（发展与教育心理学专业论文）儿童性别刻板印象的发展及其对社会判断影响.pdf

山东师范大学硕士学位论文 儿童性别刻板印象的发展及其对社会判断影响 中文摘要 性别刻板印象作为刻板印象的一种重要表现形式，在过去几十年里，一直是 社会认知研究领域中比较活跃的一部分。在个体成长过程中，性别刻板印象在潜 移默化地影响着个体的发展，使个体通过学习，对自己的性别所应有的角色形成 条件反射，同化着社会所赞许的不同性别所应遵循的行为准则与规范，按照不同 的性别角色模式成长。本论文首先对国外有关性别刻板印象的研究作了详尽的文 献综述，同时对该领域研究中存在的问题进行了分析。在此基础上，本论文提出 了要考察的问题，并选取了3 - 9 岁共2 1 0 名儿童作为研究对象进行了三项实验研 究，以考察儿童性别刻板印象的发展特点及其对社会判断的影响。 综合三项研究的结果表明： 1 年幼儿童已具有初步的性别刻板印象知识，能意识到性别标签与性别化 玩具、职业、外貌、特质等方面之间的简单联系。 2 随着年龄增长，儿童习得的性别刻板印象知识越来越多，范围越来越广， 此外，相比较而言，女孩的性别刻板印象要比男孩更灵活一些。 3 儿童的性别刻板印象是有选择性的，即随着年龄增长，儿童易于先对外 在的、具体的玩具和外貌，再对内在的、抽象的职业和特质形成性别化认识。 4 儿童更愿意依据性别信息做出判断，随着年龄增长，逐渐发展到能根据 其他与性别有关的信息做出判断。在性别与兴趣冲突的信息条件下，儿童更多地 依据性别信息而不是个体信息，对他人的性别化特质进行垂直推理。 5 随着年龄增长，儿童会逐渐从与自己的性别相关的线索转向与异性相关 的线索做出刻板判断，即首先习得与自身性别有关的特征，再习得与他人性别有 关的特征。 6 随着年龄增长，儿童会逐渐从性别刻板印象的某一领域的同类信息做出 判断，发展到依据其他领域的相关信息进行判断，即儿童首先习得同一领域内的 水平联系，再习得不同领域之间的水平联系。5 岁儿童还不能依据性别刻板印象 某一领域的性别特质来推测他人在其他领域的性别化特质，6 - 9 岁儿童已能在性 山东师范大学硕士学位论文 别刻板印象的四个领域之间进行水平推理。 7 儿童的性别刻板印象影响了儿童的认知推理，在与性别刻板印象一致的 信息条件下，儿童对他人的同伴偏好、在同伴中的受欢迎程度、活动选择、将来 行为做出了刻板化推测，即随着年龄增长，儿童认为行为个体会更喜欢同性别同 伴，在同性别同伴中更受欢迎，会选择与性别相适宜的活动和行为。 8 儿童的性别刻板印象影响了儿童的情感判断。在与性别刻板印象一致和 冲突的信息条件下，儿童更喜欢表现出与性别一致行为的同性别儿童，较不喜欢 表现出与性别不一致行为的异性别儿童。 关键词：性别刻板印象，垂直联系，水平联系，社会判断 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 d e v e l o p m e n t o fc h i l d r e n g e n d e rs t e r e o t y p e sa n d i n f l u e n c eo ns o c i a lj u d g m e n t s a b s t r a c t g e n d e rs t e r e o t y p e s ，a sa ni m p o r t a n tp a r e mo fs t e r e o t y p e s ，w e r eam o r ea c t i v e p a r to fs o c i a l c o g n i t i v er e s e a r c h e so v e rt h el a s tf e wd e c a d e s t h e yh a dap e n e t r a t i v e i m p a c to nc h i l d r e n s o c i a l i z a t i o n ，m a d ec h i l d r e na c tw i t ht h e i ro w ng e n d e ra n d a s s i m i l a t et h eb e h a v i o rn o r m se x p e c t e db ys o c i e t y i nt h e p r e s e n tt h e s i s ，a c o m p r e h e n s i v el i t e r a t u r er e v i e ww a s m a d ew i t hr e g a r dt og e n d e rs t e r e o t y p e s f u r t h e r a n a l y s e sw e r ef o c u s e do nt h el i m i t a t i o n si nt h ep r i o rr e s e a r c h o nt h eb a s i so ft h o s e ， t h r e er e l a t e ds t u d i e sw e r ec o n d u c t e dw i t ha s a m p l e o f2 1 0c