小学语文课程标准（2013）

第一部分 前 言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论 为 ， 语文教育的 ， 语教育改革的 ， 语文教育的 ， 力 与现代社会发展 适应的语文课程。语文课程应为 学生 思 素 和科学文素养，和培育民currency1精神，“民currency1创造力和力，发挥fi的作用。一、课程fl与 语文重要的交 具，人文的重要 部分。 具fl与人文fl的统一，语文课程的基本。语文课程应”力学生语文素养的 与发展。语文素养学生学好 课程的基， 学生面发展和身发展的基。语文课程的多重能和基作用，在九年义务教育 的重要 。、课程的基本理念(一)面 学生的语文素养九年义务教育 的语文课程，必须面 学生，学生 基本的语文素养。语文课程应发和培育学生 语文的思 ， 学生 语言的 ，培养语 ，发展思 ， 步 学习语文的基本方法，养 良好的学习习 ， 具 适应需要的识 能力、阅读能力、作能力、 语交能力， 理解和运用 语文。 ，语文课程应 文的 ， 学生的思 养和 ， 步 良好的 fl和 的人，进、 方面的和 发展。() 语文教育的语文课程 的人文内 学生精神领域的影响深广的，学生 语文材料的 受和理解又往往多元的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的价值取 ， 应尊重学生在学习程中的独 。语文践fl很“的课程，应着重培养学生的语文践能力，而培养这种能力的主要途径 应语文践 不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。语文又 语教育课程，学习资源和践机会无处不在，无不 。因而，应该让学生更多 直接接触语文材料，在大量的语文践中会、 运用语文的 ，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程应考虑汉语言文 的 识 、阅读、作、 语交和学生思 发展等方面的影响，在教学中尤要重视培养良好的语 和整 的能力。(三)fi倡 自主、合作、探究的学习方式 学生学习和发展的主。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的，关注学生的 差异和不 的学习需求， 护学生的好奇心、求知欲，充分发学生的主动意识和进取精神，倡 自主、合作、探究的学习方式。教学内容的 ，教学方法的选择，评价方式的 计，都应 助这种学习方式的 。语文综合fl学习， 利学生在 兴 的自主活动中面 语文素养，培养学生主动探究、团 合作、勇创新精神的重要途径，应该fi 倡。(四) 力 开放而 活力的语文课程语文课程应继承语文教育的 传统，要面 现代，面 世界，面 未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手的运用，学生在不 内容和方法的 互交叉、渗透和整合中开阔视野， 学习效率， 步 现代社会所需要的语文素养。语文课程应该开放而 创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现生活的变，尽可能满足不 区、不 学校、不 学生的需求， 立适应代需要的课程目标，开发与之 适应的课程资源， 稳而又灵活的施机制，不断 自 节、更新发展。三、课程标准的 计思路1课程目标九年一贯整 计。课程标准在“ 目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四 学，分别 出“ 目标”，现语文课程的整fl和 fl。2课程目标根据知识与能力、程与方法、 态度与价值观三 度 计。三 方面 互渗透，融为一，注重语文素养的整 。 学 互 系， ，面达 目标。3 目标 “识 与 ”、“阅读”、“作”(第一学为“ ”，第、第三学为“习作”)、“ 语交”四 方面 出要求。课程标准 出“综合fl学习”的要求，以 “语文课程内部多方面的 系， “与 课程以及与生活的 系，进学生语文素养面 发展。4课程标准的“施 ”部分， 教科 、课程资源的开发与利用、教学、评价等， 出施的 、方法和 ， 为具施 创造的 。第部分 课程目标一、 目标1在语文学习程中，培养 主义 、社会主义思 和 的 ，发展 fl，培养合作精神，步 fi的人生态度和 的价值观。