（课程与教学论专业论文）中学物理研究体验式教学法研究.pdf

摘要 教学理论一直都是教育理论的重要组成部分，素质教育的教学理论对于素质教育 的贯彻落实具有决定性作用。研究体验式教学法吸收借鉴了已有的教学法的经验，以 素质教育的先进教学理念为指导，以全面、高效地培养素质，特别是培养创新素质和 创新人格为宗旨，以改变学生学习方式为根本手段，以运用大量的教育科学技术为保 证措施，更深刻、更全面地反映了素质教育的思想，更有效地推进了素质教育思想在 课堂教学过程中的贯彻落实。 研究体验式教学法既蕴涵了素质教育和新课程改革理念，又为教师如何教学提供 了具体指导的最新研究成果。此教学法在帮助教师和学生确立教育教学新理念、改变 教学方式和学习方式、全面有效地培养学生素质，特别是培养创新素质和创新人格方 面，作用非常明显。在结合新课改的理念的基础上，研究体验式教学法会帮助教师科 学、有效、快速、轻松地实施新课程，并在完成教学任务的同时，加速教师自身的专 业化发展。本文主要从研究体验式教学法的内涵与价值、理念与原则、操作程序和主 要技术四个方面进行阐述，并与中学物理相结合列举了一些适应当前素质教育要求的 实例。 关键词：新课程改革、研究体验式教学法、素质教育 a b s t r a c t t e a c h i n gt h e o r y i sa l l i m p o r t a n tc o m p o n e n to fe d u c a t i o n a lt h e o r y t e a c h i n gt h e o r y d e c i d et h ei m p l e m e mo f q u a l i t ye d u c a t i o n r e s e a r c h a n d e x p e r i e n c e dt e a c h i n gm e t h o da b s o r b t h ee x p e r i e n c ef r o me x i s t i n gt e a c h i n gm e t h o d ，b a s eo nt h ea d v a n c e t e a c h i n gi d e ao fq u a l i t y e d u c a t i o n , i no r d e rt ot r a i nq u a l i t ye s p e c i a l l yt h ea b i l i t yo f b r i n gf o r t hn e wi d e a sa n dc h a r a c t e r s ow ec a nc h a n g et h es t u d ym e t h o do f s t u d e n t s u s el o t so f e d u c a t i o n a ls c i e n c et e c h n o l o g yt o p l e d g e t h ei m p l e m e n ta n dr e f l e c tt h ei d e ao f q u a l i t ye d u c a t i o n a l r e s e a r c ha n de x p e r i e n c e dt e a c h i n gm e t h o di n c l u d et h en e wi d e ao f q u a l i t ye d u c a t i o n a n dn e wc u r r i c u l a rr e f o r m i ts u p p l yt h en e w e s ta c h i e v e m e mt ot e l lt e a c h e rh o wt ot e a c h i n g a n d s t u d y i n g t h i st e a c h i n gm e t h o d c a n h e l pt e a c h e ra n d s t u d e n tt oe s t a b l i s hn e we d u c a t i o n a l i d e aa n dc h a n g et h em e t h o do f t e a c h i n ga n ds t u d y i n g r e s e a r c ha n de x p e r i e n c e dt e a c h i n g m e t h o di st h eb e s tw a yt oc u l t i v a t es t u d e n t sa b i l i t y b a s eo nt h ei d e ao f n e wc u r r i c u l a rr e f o r m ， r e s e a r c ha n de x p e r i e n c e dt e a c h i n gw i l lh e l pt e a c h e ri m p l e m e mn e wc u r r i c u l a rm o r es c i e n c e a n dm o r ee f f e c t i v e a tt h es a m et i m ei tc a r la c c e l e r a t et e a c h e r ss p e c i a l i z a t i o n k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l a rr e f o r m ：q u a l i t ye d u c a t i o n ；r e s e a r c ha n d e x p e r i e n c e dt e a c h i n g i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：越日期：盏堂。