（课程与教学论专业论文）教师内隐理论及其有效转化.pdf

中文摘要 教师内隐理论，是教师个人在自己网常生活和教学中逐渐形成的某种特定的文化和 教学观念。它隐藏子教师的潜意识里，不容易被教师自身意识到，以不同于科学理论的 方式存在，并以自己的特点影响教师的日常生活和教学以及具体的教育改革。教师内隐 理论的形成可能受某些教育理论著述的寤示，焉受多的则源于教师韵日常生活经验、教 学经验以及对这些经验的自我解释。在新课程改革深入推进的今天，要实现新课程目标， 教师教育观念的更新是关键，瑟要更新教师教育观念，教孵志隐理论能否有效转化是关 键。 怒前，国内对教师内隐理论研究不是缀多，很多教育王作者对教师蠹隐理论并不是 很了解，或者是了解得不全面，不深入。这种状况不利于教师教学观念的转变，也不利 于新课程改革的顺利进行。在当前努力探索提高教学有效性新思维的背景下，发现、了 解和分析教师的内隐理论，积极探索内隐理论转化的途径，无疑具有十分重臻的理论价 僮和现实意义。 本文主要采用了文献法、案例法、观察法和访谈法四种研究方法，对教师内隐理论 扶以下三个方葱进行了系统和深入地分析和阐述：首先，在查阅、分析、总结大量相关 文献资料的基础上，对教师内隐理论的基本概念、基本内涵、主要特征和影响教师内隐 理论形成的主要因素终了较详细的分绍和分析。其次，分析和阐述7 教师内隐理论对教 学的主要影响。教师内隐理论对教学的影响主要表现为：陈旧落后的内隐理论延缓了教 师新的教学观念的建立、顽固僵化的内酶理论馒教师教学实践背离社会倡导的教学理 论、内隐理论的情境性和不确定性影响教学过程的稳定性等方面。最后，为避免教师内 隐理论对教学的消极影响，论文在阐述实施教师内隐理论转化的重要意义和必须遵循的 转化原则的基础上，从内、外两个方面提出了教师内隐理论转化的有效途径；教师开展 教学反思、参与教育教学研究；建立健全教师继续教育保障机制、采取灵活多样的教师 继续教育模式、采取表现性评价的方式。这既是本论文研究的重点，也是本研究的主要 西的所在。 关键词：教师内隐理论；教学：有效转化；教学反思 a b s t r a c t t h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r yi st h et e a c h e r sp e r s o n a l l ys p e c i f i cc u l t u r a la n dt e a c h i n g i d e a sw h i c ha r eg r a d u a l l yf o r m e di n d a i l y l i f ea n dt e a c h i n g i th i d e si n t e a c h e r s s u b c o n s c i o u s n e s s ，n o te a s i l yr e a l i z e db yt e a c h e rh i m s e l ee x i s t i n gi naw a yd i f f e r e n tf r o mt h e s c i e n t i f i ct h e o r y , i ta f f e c t st e a c h e r sd a i l yl i f ea n dt h et e a c h i n ga sw e l la st h eo f f i c i a le d u c a t i o n r e f o i i t i t h ef o r m a t i o no ft h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r yi sp o s s i b l ym o r eo r i g i n a t e df r o m t e a c h e r sd a i l yl i f ee x p e r i e n c ea n dt e a c h i n ge x p e r i e n c ea sw e l la ss e l f - e x p l a n a t i o n st ot h e s e e x p e r i e n c e st h a nac e r t a i ne d u c a t i o nt h e o r y i nat i m eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m s ，t o a c h i e v et h en e wc u r r i c u l u mg o a l ，t h et e a c h e r si d e ar e n c w a li st h ek e v w h i l et or e n e wt h e t e a c h e r se d u c a t i o n a li d e a ，e f f e c t i v et r a n s f o r m a t i o no ft h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r yi st h ek e y a tp r e s e n t ，r e s e a r c ho nt