2 识中 文的 大， 民currency1文 。关心当代文生活，尊重多 文， 取人 文的 养， 文。3培 语言文 的 ，“语文学习的自信心，养 良好的语文学习习 ， 步 学习语文的基本方法。4在发展语言能力的 ，发展思 能力，发 力和创造 能。学习科学的思方法，步养 求、知的科学态度。5能主动进行探究fl学习，在践中学习、运用语文。6学会汉语。能currency1 。 识3500 “用汉 。能 整 汉 ，并 一的度。7具 独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 为 的 和良好的语 ，注重 ，发展 受和理解能力。能阅读fi的 fl ，能 步 文学作， 自的精神世界。能 助 具 阅读 文言文。九年课 阅读 量应在400 以 。8能具 、文 表自的意思。能根据fi生活需要，运用”的表达方式作。9具 fi 语交的基本能力，学会、表达与交流， 步学会文 进行人和社会交往。10学会用用的语文 具 。 步具备搜集和处理信息的能力。、 目标第一学(12年级)(一)识 与 1 学习汉 ， 主动识 的 。2 识用汉 1600 1800 “，中800 1000 “会。3 汉 的基本和用的部，能按 用 ，注意 。 步 受汉 的 。4 要 ， 要 、 、整， 力养 良好的 习 。5学会汉语。能读准 、 、 和整 读节。能准 读节， 、 和节。 识大 ， 汉语 表 。6学习独立识 。能 助汉语 读汉 ，用 法 。 部 ()阅读1 阅读， 受阅读的 。 步养 护 的习 。2学习用currency1 、流利、 读课文。学习 读。3 合 下文和生活解课文中 的意思，在阅读中 语。 助读 中的 阅读。4阅读 的 、言、 ， 往 好的 ，关心自 和生 ， 兴 的人 和 自的 受和法，并 与人交流。5 读、 和 的 ，展开 ， 步的 ， 受语言的 。6 识课文中出现的用标 。在阅读中，会 、 、 所表达的不 语。7 自 的 语和言 。 文50 ()。课 阅读 量不5 。 10 ，现7 ，更 (三) 1 兴 ，自的 。 中的 ，出自 的 识和 2在 中 运用阅读和生活中学的 语。3学习用 、 、 、 。(四) 语交1学 currency1 ，步养 currency1 的习 。2能 别人 ， 力解 的主要内容。3 、 作，能 大意和自 兴 的 节。 改“精彩 节” 4能完整 小 ，能简要 自 兴 的”闻。5与别人交谈，态度自 大方， 礼貌。6 表达的自信心。fi参 讨论，敢发表自的意”。 ： 兴 的 题发表自的意” (五)综合fl学习1 好奇心，能就 兴 的内容 出 题， 合课内 阅读，共 讨论。2 合语文学习，观察大自 ，用 头或 文等方式表达自的观察所 。3 心参 校园、社区活动。 合活动，用 头或 文等方式表达自的”闻和法。第学(34年级)(一)识 与 1 学习汉 浓 的兴 ，养 主动识 的习 。2 计 识用汉 2500 “，中1800 比 减200 “会。3 步的独立识 能力。会运用 法和部 法 、 。 ：会用 、 ， 步的独立识 能力 4能用 练 楷 ，做 、 、整。用毛临摹 楷 帖。 的 方，可学习用键盘输入汉 5 ，现4 ()阅读1用currency1 、流利、 读课文。2 步学会 读，做不出，不 读 属第一学要求 。学习 读，粗知文章大意。3能 系 下文，理解 的意思，会课文中关键 表达 意的作用。能 助 、 和生活 ，理解生 的意义。4能 步 文章的主要内容，会文章表达的思 。能 课文中不理解的 方 出疑 。5能 叙fl作的大意， 步 受作中生动的象和 的语言，关心作中人 的 运和 怒哀 ，与 人交流自的阅读 受。6 读 文，注意在 读程中 ，展开 ，领悟内容。7在理解语 的程中，会 与 的不 用法，解冒 、 的一般用法。8 课文中的 语、精彩 ，以及在课 阅读和生活中 的语言材料。 文50 ()。9养 读 fl的习 ， 藏并与 学交流 资料。课 阅读 量不40 。 10 ，现9 (三)习作1 心 ， 面表达，“习作的自信心。 意将自的习作读给人，与 人分享习作的快 。 第3 2能不拘式 下自的”闻、 受和 ，注意 自觉 新奇 或印象深、受 动的内容清楚。 ：注意表现自觉 新奇 的或印象深、受 动的内容。 3能用简短的 信便 进行 面交流。