（课程与教学论专业论文）当前中小学研究性教学问题探讨.pdf

杭州i 师范大学硕一i ：学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 摘要 新课程改革倡导中小学引导学生主动参与、乐于探究，培养他们收集和处理 信息、获取新知识的能力；促进他们在实践中学习，在教师指导下主动地、研究 性地学习。这就要求教师更新教学理念，变一味地系统“传授”为“研究性”地 施教，惟其如此，才能真正有效地推进学生的研究性学习，培养他们的研究意识 与“研究能力”。 论文共分为五章，第一章绪论，首先对相关概念进行界定。对研究性教学进 行研究，必须先对其概念内涵作严谨的界定，笔者认为，研究性教学是一种以“科 学研究”的思想方法审视课程学习、进行教学设计、探寻问题解决、促进学生发 展尤其“科学研究”意识与能力发展、整合有研究性教学态度及研究性教学方法 等因子的课堂教学策略。它既是一种新型的教学态度，一种师生在教学过程中“研 究性地”对待课程、对待知识、对待问题的教学行为倾向；也是一种“特殊”的 教学方法，它要求教师以类科学研究的方法开展自己的教学工作，从总的教学思 想到各个具体的教学环节，从教师自身到每位学生，通过研究性地教使学生学会 真正意义上发现问题、探究问题、解决问题的方法，也即通过研究性的教使学生 学会研究性学，是“研究性地教”与“研究性地学”的有机统一。同时，有必要 将研究性教学与探究性教学、启发性教学、发现教学以及研究性学 - - j 作一个相关 比较。第二，从研究性教学的起源、延伸以及在我国的实践这一主线对研究性教 学的发展历程作了适当的论述。第三，从现有资料来看，国外对研究性教学的相 关研究主要体现在以下几种教学模式之中：开放课堂教学、以为题解决为导向的 教学、 - j 明纳教学。此外，哈佛大学教授埃莉诺达克沃斯从学生的精彩观念出 发，对中小学研究性教学进行了相关研究。而国内相关研究主要集中在内涵、特 点、原则、意义以及实施过程等方面进行了探讨。这些都为研究性教学的进一步 研究提供了有益的借鉴。 第二章论述了中小学研究性教学的理论基础及其价值定位。笔者认为，中小 学研究性教学的实施是建立在人的全面发展理论、建构主义教学理论以及后现代 主义课程理论的基础之上的。此外，笔者提出，中小学研究性教学有利于学生的 自主发展，主要体现在能增强学生的主体意识、能培养学生的创新能力及精神、 杭州师范大学硕二匕学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 能夯实学生终身学习的基础这三个方面。同时，研究性教学的实施也能从使教师 形成科学的教学观、能提升教师的教学能力以及为成为研究型教师奠定基础这三 个角度来促进教师的专业发展。最后，研究性教学的实施使教学改革得到落实， 使教学得到发展，主要包括改善师生关系、实现教学方式的转变、彰显师生的生 命价值三个方面。 第三章主要论述了中小学研究性教学的现状。通过对教学实践的问卷调查以 及对课堂教学的现场观察，探讨了中小学研究性教学中存在的主要问题。主要包 括：研究性教学“有名无实”、教师教学“知行不一”、学生主体地位c t 虚化”、 研究性教学“营养不足”四种。 第四章主要针对以上问题，讨论影响中小学研究性教学有效实施的主要原 因。本文认为主要原因包括：对研究性教学的认识存在误区、教师研究性教学能 力薄弱( 主要体现在教学设计能力“粗糙”、教学管理能力“平庸”、教学科研能 力“低下”) 、教师知识素养偏弱( 主要体现在教育理论知识贫乏、学科知识结构 单一、实践性知识储备不足) 、学生的学习惰性( 包括思维定势和行为瞧 习”两个方面) 、教学保障机制欠完善( 主要体现在研究型学校文化“缺位”、教 师继续教育不尽人意) 。 第五章基于中小学研究性教学中存在的主要问题以及其主要原因的分析，探 讨了中小学有效研究性教学的推进策略。本文认为，必须包括以下几个方面：首 先必须正确解解读中小学研究性教学的本质内涵：要厘清内涵，走出理解误区、 找准定位、明确教师角色、以人为本，凸显学生主体。其次，必须内外结合，提 升教师职业素养：合理培训，优化专业技能、终身学习，提高知识素养、积极反 思，强化成长动力。第三，构建良好的研究性教学“支架”：取舍有度，甄别教 学内容、师生合作，转变教学方式、以评促学，完善教学评价。第四，营造优化 的研究性教学“场”域：平等协作，调整师生关系、合作共赢，共建教研天地、 研究创新，优化学校文化。 关键词：研究性教学中小学现状策略 杭州i 师范大学硕j t ：学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 t h er e s e a r c ho nr e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gi np r i m a r ya n d s e c o n d a r y s c h o o l a b s tr a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma d v o c a t e st og u i d es t u d e n t si np r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l s a c t i v e l yp a r t i c i p a t e i na n d w i l l i n g t o e x p l o r e ，c u l t i v a t et h ea b i l i t i e st h e yc o l l e c ta n dp r o c e s