h i l d r e nf r o ma k i n d e r g a r t e na n dap r i m a r ys c h o o lt oe x p l o r eh o wm u c hc h i l d r e nh a dt h ek n o w l e d g e o fg e n d e rs t e r e o t y p e sa n dh o w c h i l d r e n g e n d e rs t e r e o t y p e sd e v e l o p e d t h ef m d i n g si nt h ea b o v et h r e es t u d i e sa r ea sf o l l o w s ： 1 y o u n gc h i l d r e nh a dt h eb a s i ck n o w l e d g eo fg e n d e rs t e r e o t y p e s ，a n dt h e yh a d k n o w nt h es i m p l es t e r e o t y p i ca s s o c i a t i o n sb e t w e e ng e n d e rl a b e l sa n di n t e r e s t s ， v o c a t i o n s ，a p p e a r a n c e so rt r a i t s 2w i t ha g e ，c h i l d r e nl e a r n e dm o r ea n dm o r ek n o w l e d g eo fg e n d e rs t e r e o t y p e s o l d e rc h i l d r e n sg e n d e rs t e r e o t y p e sa r em o r ee x t r e m et h a nt h o s eo fy o u n g e rc h i l d r e n m o r e o v e r ，g i r l s s t e r e o t y p i cj u d g m e n ta r em o r ef l e x i b l et h a nb o y s 3c h i l d r e nd e m o n s t r a t e ds e l e c t i v eg e n d e rs t e r e o t y p e s ：w i t ha g e ，m o r ec o n c r e t e a n do b v i o u sc h a r a c t e r i s t i c s ，s u c ha st o y sa n da p p e a r a n c e ，w e r el e a r n e dm o r eq u i c k l y t h a na b s t r a c tc h a r a c t e r i s t i c s ( e 各，v o c a t i o n sa n d t r a i t s ) 4 y o u n gc h i l d r e nu s e dt h es e xo fo t h e r sm o r el i k e l y , a n dw i t ha g e ，t h e yt r e n d e d t ou s et h eg e n d e r - r e l a t e di n f o r m a t i o nt om a k ep r e d i c t i o n s u n d e rt h ec o n d i t i o no f i n c o n s i s t e n t g e n d e r - a n d i n t e r e s ti n f o r m a t i o n ，c h i l d r e nw e r em o r el i k e l yt om a k e v e r t i c a li n f e r e n c ea b o u to t h e r s g e n d e r - t y p i n gc h a r a c t e r i s t i c sb a s e do nc a t e g o r y i n f o r m a t i o nt h a ni n d i v i d u a li n f o r m a t i o n 5c h i l d r e na p p e a r e df i r s tt ol e a r na s s o c i a t i o n sa m o n gc h a r a c t e r i s t i c sr e l e v a n tt o 仃f 山东师范大学硕士学位论文 t h e i ro w ns e xa n d ，l a t e r , t ol e a r nt h e mf o rt h eo t h e rs e x 6 c h i l d r e n s t e r e o t y p i cj u d g m e n t so c c u