h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r yi so n l yal i t t l e ，m a n ye d u c a t o r sh a v ea l i t t l eu n d e r s t a n d i n gw i t ht h i st h e o r y , o re v e nn ou n d e r s t a n d i n ga ta 1 1 t 1 l i si sd i s a d v a n t a g e o u s t ot h et e a c h e r st e a c h i n gi d e at r a n s f o r m a t i o na n dt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m s u n d e rt h e c u r r e n tb a c k g r o u n do fe x p l o r i n gn e wt h o u g h to fi m p r o v i n gt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ， d o u b t l e s s l y , d i s c o v e r i n g ，u n d e r s t a n d i n ga n da n a l y z i n gt h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r ya sw e l la s e x p l o r i n gt h et r a n s f o r m i n gw a yh a se x t r e m e l yi m p o r t a n ta c a d e m i cv a l u ea n dt h ep r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e t h i sa r t i c l eh a sm a i n l yu s e df o u rr e s e a r c ht e c h n i q u e s ：t h el i t e r a t u r ec o n s u l t i n gm e t h o d ，t h e o b s e r v a t i o nm e t h o d ，t h ec a s em e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o d i tt h o r o u g h l ya n a l y z e sa n d e l a b o r a t e s t h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t ss y s t e m a t i c a l l y ：f i r s t ，b a s e do nt h ec o n s u l t a t i o n ， s u m m a r ya n da n a l y s i so ft h el i t e r a t u r em a t e r i a l s t h i sa r t i c l em a k e st h ed e t a i l e di n t r o d u c t i o n a n da n a l y s i so ft h eb a s i cc o n c e p t ，t h eb a s i cc o n n o t a t i o n ，t h em a i nc h a r a c t e r i s t i c ，t h ep r i m a r y f a c t o r sw h i c ha f f e c tt h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r y n e x t ，i ta n a l y z e sa n de l a b o r a t e st h et e a c h e r i m p l i c i tt h e o r y sm a j o re f f e c t st ot h et e a c h i n g t h e ya r e ：o b s o l e t ea n db a c k w a r dt e a c h e r i m p l i c i tt h e o r yc a nd e l a yt e a c h e r sn e wt e a c h i n gi d e ae s t a b l i s h m e n t ，s t u b b o r na n do s s i f i e d t e a c h e ri m p l i c i tt h e o r yc a nc a u s et h et e a c h e rt e a c h i n gp r a c t i c et od e p a r tf r o mt h et e a c h i n g t h e o r yw h i c ht h es o c