（教育学原理专业论文）中小学“家校合作”的现状与发展研究.pdf

摘要 随着社会的迅速发展。国际间的竞争日趋激烈，教育成为关系到一个民 族是否具有竞争力的最根本的事业。教育理论和实践的不断发展和完善使我 们意识到：单一的学校教育已不能承担教育学生的全部责任，社会参与教育 已成为国际教育发展的重要趋势。尤其是家庭与学校间的合作，它可以为学 生创造良好的学习和教育环境，更能协调家校双方的力量使之形成合力，避 免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。因而，如何使学校和家庭密 切合作，探寻最优化的家校合作方式、形成最大的教育合力，现已成为摆在 科研工作者和教育管理者面前的一项重要课题。 近些年来，尽管家长、教师、学校对家校合作必要性和重要性的认识已 经得到普遍提高。但在具体的家校合作实施过程中却还存在着诸多欠缺。本 文在参阅大量文献资料的基础上。结合对我国家校合作现状的深入访谈和问 卷调查，深亥揭示了实践过程中的这些问题和不足。随后，文章分别从社会 学和心理学角度对影响我国家校合作发展的各种因素进行了简单梳理，并对 它的未来发展趋势做出了理论构想，从教育环境的创设、相关部门的职能完 善和全民参与教育的能力提高三个方面提出了具体的可行性建议，以期推动 家校合作实践的切实发展。 关键词：中小学；家校合作；调查研究 r e s e a r c ho nt h ec o n d i t i o na n dd e v e l o p m e n t a b o u th o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p n l e n to fs o c i e t y t h ei n t e m a t i o n a lc o m p e t i t i o nh 髂 b e c o m em o r ea i l dm o r ef i e r c e e d u c a t i o nc o m e st ob et h ef h d a m e n t a le n t e r p r i s e i nt h ei n t e m 砒i o n a lc o m p e t i t i o n w ea r e 掣a d u a l l yc o n s c i o u so ft l l a tt l es c h o o l e d u c a t i o n s i n g l e h a n d e d l y c m l h a r d l y t a k eo nt h ev ，h o l e 袱巾o n s i b i l i t yo f e d u c a l i n gs t u d e m s s o c i e t ym o r ea n dm o r eb e c o m e sav e r ) ，i m p o r t a n tp a r ti n d e v e l o p i n gt h ei n t e m a t i o i l a le d u c a t i o n e s p e c i a l l yt h eh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n ， i tc a np m v i d e sg o o dl e 眦i n ga n dt e a c h i n ge n v i r o m e n t ，c o o r d i n a t e st 1 1 ep o w e ro f t h es c h o o ls i d ea n dt h ef h m i l ys i d e ，a v o i d st l l ec o n n i c t sb e t 、v e e nh o m ee d u c a t i o n a n ds c h o o le d u c a t i o n i th 嬲t u m e di n t oav e r yi m p o n a i l tt 叩i co nh o wt of i n dm e b e s t 、v a y st od e v c l o pm ec o o p e r a t i o nb e t w e e nt h e i l ya i l dt h es c h 0 0 1 i nr e c e n ty e a r s ，a l t t l o u 曲p a r e n t s ，t e a c h e r sa 1 1 ds c h o o l sa l lc o m et ob e c o n s c i o u so ft l l ei m p o n a n c eo fh o m e s c h o o lc o o p c r a t i o n ，t h e r ea r es t i um a n y p r o b l e m si nt l l ep r o c e s so fr e a l i z 吨i t 1 1 1 i sa r t i c i eo nt h eb a s i so fs u b s t a n t i a i 1 l t e r a t u r e ，c o n d u c ta1 0 to fi m e r v i e w sa n dq u e s t i o 衄a i r e