r r e dw i t h i n - c o m p o n e n tj u d g m e n t sp r i o r t ob e t w e e n - c o m p o n e n tj u d g r n e n t s w i t ha g e ，c h i l d r e na p p e a r e df i r s tt om a k ei n f e r e n c e b a s e do nt h eo w n s e xi n f o r m a t i o nw i t h i nac o m p o n e n t ，a n dt h e nt r e n d e dt om a k e b e t w e e n c o m p o n e n tj u d g m e n t so nt h eb a s i so fo p p o s i t e - s e xi n f o r m a t i o n 7c h i l d r e n sg e n d e rs t e r e o t y p e si n f l u e n c e dt h e i rc o g n i t i v ei n f e r e n c e ，t h a ti s ， c o n s i s t e n c yo fat a r g e tc h i l d sp a s ti n f o r m a t i o nw i t hg e n d e rs t e r e o t y p e sa f f e c t e d p r e d i c t i o n sa b o u tt h et a r g e t sp e e rp r e f e r e n c e , p o p u l a r i t yi np e e r s ，c h o i c e so fa c t i v i t i e s a n df u t u r eb e h a v i o r w i t ha g e ，c h i l d r e np r e d i c t e dt h a tt a r g e t sw o u l dl i k es a m e - s e x p e e r s ，b ea c c e p t e db ys a m e - s e xp e e r sa n dc h o i c eg e n d e r - c o n s i s t e n t a c t i v i t i e sa n d b e h a v i o r s 8c h i l d r e n sg e n d e rs t e r e o t y p e si n f l u e n c e dt h e i re m o t i o nj u d g m e n t s g i v e n c o n s i s t e n to ri n c o n s i s t e n ti n f o r m a t i o nw i t hg e n d e rs t e r e o t y p e s ，c h i l d r e nw o u l dm o r e l i k et h es a n l e s e xt a r g e tc h i l d r e nw h o s eb e h a v i o rw e r ea p p r o p r i a t et ot h e m k e yw o r d s ：g e n d e rs t e r e o t y p e s ，v e r t i c a la s s o c i a t i o n s ，h o r i z o n t a la s s o c i a t i o n s ，s o c i a l j u d g m e n t s c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 浅7 啶 导师签字 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂蕉有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 圭奠可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 盛砍 导师签字： 磊 y 签字日期：2 0 06 年缸月“日签字日期：2 0 05 年乒月店日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分研究综述与问题提出 1 性别刻板印象 1 1 性另, i j n 板印象的基本概念 刻板印象是指社会上对某一个群体的特征所作的归纳、概括的总和。研究者 普遍认为它与某些特征和行为相联系。从定义中可以看出：( 1 ) 刻板印象通常以 非常明显的自然特征区别不同的群体，如性别、种族等，把一系列特征归为某一 群体的个体所有，并且某一群体的每一个体都具有该群体所具有的全部特征；( 2 ) 刻板印象是社会印象的一种表现形式，即一种固定的印象。