（课程与教学论专业论文）中学地理可持续发展观及教学方法初步探究.pdf

中文摘要 可持续发展观是现代公民的必备观念。地理教育与可持续发展观教育的关系 极为密切，中学地理教育逐渐意识到自身所担负的可持续发展观教育的责任。地 理课程是渗透可持续发展观念的核心科目之一，学校课程中的地理课承担了可持 续发展教育的主要内容，它是学生理解可持续发展的含义，培养学生可持续知识、 技能、态度、意识和价值观的基础课。可持续发展观念培养已成为各国重要的地 理课程目标。目前全国正在开展的基础教育课程改革，对可持续发展教育来说是 一个契机。随着可持续发展研究的深入，产生许多新成果、新知识、新观念，这 些内容需要及时放映到地理课程内容中来，以体现课程内容的时代特征。在中学 地理教学向学生灌输基本的可持续发展观点中，除了培养人口观、资源观、环境 观，还应培养全球观、消费观、生产观、道德观、生态观、价值观、全面发展观 和科学发展观等观念。当今时代的可持续发展教育已不在局限于单纯的知识教学 了，不仅包含“关于环境、关于可持续发展”的知识性教学，同时还强调学生的 参与意识，强调态度和行为的教学目标。要达到这一教学目标，首先需要教学方 法的变化，而教学方法变化的前提是教师教育观念的转变。培养中学生的地理可 持续发展观点的方法、途径重在“在环境中学习”，强调参与，将教育引向与生活、 社会相结合的模式中去。教学方法中应充分体现与实践的联系。新课程提倡“研 究或探究式”的学习方法，而可持续发展教育正是进行“研究或探究式”学习的 最好领域之一。“研究或探究式”学习模式是学生在教师的指导下自主发现问题、 探究问题、获得结论的一个过程。学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断， 有解决问题的机会和做出决定的机会，教会学生进行批判性思维和求异思维，学 会交流与合作，获得知识、技能、情感与态度的发展。我们提倡把“研究或探究 式”学习运用到地理教学中，推进可持续发展观教育。可持续发展问题与社会及 学生生活联系紧密，具有很强的综合性和现实性，因此可在地理研究性或探究学 习中充分展开，这对于形成学生可持续发展意识和价值观以及培养解决相关问题 的能力具有重要意义。除了课堂渗透教学外，体现与实践结合的地理可持续发展 观教育途径多种多样，还应组织学生开展丰富的课外活动；地理乡土地理实践活 动等。实现学生可持续发展的全球思考，本地行动。 关键词：可持续发展观教育地理课程内容地理教材地理教学方法 a b s t r a c t g e o g r a p h yi so n eo ft h ec e n t r a ls u b j e c t sw h i c hi n f i l t r a t et h ei d e ao ft h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t o fa l lt h es u b j e c t s i ti st h em a i nc o n t e n to f t h ee d u c a t i o na b o u tt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a l m o s t i ne v e r yc o u n t r yo ft h ew o r l d , t h ee d u c a t i o na b o u tt h ei d e a so ft h es u s t a i n a b l eh a sb e c o m ea n i m p o r t a n tt a r g e ti ng e o g r a p h y t h er e f o r ma b o u tt h ec u r r i c u l u mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n ，w h i c hi s b e i n gh e l di no u rc o u n t r yn o w a d a y s , i sak e yt ot h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t w i t ht h ef l l r t h e rs t u d y o ft h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，s o m en e wa c h i e v e m e n t , k n o w l e d g ea n di d e a sa r i s e ，a n dt h e ya r c n e e d e dt ob ea d d e dt ot h eg e o g r a p h yi nt i m es ot h a tt h ec o n t e n t sc a ns h o wt h e i rc h a r a c t e r i s t i c so ft h e d a y t h eg e o g r a p h yt e a c h e st h es t u d e n t st h eb a s i ci d e a so ft h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，w h i c h i n c