st h ei n f o r m a t i o na n d a c q u i r et h en e wk n o w l e d g e ；p r o m o t et h e mt ol e a r nb yr e s e a r c h i n gu n d e r t h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s t h i sr e q u i r e st e a c h e r st ou p d a t et h et e a c h i n g p h i l o s o p h y ，c h a n g e ”t e a c h ”b l i n d l y t ot e a c h b y ”r e s e a r c h i t c a nm a k e p r o m o t ee f f e c t i v e l yt h es t u d e n t s r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g ，t od e v e l o pt h e a w a r e n e s so ft h e i rr e s e a r c ha n d c a p a c i t yo fr e s e a r c h t h i st h e s i si sc o m p o s e do ff i v ec h a p t e r s 。i nc h a p t e ro n ei n t r o d u c t i o n ， w ef i r s td e f i n es o m er e l a t e dc o n c e p t i o n b e f o r ee x p l o r i n gr e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g ，w es h o u l dk n o ww h a tr e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gi s i nt h ea u t h o r s o p i n i o n ，r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n g i sac l a s s r o o m t e a c h i n gs t r a t e g y i n t e g r a t e d a t t i t u d eo ft h er e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g m e t h o d so f r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n ga n do t h e rf a c t o r s ，i te x a m i n et h ec u r r i c u l u m l e a r n i n g 、c o n d u c tt h et e a c h i n gd e s i g n 、e x p l o r et h ep r o b l e m s o l v i n g 、 p r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，i np a r t i c u l a rd e v e l o pt h e c o n s c i o u s n e s s a n dc a p a c i t yo f s c i e n t i f i cr e s e a r c h b ya t h o u g h to f ”s c i e n t i f i cr e s e a r c h i t i san e wk i n do ft e a c h i n ga t t i t u d e ，a n da l s oi sak i n do f ”s p e c i a l t e a c h i n g 杭州师范大学硕j 生等位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 m e t h o d s m e a n w h i l e ，t h e r e a r e o b v i o u s l y d i f f e r e n c e sb e t w e e n i n q u i r y t e a c h i n g ，i n s p i r i n gt e a c h i n g ，d i s c o v e r yt e a c h i n g 、r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g a n dr e s e a r c h b a s e dt e a c h i n g s e c o n d ，d i s c u s st h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so f r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gf r o mt h eo r i g i n 、e x t e n s i o nt op r a c t i c ei nc h i n a t h i r d ，a c c o r d i n g t ot h ec u r r e n tm a t