感悟阅读教学因你而美丽.doc

感悟阅读教学因你而美丽 江苏徐州沛县歌风小学（221600）孙玉薇 xx版的义务教育语文课程标准指出：“阅读教学，应该让学生在主动的思维活动和情感熏陶中，加深体验和理解，有所感悟和思考。”感悟，可以说是一种阅读的心理活动和语言的实践活动。教师应该给予学生充足的自主学习的空间和时间，让他们在对文本的阅读感悟中唱主角。只有为其营造和谐、轻松的氛围，学生的感悟力才能够顺利得以提升。 一、简约给予感悟的时空 毋庸置疑，语文课须围绕“读”字开展。学生是否能读好，是否能真正有所感悟，关键在于教师能否在文章的精妙处进行简约处理，在重点处点拨到位。 如，在教学“黑板”跑了一课时，有一个学生说：“老师，为什么安培会把马车车厢的后壁当成黑板？难道他就看不到马车的后车轮么？”教师引导说：“你提的问题很有思考价值。相信读完了课文的第二至第四自然段后，你们一定会找到答案。快去读读看！”当读了一段时间后，一双双小手便在教室里举起来。此时，简约的设置，给予他们一段感悟的时间，让他们放手去读、思、议、悟，使得学生的主体地位得以凸显。 教育家高林生老师说：“最为高明的雕塑家，总是善于恰到好处地将石块的多余部分凿掉。最高明的教师自然也能做到就简删繁，为学生的成长点明捷径。”是的，精简掉琐碎的细致串讲，将课堂的话语权和感悟权交还给孩子，是让他们加深对文本体验的应由之路。 二、揣摩给予感悟的维度 正如著名教育家叶圣陶所说的：“一部优秀的作品，如果只读一遍，未必能够透彻理解，因此，我们必须多加以揣摩。”如何引导学生揣摩呢？ 1.多“疑”处设一池投石之潭 思源于问，源于疑。在教学中，我们应让学生学会在思考中感悟，体验“无疑质疑释疑”的过程。如，在教学晚上的太阳一课时，教师鼓励学生针对课题进行质疑，他们纷纷提出问题：“晚上哪来的太阳？”“是谁让晚上有太阳的？怎么做到的呢？”一个个鲜活的问题顺理成章地成为指明他们自主感悟文章主旨的方向。他们自发地到书中寻找答案。当然，我们也可以引导学生从文本中关键的词句质疑，从看似矛盾的内容质疑，从文章的留白处进行质疑等。 2.多“戏”处设一方表演之台 好的语言文字总是会给读者留下足够的空白，让读者展开丰富的想象。这些留白就为学生加深感悟提供了空间。如，在欢乐的泼水节中这样写道：“开始泼水了，大家互相追赶着，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。”在充分阅读的基础上，我们可给学生搭建舞台，请他们加上动作演一演。通过读中体验，演中感悟，学生轻松自然地体会到了泼水节给人们带来的欢乐和喜庆。 3.多“美”处设一处欣赏之境 写景类文章的作者常常用很多优美词语来描绘笔下的景物。同时，也为学生提供感悟的平台。例如，在教学草原的早晨时，教师先通过多媒体呈现出草原的优美意境；接着，对“黎明，铺满新绿的草原醒来了”与“黎明，草原亮起来了”这两句话进行对比。在具体的意境中，学生很快体会到“铺满新绿”一词让草原的绿更明丽，感悟到草原的灵气。 三、争议给予感悟的平台 许多知名教育者都认同一个观点：阅读教学的课堂应该是“吵吵嚷嚷”的，大家各抒己见，在争议中逐渐走向语言文字背后所蕴含的真意。这样不受约束的争议，能够优化学生的学习成果，更为重要的是为学生打造了一个提升感悟的平台。在这个平台上，学生的思维活跃，达到培养他们思维的敏感性以及特异性的目的。如，在教学三袋麦子这篇文章时，教师提出问题：“小猪、小猴、小羊的做法，你最喜欢谁的做法？如果换做你，你会怎么处理？”一石激起千层浪，孩子们展开了激烈争论。 生1：我看，小猪的做法特别好。它把麦子做成各式各样的食品，吃得多happy呀！我好像都感受到享受美食时的那份痛快了。 生2：我很欣赏小猴的做法。瞧，他能把一袋麦子，通过辛勤的耕耘变成满囤的麦子，真是又聪明，又能够忍受不能及时吃到的诱惑。 生3：要我说，还是数小牛的做法好。你看小牛多会过日子呀，把其他的杂粮吃完了，才开始吃麦子。并且，它特细心，还经常地晒麦子。 我想，学生们飞扬的思绪、独到的见解、激烈的争论正是我们追求的教学境界。在争论中，学生的思维敏捷，想法多样，语言灵动，体现了孩子们自主感悟的收获。 四、生活给予感悟的后院 生活是感悟的源泉。在语文阅读教学中，教师可以充分开发生活资源，以加深学生感悟。如，同样是“祖国”，在海外游子和一直在国内的人民的心中分量及意义是完全不同的。因此，在教学中，教师应善于洞察语言与生活的共通之处，激活学生记忆中与语言相关的情感体验。在教学第一次抱母亲一文时，教师先让学生回想生活中母亲为自己付出的事情；接着进行交流，“作者为什么没想到母亲竟然那么轻”的含义。在逐层深入的感悟中，学生明白了作者的心情是愧疚与后悔，并从作者的情绪中读懂母爱的伟大。