（教育学专业论文）新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究.pdf

新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究中文提要 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 中文提要 合作教学主张教学过程由教师与学生在平等与合作中共同完成，使学生乐于学 习。这对乡镇初中作文教学有重要的意义。 写作教学的重要性不言而喻，但长久以来作文教学处于高耗低效的尴尬局面，尤 其现阶段面临拆迁的乡镇初中的学生作文水平更是普遍较低，对写作不感兴趣，怕写 作文。全日制义务教育语文课程标准对初中作文教学提出许多更高的要求。笔者 作为一个乡镇初中的语文教师，对任教的苏州工业园区第五中学进行了作文教学现状 的调查，也和一些教师和学生代表进行了访谈。笔者对调查结果思考和整理后，在新 课程理念指导下，结合现代乡镇初中的环境及人文差异，提出把合作教学理念引入作 文教学，建立乡镇初中合作式作文教学模式。 乡镇初中合作式作文教学模式就是，班级是为学生提供群体学习的基本环境，教 师引导学生在参与与合作中完成作文的全过程提出题目、搜集素材、完成写作、 批改习作、评讲反馈习作等环节，在写作课上实现师生合作、生生合作，营造平等、 激励的氛围，激发并保持学生的写作兴趣，使学生在师生、生生的互动与合作中完成 既定的写作任务。 笔者希望以此建立起激发学生兴趣、吸引学生主动参与的作文教学模式，提高乡 镇初中作文教学之效。 关键词：作文教学合作教学乡镇初中新课程 作者：朱妍莉 指导教1 7 i l i , 沈美嫒 英文提要 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 a nr e s e a r c ha n d s t u d yo nt o w n s h i pm i d d l es c h o o lc u r r i c u l u m c o l l a b o r a t i v em o d e lo f t e a c h i n gw r i t i n g u n d e rn e ws t a n d a r d a b s t r a c t c o t e a c h i n ga d v o c a t e st h et e a c h i n gp r o c e s sb yt e a c h e r sa n ds t u d e n t st o g e t h e ri n c o m p l e t ee q u a l i t ya n dc o o p e r a t i o n t oe n a b l es t u d e n t st oe n j o yl e a r n i n g i th a sa ni m p o r t a n t s i g n i f i c a n c ei nt e a c h i n gw r i t i n ga m o n gt o w n s h i pm i d d l es c h o o l s t h ei m p o r t a n c eo ft e a c h i n gw r i t i n gi ss e l f - e v i d e n t ，b u tt h et e a c h i n go fw r i t i n gh a s l o n gb e e ni n e f f i c i e n ti nt h ee m b a r r a s s i n gs i t u a t i o no fh i g hc o n s u m p t i o n ，e s p e c i a l l ya tt h i s s t a g eo ff a c i n gt h er e s h a p i n go ft h et o w n s t o w n s h i pm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r eg e n e r a l l y l o wl e v e lo fw r i t i n g ，w r i t i n gc a nh a r d l ya t t r a c tt h e i ri n t e r e s t sa n dt h e ya r ea f r a i do fw r i t i n g “f u l l t i m el a n g u a g ec o u r s e sc o m p u l s o r ys t a n d a r d ”f o rj u n i o rh i g hs c h o o le s s a yh a sm a d e an u m b e ro fh i g h e rd e m a n d s i ，a sat o w n s h i pj u n i o rh i g hs c h o o ll a n g u a g et e a c h e rt ot e a c h i nn o5m i d d l es c h o o lo fs u z h o ui n d u s t r i a lp a r kh a v ei n v e s t i g a t e dt h es t a t u so ft e a c h i n g w r i