上! 越 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：弛 同 期：烈。旦r 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师 日 电话 邮编 引言 研究体验式教学法是对我国素质教育教学理论的丰富与发展。在素质教育思想指导 下，涌现了许多先进的教学模式和教学方法，对推进我国教学改革做出了积极的贡献。 研究体验式教学法在理念层次上，在学生学习方式改变这一问题上，以及在先进教育科 学理论与技术的运用上提出了许多新理念、新想法，使课堂教学成为了实施素质教育， 全面、高效地提高素质，特别是在培养学生创新素质和创新人格方面主要途径。 怎样改变课堂教学“讲中教、听中学”的教学模式，始终是实施素质教育的重点与 难点。研究体验式教学法在这一问题得到了较多阐述，使课堂教学过程中的每一个环节 都成为有效培养学生素质的好机会，并将课内与课外、学习与生活在其理念的指导下统 一起来，共同为学生的学习和成长服务。 新课程标准和新教材在课程目标、教学方法、教材编制、教学内容、评价方法等许 多方面都是新的，都提出了新要求。为教师提供具体的教学方法方面的指导，十分必要， 十分追切。研究体验式创新教学法与新课程标准和教材相配套，能帮助教师完成新课标 中规定“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等课程目标。试验与运用研究体 验式教学法对推进课程改革，帮助教师深刻地理解课程标准，成功地用好新教材， 很有意义。 研究体验式教学法能够帮助教师确立起适应新课程的教学理念，掌握现代教学方式 与教学技术，成为新型教师。研究体验式教学法不仅是一种操作模式，而且包含了一系 列教学理念和大量的教学技术。这些理念和技术能够激发出教师的教育智慧，使之在学 习和运用研究体验式教学法的过程中，确立属于自己的教学理念，快速掌握并创造出大 量先进的教学技术，在改革与创新中稳步走向成熟。 本文将就研究体验式教学法的理念和特点进行全面阐述，并把这种教学法运用到物 理课堂教学中，使中学物理教学在培养学生创新素质和创新人格方面发挥更大的作用。 一、研究体验式教学法的内涵与价值 ( 一) 研究体验式教学法的内涵 1 研究体验式教学法是在素质教育思想指导下，教师根据需要，帮助学生进行研 究式学习和体验式学习，全面高效地完成教学任务，实现课程目标，重点培养学生的创 新素质和创新人格的教学法【1 】 研究体验式教学法为实施素质教育服务，它是在课堂教学过程中实施素质教育的具 体办法，其理念充分地体现了素质教育的根本要求与精神实质，其操作程序与技术遵循 了素质生成与培养的客观规律。研究体验式教学法能够有效地提高学生学习知识和考试 的能力，通过关爱生命，开发潜能，丰富生活，提供机会与帮助，激励上进与创新，唤 醒自我和落实主体等手段，使学生的创新素质和创新人格得到有效培养。 研究体验式教学法就是为了有效地培养学生的创新素质和创新人格而创立的，实现 这一目标是研究体验式教学法的根本使命，所有一切努力都是为这一目标服务的。 2 帮助学生进行研究式学习和体验式学习是培养创新素质和创新人格的根本途径， 也是研究体验式教学法的基本特征 ( 1 ) 帮助学生进行研究式学习 要具有一种研究的意识和态度 世界上的事物都是可以研究的，在研究中学习，在研究中创新，是每个学生应有的 认识与觉悟。 教师的讲话与书上的结论都是供学生参考的，都是学生研究的资料，学生的理解与 结沧要靠学生自己通过研究和体验来获得。 具有一个研究知识的特点和研究内在结构与规律、寻求答案的过程 研究过程是研究式学习特别强调的内涵之一。在教学过程中，要给学生自己研 究的机会与时间，要让学生自己动脑去研究所学知识的特点，寻找到其内在的结构与规 律。每一堂课，每一次学习都要有这样的研究过程。在这一过程中，教师可以给以启发 引导和帮助，但绝对不能以讲代研，剥夺学生的这种研究机会与自主学习的权利。一个 原理、一道题、一个实验的教学，都要给学生自己研究的机会与时间。 学习结果的多样性和个性化 研究式学习是每个人自己动脑筋进行探究，掌握知识、解决问题的学习。其过程和 方法带有个人色彩和特点，其结果也就有了多样性，特别是对于没有固定答案和有较大 1 温恒福主编研究体验式创新教学实施新渫程的新理念。，新技术 m 黑龙江人民出版社2 0 0 3 年7 4 贞 2 自由度的问题更是如此。 