l u d en o to n l yt h ei d e aa b o u tp o p u l a t i o n ，r e s o u r c e sa n de n v i r o n m e n t ，b u ta l s ot h a ta b o u t p o p u l a t i o n ，m o r a l i t y , e c o l o g y , v a l u e ，a l l - r o u n dd e v e l o p m e n t , s c i e n t i f i cd e v e l o p m e n ta n ds oo n t o e d u c a t et h es e n i o rs t u d e n t s 、i d e a so ft h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti ng e o g r a p h y , t h em e t h o d sa r c m a i n l yt ol e a r nf l o mt h ee n v i r o n m e n t , w h i c he m p h a s i z et h es t u d e n t s 、p a r t i c i p a t i o n ，l e a d i n gt h e e d u c a t i o nt ot h ep a t t e r nw h i c hc o m b i n e sw i t ht h el i f ea n dt h es o c i e t y i t sc o n n e c t i o nw i t ht h e p r a c t i c es h o u l db es h o w e de n o u g hi nt h et e a c h i n g t h en e wc u r r i c u l u mr e c o m m e n d sas t u d y - s t y l eo r a l le x p l o r i n g - s t y l el e a r n i n gm e t h o d ，a n dt h ee d u c a t i o na b o u tt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti sj u s to n e o ft h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti sj u s to n eo ft h ef i e l d st oc a r r yo u tt h i sk i n do fl e a r n i n g as t u d y - s t y l eo ra l le x p l o r i n g - s t y l el e a r n i n gm e t h o di sap r o c e s sf o rt h es t u d e n t st of i n do u tt h em a t t e r so r p r o b l e m ，t os t u d yt h ei s s u e sa n dt or e a c h ac o n c l u s i o nw i t ht h eh e l po ft e a c h e r s t u d e n t ss h o u l d t a k ea l la c t i v ep a r ti nt h ea c t i v i t i e sf o rt h i n k i n g ，o b s e r v i n ga n ds t u d y i n gi no r d e rt om a k eaj u d g m e n t a l lb yt h e m s e l v e s a n dt h e yw i l la l s og e tc h a n c et os o l v ep r o b l e m sa n dm a k ead i s c u s s i o n l e tt h e m s e tu pt h ec r i t i c a ls p i r i ta n dt h eo p i n i o no rt h i n k i n go fs e e k i n gc o m m o ng r o u n dw h i l er e s e r v i n g d i f f e r e n c e ss ot h a tt h e yc a ng a i nt h ed e v e l o p m e n to fk n o w l e d g e ，s k i l l s ，f e e l i n g sa n di n c l u d i n g a t t i t u d e s w er e c o m m e n dt ou s et h es t u d y 。