（课程与教学论专业论文）对问题导向学习pbl教学模式的研究.pdf

内容摘要 当今世界科技竞争日趋激烈，而竞争的核心问题是人才。作为科技发展的核心 力量的人才，不但要掌握大量的科学知识，而且尤为重要的是要有创造性的思维模 式。因此，“从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一 种人类的进程。在这一进程中通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行 交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地一一自始至终地一一完善他自己。” 但目前的教育现状却并不理想，学生所获取的知识与实践严重脱节，教学方式 单一，只注重知识的机械传授。因此，致使一些成绩理想的学生却缺乏创新能力和 动手能力。作为教师，要尽快转变观念，探索新型的教学模式。 “问题导向学习”教学模式正是这样一种新型的教学模式，该学习理论的主要 特点是学习者围绕着复杂问题的解决而结合成小组，小组成员在自主学习的基础 上，相互间再进行合作，共同为解决问题而努力。研究证明，学习者参与p b l 后， 能够学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效地参与团体的活动， 并变得精通于解决问题。 杜威的实用主义教育理论是“问题导向学习”教学模式的重要的理论基础之一。 杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，注重强制性的纪律和 教师的权威作用”的传统教育，在美国哲学家皮尔斯、詹姆斯等人的实用主义哲学 基础上，提出实用主义的教育理论。杜威的教育理论为“问题导向学习”教学模式 打下了坚实的理论基础。建构主义是“问题导向学习”教学模式的另外一个重要的 理论基础。建构主义是认知心理学派中的一个分支，建构主义认为，知识不是通过 教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助下， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会 文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 所以，问题导向学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则相吻合的教学模式 另外，本文还介绍了网络环境下“问题导向学习”教学模式的实施。网络环境 下的p b l 利用网络打破时空局限的优点，将学生、资源、学习的灵活性大幅度扩大 和提高。网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为 学习者提供符合人类联想思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库 与信息库，这样便为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学 习积极性与主动性也会因此获得极大提高。 文章的最后，简要的分析了“问题导向学习”教学模式实施中存在的问题，并 提出了一些建议。同任何教学模式一样，“问题导向学习”教学模式也存在着自身 的局限性，本文也就这些局限性提出了自己的看法。 本文对“问题导向学习”教学模式的探讨仅仅是一个开端，作者希望与更多致 力于教学方式改革的一线教师们切磋和请教，深入研究该教学模式，使其焕发出强 大的生命力。 关键词 问题解决问题导向学习 自主学习问题情境教学模式 a b s t r a c t w i t ht h ea d v e n to fi n f o r m a t i o nh a s g r e a t l yc h a n g e dp e o p l e sl i f e s t y l ea s w e l la sl e a r n i n gs t y l e ，t h u sh i g h e rr e q u i r e m e n tf o re d u c a t i o ni sn e e d e d a sa c i t i z e no fi n f o r m a t i o na g e ，p e o p l es h o u l dm a s t e rm u c hm o r e i m p o r t a n t c a p a b i l i t y - - i n f o r m a t i o nl i t e r a c y n o we d u c a t i o ni sf a c i n gn e w c h a l l e n g e s d u et ot h ei n c r e a s i n gr e q u i r e m e n to ft h es o c i e t y “e d u c a t i o ni sn ol o n g e r l i m i t e dt ot h ei n f l e x i b l ec o n t e n tw h i c hm u s tt ob ea b s o r b e d ，o nt h eo t h e r h a n d ，i