一张装有 电铃的桌子，一张椅子，此外还有一个有2 个人栗冻与1 颗普通利是糖的幺j 幻图像，一个装有2 颗诱人的人果冻和1 颗普通利是糖的糕点盒。首先主试将儿童带到装有按铃的桌子前让他坐下，教 儿童如何使用电铃来终j r 等待活动，并与他一起玩按铃的游戏。在这游戏中，主试告诉儿童他有时 第1 1 页 会出去，但儿童可以按电铃请他回来，然后，主试就重复地走出门外并把fj 关上，每当儿童按铃时， 他就马上走进来，通过这一活动，让儿童充分明白按电铃会让土试马上同来。这样，一方面会使儿 童愿意独自留在实验室中不会感到过分焦虑和烦恼，另一方面为。卜面的实验做准备。 对于实际组的破试，士试把糕点盒打开，首先出现一颗普通利是糖问：“小朋友，喜欢这颗糖吗? ” 幼儿回答后( 绝大多数幼儿会给出肯定同答，对于给出否定回答的幼儿j i ! i j 不再继续实验，主试将因 这种原囚中止实验的人数记录f 来) 再呈现一个“诱人”的大果冻，问：“你喜欢刚才那颚糖还是这 ， 颗大果冻”。当幼儿选择后( 绝大多数幼儿会选择果冻，对于极少数选择普通利是糖的幼7 l , u 不再继 续实验，主试将因这种原因中止实验的人数记录下来) ，主试将普通利是糖放在幼儿用手拿得到的地 方，而果冻则放在幼儿用手拿不到的火音箱上。然后告诉儿童自己有事必须出去一下，如果儿童能 等到主试回来的话，儿童就可以得到他喜欢的东西，但假如儿童不想再等了，他可以按铃请主试回 来，但在这种情况下儿童只能得到那个他没有选择的东两。然后，可以通过向儿童提相应的问题来 了解儿童的理解力，如：你能告诉我假如你等我回来的话，你可以得到哪样东西? 假如按铃请我回 来，你可以得到哪样东西? 怎样才能让我回来? 直到确认儿童充分理解这项活动。然后，主试离开， 开展实验。 对于幻灯组的被试，主试也把糕点盒打开，首先出现一颗普通利是糖问：“小朋友，喜欢这颗糖 吗? ”幼儿回答后再呈现“诱人”的大果冻，问：“你喜欢刚才那颗糖还是这两个大果冻”。当幼儿 选择后，主试将糖都藏在幼儿看不见的地方，并在藏糖的相应位置呈现奖赏物的幻灯图像。下面的 步骤与实际组相同。 对于简圈组的被试，基本步骤与幻灯组相同，只是用简图代替幻灯。 在离开以上三组被试后，主试均要透过单向玻璃观察幼儿在实验室中的行为，如果幼儿在等待 则记录儿童的等待时间和延迟等待策略，1 5 分钟后回来；如果幼儿克制不了自己的冲动自己去拿奖 赏物则马上回到实验室，同时记录时间。 3 结果 每一年龄组的幼儿在不同情景中的等待时间如下表。 表一：幼儿在实验一不同情景中的等待时间( 分钟) 第1 2 页 从表一和图】可以看出，所存测渡幼儿在实际呈现组中的延迟等待时间均很短，平均只有1 0 9 分钟而在幺j 灯望现绸中的平均等待时间达到5 4 5 分钟，简圈呈现组中的等待时f 司蕞长，达到7 3 3 分钟。方差分析结果( 见表- ) 显示情景的主效应十分显著，r 2 。= 8 12 8 ，p o 0 1 ，这说明不同的奖 赏物呈现方式显著地影响幼儿延迟等