t i n g m e a n w h i l e ，s o m et e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v eb e e ni n t e r v i e w e d a f t e rt h i n k i n g a b o u ta n ds o r t i n go u tt h es u r v e yr e s u l t s ，u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h en e wc u r r i c u l u mi d e a s ， c o m b i n i n gw i t hm o d e mt o w n s h i pm i d d l es c h o o le n v i r o n m e n ta n dc u l t u r a ld i f f e r e n c e s ，i h a v ep r o p o s e dt oi n t r o d u c et h ec o n c e p to fc o - t e a c h i n gw r i t i n ga n dt h ee s t a b l i s h m e n to f t o w n s h i pm i d d l es c h o o lc o l l a b o r a t i v em o d e lo ft e a c h i n gw r i t i n g t h en e wm o d e lo ft o w n s h i pm i d d l es c h o o lt e a c h i n gi sc o l l a b o r a t i v ew r i t i n g c l a s si s t h ep l a c et op r o v i d es t u d e n t sw i t ht h eb a s i cg r o u pl e a r n i n ge n v i r o n m e n t w h i l et e a c h e r s g u i d es t u d e n t si nt h ep a r t i c i p a t i o n a n dc o o p e r a t i o nt o c o m p l e t et h ew h o l ep r o c e s so f w r i t i n g r a i s i n gt h es u b j e c t ，c o l l e c t i n gm a t e r i a l t o c o m p l e t et h ew r i t i n g ，m a r k i n g a s s i g n m e n t s ，p r o v i d i n gc o m m e n t sa b o u tt h ef e e d b a c ka s s i g n m e n t sa n do t h e ra s p e c t s o u r a i mi st or i c hc o o p e r a t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n db e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st oc r e a t e e q u a l ，e n c o u r a g i n ga t m o s p h e r e ，s t i m u l a t ea n dm a i n t a i ns t u d e n t s i n t e r e s ti nw r i t i n g ，s ot h a t s t u d e n t sa r ea b l et oc o m p l e t ei t st a s ko fw r i t i n gb ym e a n so fi n t e r a c t i o na n dc o o p e r a t i o n i i 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究英文提要 ih o p et os e tu paw r i t i n gm o d e lt os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ta n da t t r a c ts t u d e n t st o a c t i v e l yp a r t i c i p a t ei nt e a c h i n go fw r i t i n g ，a n de v e n t u a l l yt oi m p r o v et h ew r i t i n ge f f i c i e n c y o ft o w n s h i pm i d d l es c h o o l s k e y w o r d s ：c o t e a c h i n gt e a c h i n gw r i t i n gt o w n s h i pj u n i o rh i g hs c h o o l n e w c o u r s e s i i i w r i t t e n b y z h uy a r d i s u p e r v i s e db y s h e nm e i y u a n 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究引言 引言 作文教学占据着语文教学的半壁江山，其重要地位不言而喻。