ts h o u l db er e g a r d e da st h ep r o c e s so fh u m a n b e i n g s d u r i n gt h e p r o c e s s ，t h e yl e a r nh o w t ob e h a v et h e m s e l v e s ，h o wt oc o m m u n i c a t ew i t h o t h e r s ，h o wt oe x l 蚤l o r et h ew o r l d ，a n dh o wt of u l f i l lt h e m s e l v e sc o n s t a n t l y t h r o u g ha l lk i n d so fe x p e r i e n c e s b u tt h e r es t i l le x i s t sas e r i o u sg a pb e t w e e n p r e s e n te d u c a t i o na n di d e a l o n e a c q u i s i t i o no fk n o w l e d g ei ss e p a r a t e df r o mp r a c t i c e ，a n dt h et e a c h i n g a p p r o a c h e sa n da s s e s s i n gm e t h o d sa r eo n l yc o n f i n e dt or e p r o d u c t i o no f i n f o r m a t i o n a sar e s u l t ，s o m es t u d e n t sw i t hh i g hm a r k s j u s tt u r no u tt ob e p o o ri nc r e a t i v i t ya n dp r o b l e m s o l v i n ga b i l i t y p r o b l e m b a s e d l e a r n i n g i saj u s tn e wi n s t r u c t i o nm o d e l t h em a i n c h a r a c t e r i s t i c so f p r o b l e m b a s e dl e a r n i n gi n c l u d e ：s t u d e n t sa r ed i v i d e di n t os m a l l g r o u p sa c c o r d i n gt ot h ep r o b l e ms o l v i n gp r o c e s s ，m e m b e r sw i l ll e a r ni n s e l f - d i r e c t e dm o d ea n dc o o p e r a t ew i t he a c ho t h e ri no r d e rt os o l v et h ep r o b l e m t h i sm o d e li sc h a r a c t e r i s t i co fi t sa u t h e n t i ci n v e s t i g a t i o n ，o p e n i n gs o l u t i o n ，a n d i n t e r d i s c i p l i n a r yf o c u s i te m p h a s i z e sc o l l a b o r a t i o na n da d u l tr o l em o d e l i n gi nt h e 3 l e a r n i n gp r o c e s s i tc a nd r a wi t s t h e o r y b a s i sf r o m d e w e y s d e w e y st h o u g h ta b o u t e x p l o r a t i o na n di n n o v a t i o ni sb a s e do ns o c i e t y , s c i e n c ea n de d u c a t i o n t h es o u li s t o e n c o u r a g ee x p l o r a t i o na n di n n o v a t i o n ，t op r o m o t ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n t d e w e y st h o u g h ta b o u te x p l o r a t i o na n di n n o v a t i o ni s i m p o r t a n tf o ru s t o u n d e r s t a n dt h ec h a r a c t e ro fm o d e m e d u c a t i o n sa n dm o d e mr e f b r i n s p r o b l e m b a s e d l e a r n i n g i sa t e a