（课程与教学论专业论文）影响中学生脑中地图构建的因素研究.pdf

摘要 地图是地理学研究的重要工具。在中学地理教学和学习中，地图也是非常重要的工 具和手段。学生在学习过程中所遇到的地理问题，有的是利用问题中给出的地图获取地 理信息加以解决，而有的则属于“无图考图”即未给出地图，但是需要根据地图来 解决该问题，这时脑中地图的作用就凸显出来了。所谓脑中地图，是人们头脑中一幅形 象的地图，用来有效地记忆和贮存各种自然和人文地理信息，以便顺利地解决地理问题。 教师应尽量帮助学生构建出脑中地图，使学生形成自我构建完善的脑中地图的意识与能 力。这样，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都会事半功倍。 首先，本文收集、整理了大量关于脑中地图的文献，在已有的脑中地图研究的基础 上，界定了脑中地图的概念，并概述了脑中地图的国内外研究现状。 其次，本文采用自行编制的量表对长春市高一、高二学生进行了测验，有效样本数 共计1 5 9 人，得到的数据运用s p s sf o rw i n d o w s1 2 o 进行统计处理。 统计归纳的结果表明：( 1 ) 从总体上看，中学生脑中地图的现状水平较差；( 2 ) 从 个体上看，不同学生之间的脑中地图水平差异较大，但不同性别学生的脑中地图几乎没 有差异；( 3 ) 中学生脑中地图的影响因素有空间定位能力、知识的迁移能力、空间格局 的觉察力、分析问题能力、运用地图的能力和教师的教学方法。 最后，通过上述影响因素的研究，本文提出了行之有效的中学生脑中地图的构建策 略：( 1 ) 培养空间定位能力，使学生能够准确地确定区域的空间位置关系，从而构建脑 中地图；( 2 ) 培养地理知识的迁移能力，使学生理解地理知识之间的内在联系，从而构 建脑中地图；( 3 ) 培养空间格局的觉察力，增强学生对地理事物空间排列状态等的认识， 从而构建脑中地图；( 4 ) 培养分析问题能力，使学生学会综合、对比、分析地理成因等 知识，从而构建脑中地图；( 5 ) 教师要有“地图意识与能力 ，善于培养学生运用地图 去解决地理问题的习惯，从而构建脑中地图。 构建脑中地图体现了新课程理念，也为中学生学习地理知识、掌握地理技能奠定了 基础。地理教师在一方面要不断提高自我的地理专业水平，另一方面更要注重训练学生 从读图、用图、绘图到进行无图思考，帮助学生构建或引导学生自主构建脑中地图，最 终达到发展学生的空间想象能力、形象思维能力和解决问题能力的目的。 关键词：脑中地图；中学生；影响因素；教学策略 a b s t r a c t m 印s a r ei i n p o r t a n tt o o l si i lg e o g r a p h yr e s e a r c h m a p sa r ea l s ov e r yi m p o r t a n tt o o l sa i l d m e a n si ng e o g r a p h yt e 乏l c h i n ga i l dl e a n l i n go fm i d d l es c h 0 0 1 s o m eg e o 铲a p h yp r o b l e m sa r e s o l v e db yg a j l l i n gg e o 伊a p h yi n f o m a t i o n 的mg i v e nm 印s ，o t h e r sa r es o l v e db ym e n t a lm 印 i no t l l e rw o r d s ，m e r ea r e n ta n ym 印si n 血el a t t e rp r o b l e m s ，b u ty o uh a v et ou s em 印st o w o r ko u tt l l e m 。