4尝试在习作中运用自平 的语言材料，别 新鲜 的 。5学习改习作中 显错误的 。根据表达的需要， 用冒 、 等标 。6课内习作每学年16次“。 8 ，现6 (四) 语交1能用currency1 交谈。在交谈中能 ，养 人请教、与人商讨的习 。2人 能 主要内容，并能简要转。3能清楚白 ”闻,并出自的 受和法。 力求具生动。 删： 力用语言打动人 4 ，现3 (五)综合fl学习1能 出学习和生活中的 题， 目的 搜集资料，共 讨论。2 合语文学习，观察大自 ，观察社会， 面与 头 合表达自的观察所 。3能在老师的 下织 味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解简单 题。5 的 方，可学习用键盘输入汉 。 识 、 中的目标， 整 4 ,现5 第三学(56年级)(一)识 与 1 “的独立识 能力。 计 识用汉 3000 “，中2500 “会。2 楷 ，行款整齐， 一的度。3能用毛 楷 ，在 中会汉 的 。()阅读1能用currency1 、流利、 读课文。2 读 一的度， 读一般读 每分钟不300 。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 整， 第8 3能 助 理解 语的意义。能 系 下文和自的 ，推课文中 关 的意思，辨别 语的 色彩，会表达效果。 整 4在阅读中揣摩文章的表达 ，会作者的思 ， 步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢 出自的 法，作出自的判断。5阅读叙fl作，解 梗概，能简单描自印象深的场景、人 、细节，出自的 、憎恶、敬、 往、 等 受。阅读 ，大 意， 描的 ，会 人的 。受 作的 和励， 往和追求 好的理。阅读fl文章，能抓住要，解课文的基本方法。6在理解课文的程中，会顿 与 、分 与 的不 用法。7 读 文，注意 文的 、节奏等味作的内容和 。 文60 ()。8扩展阅读面。课 阅读 量不100 。 删 第6 ：阅读fl文章，能抓住要，解文章的基本方法 11 ，现8 (三)习作1懂 作为自 表达和与人交流。2养 心观察 的习 ， 意识 自的”闻，珍视 人的独 受， 习作素材。3能简单的 作文和 作文，内容具， 。能根据内容表达的需要，分表。学”应用文。 删：学读 4改自的习作，并主动与 人交 改，做语 ，行款 ， 、整。根据表达需要， 用用的标 。5习作要 一度。课内习作每学年16次“。 整：不 40分钟能完 不400 的习作 7 ，现5 (四) 语交1与人交流能尊重、理解 方。2 参与讨论，敢发表自的意”。3人 耐心，能抓住要，并能简要转。4表达要 理，语、语 适当。5能根据 象和场合，稍作准备，作简单的发言。6注意语言 ，抵制不文的语言。(五)综合fl学习1为解与学习和生活 关的 题，利用 馆、网络等信息渠 取资料，尝试简单的研究fl告。2 划简单的校园活动和社会活动， 所 划的主题进行讨论和分析，学活动计划和活动 。3 自身边的、大家共 关注的 题，或电视、电影中的 和象，织讨论、专题演 ，学习辨别非善恶。4 步解 找资料、运用资料的基本方法。第四学(79年级) 第三部分 施 一、教科 称教材 1教科 要以马克思主义为 ，坚 面 现代，面 世界，面 未来。2教科 应现代和现代意识，关注人，关注自 ，理解和尊重多 文， 助学生 立 的世界观、人生观、价值观。3教科 要注重继承中 民currency1 文和革 传统， 助“学生的民currency1自尊心和 主义 。4教科 应 合学生的身心发展，适应学生的 知 平，密切 系学生的 世界和 世界， 助发学生的学习兴 和创新精神。5教科 选文要文 ，具 fl ， 文内 和代息，题材、 、 多 ， 适度，适合学生学习。6教科 应注意 学生 语文学习的方法。语文知识、课文注 和练习等应而精，具 发fl， 利学生在探究中学会学习。7教科 内容的 要 ，应该简头 ， 出重， “整合，注重 态度、知识能力之 的 系，”力学生语文素养的整 。8教科 的 和 现方式应灵活多 ， 式。注意为学生 计 fl活动和研究fl专题，重视运用现代信息技术。9教科 要 开放fl和 fl。在合理 基本课程内容的基 ，给 方、学校和教师 开发、选择的 ， 为学生 出选择和拓展的 ，以满足不 学生学习和发展的需要。