s t y l eo re x p l o r i n g - s t y l el e a r n i n gm e t h o di ng e o g r a p h y s t u d y i n g t oa d v a n c et h ei d e ao ft h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n te d u c a t i o n t h em a t t e ro ft h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ti sc l o s e l yc o n n e c t e dw i t h t h el i f eo fs t u d e n t sa n ds o c i e t y i ti sn o to n l y c o m p r e h e n s i v e b u ta l s oa c t u a l t h i si d e ac a nb ed e v e l o p e da n di m p r o v e di n t h ef i e l do ft h e g e o g r a p h ys t u d y i n g i ti sv e r yi m p o r t a n ta n dv a l u a b l et of o r ma n dd e v e l o pt h es t u d e n t s s e n s eo ft h e s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t h a v i n gaf a r - t e a c h i n gs i g n i f i c a n c e ，i tw i l ls o l v em a n ym a t t e r si nt h e n a t u r e t h e r ea r ev a r i o u sw a y sf o rr e f l e c t i n ga n dt e a c h i n gt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti nc l a s s ， w h i c ha r ec o n n e c t i o nw i t ht h ep r a c t i c a lg e o g r a p h ye d u c a t i o n s t u d e n t ss h o u l db eo r g a n i z e dt ot a k e p a r ti nl o t so f v a r i e da n dc o l o r f u la c t i v i t i e sa f t e rc l a s s ，i n c l u d i n gt h el o c a lg e o g r a p h yc o n d i t i o n sa n d t h eg e o g r a p h ya c t i v i t i e s o fc o u r s e ，t h es t u d e n t sw i l la c h i e v et h e i rg o a l s , a n dt h es e n s eo ft h ew o d d ，s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tt h r o u g ht h ea c t i o no ft h el o c a lg e o g r a p h ya c t i v i t i e s k e yw o r d s ：t h ee d u c a t i o na b o u tt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t , t h ec o n t e n to f g e o g r a p h y , t h et e a c h i n g m a t e r i a lo f g e o g r a p h y , t h et e a c h i n ga n d l e a r n i n gm e t h o d so ng e o g r a p h y 独创性声明 v 7 7 5 3 3 5 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：褒舡孚 珈对年5 月6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师 范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编八有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：蕊钽雪 指导教师签名：娟废彤 硒年6 月6 日7 绷厂年6 月易日 一、国内外研究现状及存在问题 ( 一) 国外中学地理与可持续发展观教育研究 2 0 世纪7 0 、8 0 年代，世界环境教育发展的立足点是协调人与环境的关系。2 0 世纪9 0 年代后，随着环境与发展成为当今国际社会普遍关注的重大问题，环境教 育的焦点也从“人与环境”转向“可持续发展”。可持续发展是一种新的发展观， 它包括了子孙后代的需要、国家主权、国际公平、自然资源、生态抗压力、环境 保护与发展等重要内容。保护环境，实施可持续发展战略，是当今世界的历史潮 流，成为人类发展的共同目标。可持续发展是一种新的思想，它不仅对社会经济 发展，也给教育发展带来了新的挑战和机遇，1 9 9 2 年联合国环境与发展大会制定 的“2 1 世纪议程”认为，教育是世界实现可持续发展的基本力量。