sc a s t1 i g h to nt h e p r o b l e m si nt h ep r o c e s so f p r a c t i c i n gi t a n e r 也i s ，m ya r t i c l ea n a l y z e st h ef a c t o r s ， w h i c hc a ne a e c tt h ed e v e l o p m e n to fh o m e - s c h o o lc o o p e m t i o ni no u rc o u n t r y f 如mt 1 1 e p e r s p e c t i v eo fs o c i o i o g ya n dp s y c h o l o g y ，a n ds a v e t h em e o r e t i c a l s t r u c t u r ca b o u ti t st e n d c n c y a tl a s t ，ic o m eu pw i t hs o m es u g g e s t i o n si nm r e e a s p e c t s ，w h i c ha r et h ec r e a t i o no fe d u c a t i o n a le n v i r o 姗e n t ，t h ep e r f e c t i o no f r c l e v a n tg o v e m m e n t a ld e p a r t m e n t s 卸dm el i f co fp o p u l 邪p a r t i c i p a t i o ni nt h e e d u c a t i o n a lc 印a c i t y i nt h e 谢s ht op u s hm ed e v e l o p m e n to fh o m e s c h o o l c o o p e r a t i o n k e yw o r d ：p r i m a 叫a n dm i d d l es c h o o l ； h o m e - s c h o o lc o 叩e r a t i o n ； c o n d i t i o nr e s e a r c h 2 中小学“家校合作”的现状与发展研究 绪论 ( 一) 家校合作的必要性 l _ 家庭教育的优势与局限 家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的启蒙教师。社会学家认为，家庭 在人的社会化过程中所施与的影响极其广泛和深远。可以说家庭教育是其他 一切教育的根基，而后所进行的一切教育所取得的效果皆是在此基础上的累 加。这是因为家庭教育具有其他教育形式不可比拟的优越性。如：( 1 ) 教育 者的权威性。家长的意志对于子女的言行总是具有较大的制约性，因而对子 女的要求和教育也就更具有可接受性。( 2 ) 教育过程的感染性。年幼的受教 育者更易于接受对自己充满关爱的个体所施与的影响和教育。( 3 ) 教育内容 的丰寓性。家庭生活往往是社会生活的投射，社会生活的复杂性反映到家庭， 便使家庭生活、教育内容也具有相当的复杂性和丰富性。( 4 ) 教育策略的针 对性。父母对孩子的了解比其他任何人都更深刻、更全面，从而能够针对孩 子自身特点采取有效的方法进行教育和培养。( 5 ) 教育方法的灵活性。与学 校教育相比，个体在家庭里接受的教育不是那么正规，没有明显的教育者和 受教育者的身份区别，所以在方法选取上更加具体形象、机动灵活。这既符 合儿童、青少年的心理特点，使得孩子乐于接受，也能使教育的效果在潜移 默化中更加深刻、持久。( 6 ) 教育环境的连续性。家庭对于任何一个人来说 都是独立之前逗留时间最长的场所，在这漫长的过程中家庭教育被反复强 化，逐步形成个体较为稳定的行为方式和人格特点。 山上述分析可见，家庭教育在孩子成长、社会化的过程中有着许多得天 独厚的优势。但同时，任何事物都是既有利又有弊的，家庭教育在实际生活 中也不可避免地存在着种种局限性。对此，我们应有清醒的认识。它的局限 性具体表现在：( 1 ) 教育环境比较封闭。一个家庭的生活方式s 生活习惯、 家长的素质和能力难免存在这样或者那样的不足，这些都会直接地影响到家 庭教育的进行和子女的健康成长。( 2 ) 教育条件不平衡。每个人从出生起， 家庭便赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地区等多种社会特征，这 些特征中的每一个都可能直接影响到个体的成长和将来的发展。( 3 ) 教育者 缺乏教育素养。教育子女需要科学的方法，更需要理智的态度。但由于家长 自身知识结构和文化水平的局限时常导致“溺爱”或“家庭暴力”两种极端 行为的产生。( 4 ) 教育效果的不确定性。家庭环境对人的影响是自发性的， 就像马卡连柯所说的：“你们( 父母) 怎样穿衣服，怎样跟别人说话，怎样谈 论其他的人，怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎么读 报，所有这些对儿童都有很大的意义。”这就是说家庭环境、父母的言 行举e 对子女的影响效果是不确定的，其结果可能是积极的也可能是消极 的。 2 学校教育的优势与局限 学校作为专门从事教育工作的机构，是促成儿童、青少年社会化的重要 场所。