因此，刻板印象一旦 形成就具有较高的稳定性，很难随现实条件的变化而发生改变，因而它往往会阻 碍人们接受新事物，极易导致偏见的产生，给人们的社会认知和人际交往带来不 良影响。 性别刻板印象作为刻板印象的一种重要表现形式，在过去几十年里，一直是 社会认知研究领域中比较活跃的一部分。性别刻板印象就是人们对男性或女性在 活动、角色、人格特征等方面的固定看法或信念。这种印象并不一定有事实依据， 也不考虑个别差异，仅仅是存在于人们头脑中并使人们认为某类性别角色具有某 种特点的固定观念( m a h z a r i n a n t h o n y ，1 9 9 5 ) 。a s h m o r e 和d e l b o c a ( 1 9 7 9 ) 认为：( 1 ) 性别刻板印象同认知有关；( 2 ) 它是由一组看法构成；( 3 ) 它的内容 是大多数人分别怎么看男性和女性；( 4 ) 它被某个团体的所有成员共有。在个体 成长过程中，性别刻板印象都在潜移默化地影响着个体的发展，使个体通过学习， 对自己的性别所应有的角色形成条件反射，同化着社会所赞许的不同性别所应遵 循的行为准则与规范，按照不同的性别角色模式成长。它代表着社会对性别角色 的规范，它随文化背景的不同而变化，是性别角色社会化的社会压力来源之一( 张 书义，1 9 9 9 ) 。 1 2 性别刻板印象对心理和行为的影响 性别刻板印象一经形成后便对人们的心理和行为产生了普遍的影响，不仅影 响人们对行为的归因、判断和评价，还影响个体的行为、动机、自我评价等方面。 山东师范大学硕士学位论文 对归因的影响。人们对刻板印象归因效果的研究集中于对行为结果的归因 上，主要集中在内- 4 b 、稳定一不稳定的维度上。有研究表明( h e i l m a n ，1 9 8 3 ) ， 与基于刻板印象的预期不一致的行为多被归因于外部原因( 如任务特征、运气) 或内部的不稳定因素( 如努力) ，而与基于刻板印象的预期一致的行为则多被归 因于内部的稳定因素( 如能力) 。例如，女性的成功更可能被归因于好运气、任 务简单或更多的努力，而男性的失败更常被归因于外部原因或内部的不稳定因 素。 对玩具、课程和职业的选择。一般说来，男孩多选择手枪、飞机、积木等玩 具，女孩多选择布娃娃、彩色气球等玩具。而且选择了与性别角色不相符玩具的 幼儿会更不受欢迎，受到更多的排斥。在职业选择方面，男性多选择飞行员、科 学家、画家等职业，女性多选择歌唱家、舞蹈家、教师、护士等职业。 对行为和动机的影响。由于人们总是按照性别刻板印象来指导自己的行为和 作用于他人，因而会对人的行为产生广泛的影响。例如，一个男性如果认为男性 应该稳重，那他就会用这一观念来约束自己的行为和评价他人的行为，而对他人 的评价又会影响他人的行为。 对记忆内容的影响。m a c r a e ，h e w s t o n e 和g d f f i t h s ( 1 9 9 3 ) 研究认为，当信 息的加工量不大时，人们更多记住的是与刻板印象不一致的内容；当信息的加工 量加大时，记忆更多的是与刻板印象一致的内容。性别图式理论认为，与刻板印 象一致的行为信息更易被记住。原因在于，与期望一致的信息比不一致的信息更 优先地在记忆中编码，这些信息更易被同化或整合到已有的知识结构中。 对健康的影响。性别刻板印象对男性与女性的身心健康也是有影响的。当个 体的行为与性别刻板印象不相符时，性别角色的社会期望便会形成压力，从而影 响人的身心健康。 对家庭的影响。家庭对儿童性别刻板印象的形成起着重要的作用，而已形成 的性别刻板印象又会对家庭产生影响( 李林仙，1 9 9 5 ) 。首先，性别刻板印象会 影响家务的分工。具有传统观念的男性可能较少分担家务，较少照料孩子，而具 有更多的非传统性别刻板印象的男性则可能比传统男性做更多的家务。其次，性 别刻板印象也影响男性和女性在家庭中的地位。传统观念强的男性很可能是一家 之主，而非传统观念的男性则很可能与妻子平等相待，家庭充满民主气氛。 2 山东师范大学硕士学位论文 2 儿童性别刻板印象的发展 2 1儿童习得性别标签与性别化领域的简单联系 d e a u x 和l e w i s ( 1 9 8 4 ) 的性别成分模型把性别刻板印象看作是性别标签( 例 如，“男性”，“女性”) 与性别化的、特定领域的信念之间的一系列联系。对于儿 童来说，性别刻板印象至少包括四个领域：角色行为、职业、特质和身体外貌。 儿童在知道了自己是男孩或女孩的时候，就开始习得性别刻板印象。儿童 对性别标签的理解可能会加快儿童性别化特征形成的过程。k u h n 和她的合作者 ( 1 9 7 8 ) 研究发现，几乎所有2 5 岁的孩子都具有一些与性别刻板印象相关的知 识。例如，儿童认为女孩从不打架，经常需要帮助，喜欢玩玩具娃娃，喜欢帮助 妈妈做一些打扫卫生之类的家务活。与此相反，儿童认为男孩喜欢玩卡车，喜欢 帮助爸爸，喜欢制作东西等。 许多研究者考察了儿童对不同性别的活动和兴趣的刻板印象的发展。研究发 现，5 、6 个月大的儿童就对玩具产生了性别偏好( w e i n r a u be ta 1 ，1 9 8 4 ) ，到大 约2 6 个月时就已能意识到与成人的职业、角色( w e i n r a u be t a l ，1 9 8 4 ) 、身体外 貌( e t a u g h & d u i t s ，1 9 9 0 ) 有关的性别差异，以及与性别有关的人格特质( 如 温柔) ( l e i n b a c h ，h o r t & f a g o t ) 。