（课程与教学论专业论文）基于生态主义的有效课堂教学研究.pdf

基于生态主义的自效课掌教学研究 摘要 基于生态主义的有效课堂教学研究 摘要 随着社会的发展，人们对教育也越来越关注。中国经历了几次课程改革，也有了 相当不错的成果。但是实际的教学过程中，也存在着不少的问题还没有解决。课程的 改革归根结底是提高教学的有效性。在教学实践中还存在着大量教学无效和低效的行 为，这不仅浪费了老师的时间和精力，也挫伤了学生对学习的积极性。因此，本研究 从生态主义的角度，重新审视有效教学。本论文在结构上共分为三个部分。第一部分 介绍本研究的背景、国内外相关研究思路与方法并对相关概念作了界定。第二部分， 提出了构建基于生态主义视域下有效教学的理论基础。第三部分，对基于生态主义视 域下有效教学的理论重新构建。基于生态主义下的有效教学应该是在和谐生态课堂 下，师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效果促进课堂生态系统中 的主体( 教师和学生) 全面的、可持续的进步与发展，从而有效地实现教学目标，满 足社会和个人的教育价值需要实施的教学活动。基于生态主义视域下的有效教学与传 统的有效教学相比，具有生命性、整体性、开放性、协变共生性、动态平衡性、还有 高效性等鲜明的特征。基于生态主义有效教学的前提是和谐生态课堂；目的是促进课 堂生态主体的全面发展；途径是合规律的、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学 艺术活动。换句话说就是要有“全人格”发展的教学目标；整合、全面、和谐的教学 内容；民主、平等、互动对话的师生关系；协调平衡的教学方式；和谐共生的教学环 境；促进发展的教学评价。在具体的实施过程中，我们要打破传统的师生观念，对教 师和学生的角色重新定位，设计和谐整合的教学内容，营造和谐民主的教学环境，采 用协调平衡的教学方式。 关键词：生态主义有效教学课堂教学 作者：胡玲红 指导老师：袁维新 摘要 基于生态主义的有效课堂教学研究 r e s e a r c ho ne f f e c t i v et e a c h i n gb a s e do n e c o l o g i c a l d o c t r i n e a b s t r a c t w i t ht h es o c i a ld e v e l o p m e n t ，p e o p l ep a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o na b o u te d u c a t i o n c h i n a h a sg o n et h r o u g hs e v e r a lc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dh a sa l s ob e e nq u i t eg o o dr e s u l t s b u t t h e r ea r em a n yp r o b l e m st h a ta r es t i l ln o tr e s o l v e di nt h ea c t u a l t e a c h i n gp r o c e s s c u r r i c u l u mr e f o r mi nt h ef i n a la n a l y s i si st oi m p r o v et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i nt e a c h i n g p r a c t i c e ，t h e r ea r es t i l lal a r g en u m b e ro fi n e f f e c t i v ea n di n e f f i c i e n tt e a c h i n gb e h a v i o r s i ti s n o to n l yaw a s t eo ft i m ea n de n e r g yo ft e a c h e r s ，b u ta l s od a m p e n e dt h ee n t h u s i a s mo f s t u d e n t si nl e a r n i n g b a s e do ne c o l o g i c a ld o c t r i n e ，t h et h e s i ss u m su pt h em e a n i n ga n d c h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v et e a c h i n g i nt h i st h e s i s ，t h es t r u c t u r ei sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r t ：i n t r o d u c i n gt h eb a c k g r o u n do ft h i sr e s e a r c h ，d o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c h i d e a sa n dm e t h o d sa n dd e f i n i n gt h er e l a t e dc o n c e p t s t h es e c o n dp a r t ：p r o p o s i n gt h et h e o r