强调对自己研究过程的反思和对学习内容内在规律与学习方法的总结 注重对知识的创造性运用和对未来应用场景的预期设想 研究式学习要在记忆水平和理解水平的基础上，达到创造性水平。其主要表现就是 创造性地学，创造性地用。将研究明白的知识和探索到的规律创造性地用来解决实际问 题，并在大脑中对未来可以应用这种知识的场景进行设想，也就是设想在什么情况下可 以用到这个新学到的知识。 留研究性作业 留研究性作业是研究式学习创造性的又一重要表现。研究性作业的内容必须有研究 性，而不是知识的机械运用。 研究性作业应具有以下特点： 第一，内容的广阔性。研究性作业的内容不应局限于课本，一定要让学生到课本外、 课堂外去搜集信息。但必须以课本内容为基础，从课本上的问题为出发点，进一步地研 究与此相关的更深刻、更广泛的问题和现象。 第二，方法与结果的多样性。研究性作业一般来说都不强求一致，鼓励学生用不同 的方法来解决问题，鼓励学生发表自己的独到见解，给学生以广阔的发展和创造空间。 第三，问题具有趣味性和挑战性。研究性作业要能够激发学生的探索欲望，要适合 学生的心理特点，要有吸引力和挑战性。 第四，可研究性。一方面表现在时间上，最好在一周到两周内完成。另一方面在内 容上，难度要适合现实情况，既不能太难也不能太简单，既要呼唤智慧和创见又要能够 让学生赢得最后的成功。 ( 2 ) 帮助学生进行体验式学习 体验式学习是使学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而更牢固地记忆 知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质的学习。 体验式学习具有以下特点： 采取亲身行动 体验只有在自己亲身行动中才能获得。动口说、用臼尝、动手写、动手摸、用手画 等等都是获得体验的亲身活动。脑、眼、耳、鼻、舌、手、腿、身每种感官都是体验的 工具。在教学过程中，最好是多种感官并用。 有一个体验的情境和过程 体验是在情境与过程中获得的，体验式学习强调为学生创设体验的情境和机会并 给学生必要的时间和过程，使学生完成并获得真实的体验。这一过程在实际教学中往往 与学生的研究过程是一致的。 全身心投入 不管是几种感官参与，也不管是以哪种感官为主，每当体验时，学生的全部身心都 3 应投入其中，用心体会、验证所学内容的性质、规律与道理。 忠实于自己，独自验证规律、感悟道理 在进行体验时，学生一定要忠实于自己，跟着自己的思路走。感觉到了什么就认可 和接受什么，决不要盲目从众、故意附和书上的结论，一定要通过自己的亲身真实感觉 来验证规律或接受认可道理。 注重反思和小结 体验式学习与研究式学习一样，也强调对学习过程和学习结果的反思与小结。在体 验式学习中，反思与小结就是要把自己的所做所学及时地回忆和总结一下，以便使学生 更清楚地认识到它们，记忆、保存并在需要的时候运用它们。 留体验性作业 留体验性作业是体验式学习在课堂教学上的延伸，也是体验式学习的重要组成部分 和重要表现形式。体验性作业就是必须通过亲身体验才能完成的作业，它比课堂上的体 验性学习更加强调体验的深刻性。实地调查、参观访问、动手制作、参加活动等都是体 验性作业的重要形式。 尊重鼓励学习过程和学习结果中的个性与创造性 由于人的经验与观察问题的角度不用，在同样的情境与经历中，每个人的体验常常 是不同的，表达的方式也不一样。所以在体验式学习中，一定要允许并鼓励学生忠实于 自己的感受，以自己喜欢的方式去体验和表达。鼓励学生发挥自己的创造性。 3 帮助学生将研究式学习和体验式学习结合起来，在研究中体验，在体验中研究； 在研究中引发创新，在体验中提高素质 研究式学习和体验式学习强调的重点不一样。研究式学习强调用脑去研究，体验式 学习强调用心去体验。在实际教学过程中两者常常是统一的。学生既要用心研究又要用 身心体验，这样的学习我们称之为研究体验式学习。这种学习正是研究体验式教学法所 追求和倡导的。 4 教师要为学生进行研究体验式学习提供各种积极有效的帮助 研究体验式学习就是将研究式学习和体验式结合在一起的学习过程，这种结合有三 种方式： 第一种是融合式，即研究与体验同时存在于一个学习过程中，边研究边体验，边体 验边研究，学生的研究过程就是学生的体验过程，反之亦然。 例如，让学生亲自动手做实验的过程，就是研究式学习与体验式学习融为一体的学 习过程。 第二种是先研究后体验，即先以研究式学习为主，后以体验式学习为主的学习过程。 例如，先让学生研究物理定律的特点、规律和用途，然后让学生进行习题或类型题 的训练以加深体验，就是这种类型的学习过程。 第三种是先体验后研究，即先以体验式学习为主，后以研究式学习为主的学习过程。 4 例如，先让学生看一组物理实验结果的照片或录像，再引导学生研究“为什么会出 现这种现象”原理，就属于这种类型的学习过程。 ( 二) 研究体验式教学法的价值与作用 1 研究体验式教学法是对我国素质教育教学理论的丰富与发展 素质教育理论是人的全面发展理论在中国社会主义初级阶段的具体表现形式，是中 国推进改革开放、实现民族伟大复兴的教育理论，是中国人民自己的创造。这一理论的 提出，标志着中国的教育理论正在走向自主创新阶段。 2 研究体验式教学法使课堂教学成为实施素质教育、全面高效地提高素质和重点 培养学生创新素质与创新人格的主渠道。 怎样改变课堂教学“讲中教、听中学”的教学模式，始终都是实施素质教育的重点 与难点。