e r i a l ，t h ef o r e i g nr e s e a r c hi sm a i n l y r e f l e c t e di nt h e f o l l o w i n gt e a c h i n gm o d e l s ：o p e n e d u c a t i o n 、t h e p r o b l e m b a s e dt e a c h i n g a n ds e m i n a r d o m e s t i cr e s e a r c hi s m a i n l y c o n c e n t r a t e di nt h ec o n t e n t 、f e a t u r e s 、p r i n c i p l e s 、m e a n i n ga n dt h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，w h i c hh a v eg i v e nau s e f o rr e f e r e n c e i nt h es e c o n dc h a p t e r , t h ea u t h o rh a sm a i n l yd i s c u s s e dt h et h e o r e t i c a l b a s i sa n df u n c t i o no ft h er e s e a r c h b a s e dt e a c h i n g i na u t h o r so p i n i o n ，t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h er e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gi np r i m a r ya n ds e c o n d a r y b a s e do nt h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to ft h e o r y 、t h ec o n s t r u c t i o no f t e a c h i n gt h e o r ya n dp o s t m o d e r n i s mc u r r i c u l u mt h e o r y i na d d i t i o n ，t h e a u t h o r p r o p o s e s t h a tt h er e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g i n p r i m a r y a n d s e c o n d a r y c o u l db eb e n e f i c i a lt o s e l f - i m p r o v e m e n t o fs t u d e n t s m e a n w h i l e ，i tc o u l da l s of a c i l i t a t et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， a tl a s t ，i tc a nm a k et h et e a c h i n gd e v e l o p e d t h et h i r dc h a p t e rm a i n l yd i s c u s s e sc u r r e n ts i t u a t i o no fp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o lr e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g s u r v e y s h o w st h a tt h em a i n p r o b l e m si n c l u d i n g r e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g ”n o m i n a l ”、t e a c h e r s t e a c h i n g ”k n o w i n g a n d d o i n g d i f f e r e n t ”s t u d e n t s u b je c tp o s i t i o n ” i v 杭州师范大学硕士学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 v i r t u a l ，a n dr e s e a r c h b a s e dt e a c h i n g ”m a l n u t r i t i o n ” i nt h ef o r t h c h a p t e r ，t h e a u t h o rh a sa n a l y z e dt h ef a c t o r sw h i c h i n f l u e n c e dt h ee f f e c tt h er e s e a r c h b a s e dt e a c h i n go rc a u s e d t h o s e p r o b l e m s i n t h ea u t h o r sv i e w , t h em a i nf a c t o r sa r ef o l l o w s ：t h e m i s u n d e r s t a n