写作能力对学生的 学习及终身发展，对其智力、情感的发展以及人格的培养都极为重要，必须培养和提 高学生的写作能力。 我身为一名身在乡镇初中语文教育第一线十余年的语文教师，却深深感到乡镇初 中作文教学一直是难以攻克的堡垒，尽管花的时间长，效率却极低。学生视写作为畏 途；教师也头痛而无奈，逐渐师生们都对作文课堂失去了兴趣和热情。究其原因，还 是作文教学没有很好地调动起学生的积极性，学生带着被迫完成任务的消极意识，写 作能力还怎么能得到有效提高呢? 在语文教学改革中，作文教学总是备受关注。2 0 0 1 年7 月，新的全日制义务 教育语文课程标准( 实验稿) 颁布执行，在课程“总目标 、“阶段目标”和“实施建 议”部分，都明确提出了有关写作教学的具体要求，如“能具体明确、文从字顺地表 述自己的意思。能根据同常生活需要，运用常见的表达方式写作，写作时“要感 情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 ，写作是“运 用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，等等。基于这些语 文课程改革的理念，再加上这几年研究生的理论学习，对作文教学的现状进行调查和 思索，我认为作文教学模式一定要有所改革，语文教师要探索新的作文教学的模式。 在此，我提出将合作教学理念引入作文教学，在乡镇初中实施合作式作文教学模式的 探索和研究，希望能有效解决乡镇初中作文教学的现状，使作文教学的质量能取得实 质性的进展。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2 0 0 1 年7 月第4 页 国全f 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2 0 0 i 年7 月第1 2 页 全f 1 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2 0 0 1 年7 月第1 7 页 第一章新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第一章乡镇初中合作式作文教学 模式的内涵以及理论基础 一、概念界定 合作式作文教学模式的内涵就是，班级是为学生提供群体学习的基本环境，教师 引导学生在参与与合作中完成作文的全过程提出题目、搜集资料、完成写作、批 改习作、评讲反馈写作信息等一系列环节，在作文课上实现生生合作、师生合作，营 造平等、激励的氛围，激发并保持学生的写作兴趣，教师能够尊重学生在学习过程中 的独特体验，突出语文学习过程的合作性、实践性和创造性，使学生借助于群体学习 环境，在师生、生生的互动与合作中乐于完成既定的写作任务。这与传统作文教学模 式的主要区别是教师要调动学生的主动性和积极性，引导学生参与作文教学的全过 程，促使学生不再被动写作，而是在兴趣中主动写作和吸收作文技巧，切实地提高作 文教学之效。 在多次的语文教研活动中，教师们都反映乡镇初中学生的作文水平普遍较低，没 有写作的欲望，怕写作文，一上作文课就表现出消极的态度。在乡镇初中作文教学中 引进合作教育的理念，教师引导学生真正参与作文教学过程，在主动参与与合作中， 激发并保持写作兴趣，提高写作水平，帮助学生在作文学习中学会如何用语言去表达 思想感情，以文字的形式把自己的所看所感反映出来。这不仅能够有效地提高学生的 写作能力，更能够培养学生的合作意识和行为，培养学生自主、合作、探究的学习方 式，给他们终身学习的能力。 在师生合作中，老师放下架子，真诚平等地和学生交流作文的种种，使学生师生 人格上的平等，感到自身得到充分的尊重，在这样平等的氛围下学生更容易感到自己 是学习的主人，发挥学习的主动性和积极性。在作文教学过程中，教师作为一名组织 者、引导者和学生一起讨论、研究作文过程中出现的各种问题，学生在这样轻松和谐 的氛围下，不会感觉教师以及教师所讲的东西都是高高在上的，学生有自由选择和自 由分析的机会，学习态度就会更为主动、更有成就感，也更容易地吸收教师所传授的 2 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究第一章 知识并在不知不觉中就锻炼、提高了自己的写作能力。学生之间作为同龄人一般在认 识事物、理解问题方面有很多相似之处，相互沟通起来比较容易，在生生合作中，学 生可以很好地取长补短，有时候这样的方式甚至比教师的讲解和传授效果还要好。合 作式作文教学模式就是以这样合作的方式提高乡镇初中学生作文的兴趣，把乡镇初中 的作文课堂上活，有效提高学生的写作水平，使作文教学能够达到更好的效果。 二、理论基础 合作学( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是合作教学的一种具体表现形式，特别强调生生互 动，于2 0 世纪6 0 年代末兴起于美国，现已被广泛应用的一种现代教学理论和策略。 r o b e r te s l a v i n 在2 0 世纪7 0 年代初提出“合作学习 理论，到8 0 年代中期，该 理论取得实质进展并形成体系。随后它迅速发展，被广泛应用于几十个国家的课堂教 学中。