与家庭教育相比，学校教育有以下鲜明的特点。( 1 ) 教育目标的明确 性。促使个体社会化，使其成为社会的合格成员是学校教育的根本目标，学 校的一切工作都是围绕这个根本目标展开的。( 2 ) 教育内容的系统性。学校 是青少年社会化的重要场所。它为青少年的社会化设置了多方面的、系统的 内容，不仅传授给青少年生活所需的知识和技能，进行职业准备和职业训练， 还教给他们社会价值观念、社会行为规范和社会生活理想。并根据个体发展 的阶段特点相应地划分教育阶段，将教育内容按照不同年级、不同等级设置 相应的课程、学科顺序、教学时数和学年编制有利地保证了教学内容的落实 和教学目的、培养目标的实现。( 3 ) 教育环境的可控性。学校作为一个专门 从事教育活动的场所，其环境是人为创造的。教育工作者从顺利进行教育活 动、促使受教育者高效接受教育的主旨出发，有意创设一系列有利的环境， 以激发个体的学习欲望，促使个体对自己的学习行为做出评价，促进个体习 会符合社会规范的行为。( 4 ) 教育方法的科学性。学校作为专门的教育场所， 拥有受过专门训练的教师，更注意融合其他学科如教育学、心理学、生理学、 社会学等等的知识来改进教育方法，从而保证教育的科学性、合理性。 学校教育同样具有局限性，主要表现为；( 1 ) 教育制度的僵化。现代学 校教育已经形成了从幼儿园、小学、中学到大学逐级上升的、完备的教育体 系。但是，制度化容易导致僵化和模式化，学校教育固定的教育教学程序往 往使其墨守成规，对社会变化缺乏敏感性。( 2 ) 教育环境的理想化。学校是 专门的教育机构，为了给学生营造一个能促进其健康成长的环境，往往调控 相应的教育环境，使之能抵制那些对学生成长不利的社会因素。而这种教育 环境的可控性，在为受教育者提供理想状态的信息内容、价值观念等的同时， 却容易致使个体始终生活在一种理想状态下，产生一种“温室效应”，造成 个人在走出学校后难于承受多元化社会环境的冲击。( 3 ) 教育内容的呆板 性。学校的教育工作最主要还是以教学活动为中心开展的，通过系统、严密 的教学过程，教师主要以内容相对稳定的、系统的、科学的教材为依据进行 教育教学工作，般不随意更换，不能象家庭教育那样对社会发展的脚步作 出迅速反应。 可见，教育是一项系统的工程，无论是单凭哪一方的力量都将很难支撑 起一片完美的教育空间，它需要家庭、学校、社会的共同关心和密切配合。 只有将三者有机的整合在一起做到优势互补、协调运行才有可能营造出一个 宜人的教育氛围。“如苏霍姆林斯基所言：“若只有学校教育而没有家庭教育， 或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的 任务。” 3 家校合作的社会必然性 家庭与学校之间的合作不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的 出路，更是为了应对现代社会急剧发展对教育提出的严峻挑战。随着人类文 明的发展与进步，社会结构的复杂性、文化知识的多元性、观念意识传播的 不可控性等都在促使教育领域发生着深刻的巨变。显然，那种学校、家庭、 社会互不往来的刻板教育模式已很难适应当今社会的知识更迭与科技进步， “大教育”的观念已逐渐深入人心。如何将学校、家庭、社会三方的教育机 制合理、有效的组合起来构建一个和谐的教育体系，并以此为依托全力促成 人的全面、持续、健康、终身发展，已成为整个教育界普遍关注和研究的课 题。近年来，我国政府更是根据社会发展的需求明确提出了构建学习化社会、 和谐化社会的宏伟设想。而促进家庭与学校的合作、保证教育工作顺利开展， 正是实现这一设想的重要途径之一。因为，家校合作有助于扬长避短充分发 挥家庭教育和学校教育各自的优势，做到在教育内容上相互延续、补充、扩 展，在教育方法上互相借鉴、学习、提升，从而全方位的对学生进行教育， 营造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛围，形成整合教育、整体育 人的新格局，为高素质人才的培养和理想社会的达成提供可能。0 3 ( 二) 家校合作的概念解析 “家校合作”是一个宽泛的概念，在英语中的表达方式有“h o m e _ s c h o o i c o o p e r a t i o n ”( 家校合作) ，“e d u c a t i o n a li n t e r v e m i o n ”( 教育介入) ，“p a r e n t a l i n v o l v e m e n t p a r e n t i n v o l v i n g ”( 家长参与) ，“p a r e n t p a r t i c i p a t i o n ”( 家长参与 决策) ，“p a r e m - t e a c h e rc o l l a b o r a t i o n ”( 家长一教师配合) 等。在中文中常见 的相关词汇有“家校共育”、“家校协作”、“家校互动”等。 对于“家校合作”的理解，不同学者有着各自不同的角度和偏重。比如， 马忠虎在基础教育新概念：家校合作一书中认为，家校合作实质上是联 合了对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校的力量，对学生进行教 育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同努力，使学校能在教育学生 方面得到更多的来自家庭方面的支持，使家长能在教育子女方面得到更多的 来自学校的指导。