c h i n gp a t t e r nq u i t er e a s o n a b l yc l o s et o c o n s t r u c t i v i s ti n s t r u c t i o n a l l e a r n i n gt h e o r y a n di t s t e a c h i n gp r i n c i p l e i n p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，s t u d e n t sc o n s t r u c tt h e i rk n o w l e d g ea n dd e v e l o pt h e i r h i g h e r - o r d e rt h i n k i f l gs k i l la n ds e lf - d i r e c t e dl e a r n i n gs k i l lb ym e a n so f s o l v i n ga r e a la n di l l s t r u c t u r e dp r o b l e m s op r o b l e m b a s e dl e a r n i n gi sat e a c h i n gp a t t e m q u i t er e a s o n a b l yc l o s et oc o n s t r u c t i v i s ti n s t r u c t i o n a l l e a r n i n gt h e o r ya n di t s t e a c h i n gp r i n c i p l e t h ea u t h o rp r o p o s e dp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n gu n d e ri n t e m e te n v i r o n m e n t ： d e s i g n i n ga n dd e v e l o p i n gp r o b l e m s ，o r g a n i z i n gs t u d e n t si n t os m a l lg r o u p s t e a c h e ra n ds t u d e n t s s u m m a r i z ea n de v a l u a t i n gt h ew h o l ep r o b l e m s o l v i n g p r o c e s s f i n a l l y , t h i s t h e s i s b r i e f l y d i s c u s s e st h ei s s u e so f i m p l e m e n t i n g p r o b l e m b a s e dl e a r n i n gi np r a c t i c ea n dg i v e ss o m es u g g e s t i o n s a sai n s t r u c t i o n m o d e l ，i th a ss o m ed i s a d v a n t a g e s b a s e do na n a l y z i n gt h ec h i n e s es t u d e n t s l e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，t h et h e s i sp r o v i d e ss o m ea p p r o p r i a t em e a s u r e s h o w e v e r t h er e s e a r c ho np r o b l e m b a s e dl e a r n i n gi sb e g i n u n d o u b t e d l y , m o r e e x p l o r a t i o n 4 i sn e e d e d k e yw o r d s ： p r o b l e m 。s o l v i n g ，p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，p r o b l e m c o n t e x t ，i n s t r u c t i o nm o d e l ， 5 目录 弓i 言l 第一章 “问题导向学习”的概述2 第一节 “问题导向学习”的形成及发展3 第二节 “问题导向学习”的特点5 第二章 “问题导向学习”的教学模式5 第一节教学模式6 第二节 问题与问题解决9 第三节“问题导向学习”教学模式的理论基础1 2 第四节“问题导向学习”的教学模式与传统教学模式的区别1 7 第五节问题导向学习与案例法的区别1 8 第三章“问题导向学习”的教学模式的实施1 9 第一节实施“问题导向学习”的必要性1 9 第二节“问题导向学习”的课程设计假设2 2 第三节“问题导向学习”的教学模式的主要构成部分2 3 第四节实施过程中需要注意的问题一2 7 第四章网络环境下的“问题导向学习”的教学模式3 0 第一节网络环境下的p b l 优势3 0 第二节网络环境下的p b l 的具体设计3 1 第三节网络环境下“问题导向学习 的活动设计3 2 第五章问题与讨论”“”3 3 第一节“问题导向学习”的教学模式的局限性3 3 第二节在我国实施“问题导向学习”的教学模式的困难3 4 第三节实施“问题导向学习”的教学模式的前景一一3 5 结语3 7 参引文献一”一”“3 8 后记4 1 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 引言 当今世界科技竞争日趋激烈，而竞争的核心问题是人才。