我国政府根据 联合国环境与发展大会的基本精神编制了中国2 l 世纪人口、环境与发展白皮书， 也提出要面向可持续发展而重建教育。 1 9 9 7 年英国率先提出了“可持续发展教育”一词，以之取代正规教育中的“环 境教育”和“发展教育”两个词汇。可持续发展教育译自e d u c a t i o nf o r s u s t a i n a b i l i t y ( e f s ) 或e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ( e s d ) ，其理论研究主要 集中在2 0 世纪9 0 年代的发达国家。这主要是因为，在发达国家，与可持续发展 教育有关的理论如批判理论、环境主义、环境伦理思想、可持续发展理论等已经 较为完善，所以世界上一些发达国家如英国、美国等，成为可持续发展教育的先 锋【1 】。1 9 9 6 年4 月，在联合国总部召开的可持续发展委员会( u n c s d ) 第四次会 议上，提出了关于促进教育、公众认识和培训的特别工作纲要，其中指出了可 持续发展教育的目标及特征，正式确立了可持续发展的教育的理念。这些目标是： 1 、促进价值观、行为和生活方式发生必要的变革，以实施可持续发展并最终 实现民主、人类安全及和平； 2 、传播形成可持续生产与消费模式以及改善对自然资源、农业、能源和工业 生产的管理所必须的认识、技术诀窍和技能； 3 、确保拥有愿意支持各个部门为实现可持续发展而进行改革的见多识广的公 众。 该会议文件认为，决策者、青年人、妇女以及非政府组织是可持续发展教育 的优先对象。 联合国可持续发展委员会还总结了可持续发展教育的特点： l 、可持续发展教育应该人人参加； 2 、可持续发展教育具有综合性和跨学科性； 3 、可持续发展教育强调学科的联系； 4 、可持续发展教育更加注重实践； 5 、可持续发展教育贯穿于人的一生。【2 】 英国“可持续发展教育工作组”( s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n te d u c a t i o np a n e l ) 在 1 9 9 8 年9 月向英国政府提交了第一份工作报告，并按可持续发展教育的要求对英 国国家课程进行了修订。该小组认为，可持续发展教育缘于环境教育和发展 教育，以及与之相关的其它教育，如公民教育、全球教育、未来教育，并把可持 续发展教育定义为：可持续发展教育是一种学习过程，旨在维持、改善并提高后 代人的生活质量。可持续发展教育能使个人、社区、群体、企业界和政府部门在 生活和所采取的行动上遵循可持续性原则，同时使人们理解环境问题、社会问题 和经济问题是彼此相关的【”。英国著名环境教育学家1 9 9 6 年约翰赫克尔( j o h n h u c k l e ) 与斯蒂芬斯特林( s t e p h e ns t e r l i n g ) 在英国出版了第一本关于可持续发 展教育的理论和实践的书一一可持续发展教育( e d u c a t i o nf o r s u s t a i n a b i l i t y ) 。书中把环境教育、发展教育、社会教育、人口教育作为可持续 发展教育的理论根据，并进一步从社会文化、政治、经济体制、历史、意识形态 的角度研究可持续发展教育的理论基础，认为可持续发展教育为社会和环境教育、 人权、和平与发展教育提供了一个整体框架，其重点应该放在平等、社会公平和 权利上。可持续发展教育应使受教育者具备：“对环境、他人以及未来的责任感； 在这种责任之下，把个人和集体的知识与能力转变为实际行动的意愿；具有对变 化和不确定性因素积极地做出反应的能力；能够看到个人和社会活动、外部事件 及其它因素之间的联系；要用跨学科的整体观点看待问题；对创造性能力及创造 自由要提出有益质疑；把握好理智与情感，推理与直觉之间的平衡关系；融合并 尊敬他人及其文化来实现自我价值。”1 9 9 8 年英国的可持续发展教育讨论会一 一1 9 9 8 年年度报告( e d u c a t i o nd e v e l o p m e n te d u c a t i o np a n e l ) 专门针对正规 学校的可持续发展教育作了定义，即“培养人们的知识、价值观和技能，从而使 他们能够参与解决个人和集体、本地的和全球的事务的决策，从而提高我们现在 的生活质量并且不破坏我们星球的未来。”该报告还提出了可持续发展教育的七个 关键概念，它们分别是：一体化，公民，后代，多样性，生活质量与平等，发展、 承载力和变化，不确定性和预防。这七个关键概念构成了英国国家可持续发展教 育的概念框架和理论基础。 自从1 9 9 2 年联合国环境与发展大会提出“教育是实施可持续发展发展的关键” 以来，美国的教育人士就积极开展了可持续发展教育的工作。美国可持续发展教 2 育与英国的可持续发展教育有一个共同点，即都侧重于环境的可持续发展。除此 之外，美国更注重通过可持续发展教育，使受教育者获得各方面能力的发展，以 应对未来社会的发展和变化。不仅要实现资源、环境、经济和挂会的可持续发展， 还要实现人的可持续发展。在公众联系、对话、教育力量的可持续发展总统委 员会报告的基础上，美国确立了可持续发展的六个核心主题：终身学习、跨学 科教学、系统思维、合作、多元文化、赋予权利。 关于可持续发展教育的教学法，主要是强调经验与合作学习、系统化思考模 式、模糊逻辑、价值观的批判与澄清、意识形态批判、反省与创造思维、对可持 续未来的想象、感觉与体验训练、沟通技能、持续学习及户外与社区工作训练等。 