d i n go fr e s e a r c h b a s e dt e a c h i n g ，t h e w e a k n e s so ft e a c h e r r e s e a r c h b a s e d t e a c h i n ga b i l i t y ，t h e l o wo ft e a c h e r s k n o w l e d g e a c c o m p l i s h m e n t ，t h es e r i o u s n e s s o fs t u d e n t l e a r n i n gi n e r t ，a n dt h e o m i s s i o no fs a f e g i m r dm e c h a n i s m so ft e a c h i n g b a s e do nt h e s ep r o b l e m sa n df a c t o r sc a u s e dt h e m ，c h a p t e rf i v e m a i n l yd i s c u s s e ss t r a t e g i e st os o l v et h o s ee x i s ti np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h 0 0 1 f i r s t ，w e s h o u l d c o r r e c t l y u n d e r s t a n dt h et r u en a t u r eo f r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gi n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1 s e c o n d l y , a s r e s e a r c h b a s e d t e a c h i n ge x e c u t o r ，t e a c h e r s h o u l da d v a n c et h e i r p r o f e s s i o n a lq u a l i t y t h i r d l y ，w e s h o u l db u i l dag o o dr e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g c r a d l e ，i np a r t i c u l a r t h e t e a c h i n gc o n t e n t ，t h et e a c h i n g m e t h o d sa n dt h et e a c h i n ge v a l u a t i o nt h r e ea s p e c t s t h ef o u r t h ，w es h o u l d c r e a t e o p t i m i z e d r e s e a r c h b a s e d t e a c h i n g ”f i e l d ”，a d j u s t i n g t h e t e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，b u i l d i n g at e a c h i n ga n dr e s e a r c h w o r l d ， o p t i m i z i n gt h es c h o o lc u l t u r e k e yw o r d s ：r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n g ；p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ； c u r r e n ts i t u a t i o n ；s t r a t e g i e s v 杭州师范大学硕 ：学位论文当前中小学研究性教学问题探讨 目录 摘要罢，i a b s t r a c t 。，1 i l 目录v i l 绪论1 1 1 问题的提出1 1 2 概念界定2 1 2 1 研究性教! 学2 1 2 2 研究性教学与“有关教学”4 1 3 研究性教学的发展历程6 1 4 研究现状综述12 1 4 1 国外相关研究1 2 1 4 2 国内相关研究15 1 5 研究目的与方法2 0 1 5 1 研究目的2 0 1 5 2 研究方法2 1 2 中小! 学研究性教学的理论基础及其价值定位2 2 2 1 理论基础：2 2 2 i 1 人的全面发展理论2 2 2 1 2 建构主义教学理论2 3 2 1 3 后现代主义课群理论2 4 2 2 价值定位2 5 2 2 1 有利于学生的自主发展2 5 2 2 2 有利于教师的专业发展2 7 2 2 3 有利于教学改革的落实与发展3 0 3 中小学研究性教学的现状调查3 4 3 1 调查目的3 4 3 2 调查方法3 4 3 2 1 问卷法3 4 3 2 2 观察法3 5 3 3 存在的主要问题3 6 3 3 1 研究性教学“有名无实”3 6 3 3 2 教师教学“知行不一”3 9 3 3 3 学生主体地位“虚化”4 3 3 , 3 4 研究性教! 