i e t yi n i t i a t e s ，t h es i t u a t i o n i s ma n di n c e r t i t u d ec a l l c a u s ea nu n s t a b l e i m p u l s et ot e a c h i n ga n ds oo n f i n a l l y , t oa v o i dt h en e g a t i v ee f f e c t s ，i te l a b o r a t e s t h e i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ea n dp r i n c i p l e so fc a r r y i n go u tt r a n s f o r m a t i o n ，p r o p o s e df i v ee f f e c t i v e w a y sf r o mi n t e r i o ra n de x t e r i o r ：t w oc o n c r e t em e t h o d sf r o mi n t e r i o r - - - t e a c h e r ss h o u l dd e v e l o p t e a c h i n gr e f l e c t i o na n dp a r t i c i p a t ee d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gr e s e a r c h ，a n dt h r e em a i nm e a s u r e s f r o mt h ee x t e r i o r - t op e r f e c tt h ec o n t i n u i n ge d u c a t i o ns a f e g u a r dm e c h a n i s m ，t oa d o p t d i f f e r e n ta n df l e x i b l et e a c h e rc o n t i n u i n ge d u c a t i o np a t t e r n sa sw e l la st h ep e r f o r m a n c e a p p r a i s a l t h i si sn o to n l yt h ek e yp o i n ta l s ot h em a i nr e s e a r c hg o a lo ft h i sa r t i c l e k e yw o r d s ：t h et e a c h e ri m p l i c i tt h e o r y ；t e a c h i n g ；e f f e c t i v et r a n s f o r m a t i o n ；t e a c h i n g r e f l e c t i o n l i 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承攫。 论文作者签名：h 露泛 卜、 圜期：硼年f 胃娣酲 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用 影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为凿的的前提下，学校 可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者繇滔嚼翟 精撕虢解啤 日期：伽3 s 7 霉期：知争善，f o 一、绪论 一、绪论 ( 一) 问题的提出 当今，“素质教育”、“全面质量观 、“面向全体 、“尊重学生 等新的教学 思想在铺天盖地的理论宣讲和舆论宣传的影响下，几乎无人不晓，而从事教育教学工作 的教师，应该说比一般人认识得更深刻，理解得更透彻。从大量的教师科学研究和与他 人交流中，更是全面反映了教师对新的教学观念的认同和理解。可是在实际的教育教学 活动中却常发生这样一些现象：教师在考察和评价一个学生是否优秀时，首先关注的是 这个学生的学习成绩，然后才考察其他方面，如果学习成绩不好，在老师眼中，这个学 生就基本与优秀学生无缘；在课堂教学活动中，尤其是在基础教育的课堂教学中，将课 堂主动权交给学生的观念基本被教师控制课堂教学的实际行为所取代，整个课堂基本是 根据教师的教学计划，按照教师的思路和教学节奏，有条不紊地进行，教师成了课堂教 学的真正主宰者；教师在课堂教学( 尤其是示范课教学) 的提问中，对问题的难易程度 已经进行了事先的排序，并且哪些( 个) 问题将由哪些( 个) 学生回答，在教师心中已 经不自觉的有了明确的方案，因此，在课堂中提出相应问题时，如果某位学生不在教师 事先默认的回答对象之列，那么，即使这位学生的手举得多么高，被老师点到的机会还 是不多。笔者在一次听课中注意到，在以讨论为主的一堂课中，有一个小组被叫答非常 频繁，其中有一位同学被叫答1 2 次，而有一个小组，尽管同学们频频举手，可这6 名 同学没有一次被叫答，等等。这就向我们传达了这样一种信息：教师所掌握的外在教育 教学理念和理论并不能直接转化为教师日常的教育教学行为，教师也并没有完全按照教 育教学理论所倡导的方式去指导日常的教育教学活动。