ni sh e r et l l a tm em n c t i o no fm e m a lm 印e m e 曜e s m e n t a lm 印i sa i l i m a g i n a t i v em 印i 1 1p e o p l e j sb r a i l l ，a 1 1 di ti su s e dt om e m o r i z ea n ds c o c k p i l ea l lb n d so f i n f o 咖a t i o ni np h y s i c a lg e o g r 印h y 锄dh 啪a i lg e o 伊印h y ，s ot 1 1 a tg e o 黟a p h yp r o b l e m sc a l lb e s e t t l e de a s i l y t h e r e f - 0 r e ，m et e a c h e r ss h o u l dd ot l l e i rb e s tt oh e l p 也es t u d e n t sc o n s t r i l c tt h e i r m e n t a li l pi no r d e rt of 0 姗也es t u d e n t s c o n s c i o u s n e s sa n da b i l i 够o fc o n s t r u c t i i l g c o n s u n 髓a t em e n t a lm 印也e m s e l v e s i nt l l i sw a y ，b o mt l l et e a c h e r s t e a c l l i n g 锄dt h e s t u d e n t s l e a n l i n g 谢l lg e t 嘶c e 也er e s u l t 晰t l l 眦fm ee 娲r t f i r s t l y ，am a s so fl i t e r a t u r ea b o u tm e n t a lm a pi sc o l l e c t e da i l do 玛a m z e d o nb a s i so ft h e e x i s t e n tr e s e a r c ho nm e 删m 印，ac o n c e p to fm e n 协lm a pi sp u tf 0 n a r di nt h i sd i s q u i s i t i o n a n dt l l ed o m e s t i c 锄df o r e i g nr e s e a r c hs t a ：t u sq u oo fm e n t a lm a pi ss l m m l a r i z e d s e c o n d l y ，m e 咖d e 鹏i n a d eo i l e 觚dg r a d et w 0 劬mc h 趾gc h u l lc 时龃et e s t e d 谢t hs e l f p r o g 渤瑚e ds 嘲ei nt 1 1 i s 枷c l e t h en 岫b e ro fv a l i ds a i n p l e si sl5 9a i 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se i l s u r et 1 1 es p a t i a lr e l a t i o n o far e g i o n t l l e r e f o r e ，m e n t a lm 印c 趾b ec o n s t m c t e d ( 2 ) c u l t i v a t i o na b o u tt h ea b i l i t yo f k n o w l e d g e 仃 m s f e rc 肌h e l pt 1 1 e s t u d e m sc o m p r e h e n dt h ei i l l l e rl i i l ko fg e o 伊a p h i c a l k i l o w l e d g e t h e r e f o r e ，m e n t a lm 印c 孤b ec o n s 仃u c t e d ( 3 ) c u l t i v a t i o n 灿u tt l ：屺a b i l 时o f s p a t i a lp a n e ma _ w a r e n e s sc a l lh e l pt h es m d e n t sc o 盟i z em es t a 【m so fs p a t i a la i t 锄g e m e n to f g e o 笋印1 1 i c a le l e m e i 如t h e r e f o r e ，m e n t a lm a pc a i lb ec o n s m l c t e d ( 4 ) c u l t i v a t i o na b o u tt h e a b