作为科技发展的核心 力量的人才，不但要掌握大量的科学知识，而且尤为重要的是要有创造性的思维模 式。开展创新活动，培养创新人才是关系到全民族的大事，江泽民总书记提出：“创 新是民族的灵魂。”要“创新、创新、再创新 。在新技术革命的迅猛发展和社会新 的发展形势下，对教育也提出了新的要求一一即加速培养创新人才。中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出：要“以培养学生创 新精神和实践能力为重点”，实施素质教育。因此，教育要以培养创造性人才为目 的，重视抽象思维与形象思维的有机结合，在加强基本理论和基础知识教学的同时， 培养创造性思维。应该倡导不仅让学生知道世界是什么，知道世界为什么是这样， 更重要的是要让学生知道怎么样才能使世界更美好。培养具有进取性的、开拓性的、 创造性的一流人才；培养学生具有创造性和创新能力，“不求人人升大学，但求人 人能成才”。而传统教育其目的主要在于传递已有的知识经验，“教育”已成为文化 传递的别名，教师只是按照已有的教学方案将包装好了的东西兜售给学生，学生成 了“知识经验 的接受器；只重视抽象思维的训练，忽视与形象思维的有机结合： 依据教学任务，循规蹈矩，只为培养应试能手，却忽视能力，尤其是创新精神和实 践能力的培养；为培养“守纪律、听话”的学生而忽视对学生个性的培养。因此， 传统教育之通病“是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，“学生所能得到的只 是头脑里储藏一些未经消化的、不理解和不真实的知识而已。”因此，“从今以后， 教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程。在这一进 程中通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而 且学会如何继续不断地一一自始至终地一一完善他自己。” 我国的教育体制和理论体系是在5 0 年代学习前苏联教育的基础上逐步形成的。 近2 0 年来，虽然对这种只重学科课程和班级教学的传统教育进行改革，但不少改 革仍然是在传统教育的框架内进行。这个世纪将是向知识经济迈进的时代，现存的 学会生存教育世界的今天和明天教育科学出版社1 9 9 6 年6 月版第1 8 0 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 传统教育，显然不能适应知识经济的需要和为培养创新人才服务的需要。当代技术 的进步和知识更新的速度不断加快，个人所学知识很快就老化了，学生在学校中学 到的知识是很有限的，而8 0 - 一9 0 的知识都要在工作中学习。因此，学校就要在 这有限的知识的学习中，让他们掌握那些基础性强、能产生广泛迁移的知识，同时 培养他们从实践、书本和网上独立获取知识( 信息) 的能力。 联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存报告中讲到：“教育可以培养 创造性，也可以扼杀创造性”。教学模式的改革应以培养创造性人才为目标。创造性人才 最主要的特征是创造性思维能力。培养学生的主体创造能力应着重围绕创造性思维能力 展开，心理学家e p 托兰斯提出鼓励学生创造思维的五项原则：( 1 ) 尊重与众不同的 疑问；( 2 ) 尊重与众不同的观念；( 3 ) 向学生证明他们的观念是有价值的；( 4 ) 给以不计其数 的学习机会；( 5 ) 使评价与前因后果联系起来。只有这样，才能够真正激发学生学习的积 极性与主动性，培养学生的创造思维能力，实现改革课堂教学的目标。p b l 教学模式正 是从这样的教学理念出发，彻底打破传统的教学模式带来的弊端，以问题为学习的起点 和选择知识的依据，打破学科课程的设置给学生带来的困惑，充分调动学生的学习积极 性，培养学生的问题意识，不断适应满足未来社会对人才的需求。 本研究希望通过对p b l 教学模式的详尽阐述，为大家介绍一种完全有别于传统的教 学模式，满足教育教学实践的需求，更加深化课堂教学实践改革，改变单一教学模式独 霸课堂的局面，使多种教学模式异彩分呈，满足不同教学内容与教学形式的需求。 第一章“问题导向学习”的概述 “问题导向学习”又称为“以问题为本的学习”，是一种教学模式，英文名称 为p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，简称p b l ，1 9 6 6 年由美国神经病学教授豪维巴罗斯 ( h o w a r db a r r o w s ) 在加拿大首创，在美国哈佛大学医学院发展起来的，已先后 在多所医学院校中得到推广。现在，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些 中小学都在采用这种教学模式。 