这些都向我们提出了一个值得思 考的问题：教师的教育观念除了显性的能言说的部分以外，是否还有我们还未认识的隐 藏于教师内心的成分? 这些成分与教育教学行为之间的关系如何? 对教师日常教学行 为和思维影响更大的，究竟是外显、系统和科学的学科教学理论，还是隐藏在教师内心 的个性化的教学观念( 教师内隐理论) ? 为转变教师的教育教学观念，社会和学校一直十分关注和强调对教师进行系统、科 学的教育教学理论培训，希望教师通过对系统科学的学科教学理论的学习，提高自身的 理论水平和思考能力，从而达到指导教学实践、实现教师教学观念的更新和教学行为的 转变的目的。为此，各级教育管理部门和学校都大力加强教师的继续教育和培训。我们 湖北大学硕士学位论文 经常可以看到，一到寒暑假，就有不同种类和性质的教师培训活动在一些高等院校开展。 一般来说，教师( 包括从事基础教育的教师) 每隔一段时期都可以得到继续教育和培训 的机会。近些年来教师再教育和培训的实践经验告诉我们，系统科学的教学理论培训的 确在某种程度上能起到提高教师个体认识水平，对帮助教师掌握新时期教育教学理念、 学习现代教育教学理论知识、积极推进教师教育观念的转变都起到了积极的作用，为新 时期我国教育改革奠定了较好的基础。同时我们也发现，教育改革的实践过程也显示了 教师教育观念转变的艰巨性，教师外显的教育观念与其实际教育行为背离的现象屡见不 鲜。很多教师通过理论培训后，虽然从知识层面上掌握了某种新的教育教学理论，思想 上也能接受新的教育理念，但在实际的教育工作中，却不能完全摆脱传统的教育思想和 教学思维的影响，经常不自觉地陷入传统教育观念和教学思维的臼巢。这些现象表明， 教师的教学理论的培训和再教育并不能实现彻底转变教师的教学观念和真正达到教育 行为改变的目的，要真正实现这一目的，仅仅靠加强教师的理论培训还远远不够，还必 须认识到教师具有个体性、独立性和思维性的特点，必须深层次认识教师内隐的教育观 念，分析教师内隐教育观念形成的主、客观原因和理论基础等等。要做到这些，就必须 对教师的内隐理论有一个全面和系统的了解，对其作用有十分清醒的认识。 ( 二) 研究的目的与意义 1 研究的目的 为适应新形势下人才培养的目标，我国正在大力推进教育教学( 尤其是基础教育) 改革，积极探索适应素质教育的新课程目标。教育规律和实践经验告诉我们，要使学校 教育改革取得预期的成效，首要任务就是要转变教师传统的教育观念，使他们树立起体 现时代精神的现代教育观念。否则，教育教学改革只能停留在理论的探索和空洞的讨论 层面。目前，社会和学校对转变教师教育观念的重要性和必要性有较为深刻的认识，对 积极促进教师教育观念的转变也采取了一系列有力的措施，如大部分学校都开展了旨在 提高教师理论水平的教师继续教育和培训、举办了各种教师研讨班、定期聘请专家进行 理论讲座等，从目前的现状来看，这些活动对转变教师教育观念起到了一定的推动作用， 但并没有实现教师教育观念的根本转变，其根本原因在于影响教师教育观念转变的不仅 包括系统、科学的学科理论知识，还包括不易被他人和教师本人所认识和意识到的教师 内隐理论。由于教师内隐理论具有隐藏性特点，不容易被他人认识和理解，因而大部分 2 一、绪论 学校在促进教师教学观念转变时，更多强调的是系统的学科教学理论，往往忽视了教师 内隐教学理论的转化。但以往的研究表明，对教师日常教学行为影响更大的不是外显的 学科教学理论，而是教师的内隐理论。因此，这种重学科教学理论学习、轻教师内隐理 论转化的培训，必然不利于教师教育观念的根本转变，也不利于教师教学思维的转换。 针对这种情况，要实现教师教育观念的根本转变，首先就必须全面和系统认识教师内隐 理论的内涵特征以及与教学的关系，积极探索推进教师内隐理论转化的有效途径。本研 究力图对教师内隐理论进行一个较为全面和系统的介绍，目的就是使学校和教师能对教 师内隐理论有更多的了解。本研究还简要分析了教师内隐理论对教学的影响，初步提出 了教师内隐理论转化的有效途径，目的也在于让更多研究者关注教师内隐理论，共同探 索和讨论教师内隐理论更加有效的转化途径。 2 研究的意义 ( 1 ) 理论价值 传统有关教师的研究主要集中于研究教师的可观察到的外部行为，即较多关注考察 教师的行为是如何影响教学活动和学生行为，进而影响学生学业的。随着认知心理学的 发展，尤其是波兰尼的缄默知识理论和斯腾伯格的创造力内隐理论的提出，为学习理论 和教师教育教学理论的研究提供了新的思路，有关教师思维的研究，尤其是教师观念与 教育教学行为的关系的研究，逐渐成为研究者们关注的焦点之一。当前，内隐学习理论、 内隐知识理论等都得到了广泛的关注，不少研究者从缄默知识和内隐理论的角度，对教 育现象和教学行为进行了分析研究，这些研究取得了较好的成效，同时也展示了更广阔 的研究前景。但分析这些研究发现，对教师内隐教育观念进行系统研究和分析教师内隐 理论与教学关系的研究较少。本文从教育学的视域来总结分析教师内隐理论的内涵与特 点，探寻教师内隐理论与教学行为的关系，提出教师内隐理论有效转化的途径，既体现 了当前教师思维理论研究的时代性，也是对这种理论研究的有益补充，具有一定的理论 价值。 ( 2 ) 现实意义 当前，社会和学校对教师内隐理论的认识仍然很少，教师内隐理论对教学效能有十 分重要的影响还没有被广泛理解，重学科教学理论培t j l l ，轻教师内隐理论转化的问题还 很突出。