i l 埘o fp r o b l e ma i l a l y s i sc a l lh e l pt l l es m d e m sm a s t e rh o wt os y n t h e s i z e ，c o n 饿l s ta n d t l 删y z eg e o g r a p l l i c 2 i lc 砒l t h e r e f o r e ，m e n t mm a pc 觚b ec 0 咖c t e d ( 5 ) t h et e a c h e r s s h o u l dh a v ec o n s c i 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具，如果教师在教学中帮助学生构建出一幅具有丰富地理信息的“脑中地图 ，那么教 学效果就会更好，学生对知识的理解就会更深刻、能力的提高也会更快，因此构建脑中 地图是中学生学好地理的重要途径。 脑中地图能够帮助学生把知识有机地结合起来，使学生深刻理解地理知识、地理现 象、地理规律的来龙去脉。在运用脑中地图进行思考的同时，学生的空间定位能力、空 间格局的观察力、知识的迁移能力以及分析问题的能力等都会有很大的提高。一旦学生 形成了脑中地图，就能做到即使地图不在眼前，也可以凭借脑中地图进行形象思维，即 地图思维。地图思维是在没有地图的情况下分析解决地理问题，总结地理规律行之有效 的方法。同时，学生头脑中形成了清晰的地图表象，空间观念逐渐明朗，学习地理才会 如鱼得水，事半功倍。正由于脑中地图在地理教学与学习中具有这些重要作用，它的构 建是必不可少的一环。在地理教学中重视学生脑中地图的构建，有利于增加学生的地理 知识量、提高学生的地理能力、增强学生的地理思维；对学生空间观点的形成和今后的 发展都有很大的帮助。 地图在地理学研究和地理教学中的地位是不可动摇的，许多地理问题都要依靠地图 加以解决。而在无图的情况下，脑中地图就起到相当重要的作用，它是解决地理问题的 重要方法之一。利用脑中地图中有规律的地理知识来解决复杂多样的地理问题，达到“以 不变应万变”的效果，这样学习就会变得轻松。所以，它将一直是地理教学和学习的一 项重要内容，是地理教育研究应当关注的一个热点问题。 中学地理教师还不甚了解脑中地图。目前，地理教学往往是就知识讲知识，即使一 些地理教师能够更新观念，运用了多媒体等教学手段来体现新课程理念，也只是为了展 示一下丰富多彩的地理现象或是演示一下简单的地理过程，不能很好地帮助学生建立起 地理知识之间的有机联系并形成这样的概念“地理”。久而久之，学生就会形成“地理 不需要思考与理解”的想法。很多学生学习地理还是要靠死记硬背，理解地理知识就成 为难题。可见地理教师对“脑中地图”这一概念的认识较为模糊，还没有深刻认识脑中 地图的重要性。 在脑中地图的构建上，有许多理论与实践问题需要解决和研究。“脑中地图”这一 东北师范大学硕士学位论文 名词的提出可以追溯到2 0 世纪三四十年代，并且多是从心理学的角度出发来研究的。 学者们找到了脑中地图的心理学理论基础，仅有一些人从地理教育学的角度研究脑中地 图，但是多数停留在从客观因素探讨脑中地图的影响因素，如性别等，或是笼统地提出 一些脑中地图的构建策略，即脑中地图构建的许多理论与实践问题还有待完善。 综上所述，脑中地图的研究是必要的。目的是为了突出脑中地图在地理教学和学习 中的重要性，增强地理教师对脑中地图的了解和认识，充实脑中地图的理论和实践研究。 本文侧重从中学生的主观因素，即从学生的能力水平角度出发，探讨中学生脑中地图的 影响因素。只有弄清脑中地图构建的影响因素，才能提出详细具体、行之有效的教学策 略。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、脑中地图的研究综述 ( 一) 关于脑中地图构建的影响因素 1 脑中地图的发展 国外对脑中地图的研究始于2 0 世纪三四十年代，美国的学者t 0 1 m 锄e c 在心理 学杂志上发表了题为c o 蛐t i v em 印si nr a t sa n dm e n 的文章，但那时并没有引起人们 对脑中地图的注意。 直到2 0 世纪六七十年代，许多学者对此展开研究，脑中地图才被人们逐渐知晓。借 助于心理学和社会学的发展，行为地理学开始发展。行为地理认为，人类空间活动的结 果，表现在地面上的现象，其全部或者一部分是由人类个人的心理因素决定的。