h u s t o n ( 1 9 8 3 ) 也认为儿童在很小的时候就具 有了性别偏见：儿童在3 岁时就已经意识到了不同玩具和活动的性别差异，男孩 喜欢玩汽车等玩具，而女孩更愿意玩玩具娃娃，甚至在2 岁半时就已经表现出这 种对玩具和活动的偏好。儿童对儿童和成人的活动和职业的刻板印象在3 到5 岁 之间迅速增长，在学前期达到最高水平( m a r t i n l i t t l e ，1 9 9 0 ；p e r r y ，w h i t e p e r r y ，1 9 8 4 1p i c a r i e l l o ，g r e e n b e r g & d i l l e m e r ，1 9 9 0 ；s e r b i n ，p o w l i s h t a g u l k o ， 1 9 9 3 ) 。 研究发现，学前儿童对颜色己有明显的性别刻板印象( p i c a r i e l l ae ta 1 ，1 9 9 0 ) ， 并能把诸如颜色和衣服之类的明显的身体线索与其他方面的性别化兴趣联系起 来( k a i s e r ，r u d y ，b y f i e l d ，1 9 8 5 ；p i c a r i e l l oe ta 1 ，1 9 9 0 ) 。l e i n b a c h 等人( i n p r e s s ) 研究发现，儿童倾向于把笨拙粗糙、危险的东西归于男孩( 如，钳子) ， 而把柔软的、轻盈的、优美的东西归于女孩( 例如，蝴蝶结) 。年幼儿童已表达 了十分强烈的穿衣偏好，女孩偏爱带花边的衣服和蝴蝶结，男孩偏爱运动服，儿 山东师范大学硕士学位论文 童以这种方式明显地表示了他们的性别。 多项研究表明，2 - 4 岁儿童能在一些特殊特质( 如，残忍的) 、情感特质( 如， 可怕的) 或与特质有关的行为( 如，打人、不会修理东西) 等方面区分男性和女 性( a l b e r t p o r t e r ，1 9 8 3 ；c o w a n h o t l m a n ，1 9 8 6 ；h a t i g h ，h o f f m a n ，c o w a n ， 1 9 8 0 ；k t t h ne ta 1 ，1 9 7 8 ：r e i s w r i g h t ，1 9 8 2 ；u r b e r g ，1 9 8 2 ) 。c o w a n 和h o f f i n a n ( 1 9 8 6 ) 对3 _ 4 岁儿童的研究发现，男孩和女孩倾向于认可社会期望的性别化特 征，他们对自身性别的知觉开始沿着性别化线索表现出差异。这些发现表明，大 多数学前儿童能按力量维度区分性别差异，他们把力量大的形容词归到了男孩身 上( 如，强壮的、快速的) ，把与害怕和无助有关的形容词( 如，不会修理自行 车、需要帮助、经常哭、害怕) 归到了女孩身上。儿童也运用一般的评价维度， 例如男孩被认为是消极的( 攻击的、残忍的) ，女孩是积极的( 亲切的、友善的) 。 h u s t o n ( 1 9 8 3 ) 研究发现儿童大约在5 岁时就具有了对个人社会特质的刻板印象 知识，通常会认为同性个体具有积极特质，异性个体具有消极特质( a l b e r t p o r t e r ，1 9 8 3 ；k u h ne ta 1 ，1 9 7 8 ) ，并且儿童的这种知识在整个儿童期都会稳定 增长。研究还发现，儿童的这种同性特质偏见在5 岁时达到最高水平( u r b e r g ， 1 9 8 2 ) 。儿童到8 、9 岁的时候，会根据特质的性别化模式来评价自己( b i e m a t ， 1 9 9 1 a ；b o l d i z a r ，1 9 9 1 ；i n t o n s p e t e r s o n ，1 9 8 8 a ) 。儿童在学龄早期( a l b e r t p o r t e r ， 1 9 8 3 ；u r b e r g ，1 9 8 2 ；y e e & b r o w n ，1 9 9 4 ) 和中年级( k a m i n s k i & s h e r i d a n ，1 9 8 4 ： p o w l i s h t a ，1 9 9 5 a ) 倾向于表现出群体内偏见，即他们认为自身性别的积极特质 多于消极特质。这种积极性偏见随年龄增长而下降。 综合性别刻板印象的研究，不难看出，儿童掌握不同领域的性别刻板印象知 识是有选择性的。在年龄趋势上，儿童倾向于首先对性别化玩具、活动、服装颜 色和样式形成性别刻板印象，随着认知的不断深化，儿童逐渐形成对职业和人格 特质的刻板化认识。m a r t i n 等人( 1 9 9 0 ) 研究也发现儿童在性别化领域的刻板印 象是有所选择的，随着年龄不断增长，他们趋向于从运用具体的、外在的性别化 特征发展到运用更抽象的、内在的性别化特征来描述他人。 到童年中期，儿童的性别角色知识已相当稳定，但这并不意味着随着年龄的 增长，儿童的性别角色认知变得日益刻板和僵化。