在这种背景下，本研究通过系统介绍教师内隐理论，分析教师内隐理论对教学 3 湖北大学硕士学位论文 的影响，并提出教师内隐理论转化的有效途径，对当前深入推进基础教育改革，积极引 导教师转变教育观念，提高教学效能，克服教师培训存在的有关问题，都具有较好的指 导和借鉴意义。 ( 三) 研究方法和研究范围的界定 1 本研究采用的研究方法 ( 1 ) 文献研究法。本研究以文献研究为主要研究方法，通过对国内外缄默知识理 论、创造力内隐理论、内隐学习理论、教师个人教学观念等理论和研究文献的查阅、分 析和总结，清楚了解当前教师内隐理论研究的现状和研究发展趋势，并随时关注该理论 研究的新动向和新进展，全面把握研究的方向，力争使本研究体现前沿性和创新性。文 献研究法的运用几乎贯穿本研究的全部过程，其中以第一和第二部分最为突出。 ( 2 ) 案例法。本研究的核心是教师内隐的教学观念。要发现教师隐藏在内心的个 性化的教学观念，必须对教师在课堂中的具体教学行为( 案例) 进行仔细的观察，从教师 的教学行为中发现其内隐理论。因此，案例法也是本研究重要的研究方法。由于教师内 隐理论对教学的影响不容易被教师意识到和被外人所发现，只能通过教学活动过程中言 行或关键事件来发现，因而笔者曾于2 0 0 7 年4 - 6 月到武汉市一些中学和小学进行随堂 听课1 2 节，其中，为了更加有利于本研究，所听课中有数学、语文、英语、写字等多 种不同的课程，并在其中筛选了两个案例( 观摩课和公开课) ，选定这两个案例的原因 是因为，在教师精心准备后的课尚且存在如此明显的内隐教学观念，在其平时教学过程 中更加是可想而知。根据论文的布局和此部分研究主题的性质和特点，案例研究法主要 运用在论文的第三部分第二节的教师内隐理论对教学的影响中。 ( 3 ) 观察法。为达到通过自己的亲身观察来发现教师内隐理论客观存在的论点， 最直接和有效的方法就是通过对身边教师日常教学行为和思维的观察。笔者自己也是一 位教师，由于工作原因，笔者有幸有很多机会接触到中小学教师的实际教学生活，在进 行本研究前，笔者就对自己周围很多教师的教学行为和言谈进行了深入的观察，发现的 确有一种看不见的观念在指导和影响教师的日常教学，这种观念就是教师的内隐理论。 这也是真正影响教师日常教学思维和行为的教学理论，只是这种理论不易被教师本人意 识到和被其他人所发现。 ( 4 ) 访谈法。教师内隐理论隐藏在教师的内心，仅凭课堂行为的观察，在一定程度 4 一、绪论 上可以看出一些端倪，但要真正发现教师的内隐理论，还必须深入教师的内心深处，挖 掘其隐藏的思想观念。所以，在本研究中，访谈法必不可少。正因如此，笔者利用各种 机会，在课下同多位教师进行有针对性的交流访谈，试图从他们的言谈与他们的教学行 为的比照中，发现隐藏在他们内心深出的内隐理论及教师对自身教学效果的关注和期望 值。同时，为了使这种比照结论更可信，笔者还分别对部分教师的学生和同事进行了交 谈，试图从他们对这些教师教学的了解和评价中，分析其内隐理论，使本研究更接近真 实的情况。 2 研究范围的界定 教师内隐理论概念的界定。广义的教师内隐理论是一个包含隐藏在教师内隐的各种 观念、思想和价值取向。狭义的教师内隐理论，主要是指教师对教育教学有关的个性化 观念，即是教师个人在自己日常的生活和教学中逐渐形成的某种特定的文化和教学观 念。本研究中的教师内隐理论，专指狭义的教师内隐理论，因此研究范围主要针对的是 教师个人在日常生活和教学中形成的对教育教学的某种特定的文化和教学观念。 研究对象的界定。由于课程与教学理论主要研究的是基础教育，因此，本研究中的 教师主要是我国基础教育的教师。我国基础教育目前正大力推进新课程改革，新课程改 革能否取得成功，新课程目标能否实现，广大教师的教学观念能否转变是关键。且基础 教育在我国整个教育体系中比重最大，面临的情况最复杂，承担的任务也最艰巨。选择 基础教育的教师作为主要研究对象，更加具有实用意义。 研究范畴的界定。本研究的主要对象为基础教育的教师，但由于教师内隐理论普遍 存在，因此，所归纳出的教师内隐理论的内涵，并不一定仅仅是基础教育教师所独有的。 但在分析教师内隐理论对教学的影响，及促进教师内隐理论有效转化时，基础教育特点 明显，其中所列举的个案和现象可能只会在基础教育中存在，有的措施有可能只适合基 础教育。 ( 四) 国内外相关研究综述 1 国外研究概况 国外关于内隐理论的研究是以心理学的发展为基础的，其中缄默知识、内隐学习和 和创造力内隐理论的提出是最重要的理论依据。1 9 5 8 年，英国著名的物理化学家、思想 5 湖北大学硕十学位论文 家波兰尼( m i c h u e lp o l a n y i ) 在其论著人的研究中提出了缄默知识理论，波兰尼认为， “缄默知识是与“明确知识”相对而言的，明确知识是指那些通常意义上可以用言语、 文字或符号的方式加以表达的知识；缄默知识指的是那些无法言传或不清楚的一类知 识。缄默知识是非常重要的一种知识类型，从功能上讲，缄默知识对于认识与实践的影 响是非常复杂的。几乎所有的明确知识都根植于缄默知识，明确知识的增长、应用和理 解都依赖于缄默知识。