在此，他抛弃了家庭教育从属于学校教育的传统看法，强 调了家庭和学校在教育过程中的平等地位和伙伴合作关系，有利于调动家庭 参与教育的积极性，从而更顺利地统一教育力量，形成教育合力，最大限度 地发挥教育的功能。显然，马忠虎对家校合作的理解侧重于突出合作的主体 双方，即家庭和学校。另外岳瑛在论文基础教育新理念家校合作中 认为，对家校合作的理解首先应在于明确其合作目标，即家校合作的最终目 标，在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在 品德和学业及其它各方面良好发展，身心健康成长。换言之，家校合作的最 终目标在于促使青少年更好地社会化。周丹也在对家校合作若干理论和实 践问题的思考一文中提出，家校合作是指家庭与学校以沟通为基础，相互 配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的 教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。这一观点 。陈峥中美中小学家校合作的比较研究 d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 4 7 4 确认了家校双方在孩子成长过程中的合作伙伴关系，突出了孩子在家校关系 中的主体地位，既指出了家校双方具有合作的共需性，又给予双方很大的个 性空间。但最重要的是，这一观点直接指明了家校合作的社会化目标形 成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化，从而为家校合作活动的开 展指明了方向。 由此可见，对于家校合作的涵义理解可谓仁者见仁智者见智。尽管有关 “家校合作”的表达方式多种多样、专家们给出的解释也各不相同，但在实 际工作当中对于其内涵的认识却基本一致，概括说来包括以下几点： ( 1 ) 家校合作是一种双向互动的形式，家庭教育与学校教育应相互配 合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用。 ( 2 ) 家校合作过程中家庭与学校在地位上是平等的，是合作伙伴关系。 ( 3 ) 家校合作活动的最终目的是促进学生的全面发展，因此，一切活 动必须要以学生为出发点，以学生为中心，学生是家庭和学校共同的服务对 象。” ( 三) 家校合作的现实意义 在众多理论支持下诞生和发展的“家校合作”意义在于：( 1 ) 有利于促 成家庭和学校的教育目的达成一致。在我国，学校教育目的是要把学生培养 成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 因而学校教育不仅重视文化素质的培养，也重视身体素质、心理素质的培养。 这是依据社会需要与发展的实际情况，尊重个体发展的需要来确定的。而家 庭教育，并不存在鲜明的教育目的。家长往往根据自己的经历、生活的体验 来设想孩子的未来，他们总是依自身的需要、喜好和愿望来培养和塑造孩子， 而且普遍希望孩子将来能生活得比自己更好。因此，家庭教育与学校教育时 常会在目的上产生分歧。家校合作，通过学校教育对家庭教育的指导，可以 帮助家庭和学校的教育目的达到最大限度的协调与统一。( 2 ) 家校合作有利 于形成教育内容的互补。家庭和学校的教育内容其侧重点是不一样的，学校 教育主要是传授系统科学文化知识和技能，培养科学价值观。而家庭教育则 注重生活目标、生活方式、性格、道德倾向等。家校合作，可以使双方的教 育内容在一定程度上实现互相弥补，保证青少年儿童既能接受全面发展的教 育内容，又能发展自己的兴趣、爱好和特长，实现社会化与个性化的和谐发 展。( ：j ) 家校合作有利于保证教育方法的科学化。学校作为专门的教育机构， 配备有专职的教育工作者教师不仅掌握系统的专业知识，而且学习过 教育的基本理论，具备一定的心理学、生理学、教育学的知识，在开展教育 实践活动的过程中，往往能根据青少年身心发展的年龄特点采取科学有效的 措施和方法，以确保完成特定的教育内容，达到预期的教育目的。而在家庭 中，家长虽然普遍具有教育孩子的积极性，但大多缺乏教育子女的正确而有 效的方法。家校之间通过密切合作相互学习，能保证教育方法、教育措施的 有效性和科学性，大大促进教育效率的提高和理想成果的取得。( 4 ) 家校合 作有利于形成强大的教育合力。除了学校环境和家庭环境之外，青少年还会 或多或少地接触社会环境。而当今的社会环境是极其复杂的，随着时代的进 步、社会的变迁、科技的发展，人们的社会生活方式和人生哲学发生了巨大 变化，其世界观、价值观也闩趋多元，导致社会环境中精华与糟粕共存。“3 如果家庭教育与学校教育能紧密合作，互相配合，避免社会环境中一些不健 康、不利于青少年正向社会化的东西乘隙而入的机会。 ( 四) 家校合作的可行性 家校合作对达到理想的教育效果有着积极的意义，它不仅是必要的，也 是可行的。这种可行性，既来自于家校联系的经验，也缘于随着社会的发展， 家校结构的变化及技术条件的进步使家校合作具备了更多的可行性。 1 我国的传统的家校合作方式依然有效 在我国长期的教育实践中探索了不少有效的家校合作形式，如家访和家 长会。家访是加强家长与教师联系的良好方式，也是长期以来我国中小学家 校联系的有效方式。一些优秀的教师通过家访与每个家长密切联系、了解彼 此的期望以及学生的思想动态、学习状况，使得每个学生感受到老师的关爱。 