研究体验式教学法注重课堂教学的每一个环节，使每一个环节都成为有效培养 学生素质的好机会，并将课内与课外、学习与生活在先进的理念的指导下统一起来，共 同为学生的学习和成长服务。 3 研究体验式教学法能够帮助教师确立起先进的教学理念，掌握有效的现代教学 方式与教学技术，成为创新型教师。 研究体验式教学法不仅仅是一种操作模式，更重要的是它包含了一系列先进的教学 理念和大量先进的教学技术。这些理念和技术能够激发出广大教师的教育智慧，使之在 学习和运用研究体验式教学法的过程中解放思想、更新观念，并确立起属于自己的先进 教学理念，快速掌握先进的教学技术。 二、研究体验式教学法的基本理念与原则 研究体验式教学法是在新教学理念的指导下的操作技术，要想运用这套技术，需要 确立以下教学理念和基本原则。 ( 一) 研究体验式教学法的基本理念 1 教学价值就在于帮助人更好的成长和创新 首先，创新是人的本能，创新性或创造性是使人称之为人的本质特征。“动物仅仅 利用自然，单纯地以自己的存在来使自然改变；而人则通过他们做出的改变使自然界为 自己的目的服务，来支配自然界。”“1 人类的历史就是一部创造史，就是一部不断创新的 历史。每个正常的儿童都具有探索的欲望，都能够随着年龄的增长不断地做出一些新颖 的动作和事情，这就是创新的欲望与潜能。人的发展就是在自然成熟的基础上不断创新 的过程，就是人在社会生活中适应环境、改造环境，不断创造出新的产品、新的品质的 过程。那么，为什么许多人长大后就变得没有创造性了呢? 那是因为人的创新本能很“娇 贵”，不注意开发和培养就难以壮大和发展，是由于传统习惯、书本知识、已有的社会 轨道等因素压抑、约束的结果。如果生长在有利于人创造性的环境里，特别是能够得到 有效的培养，人人都能够激发出本来具有的创造性，并在自己的行动中表现出来。从这 个意义上说，人的创新能力就是人的生命力，开发人的创新潜能就是壮大生命，就是在 促进学生的成长和发展。 其次，每个人都有创新的权利和自由。创新不是被人给予的恩赐，而是生命的原始 的冲动，是上天赋予每个人的权利和自由。压抑这种冲动和自由的教育是非人道的教育， 是有悖于人性的教育，是消极的教育。素质教育，特别是创新教育，就是要把培养和激 发学生的创新潜能、引导人想创新、爱创新、敢创新、会创新提高到尊重学生的人权的 高度来认识和重视，就是要让每个学生都认识到：自己拥有创新的权利和自由，这是任 何人都不可剥夺的神圣权利，要很好地使用 这种权利，享受这种自由。 第三，每个人都有创新的义务，都要靠自己的创造为他人、为社会、为自己服务。 一个不会创新、不能有所作为的人是社会的负担。一个没有充分开发自己的潜能、有效 壮大生命、全力拼搏的人，就是一个未完成使命、未尽到义务的人，就是一个未充分体 现自己生命价值的人。 i 马克思思格斯选集第三卷5 1 7 页 6 第四，教育教学的价值就在于利用学校资源和自身影响，帮助学生更健康、更有效、 更愉快地、更安全地成长和创新。如果不能做到这一点，教育和教学就没有必要存在了。 能否爱护和激发学生的创新性是检验教育教学质量和品质的重要指标，能够爱护培养创 造性地教育教学就是高质量的教育和教学。 第五，在全面提高素质基础上，重点培养创新素质与创新人格的创新教育是助人成 功的教育，是造福于人的教育，是有效的兴国教育。 2 以学为本，为学服务 以学为本为学服务，就是学校和教师要把满足学生的学习和成长需要作为工作的出 发点，把学生当作服务对象竭诚为学生提供热情而合适的服务。在教师的心理建立一 种“客户观”，学生是教师的“上帝”，学生在教学过程中无过错。教师能否从学生的需 要出发来设计教学过程，能否取得预期的效果，都要从自己的身上找不足，而不要训斥 学生，要真正从一个服务者的角度来考虑和对待教育教学中的问题。这一理念在教学中 主要有以下五个方面的表现： 在师生之问，教师要把学生当作学习的主人，自己只是一个引导者、帮助者。学 习终归是学生自己的事，要靠他自己学会，而不是教会；创新素质只能在学生的活动与 体验中才能慢慢地生成、提高。教师作用发挥的好坏主要看其能否调动起学生学习的积 极性，能否为学生提供恰当的帮助，使学生自己积极主动地进行学习和研究。 在课程和学生之间，课程是为学生服务的，是帮助学生更好地学习和成长的材料。 课程应以学生可以接受的喜闻乐见的方式呈现给学生，或让学生不知不觉地置身于一种 场景中接受课程的影响。那种无视学生存在的“无人教育”非常不利于刨新素质的培养。 在整体和个别学生之间，要尽量多地满足不同学生的个别需要，因材施教，因人 而异地提供不同的帮助。 在进行教学设计时，要从“如何帮助学生学教材”这新的角度入手，而不是从 “如何讲好教材”的角度设计课堂教学。教学措施、教学活动的选择和设计都要“从学 生的学习需求出发，为每个学生的学习服务”。 教师讲课，是为了帮助学生更有效地进行研究和体验，讲多少时间，哪里讲，哪 里不讲，怎样讲，对谁讲，讲不讲，都要以能够有效地帮助学生进行进一步的研究和体 验为根本目的。 ( 二) 研究体验式教学法实施原则 1 在全面完成课程耳标的基础上，重点培养学生的创新素质和创新人格的目的性 原则 这一原则要求教师在每一堂课的教学目标中，除了课程本身确定的课程目标以外， 要增n - 一项“创新素质培养目标”。