人类的缄默知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的 显著的特征：( 1 ) 缄默知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常 是不可言传的； ( 2 ) 缄默知识是不能以正规形式加以传递的；( 3 ) 缄默知识是不能被 加以批判性反思的。r 1 1 2 0 世纪6 0 年代，波兰尼的知识理论受到英美著名教育哲学家赫 斯特( p h i r s t ) 、谢弗勒( i s c h e f f l e r ) 和布劳迪( h b r o u d y ) 的关注，并从此被引进到教育 理论研究中来，对教育领域许多重大问题的分析都产生了较大的影响。1 9 8 5 年，美国耶 鲁大学的斯腾伯格( s t e i n b e r grj ) 也提出了自己的缄默知识概念。他从实践智力结构 出发，把缄默知识定义为“行动定向的知识，在没有他人直接帮助的情况下获得，它帮 助个体达到他们个人所认为的价值目标。r 2 i1 9 9 6 年世界经济合作组织在其报告( ( o e c d ( 经合组织) 1 9 9 6 年科学、技术与产业展望中，再次强调了缄默知识在知识经济时代 的重要性。 根据阿基里斯( c a r g y r i s ) 的观点，支配人们行为的理论通常有两种不同的形态： 一是外显理论( e x p l i c i tt h e o r y ) ，另一种是内隐理论( t a c i tt h e o r y ) 。外显理论是一种信奉的 理论( e s p o u s e dt h e o r i e s ) ，包括教学原理、教学方法、教学原则等等被人们广泛了解和认 知的科学、系统理论。r 3 l 这种理论由于是经过科学认证和经验总结的，已经形成了系统 和严密的理论体系，被人们广泛认同和交流，并在教学中经常被提醒和强化执行，所 以很容易被教师、管理者重视和关注。内隐理论则是一种人们在行动过程中加以运用的 但却是习而不察的理论( t h e o r i e s i n u s e ) 。外显理论可以“只说不做”，可以与个人的行动 之间保持距离或者脱节，而内隐理论则是人的行动的真实向导，个人的行动无论何时也 不摆脱不了内隐理论的影响。 1 9 6 5 年，美国心理学家a r t h u rr e b e r 通过人工语法实验，证实了内隐学习的存在， 1 9 6 7 年，r e b e r 发表了第一篇以“内隐学习 为题目的论文人工语法的内隐学习 1 1 石中英知识转型与教育改革北京教育科学 i 版社2 0 0 1 ：2 2 2 2 2 4 页 r 2 1 郭秀艳- 内隐学习和缄默知识【j 】，教育研究2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：3 3 页 1 3 1 闰德明教育理念的形成与创新：知识论视角 j ，教育理论与实践，2 0 0 7 ( 6 ) ：6 9 6 一、绪论 ( i m p l i c i tl e a r n i n go f a r t i f i c i a lg r a m m a r ) ，在这篇文章中，内隐学习概念被首次提出。2 0 世纪8 0 年代，随着世界范围内掀起的内隐记忆研究热潮，无意识认知的影响迅速辐射 到心理学的各个分支学科，内隐学习也在9 0 年代成为认知心理学的又一个研究热点。 大量的研究和实验都证明，内隐学习优于外显学习，这个现象昭示了内隐学习在教育领 域的应用前景。 1 9 8 1 年，美国耶鲁大学的斯腾伯格( s t e i n b e r grj ) 和波维尔( b o v e l l ) 从智力的 内隐概念和外显概念研究出发，提出了新的智力结构学说。所谓智力的内隐概念研究， 是指研究我们头脑中的智力究竟是什么想法来定义智力。为了从内隐意义上研究智力， 斯腾伯格等人还在1 9 8 1 年进行了一项有关智力性质的调查与研究工作。这是斯腾伯格 最早提出有关内隐的概念。1 9 8 5 年，斯腾伯格根据创造力理论的建构方式，把创造力理 论划为外显理论( e x p l i c i tt h e o r i e s ) 和内隐理论( i m p l i c i tt h e o r i e s ) 。这是内隐理论以完整 的概念第一次出现。在这里，外显理论是指心理学家或者其他领域的专业研究者，通过实 施大样本的各种认知测验和数据分析后，建立起来的关于创造力结构及其发展的理论体 系。创造力内隐理论( i m p l i c i tt h e o r i e so fc r e a t i v i t y ) 是指一般公众( 专家和外行人) 在日常生 活和工作背景下所形成的，且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念和结构及 其发展的看法( 也称为内隐观或公众观) 。1 1 i 内隐理论有助于验证和补充业已建立起来的 各种创造力理论，重新框定创造力的研究范围，以及有效地了解创造力的培养和实践。 根据研究范式的不同，c h r i s t i a n e 等人把创造力内隐理论研究分为两类：一类是研究人 们对个体和产品的创造性进行评价时一致性程度，试图揭示人们判断创造力的内隐标 准，另一类是研究人们对创造性个性个体的认识，寻找人们对创造力理解的原型。