【羽 英国著名环境教育学家亚瑟卢卡斯( a r t h u rl u e a s ) 教授提出的环境教育模式 中，确立了“关于环境的教育( a b o u t ) 、为了环境的教育( f o r ) 和在环境中的教育( i n ) ” 三个层面，被称为“卢卡斯模式”1 3 1 。目前被欧美国家普遍接受并运用，是一种能 够实现环境教育综合目标的模式。该模式不仅强调要向受教育者传授有关环境知 识、技能，同时更注重以现有环境为教育资源的“在环境中教育”，以实现提高受 教育者环境价值观与态度的“为了环境的教育”目标，从而形成受教育者的综合 环境素质1 4 1 。1 9 9 3 年，英国柯沃达( t i m o t h y0 k i o r d a r ) 给可持续发展教育作了 阐述，即“在全人类中建立一种意识，一种全球关系的实践。”他认为可持续发展 教育是指关于可持续发展的教育，是为了可持续发展的教育，是作为可持续发展 的教育。蒂布利( t i b u r y ) 认为，可持续发展教育建立在综合以前的环境教育实 践的基础上，但其结果是指向未来的。过去的环境教育是“关于环境的教育”，学 生是要获得意识、知识、了解人与环境的相互作用，往往是在科学、社会研究、 地理教学之中进行的。过去的环境教育也是“在环境中的教育”，通过体验式的学 习培养学生的环境意识，以及对环境的关心。因此，在这方面，蒂布利认为应该 增加“为了环境的教育”，从而培养“一种有责任感和积极的学生”，以参与解决 各种环境问题。 卢卡斯博士提出的环境教育模式直至今天仍在许多鼠家运用。“卢卡斯模式一 一关于环境的教育( a b o u t ) 、为了环境的教育( f o r ) 和在环境中的教育( i n ) 三令层面”。 “关于环境的教育”是发展有关人与环境相互关系的意识、知识和理解，它偏重 于环境科学知识的传授，是学校环境教育的一个普遍形式；“为了环境的教育”将 环境的改善作为一个真正的教育目标，其主要任务是发展学生的责任感和激发他 们参与解决解决环境问题的动机，突出批判性，主要采用问题法；“在环境中的教 育”则是以学生活动为特征的教学过程，它采用户外教育形式，大多通过实地学 习来进行，通过鼓励个人接触自然来谋求发展，进而培养环境意识，具有强烈的 3 经验倾向。为实现面向可持续发展教育的目标，则要求将上述三方面结合为一体。 在实践中，它将有助于确保学习过程的顺利进行，包括发展意识、知识、价值观、 关注、责任感、和行为。“1 可持续发展与地理教育的内容及其思想体系在很多方面是吻合的，地理教育也 对此做出积极的响应。1 9 9 2 年，国际地理教育学会在地理教育国际宪章中指 出：地理教育对环境与发展的贡献是保证人们注意到个人和社会的行为所产生的 影响，阻及获得准确的信息和技能，使他们能够就环境问题做出正确的决定和建 立一套环境道德规范，作为行动的指南。当前的地理教育正由帮助人们正确认识 环境，掌握解决环境问题的知识和技术，向促迸人们树立可持续发展观念，提高 有效参与的技能方向转变。地理教育是帮助学生理解可持续发展的含义，培养学 生可持续发展的知识、技能、态度、意识和价值观的基础课。同时，地理教育功 能由于可持续发展教育的融合而变得更加丰富，将可持续发展教育作为学科教育 的核心内容，会使地理课程更具有开放性和灵活性。1 1 j 当代发达国家的中学地理教学都不回程度琏热强了可持续发展的教育内容， 其主要途径是增强地理课程中和可持续发展观念相关的自然、人文地理、全球观 念、环保知识，有的发达国家还将地理课程提升为本国中学教育的“核心课程”。 1 9 9 1 年由美国总统布什签署的美国2 0 0 0 年教育纲要中提出：“地理应严格教 会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、理解其它地域文化所需的世界知 识。地理在中小学教育体制中的角色是裁助学生成为负责的公民，为未来学习和 成功就业作好准备”。了解人类活动对环境的影响，以及发展中存在的问题，认识 人类与环境协调发展的重要意义极其实施途径，要求学生建立人与环境、环境与 这实际正是可持续发展的核心问题。【6 】 1 9 9 6 年8 月在荷兰召开的第2 8 届国际地理学大会指出：“在当前环境问题日 益增强的情况下，地理学是了解关于自然界对人类的供给能力和限制性的最佳课 程。1 2 0 】 可持续发展教育不在像环境教育一样仅仅局限于与发展相协调的观念，限于 单纯对环境问题的关注，其立足点从过去单纯追求对自然的关爱和环境保护的环 境教育，转移到对整个人类历史发展模式的反思、对现代工业文明的审视、对未 来生存形态的思考。可持续发展的思想大大丰富了环境教育的内容，可持续发展 教育是环境教育的扩充和深化。 ( 二) 国内中学地理与可持续发展观教育研究 1 9 9 2 年联合国环境与发展大会之后，我国于1 9 9 4 年在全世界率先推出国家的 4 可持续发展自皮书一中国2 l 世纪议程，其中的第2 0 章“公众参与可持续发 展”明确提出通过教育提高儿童和青少年的环境意识，以推进环境保护和可持续 发展。 目前，我国的可持续发展教育还处于起步阶段。在可持续发展教育中，首先 以可持续发展为主题的环境教育更为追切，引起了人们的普遍关注。强调人口、 资源、环境与发展协调发展的可持续发展教育是伴随着可持续发展战略的提出而 产生的，它既是可持续发展战略的重要组成部分，又是实现可持续发展战略的重 要手段。