要单独列出“刨新素质培养目标”，明确“德育点” 和“创新点”，这对保证教师在教学策略的制定和教学过程之中加强德育和创新素质的 培养很有价值。这是“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育在每 7 一堂课上的具体表现。 2 相信、尊重、民主、鼓励的原则 “相信”是指相信每个学生都想进步，都愿意表现自己的才能和通过努力取得成 功。每个学生都有巨大的潜能，只要激发出来就能做出让人惊奇的业绩。只要细心观察、 耐心研究、科学施教，就一定能找到开发每个学生潜能的有效办法。教师从语言、体态 到日常的教学行为，都要让学生感觉到教师的这种信任。 “尊重”是指教师要尊重学生的人格，尊重学生的需要和意见，尊重学生的选择 和决定，把学生当作一名平等的“伙伴”来相处，而不是一个听命于教师的知识接收者。 工作中不要摆出师道尊严的架子，而要以真正的爱心、关心和友谊来帮助学生、团结学 生。 “民主”是指教师在教学中要多听取学生的意见，多让学生自己拿主意，多与学 生真诚地商量，多给学生提供发表观点的机会，而不是以行政领导的姿态下命令，逼着 学生服从。 “鼓励”原则要求教师多表扬少批评，多给学生努力争取就一定会成功的希望。 信心是肯定出来的，好学生是鼓励出来的，每位教师都要学会肯定与表扬。在著名的“头 脑风暴法”中就有一个“不批评的原则”。为什么在激发创意时不能批评昵? 就是因为 人们一旦遭到批评就不敢、也不愿意再“胡思乱想”和“随意乱说”了。而真正的创意 往往就存在其中。只有鼓励和容忍，才能更有效地培养学生的创造性。 3 提高学生学习水平的原则 这是研究体验式教学法的主要作用之一。教师要努力使学生的学习由记忆性学习、 理解性学习上升到创造性学习。 记忆性学习是指学生能够记住知识的结果和形状，能够再认和重现，但对其意义 和用途说不太清楚。 理解性学习是指学生能够理解知识的含义、指导知识产生的过程，以及为什么如 此的道理，能够运用知识解决与例题相似的问题。理解性学习是学会一切科学知识的必 然要求，理解性学习要求学生必须通过自己的思考把知识归入已有的知识结构之中，思 考的越深越细，理解的水平就越高。 创造性学习是指不仅记住知识、理解知识，而且还能够对知识产生的过程、现有 的含义与功能等做出新的解释，或提出质疑问题，特别是能够对学到的知识加以创造性 运用或创造出新知识。创造性学习不仅是思维等智力活动的结果，非智力因素如注意力、 意志力、兴趣、胆魄、信心等都发挥着重要的作用。 4 提高教学过程科学技术含量的原则 在生产过程中，科学技术是第一生产力；在教学过程中科学技术也是第一生产力。 教师必须努力提高教学过程中的教育科学理论和教育技术的含量。 这一原则的要求主要有两个：一是每一项教学改革、每一个教学行为都应在现今 r 教学理论的指导下进行，都应体现一定的先进思想和理念，提高教学过程中 的教育科学理论含量：二是尽量多地运用现代教育技术，提高教学过程中的技术含量。 5 提高教学过程信息量并夯实基础的原则 认知心理学家说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么， 我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者己知道了什么，要探明这 一点，并以此进行教学。” 1 现代创造心理学的研究已经发现，在科学知识已经构成了各个学科和专业的情况 f ，人的创造与创新必须以大量的知识为基础。美国创造性研究专家米哈伊奇凯芩特 米哈伊就非常重视专业知识在创造性方面的作用。他认为，“创造性是使某种改变现存 专业或使某个现存专业转变成一个新专业的行动、观点或产品。具有创造性的人的定义 则是：某个以其思想或行动改变了某个专业或创建了某个新专业的人”。 2 所以提高学 生的创新素质，千万不可忽视广博的知识基础，在创造性教学中，始终要把提供大量的 信息、具有丰富的知识、夯实基础当作最重要的任务之一。 为学生提供大量的信息和相关知识具有非常明显的四个作用：一是可以使学生占 有大量的资料，在更广阔的背景下学习、研究问题，能够更准确、更明确地找到关键， 解决问题。二是能够为学生的下一步发展打下必要的基础，知识的交叉与综合往往就是 创新。三是能够为学生收集信息、利用信息、开展研究提供一个良好的示范作用，引导 学生重视信息、收集信息、记录信息、利用信息。四是能够保证教学任务的完成，实现 教学目标。 教师增加教学过程信息量的方法，主要有三个：一是在课前多做准备工作，课前自 己搜集好课上需要的信息，并制作成演示实验、图片、表格等便于展示呈现的形式。二 是尽量多地运用电视、录放机、影碟机、微机、投影仪等教学仪器设备，用现代化的技 术来增加课堂教学的信息量。三是让学生在课前收集有关信息，这样不仅可以提高课堂 教学过程的信息量，而且可以培养学生收集信息的能力，但这样做要特别把握住“度”， 千万不可搞过多的预习，以免增加学生的学习负担。 6 提高课堂教学有效性的原则 课堂教学的有效性是指课堂上的每一分钟都非常宝贵，教师要实实在在地保证学生 在每一分钟都进行有效的研究和体验，使其有所收获、有所提高，让课堂真正成为学生 学习知识、获得体验、提高素质、锻炼成长的场所。 