1 2 l 目 前，教师的创造力内隐理论受到了心理学和教育学研究者的极大关注，研究主要集中在 探讨创造力的本质、培养和影响因素的问题上。因为教师对培养和发展创造性人才起着 至关重要的作用。虽然有标准化的创造力测验和具体的训练计划，但是在课堂中要培养 和发展学生的创造力最终还是要依靠教师的能力，如开发学生的创造潜能，识别学生的 创造性成果，鼓励与创造力有关的个性特征和认知过程，构建有利于创造力的课堂环境 等。 内隐理论的提出，不仅为心理学研究提供了新的思路，也给教育学的研究提供了新 的视野，这之后，传统的教师研究的焦点逐渐从教师教学行为的研究转向教师教学思维 1 1 s t e r n b e r grj i m p l i c i tt h e o r i e so fi n t e l l i g e n c e ，c r e a t i v i t y , a n dw i s d o m j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n d p s y c h o l o g y 1 9 8 5 ，4 9 ( 3 ) ：6 0 7 - 6 2 7 2 1 黄p q 林、林崇德等创造力内隐理论研究：起源与现状【j 】，心理科学进展，2 0 0 5 ，1 3 ( 6 ) ：7 1 6 7 1 7 页 7 湖北大学硕士学位论文 的研究。 2 国内研究现状 随着我国教育改革的实施和积极推进，教师教育观念的更新和改变得到了前所未有 的重视，开展教师教育观念研究的著作、文章汗牛充栋，探索教师教育观念转变的思维 百花齐放。有谈论教师教育观念内涵特征的，有关注教师教育观念转化途径的，有阐述 教师教育观念转化重要意义的，也有分析阻扰教师教育观念转化的主要因素的，等等。 这些都反映了教师教育观念转变在教育改革中的重要地位和关键作用。而对内隐理论的 研究，则主要集中在内隐学习的研究上，其数量较多，涉及的研究面也较为广泛。既有 从心理学角度对内隐学习进行研究的；也有从教学视野对内隐学习进行探索的；既有内 隐学习原理的研究，也有内隐学习实践的思考；更多的则是各学科内隐学习的分析与阐 述。 分析这些关于教师教育观念更新、转变以及内隐理论研究方面的著作和论文，笔者 发现，其中涉及教师教育观念转变最重要的一面，即关于教师内隐理论如何转化的研究比 较缺乏，其研究成果在众多的研究成果中显得势单力薄，其数量更是凤毛麟角。目前， 对教师内隐理论及转化方面进行专门研究的著作是空白，与教师内隐理论有关的学术论 文也只有2 0 多篇。对这些学术论文进行分析归纳后发现，有的是从教师个人教育观念 ( 包括外显的教师个人教育教学观念和内隐的教师个人教育教学观念) 的口径对教师内 隐理论进行了相关的论述；有的是从缄默性教师教育教学观念的视角对教师内隐理论进 行了相关分析的，其主要情况如下： 以石中英等为代表的研究者主要是从缄默知识或隐性教育观念角度涉及或介绍教 师内隐理论的，如石中英在知识转型与教育改革( 北京教育科学出版社，2 0 0 1 年) 一书中就讨论了内隐知识和教育及教师教育改革问题，提出了讲内隐知识理论作为重构 教师教育基础的观点；另外，他还在“波兰尼的知识理论及其教育意义 ( 华东师范 大学学报，2 0 0 1 年第2 期) 文中，比较全面地介绍了波兰尼的个体知识和缄默知识理论 的主要内容，及其在英美教育领域的一些主要影响，另外还探索了波兰尼知识理论对我 国当前教育改革的实践意义，这是国内研究者较早对内隐知识( 缄默知识) 理论进行较 全面介绍和分析的著作和学术论文；王小棉在“论教师隐性教育观念的更新 ( 教育研 究，2 0 0 3 年第8 期) 一文中，指出教师在教育改革实践中，教育观念转变存在的一些困 难，其主要原冈之一便是具有基础地位与强势作用的教师隐性教育观念造成的认知与行 8 一、绪论 为监控的盲点。同时指出，教师要更新教育观念，需要把教师自己的言行作为研究对象， 提高自我觉察的敏感性，并用语言表达使内隐的教育观念清晰化，进而对其进行梳理和 更新。 还有部分学者是从教师个人教学观念出发，介绍和论述了教师内隐理论有关知识及 影响的。如易凌云、庞丽娟两人在“论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系” ( 教育理论与实践，2 0 0 5 年第8 期) 和“论教师的缄默性个人教育观念及其外显化 ( 教 育研究，2 0 0 5 年第7 期) 2 篇文章中，分别阐述了教师个人教育观念与社会倡导教育理 论之间的区别与联系，指出了正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关 系，对构建“社会倡导教育理论教师个人教育观念教学实践”之间的良性互动 具有重要意义，以及教师缄默性个人教育观念是教师教育实践的基础，强调对教师缄默 性个人教育观念外显化过程进行理论上的分析，有助于在实践中把握和促进教师缄默性 个人教育观念的外显化，进而促进教师主动的、可持续的专业发展的观点；而张先锋在 其论文“论教师的缄默性个人教育观念及其对学生的影响”( 沈阳教育学院学报，2 0 0 7 年第1 期) 中，则主要论述了教师的缄默性个人教育观念的内涵及其对学生的影响，提 出反思学习是改进教师缄默性个人教育观念的钥匙的观点。