有研究者认为，从婴儿期到青 少年这一阶段，儿童性别刻板印象的发展呈种“u ”趋势，即年龄较小的儿童， 4 山东师范大学硕士学位论文 由于其认知能力发展的局限，通常把规则看作是必须绝对服从的要求，因而不能 容忍不适宜性别行为的出现，而年长儿童由于能够认识到规则只是一种社会习 俗，因而在性别角色认知上的态度相对灵活，性别角色成见反而少于年幼儿童， 认为在某些情境中出现不适合性别的行为是可以理解的( 张文新，1 9 9 9 ) 。随着 年龄增长，8 - 9 岁儿童在关于性别的认知上开始变得较为灵活( d a m o n ，1 9 7 7 ； l e v y ，t a y l o r g e l m a n ，1 9 9 5 ；m c h m e 等，2 0 0 1 ) 。在这个年龄之前，儿童所具 有的性别成见相当刻板，年幼儿童还认识不到男女性个体之间的男性化和女性化 活动和兴趣是可以有所改变的。h u s t o n ( 1 9 8 3 ) 认为7 岁以后，儿童的性别刻板 知识会不断增长，但他们对性别成见不能改变的认识开始变得灵活。 儿童会认真看待这些性别刻板印象，并要求自己依其行事。许多3 7 岁的孩 子就是如此：他们将性别角色标准看作是不容侵犯的、所有人都必须遵循的守则 ( b i e m a t ，1 9 9 1 ；r u b l e m a t i n ，1 9 9 8 ) 。年幼儿童为什么如此刻板，对逾越性 别角色的行为如此不能容忍呢? 或许是因为与性别相关的事件对于3 7 岁的孩子 而言尤为重要。这也正是他们坚定地把自己归入男孩或女孩，并开始意识到事情 将会永远如此的时期。因此，他们可能夸大性别刻板印象来强化自己对性别的认 知，因为只有这样，他们关于性别角色的认知与他们头脑中的自我形象才是一致 的。 此外，男孩和女孩对不同性别的活动和兴趣的认识的发展趋势有所不同。早 期研究表明，男孩和女孩的偏好在5 岁之后沿着不同的道路发展，男孩表现出不 断增长的性别化偏好，而女孩保持稳定或下降趋势( h u r o n ，1 9 9 3 ) 。也有研究 发现，n ) l 童中期，女孩比男孩有更灵活的刻板印象( c a n t e r & a g e t o n ，1 9 8 4 ) ， 更可能增长灵活性( h a g e m a n & g l a d d i n g ，1 9 8 3 ) 。总的说来，学前期以后，女 孩拥有更多的性别刻板印象知识，男孩具有的性别刻板观念更严格。 在儿童性别刻板印象的发展中，男孩具有比女孩更刻板的性别化特征，更多 地使自己的行为符合社会期望。t u r n e r 和g e r v m ( 1 9 9 5 ) 研究发现，儿童所处的 文化环境给予了男性角色更高的地位，但男孩也往往比女孩承受着更大的性别角 色压力( b u s s e y b a n d u a r ，1 9 9 2 ；l o b e l m e n a s h f i ，1 9 9 3 ) ，而女孩可能在性 别角色发展中有相对较大的自由。女孩的父亲一般都会愿意给他们1 2 个月大的 女儿买模型卡车，而男孩的父亲却避免让他们的儿子接触玩具娃娃( s n o w ，j a c k l i n 山东师范大学硕士学位论文 m a c c o b y ，1 9 8 3 ) 。男孩一般比女孩更快地形成符合性别的玩具偏好。b l a k e m o r e 和他的同事( 1 9 7 9 ) 发现，2 岁的男孩明显地偏爱与其性别相适宜的玩具，但2 岁的女孩却并不一定如此。到3 - 5 岁的时候，男孩比女孩更有可能说出他们不喜 欢异性的玩具( b u s s e y b a n d u r a ，1 9 9 2 , e i s e n b e r g ，m u r r a y h i t e ，1 9 8 2 ) ；在 一个喜欢玩男孩游戏的女孩和一个喜欢玩女孩游戏的男孩之间，男孩甚至可能选 择前者作为玩伴( a l e x a n d e r h i n e s ，1 9 9 4 ) 。在4 1 0 岁之间，男孩和女孩越来 越清楚地知道人们对于他们的期望，并会依照这些习俗规范行事( h u s t o n ，1 9 8 3 ) ， 但女孩们比男孩们更有可能保持对异性的玩具、游戏和活动的兴趣( r u b e l m a r t i n ，1 9 9 8 ) 。即使是学龄儿童口头表示男孩和女孩可以追求异性们的兴趣， 从事异性经常从事的活动，但当问到他们是否愿意与一个玩玩具娃娃的男孩或踢 足球的女孩成为朋友，并让他们评价这种性别角色的交叉( 如男孩具有女性化兴 趣) 时，学龄儿童( 和成人) 对女孩的违规行为表示了相当程度的宽容。但是， 他们( 尤其是男孩) 却对行为像女孩的男孩严词斥责，将他们逾越规则的行为看 作如同触犯了道德准则一般严重。可以看出，在性别角色问题上，人们对男孩旖 加了更大的压力( l e v y ，t a y l o r g e l m a n ，1 9 9 5 ) 。 2 2 儿童习得性别刻板印象中的复杂联系 在考察人们怎样运用性别刻板印象对他人进行推理时，需要考虑到两个问 题。第一个问题是儿童在给定了关于某个人的性别信息时怎样进行推理。