学“营养不足”4 9 4 影响中小学研究性教学有效实施的主要原因5 2 4 1 对研究性教学的认识存在误区5 2 4 2 教师研究性教学能力薄弱5 3 4 2 1 教学殴计能力“粗糙”5 4 4 2 2 教学管理能力“平庸”5 6 4 2 3 教学科研能力“低卜”5 8 4 3 教师知识素养偏弱5 8 v i 杭州师范火学坝? l ：学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 4 3 1 教育理论知识贫乏5 9 4 3 2 学科知识结构单一6 0 4 3 3 实践性知识储备不足6 1 4 4 学生的学习惰性6 2 4 4 1 思维“定势”6 2 4 4 2 行为“惯习”6 3 4 5 教! 学保障机制欠完善6 4 4 5 1 研究型学校文化“缺位”6 4 4 5 2 教师继续教育不尽人意6 6 5 中小! 学有效研究性教学的推进策略6 7 5 1 正确解读中小学研究性教学的本质内涵6 7 5 1 1 厘清内涵，走出理解误区6 7 5 1 2 找准定位，明确教师角色6 8 5 1 3 以人为本，凸显学生主体7 1 5 2 内外结合，提升教师职业素养7 2 5 2 1 合理培训，优化专业技能7 2 5 2 2 终身学习，提高知识素养7 3 5 2 3 积极反思，强化成艮动力7 4 5 3 构建良好的研究性教学“支架”7 6 5 3 1 取舍有度，甄别教学内容7 6 5 3 2 师生合作，转变教学方式7 7 5 - 3 3 以评促学，完善教学评价7 9 5 4 营造优化的研究性教学“场”域8 0 5 4 1 平等协作，调整师生关系8 0 5 4 2 合作共赢，共建教研天地81 5 4 - 3 研究甜新，优化学校文化8 2 参考文献8 4 附蜀专8 9 附劳之i 8 9 附录i i 9 1 攻读硕士研究生期间的学术成果9 3 致谢9 4 v i i 杭州师范人学硕_ j 学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 1 绪论 1 1 问题的提出 肖i l 说：“如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于 被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生 吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想象，在他或她的一生中，能够具有创 新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够 不唯书、不唯上、能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语 言去表达，能够成为一个独特的自我。因此，学生学习方式的转变迫在眉睫! 改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主 体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。于是作为一种学习方式的 “研究性学习”产生了，同时，为了“研究性学习方式”尽快深入人心，作为一 门课程的“研究性学习”也应运而生。可见，作为课程的“研究性学习”是为作 为学习方式的“研究性学习”服务的，但是不论是课程还是学习方式，最终都是 为了每位学生的发展。而目前“研究性学习”的学习方式主要运用于“研究性学 习”课程上，而且“研究性学习”学习方式和“研究性学习”课程都一再强调学 生的自主、独立、主动，教师的任务则是“指导”、“引导”。于是教师们所理解 的“指导”、“引导”，或放任不管，任由学生自主、独立、主动，或打着改革的 幌子走老路。张华说：从“学习方式”的视角看，研究性学习可适用于任何内容 的学习，无论是单学科( 如语文、数学、美术、体育、物理等) 、还是综合学科 ( 如科学、社会、艺术等) ，均可运用研究性学习方式 。且这也是教学改革的一 大目标，而教学是教师的教与学生的学的统一。因此，要求学生改变学习方式， 必然要求教师改变教学方式一一学生进行研究性学习，教师也必须进行研究性教 学。 对于“研究性教学”这一概念我们并不陌生，20 0 1 年与2 0 0 5 年我国教育部 颁布的两个文件使得研究性教学倍受重视，教育部于20 0 5 年明确指出要“积极 ”肖川论学习方式的变革 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ，( 3 ) ，3 0 9 张华研究性教学论 砌j ：海：华东师范人学j t i 版利，2 0 1 0 ，17 6 1 杭州师范大学硕i j 学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 推进研究性教学，提高大学生的创新能力。这是本科教育文件中首次明确使用 了“研究性教学”一语。培养大学生的创新能力需要进行研究性教学，中小学生 能力的培养、个性的发展也同样离不开研究性教学。那么中小学研究性教学的涵 义是什么? 其实施的理论基础又是什么? 当前中小学研究性教学的实施现状如 何? 哪些因素影响其实施的效果? 对此有哪些策略? 这些问题都需要进行深入 的研究。 1 2 概念界定 1 2 1 研究性教学 目前，研究性教学己经受到众多教育理论工作者和一线教师的广泛关注，大 家从自身的理解和角度出发，对研究性教学的概念做出了不同的理解，以下是几 种比较具有代表性的定义，且纵观以下定义，虽然各有其特点，都在一定程度上 反映了研究性教学的内涵，但深究起来，也不难发现各定义仍存在些许问题： ( 1 ) “课题研究说”：研究性教学是指教师既在相关课题的研究过程中进行教 学，寓教学于研究中；又在教学过程中进行相关课题的研究，寓研究于教学中。 它把教学内容的丰富化、教学质量和效益的提高、学生的进步和教师的发展都作 为研究对象，都视为探究性的活动。