y o fe f f e c t i v et e a c h i n gt h ee f f e c t i v et e a c h i n gb a s e do ne c o l o g i c a ld o c t r i n e t h et h i r dp a r t ： r e - b u i l d i n gt h e e f f e c t i v et e a c h i n gb a s e do ne c o l o g i c a ld o c t r i n e t h ee f f e c t i v et e a c h i n g b a s e do ne c o l o g i c a ld o c t r i n es h o u l db ei nh a r m o n yw i t he c o l o g i c a lc l a s s r o o m ，t h et e a c h e r s a n ds t u d e n t st of o l l o wt h eo b j e c t i v el a wo ft e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t ot h eb e s ts p e e d ，e f f i c i e n c y a n de f f e c t i v e n e s so ft h ep r o m o t i o no fe c o - s y s t e mo ft h em a i nc l a s s r o o m ( t e a c h e r sa n d s t u d e n t s ) c o m p r e h e n s i v e ，s u s t a i n a b l et h ep r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n t ，t oe f f e c t i v e l ya c h i e v e t e a c h i n go b j e c t i v e s ，s a t i s f ys o c i a la n di n d i v i d u a ln e e df o rt h ee d u c a t i o n a lv a l u eo ft e a c h i n g a c t i v i t i e s c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a le f f e c t i v et e a c h i n g ，t h ee f f e c t i v et e a c h i n gb a s e do n e c o l o g i c a ld o c t n n eh a si n t e g r i t y ，o p e n n e s s ，c o v a r i a n ts y m b i o t i c ，d y n a m i cb a l a n c e ，a sw e l l a sh i g he f f i c i e n c y ，a n do t h e rd i s t i n c t i v ef e a t u r e s t h ep r e m i s eo fe f f e c t i v et e a c h i n gb a s e d o ne c o l o g i c a ld o c t r i n ei sah a r m o n i o u se c o l o g i c a lc l a s s r o o m ；t h em a i np u r p o s ei st o p r o m o t et h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to ft h ec l a s s r o o me c o l o g y ；p a t h w a yi sc o r e g u l a r , e f f e c t i v e ，c o s t e f f e c t i v e ，e f f i c i e n ta n da t t r a c t i v et e a c h i n ga r ta c t i v i t i e s i no t h e rw o r d s ，i ti s i i 基于生态主义的有效课堂教学研究 摘要 t oh a v et h e d e v e l o p m e n to ft e a c h i n go b j e c t i v e s o f ”f u l lo fp e r s o n a l i t y ”，i n t e g r a t e d ， c o m p r e h e n s i v e ，h a r m o n i o u st e a c h i n gc o n t e n t ，d e m o c r a c y , e q u a l i t y , i n t e r a c t i v ed i a l o g u e b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，h a r m o n i o u sb a l a n c eo ft e a c h i n gm e t h o d s ，h a r m o n i o u s c o e x i s t e n c eo ft h et