儿童易 于根据他人的性别进行假设( c o w a n h o f f m a n ，1 9 8 6 ) ，甚至会基于性别赋予 他们新的品质( g e l m a ne ta 1 ，1 9 8 6 ) 。第二个问题是在性别信息( 例如，女性) 与个体信息( 例如，男性化兴趣) 冲突时怎样进行推理。 研究者根据对成人的研究发现信息与性别刻板印象联系起来的方式有三种 类型( m a r t i n ，1 9 9 0 ) ，如图1 所示。第一种类型，也是最简单的类型，即性别 标签与每一领域中的信息之间的联系，属于垂直联系。当只知道某个人的性别， 人们就能对这个人的行为、职业、特质和外貌进行推测，如，知道某个人是女性， 人们会基于性别推测这个人会喜欢穿裙子。第二种类型是各个领域内部的联系， 属于水平联系，即知道了一个人在某一领域中的一种特征，例如某种兴趣( 如， 喜欢做饭) ，人们可以基于把每领域的内部信息联系起来的男性化和女性化性 6 山东师范大学硕士学位论文 别概念，从而对这个人在同领域中的其他性别化特征进行推理( 如，喜欢缝纫) 。 第三种类型是不同领域之间的联系，也属于水平联系。当知道某个人在某种领域 中的特征时，人们可以对这个人在其他领域中的特征进行推理( 例如，知道某个 人喜欢做饭，可以推断这个人可能是长头发) 。依据这些联系，人们可以对他人 做出更多的推理。 水 区四h 圈 水平联系水平联系水平联系 水平联系 图1 儿童在性别刻板印象中的推理方式 研究发现，性别刻板印象在儿童中期继续发展( m a r t i n ，1 9 9 0 ) ，“水平”联 系( 例如，属性到属性) 比“垂直”联系( 从性别标签到性别化特征，例如，从 女性到女性化特征) 发展得晚。m a r t i n 等人( 1 9 9 0 ) 研究发现，8 1 0 岁的儿童能 运用他人的个体信息发现其他刻板化属性的水平联系，但6 岁以下儿童在这些水 平联系方面还受到限制，即年幼儿童的判断受性别信息的限制。与这个结论一致， 两个研究( b i e m a t ，1 9 9 1 b ；m a r t i n ，1 9 8 9 ) 也发现，三年级儿童的判断受个体 信息以及性别信息的影响。在儿童进入小学阶段时，他们已经具有关于哪些活动 与男性或女性有关的广泛知识。他们甚至能在给定的信息含有一个男性化或女性 化取向，尤其是在信息与性别不冲突时，做出关于其他男性化或女性化属性的推 理。同成人不一样( l o c k s l e y ，b o r g i d a ，b r e k k e ，h e p b u m ，1 9 8 0 ) ，儿童在做 出这些判断时，与个体信息相比，倾向于更多地依赖性别信息，至少直到7 、8 岁左右。 d e lb o c a 和a s h m o r e ( 1 9 7 9 ) 认为性别刻板印象是指对不同性别的行为和 特征的信念。基于这个概念，发展研究者通过运用评价儿童什么时候能把性别群 体与性别化特征联系起来这种相对简单的方法，来确定性别刻板知识的水平。例 如，在一般的刻板测验中，当儿童推断女性比男性更可能喜欢做饭时，研究者就 山东师范大学硕士学位论文 假设他们知道并运用了性别刻板印象。但这只是运用刻板印象的一种方式。成人 也基于性别化特征而非基于性别做出刻板推理。例如，当成人认为一个长头发的 人更可能穿裙子而不是裤子时，他们就把这种推测建立在了关于男性化和女性化 特征的知识上。 大多数发展理论家只是关注了性别刻板印象的最简单方面，即儿童怎样把性 别群体与性别特征联系起来。例如，图式加工理论( m a r t i n h a l v e r s o n ，1 9 8 1 ， 1 9 8 7 ) 认为，优先的性别图式( s u p e rg e n d e rs c h e m a s ) 才会允许儿童把关于人、 玩具、衣服、活动、特质、工作等与男性( 男孩) 或者女性( 女孩) 对应起来， 从而形成性别标签与领域的联系。关于儿童性别刻板印象的大多数研究只是证明 这些简单联系的存在，考察儿童是否把男性或女性与不同的玩具、工作、特质和 身体特征联系起来。有研究表明，年幼儿童己能把性别标签与外貌线索( 例如， 辨别性别；t h o m p s o n ，1 9 7 5 ) 、角色行为( 例如，活动和玩具；b l a k e m o r e ，l a r u e ， o l e j n i k ，1 9 7 9 ) 、职业( k u h n ，n a s h ，b r u c k e n ，1 9 7 8 ) 联系起来。此外， w i l l i a m s 等人( 1 9 7 3 ) 发现，幼儿园儿童已具有人格特质的性别化特征，并且这 种知识随着年龄增长而增多。总的说来，许多研究者发现，很小的儿童已形成了 性别标签与某一领域之问的联系。 2 3 儿童性别刻板印象对社会判断的影响 关于性别刻板印象影响儿童社会判断的一个假设可以从柯尔伯格 ( k o h l b e r g ，1 9 6 6 1k o h l b e r g u l i a n ，1 9 7 4 ) 关于性别刻板印象的认知发展理 论中得出。柯尔伯格认为，大约7 岁以下的儿童不能理解一个人的性别不管他或 她的行为怎样都保持不变。