另外还有刘丽群的“教师的 教育观念是如何转变的 ( 教育科学研究，2 0 0 7 年第4 期) 、吴林根的“论教师教育观 念与教育行为的转变 ( 黑龙江高教研究，2 0 0 4 年第2 期) 、桂守才的“教师教育观念的 再认识”( 当代教育论坛，2 0 0 7 年第1 0 期) 等等。 明确以教师内隐理论的特点为研究对象的研究主要有郅庭瑾、蔡长春、李丽华、徐 亮等。如郅庭瑾在“论教师的内隐理论及其转化”( 江西教育科研，2 0 0 0 1 2 ) 中，将教 师内隐理论的特点归纳为隐藏性、不系统性、动摇性、个体性、情景性、实践性六个方 面，而李丽华在“教师内隐理论与教师专业发展 ( 教育探索，2 0 0 6 4 ) 中认为教师内 隐理论具有自动性、抽象性、不彻底理解性和可动摇性四个方面的特征；同时这两篇论 文都指出了教师的教学反思或反思性教学是促进和实现教师内隐理论转化的重要途径； 而蔡长春在“反思性教学与教师内隐理论的外化 ( 扬州教育学院学报，2 0 0 4 9 ) 一文 中，将教师内隐理论定义为：所谓内隐理论，是指教师在长期的教学活动过程中形成的 一种习惯性思维定式，它支配着教学活动，以概念存在于教师的教育教学活动中。它类 似于某种教育理论又不具备科学理论的基本规律，是一种个性化教学倾向；徐亮在“由 内隐理论与反思性教学看当今教师角色的转变 ( 西北医学教育，2 0 0 5 年第6 期) 文章 9 湖北大学硕士学位论文 中指出，内隐理论在无意识中指导教师的日常教学活动，教师内隐理论进步与否可直接 影响教学质量与培养目标，教师只有不断进行教学反思，调整自己的内隐理论，才能使 自己的内隐理论在教学中发挥积极的作用。 另外还有部分研究者从教师创造性内隐理论为切入点，对教师内隐理论进行了介绍 和研究，这类研究文章也较丰富。其主要代表有：黄四林、林崇德等的“创造力内隐理 论研究：起源与现状 ( 心理科学进展，2 0 0 5 年第6 期) 、王丽娜的“教师的创造性内隐 观对教师培训的启示”( 教师教育研究，2 0 0 6 年1 月) 、初玉霞的“创造力内隐理论的 研究 ( 世界教育信息，2 0 0 7 年第4 期) 等，对创造力内隐理论研究的现状、进展和前 沿状况进行了介绍，或者对教师的创造力内隐理论进行了详细论述。 综观这些研究，虽然对教师内隐理论多方面都有所涉及，但大多是对内隐理论其中 一个或两个方面进行了分析和阐述，且这些分析和阐述的深度都有所欠缺。因此，真正 全面分析和深入论述教师内隐理论及其与教学的关系以及促进教师内隐理论的有效转 化的研究仍然欠缺。这些都不利于对教师内隐理论的全面和深入认识以及对教师内隐理 论实施有效转化的探索和创新。在素质教育全面推行和新课程改革进入深化阶段的今 天，促进教师教育教学观念的转化要求必须全面、深入分析和探索教师内隐理论及其有 效转化的途径。本研究在总结和分析前面研究的基础上，力图对教师内隐理论作一个较 为全面和深入的分析和论述，以期能为今后教师内隐理论的研究和促进转化起到铺垫和 借鉴作用。 1 0 二、教师内隐理论的相关分析 教师内隐理论的相关分析 ( 一) 内隐理论的概述 所谓内隐理论，是根植于人们内心世界的建构，是一种实践取向的建构( 李茵，2 0 0 5 ) 。 也即是人们不能清晰陈述的理论，它隐藏于人的潜意识里，不容易被个体自身意识到， 且在无形中支配着人的思维和行为方式。p - i i 为隐理论与外显理论是两个相互对应和补充 的概念。因此，要深入认识内隐理论，可从与外显理论的对照中进行。外显理论和内隐 理论的区别主要体现为以下6 个方面：( 1 ) 外显理论是规范的、系统的，而内隐理论尚未 或难以规范：( 2 ) 外显理论背后已经获得了坚实的科学和实证的基础，而内隐理论背后的 科学道理还不甚明了；( 3 ) 外显理论稳定、明确，而内隐理论难以捉摸；“) 外显理论 通常已经过编码或格式化，因此可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件编 制程序和说明书等方式来表述。而内隐理论更多的需要用诀窍、个人特技、习惯、信念 形式来呈现；( 5 ) 外显理论的运用者对所用知识有明确的本质认识，内隐理论的运用者 对所用知识的内涵认识不清而只是知识模仿；( 6 ) 外显理论由于已经用特定的方式表现 其稳定、明确的内涵，并且可以反复验证，所以容易储存、传递传授、被人们理解、分 享。而内隐理论则不容易储存、传递传授、掌握和分享。 从外显理论与内隐理论的主要区别发现，内隐理论是直接指向个体生活环境的，就 其来源而言，它既反映特定的社会意识、文化价值，又是个体在其生活环境的具体境遇 中有选择接受的结果。作为一个整体，它往往在背景的意义起作用，帮助个体形成对自 我和周围环境的理解、解释甚至预期，建构出个人生活世界的现实。它源于生活环境， 也致用于生活环境。 一般看来，个体持有的理论可以同时包括外显理论和内隐理论两部分，外显理论往 往处于抽象的层面，它们未必能够直接帮助人们解决所面临的实际问题，所以人们常常 要在一定程度上借助于自己的内隐理论，对其赋予个人的解释和意义，并从中衍生出个 人的策略和方法。 ( 二) 教师内隐理论的相关论述 f 1 1 李丽华教师内隐理论与教师专业发展【j 1 ，教育探索，2 0 0 6 ，( 4 ) ：1 1 4 页 1 1 湖北大学硕士学位论文 1 教师内隐理论概念 什么是教师的内隐理论? 目前，既没有一个十分准确的定义，也没有一个权威