而学校召开家长会为家长提供了近距离了解学校和学生状况的机会，加强了 家长间的交流；更有助于教师与家长了解彼此的意愿，和全面准确的把握学 生情况。我们应该正确认识到家访和家长会的意义，积极倡导教师家访和家 长会的制度化，加强教师与家长的联系，继续发扬优良的教育、教学传统。 6 2 家庭结构的变化使家长更多的关注孩子 我国已进入了独生子女家庭为主的社会，家庭结构形成了“孩子一父母 一祖父母、矽 祖父母”的结构。孩子的发展已成为绝大多数家庭的关注焦点， 渴望孩子成才已是家长的普遍心态。有关研究和调查显示，大多数家长重视 与教师的沟通，而且相信这些接触对孩子的成长与教育是十分有益的。在孩 子的教育方式上，家长也渴望通过与教师的交流、与学校的合作，得到有益 的指导。另外，家长愿意在孩子身上增加教育投资，只要是有助于孩子发展 的，家长们就会积极支持。 3 经济的发展和科学技术进步，为家校合作提供必要条件 电话、电视、d v d 、电脑等电子产品的普及，为家庭和学校提供了便捷 的通讯条件，教师可以较省时省力的与家长保持密切的联系。随着互联网的 普及，教师和家长可以更方便、更直观的在网络上不受时空限制的对学生的 教育问题进行探讨。而且这些探讨的问题也可以对学生开放，让学生感受到 父母与教师为他们所付出的辛苦，使他们更深刻地体会家庭和学校的关爱。 4 教育的社会化趋势 教育的社会化是教育发展趋势之一，不仅是时代发展的要求，同时也是 教育自身发展的需要。苏霍姆林斯基说过：“生活向教育提出的任务是如此 复杂，以致如果没有整个社会，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完 满的效果。”教育的发展需要一个良好的外部环境，需要全社会一切部门的 关心和扶持。在国外，社会、家庭对教育的支持也是普遍的：朝鲜有“学校 后援委员会”西班牙、古巴等设立了“学校评议会”，吸收社会各方力量管 理学校，美德中小学普遍成立了“教师家长联谊会”，法国设立了“家长接 访日”，还有许多国家普遍设立了董事会、家长委员会等直接参与学校管理 工作。 可见，家校合作是教育自身的要求，也是教育社会化的客观要求。学校 教育和家庭教育密切配合，协调一致，有利于实现教育在时空上的紧密衔接， 避免学生在不同的时空范围内放任自流、失去控制，保证了教育方向的一致 性。学校、家庭、社会应为学生的学习、成长、发展提供全方位的关注和服 务，家校合作势在必行。 一、家校合作在我国发展的历史与现状 ( 一) 我国家校合作的历史溯源 - p 国古代的教育形式分为官学和私学。官学是由政府机构主办的学府， 奉行“学在官府以官治学”的宗旨，其学生多为官宦世家子弟，一般百 姓子弟很难有机会进入。私学又分为不同形式，如一些富裕人家聘请教师在 家教授知识：有学之士自行开办学社书院讲学论道；地方民众共同邀请教师 组建学堂等。但由于时代和观念的限制，家长很少参与到教育中来，因而要 讨论家校问的合作，还得从近代新式学堂的出现与发展说起。 近代以来，随着学校教育制度的发展，有关家校之间相互合作的教育思 想也在不断涌现。早在民国初年，著名爱国将领朱庆澜在家庭教育一书 中就主张“家庭同学堂要一气”。全书用白话文写成，文字通俗易懂，语言 生动流畅老幼皆宜，雅俗共赏，有很强的可读性。其中详细说明了教育不 仅是学校的事，社会的事，也是家庭的事，家长对孩子负有教育的责任。家 长不仅是孩予的启蒙老师，也是教导孩子成人成爿的老师。也就是说家庭与 学校要共同合作，相互支持。 在现代教育史上，教育家陈鹤琴的家庭教育怎样教小孩一书， 在深入研究儿童心理的基础上。分析了中国家庭教育的思想和方法，重申了 家庭与学校相互沟通与合作的重要性；并进一步阐述了家庭教育对儿童个体 成长发育的作用、家庭教育应具备的内容和家庭教育需要遵循的原则等。“3 其中他的教育思想核心“活教育”理论，更足明确指出“活教育”的目的就 是“做人、做中国人、做现代人”，认为“爱国家、爱人类、爱真理”这应 成为我们当今对孩子进行教育的目的之一。书中陈老先生反复强调“活教材” 的作用，主张把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接 接触中，在亲身观察中获取经验和知识把孩子引向生活，将生活引向孩子， 追求让自然、社会、儿童生活和学校教育、家庭教育形成一个有机联系的整 体。 新巾国成立以来，学校教育的不断发展和壮大，使得学校越来越成为一 新中国成立以来，学校教育的不断发展和壮大，使得学校越来越成为一 个独立、自主的系统。这一方面促进了学校的专业与完善，但另一方面也不 可避免的造成了家庭教育与学校教育的分离与封闭。直至z o 世纪6 0 年代， 人们才广泛认识到仅凭学校的力量难以实现育人重任，家庭和社会亦有不可 推卸的教育责任。7 0 年代末8 0 年代初，许多学校在教育实践中逐步体会到 学校要主动争取家庭、社会的支持和配合，并不断在实践中探索学校、家长 和社会三结合教育的形式与方法。新时期，我国政府和主管部门，也相继颁 布了一系列促进家校合作的政策法规。如1 9 8 6 年颁布的中华人民共和国 义务教育法、1 9 8 8 年颁布的中共中央关于改革和加强中小学德育工作的 通知和1 9 8 9 年国家教委关于进一步加强中小学德育工作的几点意见 中都多次涉及了把社会、家庭、学校教育密切结合起来的构想。 