这一原则要求教师不能再满足过去的教学质量观，而要确立种教学效益观。不仅追求 高质量，而且追求高效益。提高课堂教学过程效益的根本要求有四点：一是运用最先进 的科学的教育理论和技术来提高效益；二是在课堂教学过程中时刻关注每一个学生 ：1 奥苏 白尔著，教育心理学：认知观上海译文出版社，1 9 9 9 年版，第3 页 1 2 米哈伊奇凯芩特米哈伊著，夏镇平译：创造性发现和发明的心理学，上海译文出版社，2 0 0 1 年版，第 2 8 贰 9 的学习表现，采取及时地恰当她有针对性地教学策略和方法，确保每个学生在每一分钟 罩都能进行有效的学习：三是在课前的教学设计上多下功夫，多做一些教学准备工作； 四是多学习、多总结，形成讲效益的工作习惯。这一原则特别强调“课堂是学生学习和 成长的场所”，不是汇报学习结果、听“报告”、“领任务”的地方，更不是“受训”和 “伴读”的地方。既要避免课上不好好上课而留大量作业给学生做的错误行为，也要反 对不在课上下功夫而让学生在家做大量预习的做法。商效益的教学必须向课堂教学的4 5 分钟要效益。 1 0 三、研究体验式教学法的操作程序 研究体验式教学法的精髓是先进的理念、原则和实实在在的先进技术。在先进理念 的指导下，究竟怎样才能按照要求，用好既先进又科学的教学技术，完全取决于教师、 学生、课程以及教学条件等因素，需要进行创造性教学。作为一个教学法，在操作上应 有一个基本程序。 ( 一) 研究体验式教学法的一般程序 研究体验式教学法在操作个可以分为三大段： 这三个阶段是个完整的整体，每个阶段都要认真贯彻本法的基本理念和基本原 则，都要为全面高效地完成课程任务、重点培养创新素质服务。 良好的教学设计是研究体验式教学的基础与保证，课堂内的研究体验式教学是整个 研究体验式教学的主体与关键，也是课前设计方案的实施阶段。研究体验式教学的特点 要在这一阶段表现，其目标和任务也要在这一阶段得到基本实现。课后的研究性作业和 体验性作业是课上研究体验式教学的延伸，起到了巩固扩展与深化的作用。 这三大阶段具体表现为以下九个操作步骤： 斗 习 ll i 成功i i 一 斗 冈 l 研究i f 体验i 【。一 这一模式主要适合于讲授新内容的课堂教学。 1 教学设计 建立教学设计的最初构想，来源于美国教育家杜威。他提出应建立一门“桥梁科学” ( l i n k i n gs c i e n c e ) ，以便将学习理论与教学实践连接起来，日的是建立一套系统的与 教学活动有关的理论知识体系，以便在新理论应用过程中取得最佳的效果。这一设想， 后来随着学习心理学的发展和在教学中的广泛运用而发展成为教学设计学。我国在2 0 世纪9 0 年代末期才开始重视宣传和运用教学设计的理论。 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术， 来分析教学中的问题和需要、设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价 基础上改进设计的一个系统过程。它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 1 对于教师来说，实际工作中的教学设计就是在教学理论的指导下，充分利用现有条 件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学策略与措旌，以便高效率高质量地完成教 学任务，全面实现教学目标的具体的教学实施方案。教案就是课堂教学设计的表现形式 之一。 2 课前准备 课前准备是指上课前很短一段时间内的思想准备、心理准备和物质条件准备。 思想准备是指对教学设计中的指导思想和基本理念的再次确认，颦决按照素质教育 的思想和研究体验式教学的理念和要求开展教学。 心理准备就是要有能够很好完成任务的自信心和积极饱满的情绪，以及出现突发事 件时如何沉着应对的打算。物质条件准备就是按照教学设计方案中的要求准备好一切设 备和资料。特别是物理课堂教学中的一些演示实验需要的器材、微机、课件、参考资料 等。 3 导引目标与内容 导引目标是通过引导和启发使学生明白这节课的主要目标是什么。这里之所以用 “导引”而不是“出示”或“确定”，用意就在于不仅是教师自己要明白，而且要让学 生明白教学目标产生的过程和确定这一教学目标的理由与意义，从而使学生认可目标、 接受目标，并能够为实现目标而努力学习与研究探索。 对于内容的引导应着重在两个方面下功夫。一是所学内容的产生过程，即介绍该知 识是怎样得来的；二是为学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系，为学生提供一个起 连接作用的知识桥或知识链，使学生将新l l lo + t u 识融为一个整体。 在实际教学过程中，导引目标与内容这一环节表现为如何引入新课。在研究体验式 教学法中特别强调两点：第一。目标导引不仅要为学生的学习和研究定向，还要激发起 学生探索和研究的欲望。第二，要努力为学生以后的研究提供规律性或方法方面的启示。 案例 在物理教学中主要有以下几种导引方法： ( 1 ) 复习引导导入 课堂开头要抓住新旧知识的联系，先复习旧的知识，再提出新知识，引导学生探索 【1 1 皮连生毫编教学设计【m 】 黑龙江人民出版社1 9 9 7 年 1 6 页 1 2 发现新知识，这样能激发学生学习的兴趣。 