e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，d e v e l o p m e n tt e a c h i n ge v a l u a t i o n i nt h es p e c i f i c i m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，w eh a v et ob r e a kt h et r a d i t i o n a lc o n c e p to ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， t or e p o s i t i o nt h e r o l eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t od e s i g nh a r m o n i o u si n t e g r a t i o no ft h e t e a c h i n gc o n t e n t ，t oc r e a t eah a r m o n i o u sa n dd e m o c r a c yt e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，t ou s ea c o o r d i n a t e db a l a n c eo ft e a c h i n gm e t h o d s k e yw o r d s ：e c o l o g i c a ld o c t r i n e ，e f f e c t i v et e a c h i n g ，c l a s st e a c h i n g i i i w f i t t e n b y ：h ul i n g h o n g s u p e r v i s e db y ：y u a nw e i x i n 基于生态主义的有效课堂教学研究 第一章引言 第一章引言 一、研究的背景与意义 l 、研究的背景 1 7 世纪，著名的捷克教育学家夸美纽斯提出了“把一切事物教给一切人们 的 理想。他在书中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学 生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实 的进步。”可是四个世纪过去了，夸美纽斯的这一愿望却还没有实现。后来人也没能 找到这样一种有效的教学方法使受教育者可以在短时间内愉快地学习到尽可能多的 世间事物。本研究致力于寻求这样一种有效教学，希望能使有效教学的研究更上层楼， 也希望更进一步地接近夸美纽斯的理想。 有效教学的理念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲 学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 科学化运动使国家把教育看作是一种生产事业，对教学的效率、效益越来越重视。2 1 世纪是知识化与信息化的时代，是高速发展的时代，也是人类面临重大危机的时代。 全球经济一体化的脚步已经不可阻挡，国与国之间的竞争日趋激烈。人类为了追求经 济的无限增长，导致农田、牧场、森林、渔业开发过度，破坏生态平衡，使人类面临 四大难题：资源匮乏、环境污染、粮食不足以及由于环境恶化引发的心理疾病与灾难。 这些问题都是全球性的问题，不是哪个国家独立能解决的。所以国与国之间除了竞争， 更重要的是合作。让人类共同来面对这些问题，并解决这些问题，寻求一条共同发展 的道路。不管是竞争还是合作都是国与国之间人才的竞争与合作。培养具有全球意识 的高素质人才是教育战线在新世纪推进社会主义现代化建设、迎接国际竞争与合作的 根本任务和基础课题。在这样的时代背景下，传统的教育教学面临巨大的挑战。人们 对教学的有效性的认识也发生了深刻的变化。传统的教学只注重知识的掌握和能力的 培养，这已经不适合时代的发展了。现代教学的目标应该是多元化的，以应对国际化 社会带来的机遇与挑战，竞争与合作。因此，怎样的教学才是有效教学的问题自然成 。夸美纽斯著：大教学论北京教育科学出版社，1 9 9 9 年版 1 第一章引言基于生态主义的有效课章教学研究 为了教育界关注的重点课题。 国家不断在尝试着教育改革，每次改虽有一些成效，可是依然还有很多问题没有 解决。比如说，课程标准、教材在不断朝前发展，但是教学实践却没有多大的改变， 出现“新瓶装旧酒”的现象，学生学得很累，教师教得很苦。家长和学校逼着孩子学 习，采取题海战术，机械地背，机械的做题。学校把学生的大脑当成电脑存储器，强 迫学生存贮那些过时的某种程度上被认为是死的不具新意的知识。人完全成了知识的 奴隶，知识不再为人服务，人完全被知识左右。孩子在这样的学习环境中苦不堪言， 也没有能得到与付出相对的发展。甚至有些孩子因为难以承受学习的压力，最终选择 一条极端道路放弃生命。而老师呢，为了完成繁重的任务，也不从学生原有的 认知水平出发，根据自己对教材的理解强行灌输给孩子们。也不考虑学生的身心健康， 拖课延课，甚至还占用美术课、体育课所谓“副课”的时间。这样使学生产生了极大 的抵触、厌学心理，对学习失去了信心。花了大量的时间，教学效果却不如人意，这 不得不使我们面对一个问题：究竟怎样的教学，才可以达到事半功倍的效果，从而达 到有效教学呢? 课堂教学缺乏原生态的和谐与生命活动。课堂是由教师、学生和教学环境组成的 动态平衡的生态系统。课堂中每一个因子都应该按照自身的规律能到自由成长、发展。 可是反观现在的教学，教师和学生在课堂这个系统中都没有得到应有的发展。