但对于家校合作的研究上还存在很多不足：一是缺乏系统性，有关家庭、 学校、社会的三结合构想还只限于零散、模糊的状态，在研究方法、开展计 划、评价标准上鲜有整体、明确的思路：二是缺乏深刻性，有关合作内容的 研究仅限于学业促进、德育开展、行为规范上，对于家长参与学校管理、监 督教育行为的研究甚少；三是缺乏实践性，有关合作的宣传研究多停留在表 面，少有学校、家庭长期持久的贯彻执行。这些现象都集中表明我国有关家 校合作的研究与实践都还很不成熟，有待进一步的发展。 ( 二) 我国家校合作的现状透视 1 问卷的设计与取样 为了详实考察我国家校合作现状，我们借鉴国外的相关研究方法和研究 成果，结合对部分中小学教师的深度访谈，自行设计了中小学家校合作状 况调查问卷。并且在进行大样本的问卷调查之前，首先对1 0 0 名中学教师、 家长、学生进行了小样本试测。对于试测的结果，运用s p s s l 0 o 进行分析， 同时根据数据分析的结果，对问卷项目进行了适当修改，修改后的问卷经由 专家进行鉴定，认为其设计项目可以较好的反映出所要调查的问题。 正式施测问卷共包含四部分。 第一部分是有关调查对象基本情况的项目，包括被测者的性别、年龄( 教 龄) 、学历、职业、月工资水平等个人基本情况。 第二部分是关于家校合作认同状况的项目。包括被调查人对家校合作的 9 必要性、家校关系、家校合作组织、活动开展等方面的问题认识。 第三部分是关于家校合作实践情况的项目。包括了家校合作活动在现实 施行中涉及的内容、使用的渠道、耗用的时问、通常的频率等多方面的细节。 第四部分是关于家校合作实效性的项目。涉及到被试人对家校合作活动 的满意度、存在的意见、有建设性的建议等内容。 问卷在平式施测时，随机选择了山东省多所中小学校。它们分别是：青 岛十七中、德州一中、临沂二中、淄博七中、淄博周村一中、济宁曲阜实验 中学、临沂童星私立小学、淄博张店东一路小学、临沂沂水小。 此次共发出教师问卷2 2 0 份，回收2 1 2 份，有效问卷2 0 2 份，回收率为 9 6 4 ，有效率为9 5 3 ：发出家长问卷3 0 0 份，回收2 9 6 份，有效问卷2 9 2 份，回收率为9 8 7 ，有效率为9 8 6 ；发出学生问卷4 0 0 份，回收3 6 2 份， 有效问卷3 5 0 份，回收率为9 0 5 。有效率为9 6 7 。 2 合作中存在的问题 由于家校合作在我国兴起时间不长，尚处于探索实践阶段，在实施过程 中难免存在诸多问题。正视这些问题，追寻之根源，并探求其解决的最佳途 径，无疑是我们目前亟待解决的问题。根据调查数据分析，我们认为我国家 校合作实践中表现出的问题如下： ( 1 ) 组织松散、管理不善 从组织管理上讲，家校合作可分为两种：偶发性和计划性。偶发的、分 散的家校合作指家长或教师在发现学生思想或学习中存在的某些问题后，主 动与对方取得联系以谋求解决，或者是偶遇后进行的短时间交流；有计划、 有组织的家校合作指定期的家长、教师之间的沟通，或由学校组织家长共同 参与的集体活动。显然，有计划的合作无疑是实现家校合作目的的重要保证。 因为系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能对 活动的顺利进行起到促进作用。 然而目前大多数家校活动在开展前并没有专门对合作内容做细致的准 备，也未就活动中可能出现的状况做缜密的推敲，甚至对活动结果的预测也 只是想当然，整个合作过程常缺少完备的流程安排处于全然放任的状态之 中。 1 0 表l家长与教师沟通合作的时机选择情况 教师问卷 家长问卷 z 2 检验 项目 人数 百分比人数百分比 z 2 尸 定期合作 3 21 5 84 11 4 o 偶遇等形式的不定期合作 4 3 2 1 3 7 42 5 3 当学生学习、思想异常时 1 2 05 9 41 5 55 3 2 5 3 1 6 o 0 5 当时间充裕时73 5 2 27 5 n2 0 21 0 0 02 9 21 0 0 0 由表1 便可以看出：家长与教师之间的沟通多发生在学生学习或思想出 现异常之时。这说明现阶段的家校合作还多停留在“问题解决式”的层面上， 只有“问题”出现才能促发大多数家长和教师的合作需求。这种被动的、以 事务性为主的合作方式，其最大的缺陷在于：一旦当家校双方关注的问题解 决或缓和，合作也就随之减少或不再延续下去。因而家校间的合作总是呈 现出计划性差、随意性强的特点，难以摆脱持续时问短、涉及内容单一、效 果维持差等缺憾。 而作为拥有教育学和心理学知识的专业人士，教师也会如此集中的选取 这种低效、简单、相对消极的合作方式不免使人疑惑。结合访谈可知，教师 做此选择的极大原因是迫于我国班级规模过大、日常工作负担繁重等社会现 实。这种状况的出现无疑给家校合作的发展和推广平添了难度。 另外，表2 的调查统计显示每学期家长与教师交流合作的次数多集中于 三次。结合深入访谈我们得知家长和教师之间这仅有的三次联系、交流也多 集中于新生入学、学期始末、大考前后的时间段，这就造成了合作“两头紧、 中间松”。而且，随着学生对环境的熟悉、年龄的增长、自控能力的增强， 家长同教师间的这种接触与合作还呈现出逐渐减少的趋势。造成合作如此缺 乏连续性的主要原因在于合作活动少、组织松散、管理不善。 