行为地 理的一个发展是“心理地图 ( m e n t a lm a p ) 的设想观念【l 】o 出于好奇心，古德( p r g o l l l d ) 想了解人们如何来评价自己居住的环境，他向世界各国发出调查问卷，要人们填写世界 上他最喜欢的地方并加以排列等次；然后他把回复的问卷加以分析整理，来了解和研究 人们对各地区的优劣评价( g o u l d ，1 9 6 6 ) 。由于人们的心理不同，人们脑海中的这种地 图是不一样的。这种“心理地图 可以用来分析人类的空间行为。 上述的“脑中地图主要是从心理学的角度去了解人们头脑中的认知地图，是人们 思考问题的一种方式，是人们获取、编码、存储、提取、解码日常环境中空间信息的产 物。本文主要是从地理教育学的角度去探讨中学生的脑中地图，它是地理知识的联系纽 带，是提高地理能力的重要工具。 进入2 0 世纪八九十年代以来，研究者除了继续深化2 0 世纪六七十年代的研究，还把 脑中地图与地理教学结合起来，把通过手绘简图及其他方法测量出的脑中地图作为评价 学生所掌握的地理知识的一种工具。现在，对脑中地图的研究越来越趋向于如何提高脑 中地图认知能力和空间能力这一方向。1 9 9 4 年美国国家地理课程标准在“从空间观 察世界”目标中提出“学生要学会使用脑中地图 【2 1 。自此，我国也开始关注研究脑中 地图的相关内容，并且主要集中在研究脑中地图的作用、构建策略上。 2 脑中地图的影响因素 大多学者都愿意用手绘简图来测量一个人的脑中地图，通过对手绘简图的统计分 析，得出了如下影响脑中地图构建的因素【3 】： 年龄。手绘简图的能力会随着年龄的增大而提高，但这并不是普遍适用的。 东北师范大学硕士学位论文 性别。性别是一个很重要的影响因素，总体来说，男生比女生在这方面的能力强。 国籍。被试者所在的国家通常会出现在手绘的简图上。 邻近性。学生对离自己家较近的地方通常会形成较详细、较精确的脑中地图。 媒体。经常阅读新闻报纸或观看电视新闻的学生所形成的脑中地图较详细、精确。 地区形状。如果一个地区形状比较特别，学生就会比较容易记住。 文化。如果一个国家曾经被占领过，那么学生的脑中地图会受占领国的影响。 投影形式，如果一种投影的形式经常出现在课本上或日常生活中，那么学生所绘 的世界简图也通常会采用这种投影形式。 地理教育水平。地理教育水平较高的国家，其学生的脑中地图较好，反之，地理 教育水平较差的国家，其学生的脑中地图较差。 了解了脑中地图的影响因素，在实际的教学过程中，教师就可以有意识、有目的地 对学生进行指导和训练，从而促进学生脑中地图的认知发展。当然，国外的研究结果可 能有的并不适合国内学生的情况，所以国内亟待开展这方面的研究。 王民等人( 2 0 0 3 ) 以北京师范大学附属第一中学的初一和初二的学生为研究对象， 让他们画出心中的世界地图，然后按照统一的评价标准进行评价，目的在于找出男生和 女生的地理思维方式存在的差异，希望在绘制地图的过程中有效地培养学生的地理学科 能力【4 】。评价学生画出的脑中地图，主要是作一系列的比较，如不同年级学生之间的比 较、不同性别的学生之间的比较、同性别的不同年级间学生的比较等。分析地图上显示 出来的数据，得到一些有趣的结果。 首先，一般来说，高年级学生画出地图精度要高于低年级的学生，最明显的证据表 现在正确的标注和面积比例关系上。 其次，对不同性别的学生来说，男生画出的地图精度远远地高于女生。同时，男同 学能够比较准确地给各个大洲定位。 同时，学生在构建世界脑中地图时都存在很多问题，其中低年级的脑中地图水平较 弱，男生的地理空间概念较强，远远超过女生。地理知识的获得主要来自课本、旅游、 电视、课外读物以及其他途径。 脑中地图可以反映出学生对世界的认识程度，可以发挥学生的绘图技能。教师根据 学生手画的地图上提供的信息，看出学生对已学过的地理知识的掌握情况和使用地理技 能的程度，帮助学生建立空间概念，培养学生的创新能力，对所学的地理知识做到“活 学活用”，而不是仅仅把它们记在笔记本上；还可以帮助教师发现学生的地理知识欠缺 的方面，为教师自己制订教学计划提供依据。 ( 二) 构建脑中地图的重要性 1 脑中地图是地理学习目标中的重点内容 地理知识包括地理位置与分布、地理事物的特征、地理因果关系、地理事物和现象 的发展变化过程、空间上的相互作用和人地关系。这些方面知识所涉及到的问题大多与 4 东北师范大学硕士学位论文 “图 有关，有的是要学生用地图回答问题，有的则是无图想图。这就要求教师和学生 要清楚地认识地理学习的重点，确定地理学习目标。