在实际 教学中，教师往往通过命令、威胁、责罚表现自己的权威，通过批评学生提出硬性的 要求，同时把自己的观点强加给学生，成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者。学 生也只能被迫接受。长此以往，学生也就习惯了以教师为准，不懂得反思与创新，失 去了常态下应该有的心理和行为的反应，课堂机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣， 缺乏对智慧的挑战和对求知欲的激发。师生的生命力在课堂中湮灭，学生也只是教师 的一个模仿者而已。 因此，在这样一个时代背景与现实情况下，从生态主义的角度来重新审视课堂教 学，重新审视有效教学，深化对“有效教学 的研究具有重要的理论与现实意义。 2 、研究的意义 对基于生态主义观点的有效教学研究，主要有两个方面的意义，一是理论意义， 二是实践意义。 2 基于生态主义的有效课堂教学研究第一章引苦 从理论上来说，人类从事教学活动已有几千年的历史，从长期的教学实践中，人 们也总结出一些有效教学的经验。但是对“有效教学理论的关注则是在2 0 世纪以 后，提出时间也不长。外国有一些有效教学的理论，但是影响却不大。而我国对有效 教学的研究，引用借鉴国外论著的居多，真正体现我国教育对有效教学要求的论文太 少，缺乏本土性；现有研究当中，很多都是从教师有效地传授和学生有效地接收书本 知识方面进行策略的介绍，在理论上深度不足，缺乏系统性。本研究从生态主义的基 本观点为切入点，从课堂教学的要素整体出发构建一套适合中国本土的有生命活力的 教学模式，为学者研究有效教学提供理论借鉴。 从实践上说，开展基于生态主义的有效教学研究，目的在于指导广大教育工作者 的教学实践。发展教学理论是为了更好地指导具体地教学实践。有效教学理论是一实 践性的理论，其基本特征是回归实践。基于生态主义观点的教学有效性研究是对所有 的教学要素的整体关系的本质和规律的分析和探究，并进一步构建出有效教学的理 论。这对于广大的教育实践工作者来说，具有重要的现实意义。 3 、研究的方法和步骤 1 ) 研究方法 第一，文献法。通过对资料收集和文献整理，对生态课堂教学的基本思想及研究 现状做全面系统的梳理，对课堂教学中的各种因素进行分析，并对有效教学及其相关 研究进行了解，汲取他们研究的精华，并在他们的基础上进一步进行深入的研究。 第二，理论研究法。对生态课堂教学与有效教学的已有的理念基础进行系统的分 析，并利用这些理论，结合现在的实际情况，建构生态主义下的有效课堂教学的理论。 2 ) 研究步骤 第一阶段，运用文献法和理论研究法，通过对国内外有关生态课堂教学和有效教 学的研究成果的收集、整理、分析、整合，结合对现实的反思，探索基于生态主义的 有效课堂教学的理论基础和教育价值。 第二阶段，运用理论建模方法，通过对已有资料的理性分析，结合我国有效教学 现状的反思，构建基于生态主义的有效课堂教学。 第一章引苦基于生态土义的有效谍堂教学研究 二、概念界定 要研究基于生态主义下的有效课堂教学，首先要搞清楚与此相关的几个概念。 1 、“课堂教学 与“有效课堂教学 课堂教学是学校为了实现教育目标，在课堂上以课程内容为中介而进行的教和学 相统一的共同活动。课堂教学是学校实行教育的最基本也是最重要的方式。它的定义 主要包括四个方面的内涵：1 ) 课堂教学是有目的的活动，其根本的目的是要促进学 生的学习与发展。在课堂教学活动中，不管是教师的教还是学生的学，他们的出发点 和归宿都落在个体的学习和发展上。2 ) 课堂教学活动是教和学的有机统一。课堂教 学活动包含教师的教与学生的学两个方面，他们是相互依赖，互为基础，互为方向的。 3 ) 教学活动是以课程内容不中介的共同活动。课程内容是联系教师的教与学生的学 的中介和纽带，没有特定活动内容材料的传输与学生自身经验的体验，教学活动将不 能成为事实。4 ) 教学是科学与艺术的统一。 有效课堂教学的涵义有四：有效教学是合规律性的，优化了教师、学生、教学环 境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性； 是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是效益的，学生 的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投放， 学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 2 、“教育生态系统”与“课堂生态系统 作为一个科学概念，“生态学”一词最初是由博物学家索罗( t h o r e a u ，h d ) 于是 1 8 5 8 年提出来的，但并没有给“生态学 下一个明确的定义。1 8 6 8 年，德国生物学家 赫克尔( h a e c k e l ，e ) 才给它下了一个定义：生态学是研究动物与其无机环境和有机 环境的全部关系。而我国李聪明学者认为，生态学是指生物与环境及共同生活于环 境中的各个个体间或种群间的种种关系。可见，生物和环境是构成“生态”的基本 元素。在2 0 世纪3 0 年代的时候，英国植物群落学家坦斯利将系统论运用到生态学领域， 并提出了生态系统的概念。所谓生态系统就是指一定地域( 或空间) 内存在的所有生 。范围睿薯：教育生态学【m 】人民教育i j j 版社2 0 0 0 年版p 4 国李聪明著；教育生态学导论教育问题的生态学思考【m 】台北学生书局1 9 8 9 年版 4 基于生态主义的有效课章教学研究第一章引言 物与环境相互作用的具有能量转换，物质循环代谢和信息传递功能的统一体。