d w j o h n s o n & r t j o h n s o n 兄弟提出“社会互赖理论”( s o c i a li n t e r d e p e n d e n c e t h e o r y ) 。它假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，因此也决定着活动 结构。积极互赖( 合作) 产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。 我国“合作学习”领域的著名学者王坦把合作学习的基本理念概括为互动观、目 标观、形式观、师生观、情景观和教价观。他认为：合作学习以现代社会心理学为基 础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、 师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、 改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一 种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 合作教育思潮汇集了多个国家的著名教育理论。主要包括：前苏联的合作教育学； 美国罗杰斯的人际关系理论；前联邦德国的交往教学论；美国斯莱文的合作学习理论。 合作教育学( c o o p e r a t i v ep e d a g o g y ) 是2 0 世纪8 0 年代中后期在前苏联出现的一种 创新的以师生合作为基本出发点的一种教学理论，也是合作教学的一种重要表现形 式。合作教育学主张师生之间相互平等、相互尊重、相互合作、相互依赖的师生关系， 主张解放和发展学生的个性潜力，强调学生的自愿学习和自我学习，使他们乐意参加 到师生共同的教学过程中来，在师生合作中完成整个教学过程。 德国交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，即教学要促进学生个性的 发展，促进学生的自我实现，使学生通过教育最终摆脱教育达到成熟，具有独立能力、 3 第一章新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力。 美国心理学家罗杰斯认为，在教学中如果人际关系是以真实、互相尊重和理解为 特征的，那么，学生个人或小组，就会离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开 戒防走向自我接受，离开被预定走向一种不能预料的创造性。 美国斯莱文提出：人历来是学校教育的资源之一，但通过人与人之间的合作来扩 展教育的力量，这只是最近才被发现的事情。提出应当把合作学习的基本原则纳入到 整个学校教育系统，包括学生与学生、学生与教师、教师与教育行政人员、学校与家 庭及社区等的全面合作。 合作教育思潮各理论都主张：在师生人际关系上摒弃权利与服从，教学过程由教 师与学生共同完成，学生有自由选择和自由分析的机会，强调学生乐于学习；在教学 目标上，是学生个性的健康发展，而不是单纯地接受知识或发展能力；教师在合作教 育中的作用是关键性的，教师是教学过程的组织者、管理者、指导者，教师的态度决 定着课堂教学的性质、成败；在教学过程的具体操作上，合作方法与过程可以多样化。 三、文献综述 以海斯和弗劳尔( h a y e s & f l o w e r ) 提出的写作过程的认知模型为基础，国外写作 教学的应用研究取得了巨大的成就，其中以“写作小组”的写作学习形式最为引人瞩 目。而扎根于日本教育的土壤中“原产 的“生活作文的教学思想重视发挥教师的 指导作用与学生群体的作用，使写作成为师生互动的生命过程，是提高学生写作素养 的重要途径。 国内自古至今，写作训练一直是文人名士重视的对象。从唐代的韩愈、宋代的欧 阳修、清代的唐彪等，到近代的叶圣陶、朱自清、张志公等语文大家及现代涌现出的 一批优秀的语文老师如于漪、魏书生、孙艳等，另有一些研究语文教学的颇有建树的 专家、学者，在作文教学方面，没有一个不是从各个不同的角度提出许多具有符合教 育教学规律和教学心理的主张和见解。参考著述有：张隆华主编的中国语文教育史 纲、李杏保顾黄初著的中国现代语文教育史、周庆元著的中学语文教育心理研 究、张良田著的语篇交际原理与语文教学、叶圣陶著的文章例话、于漪著的 中学作文教学导论、魏书生著的魏书生谈语文教学、黄孟柯著的中学作文教 例剖析与教案研制等。 4 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第一章 以叶圣陶为代表的我国现代语文教育思想的主流，其语文教育本体论的核心及其 逻辑起点是“为生活”。叶圣陶的教育观就是“生活本位 的教育观，他说：“假如有 所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎于生活的实况。” 教育的价值在于促使学生由自然人向社会化的转化，作文教学的价值就在于把社会文 化结构内化为学生的个体心理结构，在于学生的主体意义建构。 另外还有一些硕士论文涉及这方面的研究。湖南师范大学教育硕士危平硕士学位 论文农村初中学生作文现状调查及思考，通过比较农村初中和城镇初中的学生作 文现状差异，对农村初中学生作文教学现状进行了总结和分析，并探讨了造成这一现 状的表层原因及深层原因。同时提出了操作性较强、较有实效的建议。 