王树声先生在他的文章中清晰地提 出【5 】：学生要明确地理学习要求( 如下表1 ) ，针对不同类型的地理知识，运用合适的 方法，学习相应的内容；教师应在教学中培养学生必备的能力和思维，以达成各种学习 目标。 表1 不同类型地理知识的学习内容与方法 知识类型能力要素与思维方法主要内容 地理事实 识记、空间定位地理名称、地理数据、地理时事 地理概念理解、区分、应用一般概念、特殊概念、集合概念 区域特征与差异综合分析特征、类比差异中国的自然与经济分区、世界的分区与国家 地理图像判读、使用、绘制、分析、比较、分布图、原理图、景观图、统计图、等值线图、 说明剖面图等 地理事物描述、理解、概括、分析联系、自然与人文要素的结构联系、发展变化 说明原因 原理与规律理解、推导、说明事实、印证原成因原理、运动原理、分布规律、变化规律 理、联系实际 地理现象比较、分析、评价、联系理论天气、气侯、昼夜、季节 其实，上述的学习要求处处都隐含着脑中地图，学生识记和空间定位地理事物需要 地图或脑中地图；分析、比较和理解地理成因、地理现象也需要借助于脑中地图。地理 教师如果能够深刻认识到地理学习目标中脑中地图的重要性，就会使地理教学有的放 矢，收到良好的效果，所以脑中地图的构建对地理教学目标和学习目标的达成都具有重 要意义。 2 脑中地图能够提高学习效率 学生在短时间内学习、理解、内化的知识越多，学习效率就越高。总的来说，提高 学习效率的方法很多，如激发兴趣、心情愉快、讲究方法、集中精力、计划合理、学会 思考、不耻下问、温故知新、学练结合、总结反思等等。在地理学习的过程中，上述的 提高学习效率的方法也都是有效的，但是由于地理课时较少、学生对地理的重视程度不 够，所以学生往往很少花时间去集中精力学习地理或是计划、思考以及训练等。为了提 高学生学习地理的效率，教师应帮助学生构建脑中地图，脑中地图可以使学生更好地理 解地理知识之间的本质联系，缩短学生学习的时间，便于学生掌握地理原理、地理过程 和地理规律。 如果脑海中有清晰完整的地图或知识结构，学生会比较轻松自如地回忆出学过的地 理知识，使记忆有了依托，也就深刻持久，并且使地理知识有机地整合在一起，形成一 定的联系【6 】。例如，“大气环流”历来是教学中的重点、难点，如果学生建立起关于全 球气压带、风带分布的脑中地图，那么学生就会轻松、牢固地记住7 个气压带和6 个风带 5 东北师范大学硕士学位论文 的名称、大气环流的分布及其形成原因，也为后面学习全球气候类型的分布、气候特征 及不同气候形成的原因打下基础，甚至可以根据脑中地图来分析和判断已知的地区应该 属于哪种气候类型。 3 脑中地图能够增强思维能力 空间知觉是个体对外界事物空间特性( 大小、形状、距离、方位等) 的反映。思维 能力是人类在大脑能动地反映客观现实的过程和开动脑筋认识世界的过程中进行比较、 分析、综合的能力。虽然人类思维的过程无法用图象显示，思维过程需要语言，但是地 理思维的过程可以依靠脑中地图来进行。学生对地理知识知觉和思维的过程就是认识地 理事物和现象，比较、分析地理原理和地理规律的过程。脑中地图作为学习地理的方法 之一，它可以使学生的地理思维有据可依。 通过对学生长期有意识地脑中地图训练，学生学会运用脑中地图进行思考，空间知 觉和思维能力会得到极大的发展，有利于学生自主、高效、有意识地学习。脑中地图越 完善，地理思维越活跃，综合分析能力也越强。地图思维是分析解决各类地理问题，总 结地理规律，推理地理知识的重要途径。当学生在头脑中形成可视、可感的地图形象时， 不但可以依托脑中地图储存地理信息，而且可以在头脑中进行图像的整理、加工、归纳、 总结和分析，极有利于思维能力的发展和地理能力的提高【7 1 。学生会依据脑中地图逐步 将知识系统化，有利于思维能力的提高。例如，分析地中海气候类型的成因时，虽然没 有现成的地图来进行直观地观察和分析，但学生可通过脑中地图确定罗马的地理位置， 即纬度位置、海陆位置，同时找出控制罗马的气压带、风带的位置，从而分析出气压带 和风带随季节的变化而产生的移动，再广泛一些还可以考虑地形以及洋流等综合因素来 分析其原因。 4 脑中地图能够促进学习迁移 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和 行为规范的学习中，即学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力 【8 j 。