10教科 应 合课程标准的基本要求， 力追求 计的创新和 的色。 语言应准 、 。 9 ，现10 、课程资源的开发与利用1语文课程资源包括课 教学资源和课 学习资源， ：教科 、教学 、 具 、 、fl ，电影、电视、广 、网络，fl告会、演 会、 论会、研讨会、 表演， 馆、 馆、 念馆、展览馆， 告 、fl 、 种标广告，等等。自 、文 、 民 ， 内 的重要 ，学生的家庭生活，以及fi生活 题等 都可以 为语文课程的资源。2 区、学校都藏着多种语文课程资源。要 “的资源意识， 力开发，fi利用。学校应 分析本 和本校的，充分利用currency1 的资源，fi开发 在的资源，别人的资源因素和在课程施程中生 的资源因素。 3学校应fi创造 ， 力为语文教学“ 应的 备应当取社会 方面的 ，与社区 立稳的 系，给学生创 语文践的fi，开展多种式的语文学习活动。4语文教师应 度重视课程资源的开发与利用，创造fl 开展 活动，“学生在 种场合学语文、用语文的意识，多方面 学生的语文素养。 ：多方面 学生的语文能力 三、教学 一 充分发挥师生fl方在教学中的主动fl和创造fl语文教学应在师生平等 的程中进行。学生语文学习的主人。语文教学应发学生的学习兴 ，注重培养学生自主学习的意识和习 ，为学生创 良好的自主学习 。自主合作探究的学习方式与 意义的接受fl学习 。应尊重学生的 差异，励学生选择适合自的学习方式。教师学习活动的织者和 者。应转变观念，更新知识，研教材，不断 自身的综合素养。应创造fl 理解和用教科 ，fi开发课程资源，精心 计教学方，灵活运用多种教学 ， 学生在践中学会学习。 教学中 力现语文的践fl和综合fl 力改进课 教学，整考虑知识与能力、程与方法、 态度与价值观的综合， 倡 发式、讨论式教学。 课 内 ，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合fl学习活动，拓宽学生的学习 ， 学生语文践的机会。(三)重视 、态度、价值观的 培养学生 的 和 的 ， 的价值观和fi的人生态度，语文教学的重要内容，与语文能力的 、语文学习程和方法的 融为一的，不应 当做 在的 务。应该根据语文学科的，注重 ， ， 这内容渗透fi的教学程之中。(四)重视培养学生的创新精神和践能力 语文教学要注重语言的 、 悟和运用，注重基本技能的练，给学生打下”的语文基。 要注重开发学生的创造 能，培养综合践能力，进学生 发展。(五) 学生的身心发展 和语文学习 ，选择教学 学生生理、心理以及语言能力的发展具 fl，不 内容的教学 自的 ，应该根据不 学学生的和不 的教学内容，取合适的教学 ， 注意不 学之 的 系和 接，进学生语文素养的整 。()具 1关识 与汉语教学。识 阅读和作的基，第一学的教学重。 识 与 的要求应 所不 ，要贯 多 的识 教学 ， 究教学方法，以减学生。识 教学要将 识的语言因素作为主要材料， 充分利用 的生活 ， 学生利用课 种机会主动识 ，力求识用 合。 要运用多种识 教学方法和象直观的教学手，创 多彩的教学 ， 识 教学效率。 教学要重视 学生 的 ， 学生 基本的 技能，养 良好的 习 。 汉语教学尽可能 味fl，宜以活动和 为主，与学currency1 、识 教学 合。2关阅读教学。 阅读搜集处理信息、 识世界、发展思 、 的重要途径。阅读教学学生、教师、教科 者、文本之 的程。 阅读学生的 fl行为，应 学生研文本，在主动fi的思 和 活动中， 深理解和 ， 所 悟和思考，受 ， 思 ，享受 。要珍视学生独的 受、 和理解。不应完以教师的分析来代学生的阅读践， 要用集讨论代 人阅读，或 文本度发挥。 阅读教学应注重培养学生具 受、理解、和评价的能力。这种综合能力的培养， 学可以 所 重，不应 机 开来。 步培养学生探究fl阅读和创造fl阅读的能力， 倡多 度的、 创意的阅读，利用阅读 、阅读 思和 判等fi节，拓展思 ， 阅读量。 学的阅读教学都要重视 读和 读。应 “ 阅读方法的 ，让学生步学会精读、 读和浏览。 文应要求学生 读，以利 、 、培养语 。 在阅读教学中，为 助理解课文，可以 学生 文学习必要的语法和 知识 、短语 、 分、” ，不必进行系统的语法 知识教学，更不应要求学生 这知识。培养学生广 的阅读兴 ，扩大阅读面， 阅读量。 