表2每学期家长与教师沟通合作的频率情况 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比人数百分比* z 2 尸 1 次63 o82 7 2 次4 62 2 85 31 8 2 3 次6 83 3 71 2 24 1 87 7 5 3 o 0 5 4 次4 01 9 86 92 3 6 更多次 4 22 0 74 01 3 7 n2 0 21 0 0 o2 9 21 0 0 o 尽管有些学校为克服以上两种问题而推出了多种家校合作形式，但由于 各项活动之间缺少相关性、各自为营，难以形成时间上的连续、空间上的支 撑和效果上的强化因而收效颇微。比如中小学家校之间在合作的内容、形式 上的相互交流与沟通就极少，根据学生学习状况、身心发展阶段、个体特点 而制定的系统、有序、定期的合作方案也甚少等。这种学生在学习、成长的 进程中家校交流合作缺乏关联性、衔接性，长期游离的状态也正是致使他们 难以受到家庭与学校共同的、一贯的影响之原因。 ( 2 ) 渠道单一、时间仓促 国内学者叶一舵将家校合作联系途径其归纳为三种：常规性的联系，具 体渠道有召开家长会、进行家校互访、保持信件、电话、电邮联系等，以保 证及时了解学生在校内外的表现；研究性的联系，具体渠道有问卷调查、心 理咨询、个别谈心、举办座谈会等，从而确定对问题较早的发现与预防；探 索性的联系，具体渠道有邀请专家讲座、召集各方研讨、组织家长交流等， 依此加强家校合作的科学性与专业性。“1 并明确指出家庭与学校之间的合作 沟通方式应当是多渠道、全方位的，不能仅仅满足于一种或是哪几种形式。 应当根据学生、家庭、学校其各自不同的特点选择和制定相应可行的活动开 展途径与沟通交流渠道，但现实状况却令人并不乐观。 表3家校合作活动中各种联系途径的使用情况 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数 百分比*人数 百分比 z 2 尸 教师家访 1 88 9 2 17 2 电话联系 1 2 46 1 41 8 46 3 o 书信联系 l 0 52o 7l - 3 1 2 0 0 5 电子邮件 1o 510 3 家长校访 4 52 2 36 02 0 5 开家长会1 3 6 4 2 48 3 n 2 0 21 0 0 0 2 9 21 0 0 0 山表3 可知：无论是教师还是家长都偏爱电话联系的方式，而对传统的 书信联系和新兴的电子邮件方式利用率极低，造成沟通渠道过于单一。这主 要是由于电话的方便、快捷、省时等优点与书信形式所需的周全构思、长时 传递、繁琐事宜形成了鲜明对比。而电子邮件方式虽然也具及时和便捷的特 点，却要受到经济条件和使用人文化素养的诸多限制，难以推广。 表4家校合作中家长与教师的交流用时情况 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比人数百分比 z 2 ， 半小时以内 1 0 85 3 51 5 45 2 7 半小时一1 小时以内 6 83 3 71 0 73 6 79 3 4 o 0 5 1 2 小时以内 2 l1 0 42 68 9 2 3 小时以内 52 ，5 51 7 n 2 0 21 0 0 02 9 21 0 0 o 表4 反映出家长和教师对家校合作交流用时多选取“半小时”，而且结 合深入访谈得知，即使是如此短暂的交流也会不时被各种原由打断，难以顺 利进行。由此可见，在具体操作中由于多方因素的局限，家长与教师之间的 沟通交流时间是相当少的，并常常会因此影响到合作的内容与深度的拓展。 针对这种合作渠道单一、时间仓促的问题虽然部分学校尝试使用专题讲 座、家长学校、亲子互动、建设网站等多种方式进行改善，但因地域、经费、 设施、人力资源等条件的限制这些方式很难得到普及。因此，合作渠道单一、 沟通时间的拮据已然成为制约家校合作功能发挥的重要因素。 ( 3 ) 内容狭窄、深度欠缺 时至今日大多数人对家校合作内容的认识还仅停留在传统的范围上，其 实家校合作应涵盖更加丰富的内容。如对学生而言包括其饮食营养搭配、身 心健康状况、持续发展需要等；对家长而言包括教育常识的学习、亲子关系 的养护、分歧的沟通协调等；对教师而言包括专业水准的提高、职业素养的 完善、家教指导的学习等：对学校而言包括学科课程的设黉、资源设施的利 用、规章制度的制定等。总之家校合作所涉足的内容是相当广泛的，小到学 生良好生活和学习习惯的养成、各门课业的学习与掌握情况，大到学校培养 计划的制定、教师个人业绩的评定，甚至国家教育政策的出台等等，所有与 学生成长、教育相关的各个领域都应包含其内。 表5家校合作活动中交流内容的具体情况 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比人数百分比 z 2 尸 学习成绩 1 0 l5 0 01 6 05 4 8 兴趣特长 6362 1 学习环境63 6 2 11 6 6 4 0 0 5 思想状况63 7 2 4 所有选项 8 34 1 01 1 33 8 6 n2 0 21 0 0 o2 9 21 0 0 0 由表5 的显示可见：在现实生活里家校合作所涉及的内容却相当狭窄。 原因在于：家庭与学校间的合作往往带有很强的功利性、短视性，总是高度 关注学生学业。其中多涉及成绩提高、课业辅导、家庭监督、资料购买等， 对学生的品德、修养、审美、心理层面考虑甚少，至于对教育方式和方法的 交流也只是对症下药、粗浅涉及很少做专题性、系统性的探讨。 在这个学历思想盛行的社会环境下，家长忧心子女将来的生存与生活状 态，教师注重现实与生活的激烈竞争，共同关注学生的学业发展当然是无可 厚非的。