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响。迁移既是学习 的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。 完善的脑中地图表明学生对所学知识有了深刻的理解，表明学生已建立起地理知识 之间的联系。已习得的地理知识对后续学习的地理知识、地理成因、地理规律有影响， 后来学习的地理知识对先前所学的知识也起到了加深理解的作用，即脑中地图的构建能 够促进学生的学习迁移。例如，在地理必修i 第二章第二节中，学生学习了东亚季风的 特点和形成原因，这为第三章第二节中北印度洋季风洋流的学习提供了基础，东亚季风 的学习帮助学生理解北印度洋季风洋流，同时学生对季风的风向和洋流的流向也不需要 死记硬背，根据原理，学生可以自己判断出来。 6 东北师范大学硕士学位论文 5 脑中地图有助于空间观点的培养 地理教育国际宪章提出地理知识包括“它在哪里、“它是什么样子的 、“它 是什么时候发生的 、“它为什么在那里 ，这四方面的知识有助于帮助学生正确认识 人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空 间排列、空间格局、空间联系等。由此可知，空间问题是地理学要解决的主要问题之一， 空间观点的建立是学生学习地理的终极目标。空间观点主要是对地理现象的分布格局及 其空间关系的基本认识，即是有关于事物的位置和分布等讯息【9 】。它主要包括区位与空 间分布观点和地理环境整体性与差异性观点。 空间观点的形成都离不开对地理位置、空间分布和区域差异的认识，而脑中地图是 关于地理位置等空间信息的地理知识框架，所以地理空间问题的分析离不开脑中地图的 支持，脑中地图的构建能够帮助学生形成空间观点，从而搜集、处理、组织和展现地球 表面上人类、地方、环境的信息，并分析这些信息的空间结构，使学生从整体和全局的 角度来理解地理学的精髓。 7 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 脑中地图的概念界定 脑中地图的内涵 脑中地图( m e n t a lm a p ) 一词早在2 0 世纪三四十年代就已经被提出了，人们对脑 中地图知之甚少，而且脑中地图的研究多出现在心理学中，后来研究范围逐渐扩大，才 被地理教学广泛地应用。“脑中地图 一词有多种说法，如“心理地图 、“心智地图”、 “概念地图”等。 美国国家地理标准( 1 9 9 4 ) 认为i l0 1 ，脑中地图就是对于人、地和环境的信息， 按照它们的空间结构加以适当整理后，在学生头脑中编绘一幅“地图”，以有效地贮存和 记忆各种自然和人文地理信息。 王民( 2 0 0 4 ) 认为l j ，脑中地图指的是通过个人对所学地理知识的了解，将地理知 识在头脑中经过适当整理后，在白纸上绘制成“地图”，并把它以略图的形式呈现出来。 江新平等( 2 0 0 5 ) 【1 2 】认为，脑中地图是存在于头脑中的空间表象与环境特征，是由 各种生活体验、感受、经验组成的一个地理表象。 王亚南( 2 0 0 6 ) 认为1 1 3 1 ，脑中地图即地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑 中的保持和再现，如政区图、地形图、交通图、气候类型分布图等在头脑中所构成的图 像。 刘学东认为【1 4 】，脑中地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。它是 一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构和空间演变的反 映；它又是一种记忆表象，可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定 的地域知识认知。 虽然脑中地图的称谓以及各位学者所归纳的内涵有所不同，但其基本涵义是一致 的，即脑中地图是人们头脑中所呈现出的地理信息。 笔者认为，脑中地图是指将地理事物的空间结构与联系，加以适当的整理和概括， 在头脑中编制的一幅“地图，以有效地贮存和记忆各种自然和人文地理信息。简单地 说，脑中地图就是人们需要解决所遇到地理问题时，头脑中想象出来的地图，它是针对 所要解决的问题而生成的，即它可以提供解决问题所需的信息。 