我国中小学环境教育的课程设置，已经形成了以单独设课为辅，以“渗 透式”设课为主的环境教育多种形式。可持续发展的内容已经进入正规教育领域。 教育部颁布的初中和高中地理教学大纲中，把人地关系和可持续发展作为主线， 要求“帮助学生形成正确的人口、自然、资源、可持续发展观念”。可持续发展教 育是时代赋予的历史使命。 国家教委于1 9 9 2 年颁布的o h 年义务教育全日制初级中学地理教学大纲( 试 用) ，对义务教育阶段的地理教育目的作出了规定，指出：使学生“初步树立正 确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系；培养学生具有 一定的审美能力和分辨是非的能力”。2 0 0 0 年，教育部对初中各科的教学大纲进行 了修订，修行后的九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲( 试用修订版1 明 确指出教学目的之一为：使学生“了解人类所面临的入口、资源、环境、发展等 重大问题，知道协调人地关系和可持续发展的重大意义”、“初步形成地区差异观 点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点”。 目前，全国正在开展基础教育课程改革，这对在地理教育中更深入地推行可 持续发展教育来说是一个契机。在2 0 0 1 年教育部制定的全目制义务教育地理课 程标准( 实验稿) 中，关于地理课程性质的描述中提到：地理课程是义务教育阶 段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的- - t 必修课程“，并在 基本理念中指出：地理课程要“反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及 区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容” 在课程目标中也要求：使 学生“了解环境与发展问题”、“形成初步的全球意识和可持续发展观念”、“了解 人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的 相互关系”。根据我国课程设置和分科学科的特点，地理教育正在以环境教育与可 持续发展的思路重新定向。i l j ( 三) 中学地理与可持续发展观教育存在的问题 问题之一：可持续发展观教育知识体系有待完善。2 0 世纪9 0 年代初才开始有 了“可持续发展教育”这个词，才有了关于可持续发展教育的讨论，并且可持续 发展教育只有到了现在才开始普及，它和可持续发展一样，还很年轻。理论研究 尚待完善。可持续发展教育没有一套固定的思路，教育工作者可以运用现有的理 论与实践，允许他们说“我们正在为可持续发展而努力”。简单的说，可能有这样 的一些表面因素，但它要求重新定位当前的理论，而且我们仍然处于描述阶段。 可持续发展教育是一门跨学科的课程，因此它不仅需要教育学专家依据教育原理 进行研究，而且还需要各相关学科专家的协作研究。 问题之二：可持续发展观教育手段陈旧。中学地理可持续发展观教育的教学 方法和教学手段来看，教学手段较为单一、落后。在环境教育过程中，环境教育 占主导地位的是“关于环境的教育”。在欧洲，早期的环境教育也较习惯于进行“在 环境中的教育”，在世界各国，一个共同的缺憾是忽略或较少地进行“为了环境的 教育”。环境教育的根本目的，是要形成受教育者的综合环境素质，而这种素质不 外乎受教育者的环境意识、环境知识与技能、环境价值观与态度，晟终形成有益 于环境的行为模式。因此，这种知识为本位的教学过程，仍难以实现环境教育的 这些目的【5 】。作为环境教育深化的可持续发展观教育实施过程中仍没有摆脱知识本 位的教学过程，忽略或较少地进行“为了可持续发展”。从我国中学地理可持续发 展观教育的教学方法和教学手段来看，大多数学校由于种种主、客观条件的限制， 仍然是以讲授法为主，教学手段较为单一、落后。 问题之三：可持续发展观教育的意识滞后。目前，国际社会普遍认为：转变 环境道德观念是人与自然、人与环境走向和谐，遁向可持续发展的基础，而教育 就是世界实现可持续发展的基本力量。但是，就教育的现状来看，被人们看好的 现代教育目前却难以担当此重任。现代教育( 包括学校教育) 因其承传了不可持 续发展的环境教育观念而助长了今天的环境问题，由此帮助制造了这种不可持续 发展的人类生存危机。 问题之四：可持续发展观教育师资培训不足。教师在充满复杂性和不确定性 的2 1 世纪的后现代世界中，需要教师引导青年一代的思想从封闭系统转向开放系 统。因为在开放系统思想指导下的发展强调环境、经济和社会协调永续的发展， 即可持续发展。教育是开启新思想、传递新观念的力量，应该是体现这种变化、 促进这种变化形成的关键。教师需要不断接受新的理论、知识来指导学生对新知 识和新观念的学习和理解。 问题之五：我国的可持续发展教育才刚刚起步，而且地理教育与可持续发展 教育的结合也没有现成模式可以套用。它还是一项创造性的事业，在实践中存在 着各种问题。中学地理教育必须继续进行课程设置、教学内容、教学方式方法、 教学手段以及考试制度的改革，使中学地理成为一门教育学生树立正确的可持续 发展观的学科。 二、中学地理与可持续发展观教育培养的关系 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，努力探索一条“人口、经济、环 境和资源相互协调的可持续发展道路，已成为2 1 世纪世界各国面临的共同任务。 