华东师范大学教育硕士程梅硕士学位论文初中作文教学有效性初探从有效教 学的理论出发，审视初中作文教学的有效性现状，把作文教学放到有效教学的理论框 架内展开研究，探讨提高作文教学有效性的策略。 基于语文课程改革的理念和乡镇初中作文教学的现状，我认为语文教师要探索新 的作文教学的模式，将合作教学理念引入作文教学，在乡镇初中实施合作式作文教学 模式的探索和研究。但是，对于乡镇初中合作式作文教学模式的研究，国内研究不够 细致和深入，这需要研究者投入更多的关注和精力，本课题就是希望能探索有效解决 乡镇初中作文教学的现状之方法，使作文教学的质量能取得实质性的进展。 。叶圣陶教育文集( 第3 卷) 人民教育出版社1 9 9 4 年版第2 9 9 页 5 第二章新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第二章乡镇初中作文教学的现状及分析 作文教学一直是语文教学中的“老大难”，处于基础教育阶段的初中尤其是乡镇 初中的作文教学更是薄弱环节，学生最难过的就是作文。每当要上作文课，绝大部分 的学生都是唉声叹气，精神萎靡。 为了全面、客观地了解乡镇初中作文教学的现状，我在任教的苏州工业园区第五 中学进行了问卷调查。 教学过程中，师生双方是缺一不可、彼此影响的，基于此点考虑，我设计了分别 针对教师和学生的二份问卷，以期获得他们对自己、对方和作文教学的中肯评价。由 于财力、物力、人力的局限，我选取了我所工作的学校展开本次调查。我校是一所乡 镇初中，原本地处苏州农村，近几年已经拆迁，农田不再，学生多为基础较弱的地段 生，在家中多为独生子女，调查结果应该具有较高的普适性。 ( 一) 教师问卷 借星期四下午语文教研学习之便，对我校1 8 位初中语文教师进行问卷调查，当 场收回有效问卷1 8 份。 教师问卷内容及统计结果如下： 1 、你觉得作文教学 a 不重要( 0 )b 一般( 8 )c 比较重要( 3 4 ) d 非常重要( 5 8 ) 2 、你让学生作文的目的是 a 完成教学任务( 1 3 )b 应对考试( 6 3 )c 提高学生写作素质( 1 6 ) d 应付领导检查( 8 ) 3 、你认为学生作文训练的作用是 a 学生人格的建构( 1 3 )b 写作技能技法训练( 6 1 ) c 生活积累的提炼( 1 3 ) d 创造性思维的培养( 1 3 ) 4 、你布置作文题目的来源是 a 随机命题( 5 6 )b 教材中的写作练习( 3 9 ) c 学生自己命题( 6 ) 5 、作文课上，你训练学生作文的途径是 6 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究第二章 a 多读( 1 7 ) b 多写( 2 9 ) c 多掌握写作技巧( ( 5 4 ) 6 、你常用的批改方式是 a 当面批改( 1 1 )b 学生自改( 0 ) c 学生互评( 2 7 ) d 精批细改( 6 1 ) 7 、你常用的作文评价手段是 a 分数加评语( ( 4 2 )b 只写评语( ( 4 2 )c 只给分数( 1 2 ) d 经常只写 “阅 ( 4 ) 8 、你认为作文课对学生的写作能力提高有没有帮助? a 有帮助但不大( 6 7 ) b 有很大帮助( ( 2 5 ) c 没有什么帮助( 8 ) 9 、你认为下列行为对学生作文帮助最大的是 a 作前指导( 6 7 )b 作中指导( 1 3 ) c 作后评改( ( 2 0 ) l o 、你认为影响作文教学改革的最主要的因素是 a 升学压力( 1 7 ) b 没有系统科学的教材( 6 1 )c 没有适合的教学方式 ( 2 2 ) ( 二) 学生问卷 利用星期一下午班会课的时间，统一对我校初二年级全体学生进行问卷调查，填 写过程中，没有讨论，没有教师引导，回收有效问卷2 2 3 份。 选择初二年级是由于初一入学时间不长，初三忙于备考，初二经历了较长的初中 学习，是三个年级中最有代表性的年级。 学生问卷内容及统计结果如下： 1 、你对作文的态度是 a 彳艮喜欢( 1 2 )b 不喜欢( 2 4 )c 无所谓喜不喜欢( ( 5 9 ) d 不清楚( 5 ) 2 、你不喜欢作文的原因是 a 写作内容贫乏( c 4 3 ) b 表达能力差( c 2 0 ) c 写作被动( 2 6 ) d 写作心情不好( 1 1 ) 3 、你在写作上 a 有很大困难( 7 )b 有点困难( 5 0 )c 没有困难( 1 6 )d 说不清( 2 7 ) 4 、你在作文中遇到的困难是 a 没什么可写( 3 6 )b 不知从何写起( 2 4 )c ，有话说不出，表达困难( 18 ) 7 第二章 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 d 老一套，没意思( 2 2 ) 5 、你在完成作文后会主动认真修改吗? a 会的( 1 5 ) b 想修改但不知道改什么( 2 1 ) c 不会，写完拉到( 6 4 ) 6 、你认为你作文的最大动力 a 自己想写( 1 1 ) b 应对考试( 4 1 ) c 老师要求( 2 9 ) d 说不清( 1 9 ) 6 、你对自己提高写作能力 a 彳艮有信心( 4 2 )b 没有信心( 3 0 )c 信心不足( 3 0 ) d 不清楚( 2 5 ) 7 、你认为作文课对你的写作能力提高有没有帮助? a 有帮助但不大( 3 4 ) b 有很大帮助( 4 6 ) c 没有什么帮助0 2 ) d 没有感觉( 8 ) 8 、在写作中你认为老师的辅导 a 彳艮有必要( 6 6 ) b 没有必要( 7 )c 说不清( 2 7 0 ) 9 、你认为下列教师的行为对你帮助最大的是 a 作前指导( 1 8 )b 作中指导( 6 0 )c 作后评改( 7 6 ) 1 0 、你认为老师采用哪种方法批改作文最有效? a 精批细改( 19 )b 当面批改( 3 0 )c 学生互评( 15 ) d 学生自改( 3 6 ) 1 1 、你对批改后的作文的做法是 a 没时间看( 3 ) b 只看分数，不怎么看评语( ( 4 1 ) c 再看看自己的文章( 3 3 ) d 有再修改的想法( 2 3 ) 对调查的结果进行分析，我们可以看到： 一、乡镇初中传统作文教学难以调动学生的主动性和积极性，难以激 发学生的写作兴趣 问卷调查显示对写作课“很喜欢的乡镇初中学生只占1 2 ，而持“无所谓喜不 喜欢”态度的占5 9 ，明确表示“不喜欢”的占去2 4 。这些数据表明，乡镇初中 学生写作兴趣缺乏，写作积极性不高。这样的调查结果也是令绝大多数语文老师尴尬 和汗颜的。 8 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第二章 这一统计结果既在意料之中，又在情理之外。作文作为自己情感的抒发，本应是 学生的内在需要，在理论上作文课应该为大部分学生喜欢才对。可是，早在与乡镇初 中的语文教师与学生的座谈及访谈中，就有不少老师反映了这种情况，很多学生确实 视写作为畏途，为不易攻克的堡垒，有害怕的心理和畏难的情绪；教师天长日久，对 作文教学的激情也消磨殆尽，变得麻木甚至会怕上作文课怕看学生的作文。 【教师叙述】 a 老师：每次作文布置下去，只有少数几个学生面带笑容，若有所得；一部分学 生微微摇头，口出啧啧之声；更有相当一部分同学马上大叫“哎呀，又要写作文”。 你说做老师的总是面对学生这样的状态，哪里还有教学的热情呢? 【学生叙述】 a 学生：我从小就不喜欢语文，其他倒也罢了，特别是怕写作文，想到要上作文 课要写作文就头大，心里特害怕。我不知道这些作文和我有什么关系，写作文一点都 不好玩、没劲。唉，你说学校为什么一定就得有作文课呢? 初中生的年龄特点显示，他们并不缺乏热情与活力。比如遇到有机会动手的、集 体的活动时，他们就能表现出高涨的热情和极大的兴趣。乡镇初中传统作文教学中， 大多数的语文教师只是按部就班地进行老套的作文教学，有5 6 的作文题目是在教师 的随意中诞生的，或陈旧或随意，能很多学生坐存下面抓耳挠腮地拼凑字数，甚至就 是望天苦等课后找一本翻烂的作文书，选择一篇题目相近的作文胡乱一抄以完成老师 的任务。于是呈现在教师眼f j 的学生作文大多内容枯燥、真情缺失、形式死板。作文 教学的全过程基本是由教师完成，学生仅仅是被动地完成了写作这个环节，至于作文 的提出、材料的搜集、作文的评改都没有参与其中，完全置身事外，当然就表现得很 漠然。没有师生的合作互动，没有学生与学生之间的合作互动，绝大部分的学生在被 动地作文训练，并没有兴趣可言，更谈不上有积极性和主动性。兴趣是最好的老师， 没有兴趣就很难真正投入其中，对于教师作文知识的传授、作文技巧的指导很难吸收 进去，那还怎么能写出富有真情实感的好文章呢? 二、乡镇初中传统作文教学难以拓宽学生的写作材料 在调查中，我们发现农村初中学生写作遇到的困难在相当大程度上是无话可写， 无事可叙，无情可抒，也就是写作材料极其匮乏。 9 第二章 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 学生写作时遇到的最主要的困难是“没什么可写，无话可说，即没有写作材料， 感到“巧妇难为无米之炊，这一类学生占了3 6 。 【教师叙述】 b 老师：语文教师批改作文之苦大家都是知道的，所花的时间、经历之苦也不要 去说了，批作文很多时候真是一种精神折磨，做老师的挫败感还不是一般的强。学生 写出来的作文，都是些什么呀! 要么文不对题不知所云，要么就是钓鱼钓黄鳝或者妈 妈送雨伞爷爷生病去世什么的，还不是一个二个学生写的这些，是很多学生都是一直 在用这样陈旧的题材，甚至会春天的菊花、秋天的麦子这样常识性错误，这让我们哪 里看得下去? 每次写作文前，我都跟学生强调题材要新颖要有自己的个性和真实体 验，可是每次收上来的作文还是这样! 【学生叙述】 b 学生：看着老师出的作文题目，真的不知道写什么的呀! 看到作文题我就开始 发愁，因为题目好像都离我很远，老师跟我们说写作的材料要新颖有个性，可我确实 想不出什么可写啊。这样只能要么网上或作文书抄抄，依葫芦画瓢，要么就胡乱写一 点交差，自己写有时候字数都写不满呢，真写不出。唉，苦恼啊，我怎么样才能省力 地写出作文来呢? 学生在写作过程中遇到的主要困难基本上是相同的。教师只有关注学生的写作过 程，想方设法去洞悉学生的具体情况，在作文教学中有针对性地采取种种相应的措施， 解决上述的具体问题，尤其是真正解决学生写什么和怎样写的问题，学生才不会怕上 作文课，他们也才会逐渐愿意写作、乐意写作。 作为乡镇初中的学生，尤其是现在很多乡镇都已拆迁的情况下，他们所能想到的 写作材料真的比较匮乏。首先，相对而言他们生活面较为狭窄、阅历较少。因为拆迁， 乡镇已经不再有农田蛙鸣，他们没有了以往农村学生充满野趣、有趣多姿的乡野生活， 没有了这方面的特色体验；又因为拆迁不久，乡镇毕竟也还不是真正的城市，他们也 没有丰富多彩、五彩斑斓的城市生活；于是乡镇孩子的生活大多被局限于窄小的拆迁 小区、周边凌乱的小市场、游戏机房等，在这些环境里生活、游戏的他们经历狭窄贫 乏。其次，由于家庭环境的原因，他们所受到的文学熏陶相对不那么丰富，知识面较 狭窄。