这样定义主要基于以下几点考虑：地理事物具有空间联系，抓住了联系，才能构 建清晰准确的脑中地图；否则，即便构建出脑中地图，那也是凌乱的，可用性较差： 脑中地图应该是一幅形象的“地图集 ，利于学生进行形象思维；地理学包括了自然 东北师范大学硕士学位论文 地理和人文地理两部分内容，应该通过编码将这些有联系的地理信息有效地存储于脑中 地图中。 ( 二) 脑中地图的特点 脑中地图是人们对地理物象进行知觉评价和认知的成果，对指导人们的日常活动行 为空间和人类迁移的地理优选具有重要意义。脑中地图有其自身独特的特点，如它具有 逼真性、变形性、概括性、不完整性、差异性、可表现性、不完全性、动态性、可塑性 和鉴别性等等。 1 逼真性和变形性 通常，人们对某一地理事项或某一区域地理综合体的再认和再现，具有形象性和不 精确性。但是，脑中地图既包含了客观的信息，也包含了更多主观和不够精确的信息。 它体现了人们对地方的感觉和理解，所以，从某种程度上讲，脑中地图是对真实环境变 形了的表现形式。 每个人的脑中地图既含有对一个地区乃至全球的地理特征认识，比如陆地、海洋、 国家、城市、山脉的分布；同时又夹杂着许多主观认识，甚至是一些不太确定、不十分 准确的认识，例如：对一个地方的总体印象，地区的范围大小，形状轮廓，地形起伏的 程度估计，以及对各地之间的联系等都可能掺杂进每个人的偏爱、喜好等主观因素。 2 概括性和不完整性 脑中地图再现的地理信息并非是包罗万象的和杂乱无章的，而是最具有区域地理特 征和本质属性的内容。此外，因为由触觉、嗅觉、听觉、视觉等获得的感官信息不会被 人们完全吸收，而会经过人们的记忆、经历、价值观和信仰的筛选，所以脑中地图不可 能完全反映现实的空间环境。 3 差异性 脑中地图是因人而异的，具有鲜明的个性化特征。对每个人来讲，地球表面的物象 是通过文化的以及个人的习惯和想象的透镜折射而塑造的。由于每个人的头脑中对同样 的外界事物产生不同的映射反映，故而每个人的脑中地图都具有突出的个体特征。 4 可表现性和不完全性 脑中地图是不能被直接观察到的，但是它可以以某些可观察的方式来表现自己，这 种表现又是不完全的，因为就像“真实世界”不可能完全被呈现在地图上一样，储存在 人们记忆中的复杂的图像和感觉也是不可能完全重现在纸上以供其他人阅读的。 5 动态性和可塑性 一方面，脑中地图可以从记忆中衰退、分解；另一方面，随着人们对某一地区的空 9 东北师范大学硕士学位论文 间知识了解的增长，可以随时修改关于该地区的脑中地图。随着个体生活实践经验的丰 富和发展，每个人对地区空间特征的认识在逐渐扩展和精细化，人们的脑中地图的完整 性和准确性在不断提高，并且一直可以继续不断地添加新的信息反映出对周围世界的变 化的动态理解。 6 鉴别性 脑中地图能够鉴别出人们对空间认识水平的差异【1 5 】。因为人们的思想意识、哲学理 论、文化知识和经历范围的巨大差异，必然导致人们的脑中地图产生巨大差异。一般认 为，思想意识和哲学思想以及环境信息融合影响脑中地图的范围和结构，文化知识和经 历范围与环境信息融合则影响脑中地图的内容。对于生理、心理处于快速发展的青少 年学生来说，他们观察、阅读、思考和倾听周围世界的过程便是他们脑中地图不断被添 加细枝末节和新知识结构的过程。在他们成长的过程中，多层次、复合的有用信息不断 输入和积累，使其空间认识得以提高和深化。 l o 东北师范大学硕士学位论文 三、影响中学生脑中地图构建的因素分析 ( 一) 研究的基本情况 1 研究对象 本研究选取了中国一汽集团公司第六中学在校的高一和高二学生作为研究对象。该 校为省级示范性高中和省级重点高中，为了保证研究的准确性和可靠性，分别选取了学 校的重点班和普通班的学生进行测验。 2 研究的工具 本次研究的量表是以美国国家地理课程标准为依据，选取课程标准中关于脑中 地图的课程目标中5 8 年级的课程目标，并参照了9 1 2 年级的课程目标来制定的【1 6 1 。 该量表( 见附录) 包括了四项内容，见表2 。 表2 反映脑中地图水平的四项内容 内容对应量表上的题号 根据地图回答地理问题1 、2 、3 、4 、5 ( 共计2 5 分) 根据脑中地图回答地理问题 6 、7 、8 、9 、1 0 、1 l 、1 2 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 ( 共计4 5 分) 根据记忆描绘草图1 7 、1 8 ( 共计1 6 分) 脑中地图对人们思维与态度的影响1 9 、2 0 ( 共计1 4 分) 这四项内容分别是美国国家地理课程标准中的技能目标a 、b 、c 、d 所设置的， 所以量表是能够反映学生的脑中地图水平的。