与之相适应，在中学学科教育领域，如何培养学生的环境意识和树立可持续发展 观念，也成为学科教育面临的重要课题之一。地理教育的许多内容都与资源、环 境、经济及社会发展紧密相关。所以，在地理教育中完成上述任务，是地理教育 的职责。在新世纪地理教育发展改革的新时期，可持续发展也成为我们带来了新 的机遇和挑战。 ( 一) 可持续发展观的形成过程 人类历史随着1 8 世纪末的产业革命序幕的拉开，在短短的2 0 0 多年里，社会 生产力、经济发展水平得到了翻天覆地的变化。然而，与之相伴的一系列全球性 难题摆在了人们面前。随着人口激增，缺水、包括温室效应、大气污染、臭氧空 洞等在内的大气与气候异常、森林与土壤持续退化、生物多样性丧失、贫困人口 与环境退化及谋求发展的矛盾等全球性问题使得任何人都无法回避。这时，人们 注意到地球资源和空间并不能为人类无止境地使用，上述资源、环境及发展的各 类全球性问题并不是相互孤立的，而是相互密切联系的，其产生的根源在于人类 自身对“发展”的认识以及所采取的“发展”模式。 1 9 6 2 年，寂静的春天( r a c h e lk a r s o n ) 在调查研究了大量的污染事例后指 出：一方面人类在创造高度文明；另一方面，又在毁灭自己的文明，环境问题如 不能有效地被解决，人类将“生活在幸福的坟墓之中”。1 9 7 2 年生存蓝图、只 有一个地球、增长的极限的相继发表，指出地球的有限性，并运用计算机模 型进行测算得出：“若保持当时的生产、消费模式，今后1 0 0 年内的某个时间，可 能达到这个星球上增长的极限，最可能发生的结局是，人口和工业能力将发生突 然的、不可控制的衰退。” 人类开始茫然，这个世界真的要在不久的将来停止发展并走向衰退吗? 经过 世界各国在理论和实践方面的共同努力，人们终于开始认识到：“发展与资源、发 展与环境是密不可分的，环境本身就是发展必不可少的因素之一，单纯的经济增 长并不代表发展，人们应当摆脱传统的发展思维和模式”( 杨德军，1 9 9 7 ) 。 1 9 8 7 年，以挪威首相布伦特兰夫人为首的世界环境与发展委员会发表的我 7 们共同的未来，首次提出“可持续发展”这一概念，并定义为：“满足当代人需 求，又不损害子孙后代满足其需要能力的发展” 7 1 ，自此，可持续发展这一新思想 受到各界人士的普遍关注，并且不断丰富完善其内涵。1 9 9 8 年，联合国粮农组织 提出可持续发展的农业概念及实施措施；1 9 8 9 年，“以人为核心的发展”、“没有破 坏的发展”分别由联合国教科文组织和非溯财长会议提出；1 9 9 2 年，举世瞩目的 联合国环发大会召开，2 1 世纪议程、里约环境与发展宣言、气候变化框架公 约、生物多样性公约等相继问世，“可持续发展”概念被世界各国正式承认和 接受，开创了人类发展史上新的篇章。可持续发展观由此而正式产生。 ( - - ) 可持续发展观的实质和内涵 虽然可持续发展观形成于环境问题，但它一经形成就完全突破了环境领域， 是一种社会发展观和发展趋势的重大变革，它具有整个社会体系新的丰富的发展 内涵。首先，它包含三大原则，即：公平发展( 代内、代际和责任公平) 、持续发 展、共同发展；其次，可持续发展包含三个特征，即经济的持续发展、生态的持 续发展、社会的持续发展，也就是说在经济发展同时，要采取恰当的发展方式和 保护措施，维护环境、保护生物多样性、维持资源的可持续性，促使人类的经济 发展与资源相协调。同时，可持续发展要与社会进步相适应。提高人类健康水平， 维护人类平等、自由、免受各类危害侵袭，提高全社会教育水平及文明意识，最 终达到人类自身的和谐相处，人与自然和谐相处的稳定、持续发展状态是可持续 发展的目标。可持续发展涵盖了人类物质生活、精神生活和自然因素各个方面的 和谐的共同发展，是人类关于其整体发展的新的世界观，是认识史上一次质的飞 跃。 ( 三) 可持续发展的核心任务培养人的可持续发展观 培养人的可持续发展意识和观念，是实现可持续发展的潜力和动力。通过教育 等一系列社会实践的手段，最终达到人的持续发展是可持续发展实现的对象之一， 也是可持续发展的终极目的。经济可持续发展、社会可持续发展及环境可持续发 展的背后，根本对象仍是人的可持续发展( 杨德军，1 9 9 7 ) 。可持续发展就是要从 人的自然发展方面通过教育等手段实现人的生理及愚维的完善和系统发育；从环 境、资源方面实现人和自然界的和谐相处的过程；从社会方面实现和平、平等的 人类长期稳定的发展。所以，人始终处在可持续发展相关联的各方面的核心地位， 人的可持续发展的实现就是可持续发展的实现。未来社会对可持续发展的人的渴 8 望是迫切的，对可持续发展的人的培养、教育就是最关键的。教育在可持续发展 事业中担负的使命是神圣而艰巨的。人的可持续发展观超出了任何实用的观念的 束缚，它要使每个人的潜在才干和能力得到充分地发展，以此推动可持续发展事 业，最终实现可持续发展的目标。 1 9 9 4 年，我国政府依据联合国环境与发展大会所制定的 2 1 世纪议程，率 先制定并通过了中国2 1 世纪议程，对我国经济、法制、教育、科技、人口、 资源等众多领域提出了新的发展模式。中国2 1 世纪议程第九章中，把教育的 重要性正式上升到可持续发展能力建设的高度，还特别强调了中学地理课程要在 加强对受教育者的可持续发展思想的灌输方面发挥作用。