研究性教学把教学与研究融合在一起，是教 学与研究的统一，研究的过程也是教学改进的过程。很显然，此定义将侧重点 放在了“研究”一词上，且将“研究”的涵义定位在“科学研究”的层面上，于 是，进行研究性教学就要有相关的课题，需要有科学研究的情境。那么研究性教 学是否意味着做研究，难道一定要有“课题”、有“科学研究的情境”才可以进 行研究性教学吗? 将“研究性教学”的涵义如此“狭义化”未免有不妥之处。 ( 2 ) “教学模式说”：研究性教学就是在教育过程中创设一种类似科学研究 的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、 分析和判断，掌握终身学习，不断更新知识，不断认识自我、调整自我、完善自 我的能力。它是以学生发展为本的教学思想为基础的教学模式。 该说法认为“研 “j 详见教育部教高 2 0 0 5 1 号文件关于进一步力强高等学校本科教学t 作的若十意见 4 刘思安研究性教学的师质内涵探析 j 中阁火学教学，2 0 0 6 ，( 6 ) ，2 4 2 6 6 j 卜杨以学生为本的研究性教学 j 历史教学问题，2 0 0 0 ，( 5 ) ，5 6 2 杭州师范人学硕二l 学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 究性教学”是一种教学模式有利于教师的教学实施，尤其对于新教师，或者刚刚 开展研究性教学的教师来说，不至于无从着手。然而研究性教学的特点之一则是 开放性，开放性则也意味着教学形式的多样化，那么研究性教学是否有一固定的 模式，即按部就班地第一步做什么，第二步做什么? ( 3 ) “实践活动说”：研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活 中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、 主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表 现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新 精神的一种实践活动。“研究性教学”作为一种实践活动突出了研究性教学的 实践性特点，也遵循了理论联系实际的教学原则，更提供让学生“做中学”的机 会。但是课堂教学并不是每一堂课都有实践的需要，未免让人觉得有偏离课堂之 嫌疑，而且此定义所表达的意思更接近“研究性学习”课程，因此作为一种实践 活动的“研究性教学”所适应的课程太有限。 ( 4 ) “教学理念说”：研究性教学是教师以研究的心态和眼光对待自己所从 事的教学活动，要从宏观到微观，从总的教学指导思想到各个具体的教学环节， 进行深刻的思考和策划，时时加以总结和研究，不断发现和解决自己教学过程中 存在的新问题，在解决问题的过程中不断创造出新的教学环节和要素，推进自己 的教学活动向着时代要求的方向发展。“研究性教学”作为一种理念有助于改 变教师的教学理念i 从而指导教师的教学，但仅仅从教师的角度去理解研究性教 学也可以说是对研究性教学的一种误解，它完全没有涉及到教学过程中的研究， 更多的是从课前准备时给予教师对教学设计的指导，而且明显地忽略了学生这一 要素。那么研究性教学的主体应该是教师? 是学生? 还是师生? 研究性教学应该 何时进行研究? 综上所述，本文认为，研究性教学是一种以“科学研究”的思想方法审视课 程学习、进行教学设计、探寻问题解决、促进学生发展尤其“科学研究”意识与 能力发展、整合有研究性教学态度及研究性教学方法等因子的课堂教学策略。它 既是一种新型的教学态度，一种师生在教学过程中“研究性地”对待课程、对待 知识、对待问题的教学行为倾向；也是一种“特殊”的教学方法，它要求教师以 1 凿娟关于高校实施研究性教学的理性思考团 j 现代大学教育，2 0 0 2 ，( 6 ) ，1 1 1 钱i 纠辉研究性教学发展性教师的内在教学理论 m ，北京：科学版礼2 0 0 7 ，4 3 杭州i 师范大学硕0 j 学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 类科学研究的方法开展自己的教学工作，从总的教学思想到各个具体的教学环 节，从教师自身到每位学生，通过研究性地教使学生学会真正意义上发现问题、 探究问题、解决问题的方法，也即通过研究性的教使学生学会研究性学，是“研 究性地教”与“研究性地学”的有机统一。在师生共同具备了这种“研究性”的 态度同时一起开展“研究性”地教与“研究性”地学，最终达到师生共同发展的 目的。 1 2 2 研究性教学与“有关教学” i 2 2 1 研究性教学与探究性教学 探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，也是一种模拟性的科 学探究活动，是指在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教 学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、 应用知识、解决问题的教学活动。它的目标是：让学生通过探究，从而体验科 学探究的乐趣，获得对客观世界的理解，培养学生的科学精神、态度、思维以及 问题解决、合作交流等方面的能力，掌握科学的探究方法，获得对科学探究本身 以及科学本质的理解。 从概念上看，两者似乎近于相同，而区别就在于“研究”与“探究”的不同。 为了更清楚地区别两者的不同，因此，有必要对“探究”与“研究”做详细的解 释，辞海( 1 9 9 9 年版) 的解释是：探究是指“深入探讨，反复研究 ；“研 究”是“钻研，推究。