坦斯 利从生态学的角度以及研究的需要将生态系统分为几种类型，其中，他按受人为的影 响或干预的程度将生态系统分为自然生态系统、半自然生态系统、人工生态系统等 人工生态系统是指在一定的地域( 或空间) 内存在的所有组织或个体与社会环境( 政 治、经济、军事、文化等) 相互作用、相互影响的具有信息传递功能的统一体。 可 见，人工生态系统的两大基本要素就是活动主体的人和与其相关的社会环境。随着生 态学的发展，生态学的基本原理逐渐被人们所接受。后来人们就把生态学的基本原理 和方法运用于社会科学领域，认为社会是一个最大的人工生态系统。1 9 6 6 年，美国教 育学家阿什比( a s h b y , e ) 运用生态学的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教 育生态学”( e c o l o g yo fh i g h e re d u c a t i o n ) 的概念。随后，2 0 世纪7 0 年代，美国学者 劳伦斯克雷明在其公共教育一书中谈到了“教育生态学 的概念，标志着人们 开始用“生态系统论 的观点来研究教育的问题。生态系统是有边界、有范围、有层 次的系统，任何一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高 一级系统的组成部分，而它本身又可以由许多系统或亚系统构成。教育本身就是一个 大的生态系统，而它又是社会的一个组成部分，因此教育生态系统是社会生态系统的 子系统。在教育系统里，与学校有关的人和环境又组成了学校生态系统。而在学校生 态系统里，课堂上的人和课堂教学环境又组成了课堂生态系统。它们之间的关系如下 图： 社会生态系统层次性图 教育生态系统和其它生态系统一样具有一般系统的整体性、层次性、结构性等。 从整体性出发，可以把教育生态系统分为宏观生态、中观生态和微观生态。教育宏观 由范国睿著：教育生态学【m 】人民教育出版社2 0 0 0 年版p 4 沈双一陈春梅“课常教学生态系统”新概念刍议【j 1 历史教学问题2 0 0 4 ( 5 ) ：9 2 9 5 吴鼎福诸文蔚著：教育生态学【m 】江苏教育出版社2 0 0 0 年版p 9 5 第一章引言基于生态主义的有效课举教学研究 生态系统是以教育系统为中心研究探讨教育生态的内部构成及其与外部环境因素的 关系，寻求教育发展的趋势、方向、体制和对策，发现或创造有利于教育的生态环境， 并把握机遇，制定符合教育的规定，从而确定教育发展的战略方向和政策措施。教 育中观系统主要是以学校为中心，探讨学校内部各组成部分的关系及其教育效果。同 时，也要考虑到学校以外的各种机构，比如社区、家庭以及其它的教育机构对教育、 对学校的影响。而教育微观生态系统则是以学校中的个体受教育者为中心，研 究与受教育者有关的生态环境对他们造成的影响，激发学生的学习热情，创造良好优 美的校园环境。迄今为止，人们用生态系统论来研究宏观性的教育问题居多，而从微 观的角度研究课堂教学的问题很少。课堂生态系统是一个微观生态系统。它的两大基 本要素包含了教师、学生和与课堂相关的教学环境。这里的教学环境涵盖了教学空间、 教学目标、教学方法、教学手段等内容。因此，本文认为“课堂教学生态系统就是 在以教师和学生为中心的课堂内，以教学为目的教师、学生、教学环境三个因素互相 作用、互相影响的具有能量转换、信息传递功能的统一体。 三、国内外研究综述 ( 一) 国内研究综述 1 、“有效教学 思想的历史渊源 中国历朝历代的教育家师虽没有明确提出“有效教学”的概念，在教育家们的教 育思想中却蕴含着丰富的有效教学思想。孔子倡导启发诱导，因材施教的教学方法， 让学生举一反三、闻一知十，这充分体现了教学要讲求教学效率的观点。论语讲到“不 愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 这段话的意思是说：在教学时 必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考 并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在 学生的思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。这是 孔子对如何提高教学效率的思考。学记进一步继承了孔子的启发诱导思想，主张 。吴林富著：教育生态管理【m 】天津教育出版社，2 0 0 6 张燕婴译注：论语：述而势【m l 中华书局出版社，2 0 0 6 年版 6 基于生态主义的有效课堂教学研究第一章引言 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”战国时期的孟子强调学习和教学过程要循序渐 进，认为“其进锐者其退速”，进程的过于迅疾，势必影响实际效果，致使消退的也 快。教学过程中不能太慢也不能太快揠苗助长，要遵循一个自然有序的过程。太快 或太慢都会影响最后的教学结果，达不到预期的目标。汉代的董仲舒在论述对老师的 要求时说：“善为师者，既美其道，有慎其行，齐时蚤晚，任多少，适疾徐，造而勿 趋，稽而勿苦，省其所为，而成其所湛，故力不劳而身大成。此之谓圣化，吾取之。” 1 1 意思是一个优秀的老师，既要提高思想品德，又要注意自己的行为，及时施教，掌 握教学内容的分量，快慢适度，对学生要考核而不使其感到苦恼，了解学生的活动， 据性之所近，使其取得成就，这样就能事半功倍，达到最佳的教学效果。这种教学过 程就是“圣化 。董仲舒这种教学思想可以说是对孔孟的教学思想的继承与进一步发 展。隋唐时期，随着科举制度的盛行，教育也有了很大的发展。