乡镇初中孩子的家长的知识水平相对于以往自然是有不小的进步，但是与城市 孩子父母的知识水平，还是有相当差距的。父母的知识水平相当大程度上决定了对孩 1 0 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第二章 子的教育观，虽然乡镇初中学生绝大部分父母都希望孩子取得学业上的成就，但一小 部分父母只是口头上重视，仅在饭桌上提醒孩子努力学习，饭碗丢开就忙着自己娱乐 或挣钱；还有一部分父母很重视孩子的学习，甚至愿意牺牲自己的时间陪伴孩子学习， 但这些父母单纯地认为读好书就可以，其他什么都不用体验，这样高压下的孩子没有 业余爱好没有娱乐没有旅游生活等等，虽然很用功，可是只能在课本、作文书上用功， 没有丰富的生活经历和对生活的独特体验，真正写作时仍然会因为缺少写作材料而常 常感到写作困难。第三，由于大部分乡镇孩子的成长过程中，情商教育也没有受到父 母足够的重视，他们的情感感受力和表达力也就相对没有那么敏感流畅，这样对于曾 经经历的平淡琐事和细节，意识不到这也可以成为非常好的写作材料，没有写日记习 惯的他们就很快很容易地忽略而淡忘了这些闪光的细节。原本即使有了前面二个原因 导致乡镇初中学生生活经历相对贫乏，但也并不是完全没有材料，很多生活的细节经 过我们的品味都会成为好的写作素材，比如邹韬奋我的母亲中的细节，比如朱自 清背影中的细节相信每个孩子都经历过，可是并没有很多的乡镇学生会意识到原 来这样的东西也可以写出一篇好文章的。只是这样的生活细节需要孩子去用心感受， 这就需要孩子有相当的情商。大部分乡镇孩子的父母更多关注的是孩子的身体成长， 没有充分意识到孩子的情商教育、培养孩子的细腻心理也相当重要。没有相当的情商， 孩子对于生活中一些平凡温馨的细节感受不到，或者偶尔有所感但也很快一闪而过， 很快淡忘，没有进驻孩子的心灵世界，写作的时候自然就不会想到了。 面对这样的状况，教师可以试图帮助学生拓宽的知识面，比如推荐好的书目， 建议家长丰富孩子的课余生活等等，但这些毕竟不是朝夕之功所能达到。教师从自 身的作文课堂可以做什么呢? 在作文课堂上，如果教师能作适当的写作指导，以课 本名篇、自身的写作经历来启发学生挖掘自身生活中的情感体验，特别是引导学生 相互启发，就能更有利于学生迅速地搜索出脑海中适合作文要求的生活经历，并在 教师指导下学生相互进行辨析提出的材料是否适合此次作文要求。在这种合作与互 动中，教师进行的作文题材的指导就如春雨“润物细无声 ，在潜移默化中学生更容 易吸收。持之以恒地进行训练，学生单独作文时也能够迅速想出作文题材，至少可 以逐渐摆脱“没什么可写”的：状况，这时候的学生就会有了动笔的胆量和兴趣了。 可是，乡镇初中传统作文教学却很少能做到这些，大部分的教师对此也并不抱什么 希望，不愿意花费这样大的精力，教学中没有师生的合作互动，没有学生与学生之 1 l 第二幸 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 间的合作互动，学生没有兴趣，也就难以吸收教师对作文的指导，所以大部分农村 初中学生的写作也就还是常常陷入无话可写艰难凑字数的困难境地，写出来的文章 更是普遍表现出内容空泛、材料陈旧、无病呻吟的状况。老师和学生逐渐都对作文 教学丧失了信心，陷入恶性循环了。 三、乡镇初中传统作文教学难以提高学生的写作技巧 调查显示造成学生写作困难的第二大因素是“不知从何写起，无从下笔，缺乏 好的写作方法，急需有效的写作指导，这一类学生占了2 4 。他们的作文里是有内容 的，但是不知道如何如何切入以及如何合理安排材料等，很容易出现作文层次比较混 乱、详略不得当、中心不突出、语言冗杂等问题。这类学生如果在写作技巧上能得到 充分有效的指导，其写作技巧一定能有突飞猛进的进步，写作水平不难上一个新台阶。 【教师叙述】 c 老师：作文课怎么会没有作文指导呢? 作文题目给学生后要解释一下的，然 后提出作文的要求。而且作文批改也在进行重要的写作指导，针对学生作文中的问 题写出评语写出修改意见进行指导。对于班级里出现的典型问题也会在批改后在课 上进行集中点评，读一些优秀的作文给学生听，再把学生的典型问题提出来分析。 可是学生好像根本不吸收这些啊。我在上次作文上指出 “过渡生硬”，学生下一次 作文的过渡照样生硬给我看。想想自己花了那么多精力用来批改讲评作文! 你既是 不是很郁闷的? 【学生叙述】 c 学生：作文指导? 有是有的。我们写作文之前，老师有时候会围绕题目解释一 下，有时候根本不解释就直接叫我们写了。对于老师的作文批改我们一般就关心分数， 对评语扫一眼。作文评讲么也就是老师在讲，我们大部分同学经常听得云罩雾罩的。 其实也不是我们不愿意听，就是有点不怎么听得懂，想打瞌睡。( 不好意思地笑) 调查和访谈都反映出：教师对学生的作文指导主要体现在作文释题、作文批改和 课堂讲评上，可是尽管不少于6 1 的教师花了大量的时间与精力在作文批改和讲评 上，甚至有时候不惜为此牺牲自己的休息时间用来精批细改，可只有1 9 的学生认为 教师的精批细改很重要，而4 4 的学生连看都不看一眼评语，可见教师现有的指导对 于学生作文技巧的提高常常收效甚微。原因是什么? 是老师的批改不精当吗? 是作文 1 2 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第矗二章 讲评没有切中要害吗? 恐怕不是。首先，作文本发下来，学生感兴趣的只是那个或高 或低的分数，对于老师那密密麻麻的批语他们大多只是随便一翻，甚至根本不看。