缺乏这种理解的儿童特别关注男孩像男孩一样行为， 女孩像女孩一样行为。儿童一旦获得了性别一致性的概念，就很少坚持所有儿童 必须以刻板化的方式行为。也有研究己发现，随着年龄增长，儿童能正确评价男 孩和女孩的活动与兴趣之间的重叠部分( h u s t o n ，1 9 8 3 ) 。年长儿童更通常认为 男孩与女孩可以有许多相同特征，而不是为某一性别独有。 性别刻板印象会使儿童曲解与之不一致的信息。m a c c o b y 和j a c l d i n ( 1 9 7 4 ) 认为，一旦人们接受了性别刻板印象，就会倾向于记住与刻板印象相一致的事件 而忽略与之不一致的事件。m a r t i n 和h a l v e r s o n ( 1 9 8 1 ) 同意这一观点，并进而 指出性别刻板印象是人们组织和表征经验的固有图式和过于简单化的理论。他们 山东师范大学硕士学位论文 还认为性别图式形成之后，将至少从两方面影响儿童( 或成人) 的认知过程：( 1 ) 组织记忆内容，那些与图式相一致的信息比那些与图式相抵触的信息更容易被记 下来；( 2 ) 曲解信息，那些与图式抵触的信息可能会被错误地记忆成与图式相一 致的形式( 邹泓，2 0 0 5 ) 。 2 3 1 儿童的性别刻板印象影响对他人同伴偏好的推测 儿童对他人的游戏同伴偏好表现出强烈的刻板印象，即他们认为男孩更愿意 与男孩一起玩，而不是女孩，并且这种模式随着年龄不断增长( 从4 岁到6 岁) 。 研究者还发现，儿童的这些信念影响了他们报告同性别游戏同伴偏好的倾向：他 们的信念越刻板，他们自己越偏爱同性别同伴( m a r t i n ，1 9 9 4 ) 。 m a c c o b y 和j a c k l i n ( 1 9 8 7 ) 的研究也证明了儿童对同性别同伴的偏好。在要 求学前、小学儿童评价认识或不认识的同伴时，与异性同伴相比，儿童一致地更 喜欢同性同伴，偏爱与他们交朋友，这种趋势一般随着年龄增长而增长，到青春 期，偏爱异性的兴趣变得更明显( g o l d m a n g o l d m a n ，1 9 8 2 ：m a r t i n ，1 9 8 9 ： p o w l i s h t ae ta 1 ，1 9 9 4 ；s e r b i ne ta 1 ，1 9 9 3 ) 。学龄期儿童对他们自身性别报告了 比对异性别更积极的情感和更多的信任( r o t e n b e r g ，1 9 8 6 ) 。与儿童自身的性别 相比，男孩和女孩都报告更可能伤害、厌恶或避免接触异性别儿童( p o w l i s h t ae t a 1 ，1 9 9 4 ) 。 研究发现，年幼儿童对不认识的具有非传统兴趣的儿童表现出强烈的同性别 同伴偏好( e g ，b e r n d t & h e l l e r ，1 9 8 6 ：m a r t i n ，e i s e n b u d ，& r o s e ，1 9 9 5 ：m a r t i n & l i t t l e ，1 9 9 0 ；z u c k e r ，w i l s o n s m i t h ，k u r i t a ，s t e r n ，1 9 9 5 ) 。例如，男孩对 喜欢与女孩一起玩、并喜欢玩厨房玩具的男孩的喜欢程度，同对喜欢与男孩一起 玩、还喜欢玩足球的男孩的喜欢程度一样( m a r t i n ，1 9 8 9 ) 。与此相似，m o i l e r 、 h y m e l 和r u b i n ( 1 9 9 2 ) 在一个自然情境中发现，同伴参与性别化活动会影响社 会评价，尽管也发现男孩偏爱更多参与男性化行为与活动的男性同伴、女孩偏爱 更多参与女性化游戏的男性同伴的趋势。此外，儿童对他人的个人偏好不同于对 他人评价的知觉。在对以色列1 0 1 2 岁儿童进行的研究中发现，儿童推测最不受 欢迎的会是与女孩一起玩游戏的男孩( l o b e l ，b e m p e c h a t ，g e w i r t z ，s h o k e n t o p a z ， b a s h e ，1 9 9 3 ) 。 9 山东师范大学硕士学位论文 2 3 2 儿童性别刻板印象影响对他人受欢迎程度的推测 行为者的先前行为与性别刻板印象一致的信息会影响儿童对行为者在同伴 中的受欢迎性的判断。一些研究表明，大学生对表现出与性别刻板印象不一致的 行为的个体的社会判断是相对消极的( 例如，t i l b y & k a l i n ，1 9 8 0 ) ，但其他研究 表明大学生认为这样的行为是可以接受的( o l e a r y d o n o g h u e ，1 9 7 8 ) 。两项 研究( c a r t e r & m c c l o s k e y ，1 9 8 3 - 1 9 8 4 ；z u c k e r ，w i l s o n s t e r n ，1 9 8 5 ) 发现， 与年幼儿童相比，三到六年级的儿童对与性别刻板印象不一致的行为表现出消极 反应。由于年长儿童开始赞同不是所有男性和女性的行为都与性别刻板印象一 致，因此他们被期待着对非刻板化行为变得更宽容。相反，近来的资料表明，年 长儿童认为非刻