第一节“问题导向学习”的形成及发展 美 埃德温m 布里奇斯菲利普海林杰著冯大鸣主译以问题为本的学习在领导发展中 的运用上海教育出版社2 0 0 2 年1 2 月版第2 页 美 r o b e r td e l i s l e 砉周天赐译问题引导学习心理出版社2 0 0 3 年3 月版第6 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 一、“问题导向学习”的形成背景 19 6 6 年，加拿大安大略省的麦马斯特大学成立了一所新的医学学院，同时该学 院成立了一个专家小组，负责专门规划该院的发展以及设置课程。该专家小组抛弃 了以学科为中心设置课程的“标准”做法，采取了另外一种做法，并制定了一个“三 年规划”。该“三年规划”的特点是：1 、把分析解决人类身体健康的核心问题作为 获取以及应用知识的主要途径，从而打破学科的界限，把人类生物学的许多课程融 合在一起，并强调问题解决( p r o b l e m s o l v i n g ) 的过程。2 、强调学习者在学习过程 中变消极为积极，变被动为主动，以发展学习者独立自主学习和终身学习的技能。 3 、把学习者分成小组，每个小组有5 - 6 名学习者和一个指导教师。该“三年规划” 标志着p b l ( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，问题导向学习) 的诞生。而它的诞生为实现 以学生为中心和跨学科的教学指明了前进的方向。 麦马斯特大学医师及医学教育者豪维巴罗斯( h o w a r db a r r o w s ) 开发了一套 教学模式，他设计1 a 系列超越传统个案研究的问题。他不给学生所有咨询，但要求 他们去研究一个情境、设计适当的问题、自己计划去解决问题。如此培养学生的“临 床推理历程”及了解并使用这些工具。他发现p b l 能使学生扩展及增进知识，以跟 得上医院持续发展的领域，学会面临新疾病处理的方式。经由p b l 的教导，学生变 成“自我指导的学习者”，有求知及学习的欲望，能表达自己的学习需要，能选择 及使用最可行的资源满足自己的需求。巴罗斯及唐伯琳( r h t a m b l y n ) 将这一新 方法一一问题导向学习，定义为“由努力了解及解决问题的历程而造成结果之学习” 二、“问题导向学习”的发展 问题导向学习是在哈佛大学医学院逐渐发展、完善起来的。哈佛大学医学院是 美国大学中的名流，它的教学质量一直得到美国各界的肯定，它的学生也是同龄人 中的佼佼者。但是，在一次对医学院毕业生的抽测中却发现，学生对以前在学期间 所学内容的遗忘率高达9 0 ，而且通过进一步的调查发现，医学院的教学与学生未 来在工作场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的联系并不密切。于是，哈佛大 学医学院的传统教学模式受到了质疑，为了应对这一问题，哈佛医学院开始尝试探 索新的教学模式，p b l 教学模式开始广泛应用。p b l 教学模式在医学院校的广泛应 。 美 r o b e r td e l i s l e 著周天赐译问题引导学习心理出版社2 0 0 3 年3 月版第6 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 用显示了其强大的生命力，同时也引起了教育领域工作者的关注，2 0 世纪9 0 年代 后期，p b l 模式已受到美国教育界的认同与肯定，美国大学教育管理委员会( u c e a ) 在总结评论美国2 0 世纪9 0 年代教育管理领域的改革时，肯定了这一模式对教育发 展的积极意义，将其称为“最为恰当的学校管理者养成模式”。现在，除了加拿 大、美国的大学之外，澳大利亚、巴西、埃及、英国、印度尼西亚、荷兰、尼目利 亚、以及瑞典等国的大学也正在应用或者在他们的教育中介绍p b l 。此外，p b l 也 从当初的医学教育领域走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及 大学教育领域。目前，它也逐渐被我国教育工作者所认识和使用。 三对“问题导向学习”的界定 、 关于对“问题导向学习”的界定，现在还没有一个确切统一的说法。有人认为 它是一种教学法策略( p e d a g o g i c a ls t r a t e g y ) 或教学策略( i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y ) 。如 m a y o 和d o n n e l l y 等人( m a y o ，d o n n e l l y n a s h ，s c h w a r t z ，1 9 9 3 ) 认为：“基于问 题式学习是一种教学法策略( p e d a g o g i c a ls t r a t e g y ) 。它通过创设与实际( r e a l - - w o r l d ) 相关或一定背景的问题，给学生提供相关资源，给与引导或指导，使学生获得大量 知识和解决问题的技能。”美国s a m f o r d 大学p b l 研究中心认为，p b l 是一种促进 学生发展批判性思维和解决问题的能力，从而有利于他们解决实际生活中碰到的问7 题的教学策略( i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y ) 。