例如平面镜成像一课是学生学习了光的反射定律后进行的，课堂开头提问以下 两个问题： 光的反射定律的内容是什么? 画出图1 中发光点s 入射到平面镜上的两条光线s a 、s c 的反射光线。 学生利用上节课学过的反射定律的知识很容易画出s a 、s c 的反射光线a b 和c d 。再 让学生将a b 和c d 反向延长交于s 。教师说明s 是s 在平面镜中的像，镜子前面的 物体可以看成是由许多点组成的，每个点在镜子里都有一个像，这些点的像就组成了物 体的像。 ss b ( 2 ) 实验探索导入 物理是以实验为基础的学科，课堂开头可以利用演示实验，增加学生学习新知识的 兴趣。如讲热传递传导一课时，面对全体学生将一段棉线绕在一金属棍上，然后 用酒精灯烧金属棍有棉线的一端，看到棉线没有被烧断。此时提出问题：要知道是为什 么，让我们带着问题来学习新课。这样引入新课后接着讲述有关热传递、传导的知识最 后让学生来解释。 ( 3 ) 习题引路导入 学生做习题不但能巩固所学知识，而且能打开思路，概括出新知识。如密度的应 用课，开头让学生做三道练习题，题目是： 今有一块巨大的长方形石块，如何用米尺、天平、量筒和水测量计算出它的质量。 如何计测出一个小铁钉的体积。 把一块质量为5 0 克的金属，浸入盛水6 0 立方厘米的量简中后，水面上升到6 3 立方厘米的地方，试问这块金属是否是纯金? 通过上述计算题引导学生总结出密度的应用： 计算难以称量物体的质量。 测形状比较复杂的物体的体积。 鉴别物质种类。 ( 4 ) 故事激发导入 1 3 利用物理学科趣味性强的特点，先讲个故事，可使学生兴趣顿生，课堂气氛活跃， 学生的求知欲得到激发。例如辐射一课，课堂开头讲个“煤炭解危”的故事： 1 9 0 3 年，在南极探险的“高斯”号轮船被冰层封住归路，处境十分危险。船长命令 船员去破冰，敲、砍、挖、炸，冰层仍然不动，一切用“武力”来解决的办法都无济于 事。最后是把煤灰撒在冰上，归路才得以打通。为什么煤灰能使“高斯”号摆脱危险处 境? 通过下面学习，这一问题就可以得到回答。 这节课，通过课堂开头讲故事设置悬念，形成了认知“冲突”，使学生整节课处于 积极思维的状态。 4 提供信息或点拨指导或启发讲解 在明确了教学i f l 标之后，教师还要对学生的研究给予更具体的帮助，这种帮助大致 分为： 第一种是教学内容对于学生来说难度较低或者学生的基础好，教师只要提供一些学 生必要的信息就可以了。 第二种是教学内容的难度较大，教师只提供信息，学生不能完成寻求规律、掌握知 识、解决问题的任务，这时教师就要给以更多的点拨和思路指引。 第三种是教学内容的难度特别大或不适合先让学生自己研究，这时教师就得先进行 启发性的讲解，然后在讲解的过程中，寻求机会把适合学生研究的小问题交给学生研究， 也就是通过讲解把“大问题”揉碎，变成小问题供学生研究。 这三种帮助措施是针对三种不同的课堂情况所采取的三种不同的教学方式，常常表 现为三种不同的课，不是指在一堂课上三种方式一起用。把“提供信息”、“点拨指导”、 “启发讲解”分开来，以哪种措施为主，就叫哪个措施的名字。例如，当教学内容比较 生、比较难，需要教师讲解的时候，这一环节就叫“启发讲解”。只有当三项措施结合 在一起，分不太清楚、又确实都用到了的时候，才可以将三者都写上。 5 学生研究、体验 ( 1 ) 学生研究 学生研究是学生动脑动手探求知识的特点、内在结构与发生发展规律，记忆知识、 理解知识并尝试着解决问题的过程。 在课堂上，对于学生来说，什么事情都可以研究，什么样类型的研究都可以尝试， 但常见研究有以下九种： 找特点研究 找特点研究是任何研究都必须做的事情，无论是教一个定理，还是做一道题、一个 实验，都得学会找特点。形式上的特点、结构上的特点，功能上的优点、缺点，与别的 内容相比较的相同点、不同点，以及其它方面的特别之处等，都可放手让学生去寻找。 一旦找到了，学生对知识的记忆和理解都会上升到新的更高的水平。即使没有找到，经 过这样一个思维过程，也会促进学生对知识的理解，加深印象，增进记忆a 1 4 找联系和规律研究 按学科的逻辑顺序编写的课程，前后知识之间的联系是比较密切的，而且就知识本 身来说，其内部和外部存在着大量的联系，把这些联系找出来，会使学生建立起具有较 强同化能力的知识结构。 例如，在进行完高一物理前三章的教学后，学生对物体在静止和运动过程中的受力 有了定的了解，这时就可以把和物体运动状态有联系的物理量总结一下，如力、加速 度、速度等，找出它们之间的因果关系、共生关系、相同关系等联系。 发现与解决问题研究 发现与解决问题研究就是引导学生从不同的方面发现问题，提出问题，然后把解决 问题的任务交给学生来完成。 发现与解决问题有多种方法，包括归纳法、演绎法、比较法、类比法、假设推理法 等。 以归纳法为例，以动量守恒定律一节的内容说明。 ( 作用方式、作用力性质、系统所受合外力) 一系统动量 ( 无论相互作用的物体是粘在一起还是裂成碎片，作用前后是否在一条直线上，发 生接触与否、作用力性质、系统所受合外力为零) 一系统动量不变 ( 作用方式，无论相互作用的力是什么力，是万有引力、弹力、摩擦力也好，还是 电力、磁力也好，甚至现在对其本质还不是很清楚的原子核内的相互作用力也好，系统 所受合外力为零) 一系统动量不变 ( 作用方式、力的性质、系统所受合外力不为零) 一系统动量变化 系统所受的合外力为零一一系统的动量守恒 操作性研究 操作性研究主要指必须动手运用仪器设备或者是为了在操作中掌握操作程序的研 究。