韩愈在教学时，“讲 评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以诙笑啸歌，使皆醉义忘归。”1 2 他认为教学要生 动有趣，有严肃的时候，也有活泼的时候，要有张有弛，灵活运用。通过运用多种教 学形式活跃课堂教学，激发学生的兴趣，达到有效教学的目的。在近代的中国教育史 上，有一位著名的教育家蔡元培先生从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，认 为教育要按照儿童的兴趣和个性特点，使儿童自然的自由发展。“知教育者，与其守 成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，1 3 因此，他要求教师在教学时，要 引起学生的兴趣，根据不同的学生的特性而开展教学。不可一字一句地都讲给学生听， 只有当学生有困难而又没有能力解决的时候，教师才能给学生帮助。针对不同学生的 个性与特点，施以不同的教学方法，这样才能达到最佳的教学效果。近代的另外一位 著名的教育学家陶行知提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育 理论。陶行知认为教育是为了让人们更好的生活。生活决定教育，教育改造生活。想 要过什么样的生活就受什么样的教育。教育要讲求效益，而不能脱离人们的生活实际。 他还指出注入式的教学法是以教师的教、书本的教为中心的“教授法 ，它完全不顾 孙培青著：中国教育史【m 】华东师范大学f j 版社2 0 0 9 ，p 7 1 孟宪承著：中国古代教育文选【m 】人民教育 f j 版社1 9 7 9 ，p 9 7 1 1 董仲舒著：秋繁露：玉杯势【m l 中华书局出版社1 9 9 2 年出版 1 2 春皇甫缇：韩文公墓铭【m l 中华书局1 9 9 2 年出版 1 3 毛礼锐著：中国教育史简编【m 】人民教育出版社1 9 8 4 ，p 5 7 8 7 第一章引言基于生态主义的自- 效课掌教学研究 学生的学和学生、社会生活的需要。因此他提倡“教的法子根据学的法子，学的法子 根据做的法子；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。 1 4 换句话说，教师的责任不 在于怎么样教书，而在于怎么样教学，培养学生发现、思考和解决问题的能力，使学 生在实践中能取得成功。在陶行知老先生眼中，有效的教学就是教师教会学生在解决 实际问题时能取得成功。中国在近代以前虽没有明确提出“有效教学的概念，但却 不自觉地在研究有效教学，为后人研究有效教学奠定了深厚的基础。 国内正式提出研究有效教学的问题始于2 0 世纪9 0 年代。只有十几年的时间，但 是研究成果却很丰富。中国学者及教育专家对“有效教学”的研究主要集中在有效教 学涵义、特征、标准及有效教学策略等方面。 2 、有效教学的涵义的研究 有效教学这个概念是由外国引进的，国外的学者对有效教学也没有统一的这定 义。我国的教育学者们也没有对有效教学做一个统一的定义，但总的来说，对有效教 学的定义无外乎以下四种情况：一种是把“有效教学”看作一种理念，认为它是一个 动态发展的概念。有效教学的内涵会随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的 范式变化而不断的扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下， 依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。”一种是借用经济学的概念，从 效果、效益、效率三个方面综合来界定有效教学的。这种观点认为教学有效性是指教 师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的 教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的 活动。1 6 有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益 的教学，是有效率的教学。1 7 三是从学生的学习结果和发展来描述有效教学的。有效 教学就是通过一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展，也就是说，学生有无进 步是教学有没有效益的唯一指标。1 8 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预 1 4 陶行知著：中国师范教育建设论【m l 江苏教育出版社2 0 0 7 ，p 6 3 9 1 5 崔允济、王少非有效教学的理念与框架 j l 中小学教材教学2 0 0 5 ( 2 ) ：5 7 1 6 刘立明国外有效教学研究述评【j 】现代中小学教育2 0 0 2 ( 1 2 ) ：4 0 - 4 2 ”姚利民有效教学研究【d 】上海华东师范大学博十学位论文2 0 0 4 ：p 1 6 崔允济有效教学：理念与策略t j l 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 2 - 4 7 8 基于生态主义的有效课堂教学研究第一章引言 期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学 。1 9 有效教学有三个取向：功利的 达标取向学生的表现达到课程标准：体验成功让所有的学生体验学习的成功 感，在个人的学习基础上不断进步；学生素质的全面提升。2 0 四是从教学的评价指标 来解释有效教学的。扎实、充实、丰实、平实、真实的课就是一堂好课，所谓好课就 是有效教学的课。