倡做题，多读 ，好读 ，读好 ，读整本的 。励学生自主选择阅读材料。 应注意学生阅读的心理 生和用 生 3关作教学。作运用语言文 进行表达和交流的重要方式， 识世界、 识自 、创造fl表的程。作能力语文素养的综合现。作教学应 学生，让学生 动， 表达，应 学生关注现， 生活，fi ，表达 。第一、第学可 、习作入手，以 的 度，重在培养学生的作兴 和自信心。在作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生 、 、心 ，不 、 、 。发学生展开 和 ，励 中的 。为学生的自主作 利 和广阔 ，减 学生作的，励自表达和 创意的表达， 题作文。 “ 平练的 ， 倡fi 、 信、读 等。 作知识的教学力求精要 用 作教学应抓住取材、思、 等fi节， 学生在作践中学会作。重视 学生在自 改和 互改的程中 作能力。4关 语交教学。 语交能力现代公民的必备能力。应培养学生、表达和应 的能力，学生具 文和 进行人交流的素养。 语交与fl方的互动程。教学活动主要应在具的交 中进行。 力选择 生活的 题，用灵活的式织教学，不必多传 语交知识。励学生在 科教学活动以及fi生活中 语交能力。5关综合fl学习。综合fl学习主要现为语文知识的综合运用、读能力的整发展、语文课程与 课程的、 本学习与生活践的 密 合。综合fl学习应 出学生的自主fl，重视学生主动fi的参与精神，主要学生自行 计和织活动，别注重探 和研究的程。 综合fl学习应“ 合作精神，注意培养学生 划、织、 和施的能力。 倡与 课程 合，开展跨领域学习。四、评价 一 充分发挥语文课程评价的多种能语文课程评价具 、 断、 、励、 别和选 等多种能，目的不 为考察学生现课程目标的程度，更为 和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程 计，完善教学程， 而 效 进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种能，尤应注意发挥 断、 和励能。 运用多种评价方式，面 学生语文学习 平 fl评价和 fl评价都必要的，应 “ fl评价。 倡用 的方式，注意 集、 能够 学生语文学习发展的资料， 学生的 程。 学生语文学习的fi表现，应以表、励等fi的评价为主，用励fl的评语， 面 以 。要坚 fl评价和量评价 合。语文学习具 重 和 悟的，更应重视fl评价。学校和教师要 学生的语文学习资料和考试 果进行分析，评价 果的 现方式分或等级以 ，应用 代表fl的观描学生语文学习的进步和不足，并 出 。评价 计要注重可行fl和 效fl，力 、 ， 面追求式。 三 进评价主的多元应注意将教师的评价、学生的自 评价及学生之 的 互评价 合， “学生的自 评价和 互评价。应让学生家 、社区机等fi参与评价活动。 施评价要尊重学生的主 ，面 学生，尊重 差异，进每 学生的 发展。 四 出语文课程评价的整fl和综合fl语文课程评价要注意识 与 、阅读、作、 语交和综合fl学习五 方面的 机 系，注意知识与能力、程与方法、 态度与价值观的交融、整合，现语文课程目标的整fl和综合fl， 只 知识、技能方面进行评价。要根据不 年龄学生的学习，以不 学的目标为参照，抓住关键， 出重。 五 具 ：1识 与 汉语能力的评价，重在考察学生 读和读的能力，以及 助汉语 读汉 、纠 方的 况。评价识 要考察学生 清 、读准 、 汉 基本意义的 况，以及在具语言fi中运用汉 的能力， 助 、 等 具 识 的能力。不 的学应 不 的 重。关注学生fi识 的兴 ，发学生识 的fifl，关注学生 的 与习 ，重视 的 、 、整。2阅读阅读评价要综合考察学生阅读程中的 受、 、理解和价值取 ，要关注阅读兴 、方法与习 ， 要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的 味和能力。重视 学生多 度、 创意阅读的评价。语法、 知识不作为考试内容。 读、 读的评价。能用currency1 、流利、 读课文， 读的 要求。根据 目标， 学可以 所 重。评价学生的 读，应注意考察 内容的理解，可 语、语 和 表达等方面进行综合考察。评价 读， 学生 读的方法、度、效果和习 等方面进行综合考察。精读