还有人说它是一种课程开发与教学系统，如 f i n k l e 和t o r p ( 1 9 9 5 ) 认为，“基于问题式学习( p r o b l e m - - b a s e dl e a r n i n g ) 是一种课程 开发与教学系统( ac u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n di n s t r u c t i o n a ls y s t e m ) ，它通过让学生 面对一个与实际相关而结构不良( i l l - - s t r u c t u r e d ) 的问题，把学生置于问题解决者的 地位，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能”。另 有人则认为p b l 是一种教育方式( a ne d u c a t i o n a la p p r o a c h ) ，如美国伊利诺斯数学与 科学学院( i l l i n o i sm a t h e m a t i c sa n d s c i e n c ea c a d e m y ) p b l 中心的研究人员认为， “p b l 是一种围绕精心设计并与实际一致的问题情景来组织课程与教学的一种教 育方式”，“学习者在认知教练( c o a c h ) 的引导下，通过判断问题、归纳假设、推断研 究数据、试验行动、总结问题解决的策略，直至最后得出解决问题的最佳( b e s tf i t ) 方法等，发展自身的批判性思维、解决问题的能力和协作的技能等”。我国目前对 这个问题研究比较多的是华东师范大学和北京师范大学的部分学者，他们认为，“问 美 埃德温m 布里奇斯菲利普海林杰著冯大鸣主译以问题为本的学习在领导发展中 的运用上海教育出版社2 0 0 2 年1 2 月版第3 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 题导向学习是一种教学模式”，国内其他学者也一致赞同这样的界定，本文就是 从这个角度对“问题导向学习”进行阐述的。 第二节“问题导向学习”的特点 “问题导向学习”强调把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学 习者合作解决真实性的问题，来掌握隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的 技能，并形成自主学习能力。通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习者建 构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习 的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内在动机。该学习理论的主要特点是学 习者围绕着复杂问题的解决而结合成小组，小组成员在自主学习的基础上，相互间 再进行合作，共同为解决问题而努力。p b l 着眼于塑造学习者的独立自主性，以使 他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力，这与终身学习的理念是一致的。 在p b l 中，教师的角色是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者。研究 证明，学习者参与p 色l 后，能够学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积 极有效地参与团体的活动，并变得精通于解决问题。那么，概括的讲，“问题导向 学习”它的主要特点为： 一、呈现给学生的问题是第一次遇到的，先前未曾有任何准备或研究。 二、呈现给该生的问题情境与真实环境中的一样。 三、该生处理的问题适合其学习程度，让他能推理及应用知识，接受挑战及评价。 四、根据问题的处理过程找出所需学习的领域，并引导做个别化研究。 五、将研究所学得的技术及知识能够应用于该问题，以评估学习效率并增强学习动 机。 六、在处理该问题及个别化研究的学习中，进而归纳统整该生已有的知识及技能。 第二章“问题导向学习”的教学模式 第一节教学模式 教育不断地产生新的思想和情感。人类意识的发展变化，思想和情感的打破和 美 埃德温m 布里奇斯菲利普海林杰著冯大鸣主译以问题为本的学习在领导发展中 的运用上海教育出版社2 0 0 2 年1 2 月版第2 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 重构，使教育过程不断呈现出新的特点，也使教与学成为一个不断变化的过程。学 生走进学校，带着自己脑子中储存的知识和经验，其中也包括一些随着年龄的增长 而形成的复杂的行为模式。教师们试图走进学生的心理去探究学习所可能产生的影 响以及他们对新的学习是否做好了准备。但事实上教师不可能走进他们的内心去寻 找，只能根据我们看到的、听到的进行推理，不断的探究，使教育成为一个永无止 境的事业。 随着学生学习策略的掌握和提高，他们可以更有效的完成更复杂的学习任务， 同时，学生也在发生变化。