2 1 有效教学是一个多元的、综合的评价课堂指标体系，只在知识的 传授上做到了有效并非真j 下的有效教学。 3 、有效教学的特征的研究 国内关于有效教学的特征的研究主要从教师的教和学生的学两个方面进行考察 的。比如宋秋前教授认为有效教学的特征有：以学生发展为本的教学目标( 从知识和 技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展) ； 预设与生成的辩证统一( 第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二， 有效生成要立足文本的重点、难点进行生成。第三，教师为课堂智慧生成的“助产士 、 引领者和创造者) ；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡( 教学方式结构、教学思 维结构、教和学、课堂环境的和谐平衡) ；学生发展取向的教师教学行为。2 2 肖川教 授认为有效教学的特征有：努力给予学生以广博深厚的文化浸染；能够真切地关照学 生的生活世界；重视教学过程；教师的讲授具有鲜明的方法论意识。2 3 王鉴学者认为 课堂教学有效性的主要特征应该包括：有效教学是充满生命意识的：有效教学是经济 的教学；有效教学是充满教师智慧的教学。2 4 还有的教育学者认为有效教学应该具备 以下几个方面：体现促进人的发展为根本宗旨的教学目标( 一是学科教学的基础目标， 二是主体性发展目标) ；科学合理的内容( 一是教师要正确理解和创造性地使用教材， 二是认真挖掘教学内容的教育因素，三是关注教学内容的实践性) ；教师的教学能力 ( 教学监控的能力、调节的能力、实践操作能力、良好的语言表达能力) 。2 5 4 、有效教学的标准的研究 1 9 高慎英、刘良华著：有效教学论【m 】广东教育出版社2 0 0 4 年版p 3 2 0 李了建、梁一鸣著：优化课堂与教学核心元素的探讨【m 】香港中文大学香港教育研究出版社2 0 0 6 年版 2 1 叶澜扎实充实丰实平实真实“什么样的课算一堂好课”【j 】基础教育2 0 0 4 ( 7 ) ：1 6 2 0 2 2 宋秋前有效教学的涵义与特征t j l 教育发展研究2 0 0 7 ( i a ) ：3 9 - 4 2 2 3 肖川高校有效教学的目标和特征【j 】高等教育研究1 9 9 9 ( 3 ) ：2 7 3 0 2 4 王鉴课堂教学的有效性问题研究 j l 宁夏大学学报2 0 0 6 ( 1 ) ：1 1 0 1 1 4 2 5 裴娣娜等著：现代教学论第一卷【m 】人民教育出版社2 0 0 5 年版p 3 5 2 3 5 4 9 第一章引言基于生态主义的宵效课掌教学研究 可以说，国内研究有效教学标准的有很多。例如，有从课常有效教学的基础性和 发展性两个维度来研究有效教学的维度。从教学目标、教学内容和教学方法三个方面 描述基础性和发展性两个维度的标准。基础性维度包括：是否能把握教学内容的定位； 是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式的表述、案例领悟式的表 述和图式结构式的表述；是否有效地使用教育资源。发展性的维度包括：是否能灵活 运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式方法使学生积极投入到课常教学；课堂 教学能否体现互动和丌发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容 许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这个标准有一定的局限性， 也过于宽泛，缺乏可操作性和指导性。所以张璐学者在此基础上对有效教学的标准做 了进一步的发展与补充。他认为有效教学的标准包括：标准一师生共同参与创造性活 动，以促进学习；标准二语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素 质：标准三学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义； 标准四挑战性活动教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能； 标准五教学对话通过对话进行教学。2 6 5 、有效教学的策略的研究 为了把有效教学理论与教学实践结合起来，学者们制定了很多的教学策略。“策 略 一词的意思是为了达到某一目的而采用的手段和方法。那么所谓“教学策略 是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选 择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率 意义的特定教学方案。z 7 有学者认为有效教学的策略为：情知互补，培养新人； 实施多种教学变量组合；因材施教，适应需求多样化；加强教师培训是提高教 学有效性的关键。2 8 有的学者按照教师上课的流程，把课程实施过程分为五个部 分老师日常工作中最基本、最核心的“五课。根据这“五课提出了五种 策略：备课策略、说课策略、上课策略、听课策略、评课策略。2 9 通过扎实地掌握 教学的基本功，注重教学的反思，使教师发展成一名有效教学的教师。