采用百分制给每份量表打分，将分数划分 为四个等级，分别是很差( o 2 0 分) 、较差( 2 0 4 0 分) 、一般( 4 0 6 0 分) 、较好( 6 0 8 0 分) 和很好( 8 0 1 0 0 分) ，由于评卷是由本人独自完成的，所以不会存在由于评卷 者的主观差异而产生误差；再利用s p s s l 2 o 统计软件【1 7 】对中学生脑中地图现状进行分 析；最后通过统计与归纳总结，得出影响中学生脑中地图构建的因素。 ( 二) 研究结果分析 本研究的量表经过数次修改后，于2 0 0 8 年3 月针对这所学校发出，一共发出2 0 0 份，回收1 5 9 份，回收率为7 9 5 ，由此可知该量表是有效的，可以作为研究的依据。 东北师范大学硕士学位论文 下面对量表的统计结果进行分析： 1 中学生脑中地图的现状 根据s p s s l 2 0 统计软件中的频数分析，得到了图1 。结果表明，所有被试学生的 得分呈偏正态分布，分数多出现在2 0 4 0 分之间，这一分数段出现的频数( f r e q u e n c y ) 约占总频数的5 8 5 。由此可知，总体上，中学生的脑中地图现状水平较差，亟待提高 和完善。另外，被试学生量表测验的最高分为8 3 分，最低分为1 1 分，学生得分的平均 数( m e a l l ) 为3 9 5 5 3 5 分，而标准差( s t d d e v ) 为1 6 2 9 5 7 8 分，说明每个学生得分与 平均数的差距很大，即不同学生之间脑中地图现状水平差异大，学生的水平很不相同。 初步分析原因，从教师角度考虑，可能是教师的教学方法不得当或教学目标的倾向性有 偏差，导致了学生整体上脑中地图的水平较差；从学生角度考虑，学生自身的能力水平、 学习地理的努力程度和对地理的学习兴趣不同，导致了不同学生之间脑中地图的水平存 在较大的差异。 o c o ： f k 图l所有被试学生的分数出现的频率 m e a n = 3 9 5 5 3 5 s t d d 钟= 1 6 2 9 5 7 8 n = 1 5 9 2 不同性别学生的脑中地图的差异 利用s p s s l 2 o 统计软件中的描述统计和两变量的相关分析对男、女生的得分进行 统计分析，得出以下结论( 见表3 ) 。 从表中可以看出，该被试学生男生5 8 人，平均得分为4 5 1 2 1 6 分，标准差为 1 6 6 3 0 2 8 分；女生10 1 人，平均得分为1 6 1 3 0 3 7 分，标准差为1 6 2 9 5 7 8 分，男生和 1 2 东北师范大学硕士学位论文 女生得分的标准差差距很小。结果表明该被试群体不同性别学生的脑中地图的现状水平 几乎没有差异。 表3 不同性别学生脑中地图量表的得分 性别 im e a n ( 平均分) n ( 被试人数)s t d d e v i a t i o n ( 标准差) 男 女 t o t a i ( 合计) 3 8 1 7 2 4 4 0 3 4 6 5 3 9 5 5 3 5 5 8 1 0 1 1 5 9 16 6 3 0 2 8 1 6 13 0 3 7 16 2 9 5 7 8 究其原因，本人认为通常情况下，男生的地理空间概念较女生要强，但是，脑中地 图的水平受很多因素的影响，如重视地理的程度不同、学习的认真程度不同、记忆和理 解的深度不同等等，所以不能仅从一个方面或几个方面来判断不同性别的学生脑中地图 的差异，但这一点还有待商榷。 3 中学生脑中地图的影响因素分析 通过对量表中所有试题的统计与分析，找到了五个直接影响脑中地图构建的因素 ( 见表4 ) ，并通过对这五个影响因素进行透视分析，归纳出“教师的教学方法”这一 间接因素。 表45 个影响因素及其百分比 影响因素题号 nm e a ns t d d e v i a 撕0 ns u m p e r c e n ：t a g 启 平均分标准差总分百分比 空间定位能力2 3 4 51 5 9 人6 3 2 0 84 9 6 7 3 91 0 0 5 o o 3 0 1 0 知识的迁移能力6 _ 7 8 1 01 5 9 人9 7 1 0 74 7 1 9 1 3 1 5 4 4 0 0 5 3 9 5 空间格局的觉察力 9 1 4 1 5 1 6 1 5 9 人 5 5 0 3 14 8 2 0 6 88 7 5 0 0 3 2 3 7 分析问题能力 11 1 2 1 3 1 9 2 01 5 9 人9 5