前一种称之为实验研究，后一种叫程序探索性研究，如探索性实验和动脑动手拆装 模型的分别。 扩展性研究 扩展性研究分为横向扩展和纵向延伸，横向扩展又表现为变式训练或举一反三；纵 向研究是研究下一步的发展会是怎样。 例如，横向扩展中重要表现为通过一题多变，以此来使学生的单向思维变为多向思 维，来培养学生思维的灵活性、变通性和创造性。 不少学生虽学过胡克定律，但那仅是对弹簧的弹力是变力形成的单向思维，没注意 到凡是产生于弹性形变的两接触物的弹力，其大小也具有可变性，且与形变程度有关。 为此我们可以提出一道多变的习题：物块a ，质量为m ，当它静止在水平桌面上时受到 的弹力多大? 若这个水平面是随电梯一起以加速度a ( a g 或a = g ) 下降的桌面呢? 若物 块a 沿静止的倾角为。的光滑斜面下滑，它受到的弹力n 多大? 如果此光滑斜面是放在 】5 水平方向匀减速直线运动的列车里，而物体a 又静止在这个斜面上，它受到的弹力n 有 无变化? 为多大? 如果它以速度v 滑过半径为r 的拱桥顶部时，所受的弹力多大? 通过 对这些问题的思考，并在教师的讲评和画受力分析示意图中，学生的视野得到了扩展， 思维得到了发散锻炼。 体验性研究 体验性研究主要指通过亲身体验，对某些道理和规律有了更深刻的认识。它的关键 是必须亲身感觉到其中的道理与规律。 假设性研究 假设性研究就是教师或学生自己假定一个条件，然后在这一新的条件下探求其结果 的研究。 例如在做练习题时，在原来的基础上假设某个条件不存在，结果会发生怎样的变化； 用假设法证明定理、定律的正确性等，都是利用假设来研究的事例。 预测性研究 预测性研究是根据已经掌握的信息对今后的发展做出推断性的设想或猜测。在学科 里这种研究叫做未来研究。例如对学科发展结果的预测研究。 ( 2 ) 学生体验 与学生的研究同样重要的是学生的体验。学生的体验是在亲身活动的过程中获得 的，学生体验就是亲自去体查验证。在课堂上体验的主要形式有：是亲自看，让学生 亲眼看一看事实；二是亲自摸，亲自感觉；三是亲自做，让学生亲自动手操作。如通过 亲自做实验，体验到什么是抛物运动等；四是亲自说，就是让学生自己说一说自己的看 法。 学生的体验不仅这一环节有，在研究体验式教学法的全过程都非常强调加深学生的 体验，这是研究体验式教学法的一个根本特征。 案例 在做水果电池的实验时，有的学生把萝h 做的或柑橘做的水果电池与靛水电池进 行比较，看哪种电池使耳机发出的“咯咯”声较响。 讲授完浮力后，有些学生选用大小相同而质量不同，或质量相同而体积不同的空 墨水瓶，封口后让其从相同的高度落入水中，分组比较其下沉深度、浮出水面先后等现 象，将重力、浮力、惯性等知识有机地联系起来，考察影响物体运动状态的几个因素， 能写出有独到见解的实验报告。 通过自己设计实验，并在实验中体验探索知识的乐趣，进一步激发了学生的学习兴 趣。 6 合作成功 合作成功的含义是学生之间或师生之间，通过相互启发、相互借鉴、相互帮助使学 生的学习、研究与体验取得成功，完成学习任务，并获得积极的体验。 1 6 学生之间的合作，可以是小组式的分工合作，也可以是先独自研究，然后互相交流、 互相补充，取得最满意的结果。有时候每个学生都能拥有一个自己的答案，这时交流的 作用在于了解别人的结果，丰富自己的见识，扩大研究的结果。 教师与学生合作的方式，其实是教师怎样帮助学生研究的问题，这种帮助的方式方 法是多种多样的，可以启发、点拨，也可以讲解：可以个别辅导，也可以全员性的辅导。 总之，学生需要什么样的帮助，教师就应提供什么样的帮助，什么样的帮助更能提高学 生研究的效果和水平，教师就要提供什么样的帮助。 在教学中一定要充分发挥“同桌合作”的重大作用。实验证明，同桌之间的合作， 既简便易行，又很高效。例如，两两对话，交流意见，互相批改习题，合作完成实验等 等，都是非常有效的课堂合作措施。 7 创新性应用 创新性应用就是将学到的知识运用到不同的问题情境中去。也就是不仅要会相同情 境的重复性、巩固性的应用，而且要能在不同的情境中运用学到的知识，说出课本没有 或教师没说过的用法。 创新性应用是以巩固性应用、验证性应用为基础的，在上课的过程中，根据循序渐 进的原则，应先做一些简单的巩固性应用的练习，然后再开始进行创新性的应用。 8 反思小结 下课之前，师生要对本节课进行反恩小结，反思一下这节课究竟学到了什么，学的 过程中有什么经验与失误，下次怎样才能做得更好。 反思和小结都要从两个方面进行，一方面是对知识本身的小结，这种小结不仅能加 深对知识的记忆和理解，而且还能促进新知识结构的形成与加固。另一方面要对学习的 方法进行反思与小结，做到一节课一反思一小结，不断提高自己的研究式学习和体验式 学习的能力。反思与小结的形式可以静思一分钟，也可以画学习图表，还可以写简要小 结，用两三句话加以概括。 9 ，研究性作业或体验性作业 案例】 ( 1 ) 学完高一物理的第一章力后可以留下面的研究性作业： 给你一段棉线、一把刻度尺、几个质量已知的钩码