有的学者认为 2 6 张璐略论有效教学的标准【j 】教育理论与实践2 0 0 0 ( 1 1 ) ：3 7 4 0 2 7 袁振国著：当代教育学【m 】教育科学出版社1 9 9 8 年版 篮程红论教学的有效性及其提高策略k j 中国冶金教育1 9 9 8 ( 2 ) ：8 5 8 8 2 9 蔡慧琴、饶玲、叶洪存著；有效课堂教学策略重庆大学出版社2 0 0 8 年版 i o 基于生态主义的有效课堂教学研究 第一章弓i 苦 有效教学的策略应该表现在三个方面：创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环 境；提供包含着活动参与方式和现实的问题的开放式课程；对学生的探究和参与实践 活动的能力进行多元评价。3 0 有学者根据目标管理的教学流程，把有效教学的过程分 为三个阶段：教学准备( 设计) 策略、教学的实施策略和教学的评价策略。3 1 也有一些学者采用不同的写作方式，从不同的视角看有效教学。比如说一线教师 许芳芳著的有效教学，站在教育原点的诗情守望，她就直接从教师的实践经验出 发，跳过有效教学的概念、理论，回归到教育原点，列举具体事例来说明一线教师如 何在语文教学中开展有效教学。袁维新教授认为课堂教学是一个动态的系统，只有对 课堂教学实施有效地调控，才能实现有效教学。要实现有效的教学调控，必须正确认 识和处理好教学调控中的四个关系：认知调控与情感调控的关系、学生自控与教师调 控的关系、微观调控与宏观调控的关系、前馈调控与反馈调控的关系。3 2 而吴松年教 授则把有效教学看作是一门艺术，教师和学生都是艺术的创作者。教师的艺术性主要 从教师的备课教学艺术、驾驭教材的教学艺术、导入教学艺术、讲解教学艺术、设问 教学艺术和辅导教学艺术工作中体现。教学艺术的灵魂在于情感，魅力在于风格，源 泉在于生活，生命力在于创造，追求在于完美，成功的标志在于共鸣。3 3 ( 二) 国外研究综述 在1 9 世纪末的时候，西方的教育研究者认识到“学校教育质量的任何意义的改 善在很大程度上取决于教师的教学质量教学质量不高，设计再好的教材也只能 束之高阁。 3 4 因此西方对有效教学的研究是从教师开始研究起，认为教师在课堂教 学的有效性方面起着至关重要的作用。2 0 世纪6 0 年代以来，美国为了解决中小学教 学质量平庸的问题，不断地进行教学改革，尤其是在教师有效教学方面有着较深入的 研究。西方有效教学的研究主要经历了有效教师特征或品质研究、有效教师教学行为 研究以及有效教学综合性研究三个阶段，取得了颇为丰富的研究成果。 3 0 姚梅林、王泽荣、吕红梅从学习理论的变革看有效教学的发展趋势【j 】北京师范大学学报2 0 0 3 ( 5 ) ：2 2 2 7 3 1 崔允济有效教学：理念与策略【j 】人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 2 4 7 3 2 袁维新实施有效教学调控应处理好的四个关系【j 】甘肃教育学院学报1 9 9 8 ( i ) ：6 9 7 1 3 3 吴松年著：有效教学艺术【m 】教育科学出版社2 0 0 8 年版 3 4 l o n nw an d e r s o n i n c r e a s i n gt e a c h e re f f e c ti v e n e s s m u ne s c o ：i n t e r n a t i o n a ll n s ti t u t ef o re d u c t i o np l a n n i n g p a ri s 1 9 9 1 p 1 3 1 4 第一章引言摹f 生态主义的育效课掌教学研究 第一阶段：关于教师特征或品质的研究 此阶段主要是对被研究者教师、学生、学校管理者等相关人员进行访谈调查并对 结果进行分析，从面得出一个好教师应该具备的特征或品质。比如，w c b a b l y 就认 为，教师教学有效性取决于教师的1 0 项个性品质：同情心( s y m p a t h y ) ；仪表( p e r s o n a l a p p e a r a n c e ) ；谈吐( a d d r e s s ) ；诚恳( s i n c e r i t y ) ：乐观( o p t i m i s m ) ；热心( e n t h u s i a s m ) ： 好学( s c h o l a r s h i p ) ；活力( p h y s i c a lv i t a l i t y ) ；公正( f a i r n e s s ) ；严谨( r e s e r v ea n d d i g n i t y ) 。3 5 而d o n a l drc m i c k s h a n k ，d e b o r a hl b a i n e r , k i mk m e t c a l f ( 19 9 9 ) 这几个 学者则认为，教师教学有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成 功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面。3 6 作为一 个有效能的老师，k a t h r y nc a s t l e ( 2 0 0 6 ) 认为必须具备以下教学理念特征：教师是否 把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自 治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念。”尽管研究者对有效教学 的教师的品质做了大量的考证，但是当地人们并不能说明这些品质是如何影响教师的 教学行为并进一步影响学生的学习效果的。 第二阶段：关于教师教学行为的研究 在反思前人的研究成果上，西方的学者逐渐认识以只关注教师特征或品质进行有 效教学研究的局限性，他们意识到对学生学习行为产生影响的是教师的课堂教学行 为。因此学者们的研究方向也从教师特征的研究转向教师的有效性教学行为了，主要 从