试 想：评语再精妙，可学生根本就不感兴趣、不愿看，更谈不上在批语的启示下进行再 思考，怎么可能有效果呢? 而且，即使有学生认真看了，认识到自己作文在某个方面 确实有问题，可他在自己独立的阅读中很难就能清晰地明白自己的作文为什么会出现 这个问题以及如何改正。其次，教师没有关注学生审题立意、搜集确定材料、安排结 构等整个写作过程，对学生的作文指导要么是在学生写作前的释题，要么是学生写作 后的批改讲评中，并不是及时地发生在学生写作过程中，大多是教师独立进行，学生 被动听讲，于是作文指导的效果大打折扣。 教师要想作文指导有效果，首先要想办法让学生对作文指导，对作文批改、作文 讲评产生兴趣，再进行写作全程的精心引导和指导才有可能产生预期的效果，学生的 写作技巧才能得到有效的提高。 ：扣 四、乡镇初中传统作文教学难以培养学生良好的作文修改意识和习惯 语文课程标准要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和 语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受， 沟通见解 。 一篇好文章的出炉，离不开精心修改、反复修改。从调查问卷中可以看到，6 4 的学生根本没有修改意识，2 1 的学生有修改意识却没有修改能力，不知道如何动笔 修改，只有1 5 的学生能主动进行修改。乡镇初中传统作文教学中，相当部分学生由 于无话可写会选择抄抄作文书或者自己随便写写以凑满字数为目标，这样的作文以完 成教师规定的写作任务为目标，不是学生主动思考后的成果，学生一般都不会有主动 修改文章的意识和愿望；还有些学生缺乏写作技巧，作文里有些实质的内容材料，但 可能出现层次比较混乱、详略不得当、中心不突出、语言冗杂等问题，他们对这些问 题并没有意识到，或者即使意识到了也不知道如何去具体修改，对于教师的点评也难 以领悟，久而久之，也就写完作文就交上去作数，不再有修改作文的想法了。 归根结底下来，兴趣还是最好的老师。在兴趣的基础上，乡镇初中传统作文教学 的不足与弊端才可能得到改进和消除，学生的写作能力也才可能得到有效提高。 。全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2 0 0 1 年7 月第1 2 页 1 3 第三章新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究 第三章乡镇初中合作式作文教学模式的意义 一、乡镇初中合作式作文教学模式符合新课程的理念 1 、乡镇初中合作式作文教学模式符合新课程全面提高语文素养的要求 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文 素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 九年义务 教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本素养。语文课程应培育学 生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累， 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 过去，我们谈论语文素质，往往只是从听说读写的角度来认识，因为强调听说读 写，语文教学中便注重知识的系统性。作文教学作为语文教学的重点，也是以传授作 文知识、模仿课本范文来学习各种文体的写作为重点。我们不能否认，知识与听说读 写的确是非常重要的语文素养，但是，作为人文性很强的语文学科来说，如果割断情 感的因素而单独形成的听说读写能力是不全面的。因此，新的课程标准强调“不宜 刻意追求语文知识的系统和完整”，以利于全面提高学生的语文素养。什么是语文 素养，语文素养应该包括知识素养、能力素养( 听说读写思能力、探究性学习能力、 搜集和处理信息的能力) 与情感素养( 态度、价值观、文化品味、审美情操) 这样三 个维度。作文教学同样要体现知识素养、能力素养与情感素养这三个维度，把重心从 重形式转移到重内容上来，让学生抒真情、写真话。 乡镇初中合作式作文教学模式让学生参与作文的全过程作文题目的提出、作 文的批改和作文的评讲反馈，通过师生合作、生生合作完成写作教学。这样的作文教 学积极倡导结合学生的生活实际和个性特长进行写作，不仅能提高学生对作文学习的 兴趣，作文的内容也会贴合学生的生活实际，符合学生的情感需求，作文成为了学生 。全l | 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2 0 0 1 年7 月第l 页 宙全h 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 2 0 0 1 年7 月第2 页 1 4 新课程视野下乡镇初中合作式作文教学模式探索与研究第二三章 抒发内心情感的内在需要，那么大部分学生对作文课的恐惧甚至抵触的情绪自然而然 就减弱甚至消除，写出来的东西还会是空洞的虚情假意吗? 乡镇初中实施合作式作文 教学模式，教师不再填鸭，而是将作文知识在具体的教学过程中不知不觉地传授给了 学生，班级同学通过相互之间阅读、评改作文，可能更容易受到启发，主动意识对到 自己作文里的一些文字的表达并不是那么通顺以及其他问题。乡镇初中合作式作文教 学在传授了作文知识、提高了学生写作技巧的同时又让学生抒了真情、写了真话，很 好地兼顾了知识素养、能力素