而切近学生作为“人”的多方面、深层次的进步与完善、强调学生 个体的持续、和谐、健康发展，才是教育追寻的最终目的，因此对家校合作 的关注层面教育理论研究者还应进行合理引导。 表6工作中学校是否经常征求和采纳家长的意见 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比人数百分比 z 2 ， 经常 3 l1 5 36 22 1 _ 2 有时 4 92 4 3 7 7 2 6 44 0 9 3 0 0 5 极少 l l l5 5 o1 4 2 4 8 6 从不1 l5 4h3 8 n 2 0 21 0 0 o2 9 21 0 0 o 表6 显示：家校合作实践中家长的参与层面极浅，很少涉及学校事务的 参与和评价，更是无缘于学校的管理与决策。这是由于：现行的家校合作活 动，过于强调关切学生个人发展方向的问题，对家长资源的开发和利用甚少。 而且教师虽然赞同家长参与子女教育，但对家长的参与水平、管理能力持怀 疑态度，不喜欢家长在参与中扮演倡导者和决策者的角色。因而，我国家校 合作无论是在内容还是深度上都尚待深挖。 ( 4 ) 挑剔居多、合作不足 家校合作是促进教育发展的有效手段，其根本目的在于通过家庭教育与 学校教育的合作，形成教育合力促进青少年的健康成长，进而以个体健康、 和谐的发展推动整个社会的健康、和谐发展。因而，家校合作的成功要求以 家师双方的相互体谅和真诚合作为基础，强调亲师间的沟通与交流、探寻学 生的身心发展规律、力求培养高素质的人才。然而，在家校合作实践过程中， 教师指责家长的情况依然存在。 、 表7妨碍家长参与家校合作的归因情况 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比人数百分比 z 2 尸 工作太忙5 32 6 21 6 75 7 2 文化水平过低 1 99 4 3 7 1 2 6 5 9 0 4 l o 0 5 家长从没有表选观点的机会 73 5 6 2 1 n 2 0 21 0 0 02 9 2l o o 0 ( 6 ) 正式机构欠缺、监督检查不力 国外家校合作的发展的经验启示我们：合作的顺利发展需要正式家校合 作组织的配合与监督。所谓正式家校合作组织必须是具有独立决策权、工作 目标、工作内容的机构，它主要负责家校合作活动计划的制定与实施，合作 内容与深度的拓发，以及合作相关工作的研讨等。 表1 0您的身边是否存在正式家校合作组织 教! | 日问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比人数百分比 z 2 尸 存在 1 25 91 86 。2 不存在 1 1 89 3 12 7 19 2 8o 0 1 2 l 0 0 5 不清楚 21 03 1 o n2 0 21 0 0 02 9 21 0 0 0 但是通过表1 0 的调查证实，现实生活中正式的家校合作组织尚相当缺 乏，家庭与学校之间的合作活动多处于自发、松散的状态之下，缺少正式的 组织对其进行总体上的规划与掌控。虽然在我国大多数学校和地区设有家长 学校、家长联合会之类的组织，但其工作却多停留在传达学校旨意和维护学 校形象的层面上，没有明确的宗旨和纲领，缺乏独立性，其作用无异于传声 筒，缺乏实质性效能。 表1 1教师、家长对家校合作组织状况的认识情况 教师问卷家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比* 人数 百分比 z 2 尸 很需要统一规划、领导 9 24 5 51 5 15 1 7 可能需要统一规划领导 6 l 3 0 27 42 5 3 3 5 3 9 0 0 5 不需要统一规划、领导 4 3 2 1 35 3l & 2 不清楚 631 44 8 n 2 0 2 1 0 0 o2 9 21 0 0 o 而且表l l 反映出：广大教师和家长已经认识到，组建正式的家校合作 机构或组织、以及强调活动组织形式的科学性、规范性，是明确责任主体、 使各项工作落到实处，避免推诿的有效方式。而且，家长群体对家校合作进 行统一规划与领导的要求较教师来说更迫切。这是由于，家长与学生关系更 亲密、更关注家校合作的开展状况，但又缺乏相关的知识结构，因而更希望 寻得集体的依伴。 此外，表1 2 显示；大多数家长和教师将影响家校合作活动实效性的学校 因素归结为“是否存在有效地检查管理机制”。说明，为了促进合作质量的 提高，确立一个明确的评价标准和监督机制势在必行。至于这种监察权利的 归属，可以一分为三：教育管理部门、学校、家长，使三方面力量在合作中 相互监督。因为，在国民文化素质普遍提高的现代社会，作为家校合作活动 重要的参与者和受益人，家长完全有能力也有义务承担这一任务。况且，鼓 励家长参与学校管理，这本身就是家校合作的一项重要内容和要求。 表1 2影响学校家校合作活动取得实效性的归因情况 教师问卷 家长问卷 z 2 检验 项目 人数百分比x人数百分比 z 2 尸 是否组织经常性家校合作活动 7 7 3 8 11 2 0 4 1 1 是否拥有多种交流合作渠道 1 99 41 6 5 5 3 3 0 4 o 0 5 是否注意家校合作效果反馈 21 o 5l _ 7 是否存在有效的检查管理机制 1 0 45 1 55 l5 1 7 n2 0 21 0 0 o2 9 21 0 0 0 二、影响我国家校合作的因素探讨 同其它一切社会活动一样，家校合作的开展受到各种因素的影响和制 约。只有通晓了这些因素是什么，