i s 】 ( 四) 中学地理教育的主要任务和目标 1 、中学地理教育的主要任务 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所 走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经 济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会和资源相互协调的”可 持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新 课题。 全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。 培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感， 使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予 中学地理教育的使命。【9 】【1 0 】 2 、中学地理教育的目标 全日制义务教育地理课程目标：通过7 9 年级地理课程的实施，学生能够了 解有关地球与地图、世界地理、中国地和乡土地理的基本知识，了解环境与发展 问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养 和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。【9 】 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获 得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法 和技术手段：增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续 发展观念。【1 0 】 9 ( 五) 中学地理教材中可持续发展的基本内容 中学地理开展可持续发展意识的教育应以教材内容为依据。现行中学地理教材 中蕴涵着丰富的可持续发展的内容。可概括为下述几个方面： ( 1 ) 在空间尺度上，全球、大洲、国家、区域都会有资源开发利用、人口增 长与生态环境保护、整治、建设的可持续发展内容。 ( 2 ) 可持续发展涉及的主要领域 社会可持续发展。内容包括控制人1 ：3 增长、提高人1 2 1 素质；提高人民健康 水平，改善人类居住环境；消除贫困；防灾减灾等。 经济可持续发展。内容包括农业和乡村经济持续发展；工业、交通与通讯 业的可持续发展；能源生产和消费；区域开发等。 生态可持续发展。内容包括自然资源保护与利用；生物多样性保护；荒漠 化防治与土地退化整治：保护大气层、控制大气污染；防治酸雨；固体废气物作 无害化处理；国土整治与管理等。 ( 3 ) 全球环境问题与国际协作。内容包括：地球空间是有限的，我们共有一 个地球，气候变化、臭氧层破坏、生物多样性锐减；土地退化、资源枯竭等全球 共同面l 临的问题。参加国际协作，促进人类社会的持续发展等。 ( 4 ) 可持续发展认识过程中的正反经验和教训。如“三北”防护林及长江上 游水土保持工程、跨流域调水工程、桑基鱼塘模式、新能源和可再生资源的合理 开发和利用等是人类在持续发展道路上取得的成功经验。而黄土高原水土流失、 热带雨林大面积消失、臭氧层破坏、西西伯利亚“黑风暴”等则是违背可持续发 展的历史教训。 总之，可持续发展的理论和思路，作为一种划时代的观念，影响着世界的进 程和人类的认识发展。培养公民特别是青少年正确的人地观，提高可持续发展的 意识，争取更多的公众参与可持续发展的意识，争取更更多的公众参与可持续发 展，应该成为中学地理教育的基本任务之一。 1 0 - k 能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的 作用，以及对人类活动的影响 知识 - k 初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化 与 的基本规律和趋势 技能 了解中国与世界的联系 了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初 步认识环境与人类活动的相互关系 - k 关心家乡的环境与发展，关心我国的基本国情，增强热爱家 情感 乡、热爱祖国的情感 态度与 尊重不同国家的文化和传统 懂得国际合作的价值，形成全球意识 价值观 增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续 展的观念，逐步形成关心和爱护环境的行为习惯 - k 用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环 境 的重要性 - k 举出e t 常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响 运用地图、资料、说出世界人1 3 增长和分布的特点 - k 举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响 举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传 统 世 - k 运用图片描述城市景观和乡村景观的差别 界 举例说出聚落与自然环境的关系 地 懂得保护世界文化遗产的意义 理 运用资料和实例，说出发展中国家和发达国家发展