对两个解释进行分析可知：“探究”更强调深入，深 入到所需探究对象之中，继而通过反复研究进而达到解决问题，获得知识的目的。 虽然研究性教学与探究性教学都涉及到“研究”，但是研究性教学的研究范围更 广泛，其目的可以是解决问题，也可以是了解问题，而探究性教学的精髓则是对 于问题的探究，最终目的是希望解决问题。例如，我们可以说教师研究学生的认 知水平，但却不能说教师探究学生的认知水平，因为学生的认知水平本身不是问 题，也不能深入，更不能解决；我们可以说学生对某一问题进行研究，也可以说 学生对某一问题进行探究。因此，探究性教学强调的是在教学过程中对“问题” 郝志军论探究性教学方式的变革 j 教育利学硎：究，2 0 0 5 ，( 9 ) ，3 7 。辞海( 缩印版) m f ：海：卜海辞书i i i 版社，1 9 7 9 ，1 8 9 。同l 二，4 6 8 杭州师范人学硕l 学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 进行深入的“研究”，而研究性教学则可能涉及到教学过程中的各个要素、各个 环节。简言之，从横向看，研究性教学比探究性教学涉及的范围更广，而从纵向 看，探究性教学比研究性教学深入的程度更深。 1 2 2 2 研究性教学与启发性教学 有学者认为启发性教学是一种具体的教学方法，泛指教师启发学生积极主动 投入教学活动中，通过学生自己的积极思考和亲身实践掌握学习内容的教学方法 。也有学者认为启发性教学是一种教学指导思想，是指教师在教学过程中通过 发挥主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生独立地、主动地 把新教材与原有的认识结构联系起来，通过动脑、动口、动手从事各种智力活动， 融会贯通地掌握知识，进而在认知结构中形成一个新的知识体系，智力和能力都 得到发展。还有学者认为启发性教学是一种教学原则。不论是方法，是指导思 想还是原则，都共同体现出启发性教学的特点：强调学生的主体地位、强调学生 的认知过程、强调学生的实践体验。 启发性教学作为一种有效的教学方法，无疑是研究性教学值得借鉴的对象之 一，正如强调学生的主体性，教师的主导作用，强调学生亲身体验学习过程等特 点也都是研究性教学所提倡的，这正是两者的联系之处。然而也不难发现启发性 教学最核心的是学生思维活动的生动性和活跃性，它更强调使学生的学习过程成 为积极的生动活跃的认知过程。而研究性教学则更倾向于每位学生个性发展的整 个过程。因此，启发性教学可以作为研究性教学过程中的一个部分、一个环节， 但进行启发性教学并不意味着就是研究性教学，二者不能等同。 1 2 2 3 研究性教学与发现教学 “发现教学”( d i s c o v e r yi n s t r u c t i o n ) 是指在教师的启发诱导下，学生通 过对事实和问题的独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一 种教学方法。它强调在教学过程中由教师向学生提供适合进行再发现活动的教 材或材料，使学生通过自己的探索、尝试过程来发现知识，并培养创造性思维和 探索、发现的能力。 很显然，和研究性教学一样，发现教学同样强调学生的自主性、教师的主导 “钱i 刿辉研究性教学发展性教师的内在教学理论 m ，北京：科学出版社，2 0 0 7 ，2 1 8 孙玉丽关于启发性教学的再认识 j 南都学坛( 社会科学版) ，1 9 9 0 ，( 2 ) ，1 2 5 。、布鲁纳省，邵瑞珍译教育过程 m 北京：文化教育“j 版社，1 9 8 l ，2 1 5 杭州师范大学硕l ：学位论文 当前中小学研究性教学问题探讨 作用、以培养学生的能力为教学目标。但是也不难发现“发现教学”包含自学的 意义，但不仅仅是学生自学，而是自学基础上的创造，即发现教学的着眼点在于 学生和教材的关系，强调学生自身对教材的组织处理，对事物的“发现”，教师 的作用在于指导，其作用比较潜在和间接；且发现即课题研究与l - j 题解决，强调 在培养能力中掌握知识，要求学生独立地探索，树立假说，验证自己所得出的结 论或答案，学会像一个数学家那样思考数学，像一个历史家那样思考历史，亲自 去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。以一言之，即研究性教学倾向 于师生合作创造知识，而发现学习则侧重于学生的发现。 1 2 2 4 研究性教学与研究性学习 “研究性学习”作为一种学习方式，是指学生在教师指导下，从日常生活、 自然现象和社会现象中选取专题进行研究，教师或其他成人不把现成结论告诉学 生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 研究性学习将学习的主动权还给了学生，激发了他们探索的积极性。在研究性学 - j 中，学生通过自己动脑、动手发现问题、分析问题和解决问题，研究性学习方 式有利于学生全方位能力的培养。 从以上的定义可知研究性学习特别强调学生对所学知识技能的实际和综合 的应用，而不仅是一般的理解和掌握；更着重于增强学生的探究意识和创新精神， 更加重视培养他们严谨、科学的学习态度和方法；从而使学生在思想意识、情感 意志、精神境界等方面得到升华，是一种学习方式，而学生的学则离不开教师的 教，因此，可以说研究性学习是研究性教学的一部分，同时又是研究性教学的所 需达到的目的之一；换言之，教师的研究性教学是学生的研究性学习的前提。 1 3 研究性教学的发展历程 现实与历史总是有千丝万缕的联系，新的思想总是在传统的土壤中萌生。研 究性教学的思想也同样源远流长。研究性教学经历了起源、延伸到实践的历程。 ( 一) 研究性教学的起源 关于研究性教学的思想在中国古代教育家们睿智的教学思