在对各种教学模式的探究过程中，教师们提出两个问题： 怎样教学生学会更快、更有效的学习? 在什么程度上可以使全体学生更有效的学 习? 带着这样两个问题，我们将有关“教学模式”的问题进行一下梳理。 一、教学模式的定义 “教学模式”这一词语，在我国出现在2 0 世纪8 0 年代。当时通过专著和论 文介绍了美国乔以) 酥( b r u c ej o y c e ) 和韦尔( m a r s h aw e i l ) 关于教学模式理论的有关 论述。乔以斯( b r u c ej o y c e ) 矛i 韦尔( m a r s h aw e i l ) 认为“教学模式就是学习模式”圆。 他们认为教师“在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时， 我们也在教他们如何学习。”事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、 更有效的进行学习的能力，因为学生们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。 通过将“教学模式”概念的引入，我们认识到强调生动丰富多彩的课堂教学结 构的重要性，对“教学模式”的研究也逐渐成为教学论研究的热点问题。那么，什 么是教学模式，我国学者认为所谓“教学模式，是在一定教学思想、教学理论的 指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的 一种相对稳定而又简约化的教学结构。 以上两种对“教学模式”的认识，分别为国外和国内学者具有代表性的观点， 对我们进一步研究“教学模式”的理论问题具有重要的指导意义。 二、教学模式的分类 根据乔以斯( b r u c ej o y c e ) 和韦尔( m a r s h aw e i l ) 的观点，他们将教学模式根据 王策三主编教学认识论( 修订本) 北京师范大学出版社2 0 0 2 年7 月版第1 6 9 页 美 b r u c ej o y c e 等著荆建华等译教学模式中国轻工业出版社2 0 0 2 年1 月版第7 页 美 b r u c ej o y c e 等著荆建华等译教学模式中国轻工业出版社2 0 0 2 年1 月版第7 页 王策三主编教学认识论( 修订本) 北京师范大学出版社2 0 0 2 年7 月版第1 7 0 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 “是指向人类还是指向人类的学习”，将他们分为四种类型： ( 一) 社会型 社会型教学模式强调我们的社会性，强调我们如何学习社会行为以及社会影响 如何促进学业的提高。几乎所有社会型教学模式的倡导者都认为教育的基本任务是 培养公民的民主行为，即既要改善个人和社会的生活，又要保证有创造性的民主社 会秩序。他们认为合作行为不仅可以激发人的社会行为，同样也可以激发人的智力 行为。 ( 二) 信息加工型 信息加工型教学模式的倡导者认为，良好思维品质的核心是解决问题的能力， 而解决问题的本质则是在疑惑中学习的能力，因此，应该将学会学习贯穿于所有的 教学内容、教学方法和教学情境之中。学生们围绕着问题来学习，研究自己是怎样 思维的，并且努力学会更有效的思考问题。 ( 三) 个人型 个人型教学模式的目的是：第一，通过培养学生的自信心和现实的自我意识， 通过形成对别人的移情反应，使学生的情感和心理更加健康：第二，提高学生自身 对教育的需求和渴望，在决定学生将要学什么和怎样学的问题上，尊重他们的意见； 第三，培养学生特殊的思维品质。因此，个人模式将会通过关注学习者的心理而提 高学习成绩。通过研究证明，将个人模式与其他教学模式结合起来，效果更加。 ( 四) 行为系统型 行为系统型教学模式建立在行为理论上，这种理论既容易理解又容易操作，它 们包括：掌握学习与程序教学、直接指导和模拟i ) i l 练学习。 教学模式的形成和发展，有它特定的社会背景与条件，任何一种教学模式都在 其各自的教学系统中发挥着作用，下面介绍的就是我国目前普遍存在的几种教学模 式，以便与p b l 相比较，从而加深对p b l 的理解。固 ( 一)以教师讲授为主，系统传授和学习书本知识的教学模式。 这是我国目前教学中普遍存在的教学模式，这种教学模式的特点是：以学习系 统的书本知识为主，重知识的逻辑顺序；以教师系统讲授为主；以班级授课制组织 形式为主。 美 b r u c ej o y c e 等著荆建华等译教学模式中国轻工业出版社2 0 0 2 年1 月版第1 6 页 王策三主编教学认识论( 修订本) 北京师范大学出版社2 0 0 2 年7 月版第1 7 0 页至第1 7 9 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 ( 二) 以学习者为中心，从活动中学习的教学模式 这种教学模式的思想渊源始于卢梭，它的基本特点是：强调以学生为中心，以 学生个人直接经验为中心；强调学生的活动，要求学生主动积极的从活动中学习； 强调学生的学习兴趣。 ( 三) 设置个人的学习情境，严格控制学习进程的自学辅导 这种教学模式即2 0 世纪4 0 年代出现的程序教学。这种教学模式特点是：通过 多种形式为学生提供经过严格选择的有内在逻辑结构顺序的信息，不仅应指明学习 的内容，而且规定学习这些内容的行为方式以及创造自我检查的条件；强调通过学 生自己的学习活动，有效的控制学习进程；强调行为训练及积极强化。 ( 四) 提供结构化材料，引导学生从发现、探索中学习的教学模式 这是在2 0 世纪6 0 年代出现的一种新的教学模式。这种教学模式的主要特点是： 以问题解决为中心，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发 现为学习方法。 ( 五)在创设的情感活动中进行潜移默化学习的教学模式 这种教学模式可简称为“情境教学”教学模式。这种教学模式的特点是：强调 情感的陶冶。在“创设情境一学生参与各种活动一总结转化”这一过程中，是以“情” 为中介，突出了情感在教学中的作用。 ( 六) 以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式 这一教学模式主要包括以下几个基本步骤：定向一参与性练习一自主练习一行 为迁移。 以上介绍的几种教学模式是目前在国内外教育教学实践中普遍使用的，各自具 备很强的代表性，也各有各的主要特点，他们渊于一定的教学思想，适用于一定的 教学实践，也在长期的教学实践中取得了良好的效果。本文介绍的“问题导向学习” 的教学模式，既与以上介绍的教学模式相联系，又有其独自的教学特点，本文希望 通过与其他教学模式相比较，更能深入的剖析该模式的特点，更清晰的认识到该模 式的适用教学情境，为教学实践提供一些借鉴。 三、我国传统教学模式的弊端 进入新的世纪，我们面临的巨大挑战就是培养和造就富有创新精神和创造能力 的高素质人才，只有这样我们才具备与世界强国竞争的能力，教育工作者的使命任 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 重而道远。在教学中，要想提高学生的创新意识、创造能力，就要通过强烈的问题 意识，驱使学生不断的发现问题、提出问题和解决问题，让学生在解决问题的过程 中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终身学习打下牢固的基础。 随着我国社会改革的不断深入，教育教学领域的改革也正在蓬勃的发展，教学 领域的改革主要面临两个方面：学什么? 怎样学? 即教学内容与教学方法的改革。 据有关研究报告，进行教学内容改革的学校中有7 2 在发展中国家，而进行教学方 法改革的学校8 5 在发达国家，这不能不从一个侧面说明，在知识急剧增长，更新 周期不断加快的今天，解决“怎样学”比解决“学什么”更重要。 在我国教学实践中，大部分教师依然采用以教师讲解为主的教学模式，教师和 学生习惯采用讲授法进行教学，教师习惯讲解现成的概念与原理，学生习惯学习现 成的结论，大家普遍轻视实证和归纳的思维方式，教学缺乏对良好思维的养成，只 把对知识掌握的多少作为对学生的评价方式，把对能让学生掌握多少知识作为对教 师的评价方式，而不颐学生的身心发展特点，忽视思维的形成过程，只能教给学生 成人认为应该教的东西，而不去想想学生是否需要，将知识作为学习的起点与目标， 却忽视“学会学习”对儿童成长起到的重要作用。成人一相情愿的认为我们传授给 孩子的知识可以使他们终生受用，却不知在我们传授知识的同时，知识已经变的陈 旧。因此，改革教学方法，使学生学会学习，掌握终身学习的本领，对教学改革来 说至关重要。 传统的教学模式虽然有其积极的作用，但同时也带来了一些困惑。学科课程的 开设阻隔了知识之间的联系，使学生缺乏运用综合知识的能力。课堂教学只重视训 练听觉接受信息的功能，而不能利用味觉、触觉、嗅觉等提出问题，成为培养创造 性学生的障碍。教师在传授知识的过程中过于武断，不容学生质疑，学生在学习过 程中只知其然，不知其所以然。教师不能根据学生的个人差异而因势利导，难以激 发学生的问题意识，使教学变成了学生禁锢思想的铁镣。 第二节问题与问题解决 加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题一一数学和物理问 题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。”实际上，我们每个人每天都要面 陈琦刘儒德主编当代教育心理学北京师范大学出版社1 9 9 7 年4 月版第1 5 0 页 对问题导向学习( p b l ) 教学模式的研究 临许多的问题，都需要我们根据已有的经验做出符合自己的判断，人类的进步，就 是在不断解决问题的过程中完成的。因此，在人生的起步阶段，教会儿童怎样思维、 怎样解决问题应该是课堂学习的一个重要的核心内容。 一、问题 在探讨怎样在课堂中教会学生问题解决技能之前，我们先来了解一下什么是问 题。有关问题的界定有很多种，但大多数教育学家和心理学家认同美国的纽威尔和 西蒙( n e w e l l & s i m o n ) 对问题所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事， 但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”我国的心理学专 家陈琦和刘儒德认为，问题应该包含四种成分 ： ( 一) 目的 在某个情境下想要干什么。 ( 二) 个体已有的知识 这是指个体在匈题情景一开始，就已具备的知识技能。 ( 三) 障碍 指在解决问题的过程中会遇到的种种需要解决的因素。 (