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山东师范大学硕士学位论文 教师个人理论及其形成 中文摘要 人是积极主动地建构社会现实的行动者，专业知识与理论的建构发展，都带有高度 的个人经验与个性化的诠释成分。教师作为教学活动的执行者，他的教学实践离不开个 体认识的参与。教师在采取教学行动时，并不是像机器似的不假思索地执行机械的任务 或随意而为，他总是受某种内在解释框架的指引，这种内在的解释框架便是教师的个人 理论。在解决课堂问题的同时，教师一直在建构着自己的理论，在教学的许多方面，教 师个人行之有效的教学方法和教学设计的理论对课堂教学产生持续而深远的影响。 教师个人理论有广义和狭义之分。广义上，教师个人理论是指教师经由个人实践而 形成的认识，而非传统意义的书本、教材上的公共知识，是教师对于教育、教学，以及 教师专业的一整套观点、价值、理解和假设。狭义上，就是从“理论 的基点理解教师 个人理论，认为教师个人理论是指教师以自己的学科性质特点为基础，在长期的教学实 践过程中通过研究、反思、感悟和内化形成自己独特的教学思想或教学理论，并在此基 础上形成自己独特的实践操作体系和教学风格。它不仅强调教师发现和研究自身的日常 教学，使其缄默知识显性化，更重视教师把自身对教学的认识理论化、系统化，形成富 有个性色彩的稳定的教学思想。本文通过探讨这一层面教师个人理论把研究方向转向日 常生活的教师，关心教师内心深处坚守何种理论以及怎样表达自己的实践知识，促使我 们从个体生存的视角审视教师自身的专业成长。 论文共分为七个部分。 第一部分：序言。此部分主要涉及研究问题的提出、介绍已有的研究成果，以及论 文研究的定位和出发点：第二部分：教师个人理论解读。主要分析教师个人理论的内涵 与特征，剖析其存在的合理性、必要性与可能性，并分析个人理论与公共理论的转化关 系；第三部分：教师个人理论形成的阶段与促进因素的考察。教师个人理论的形成大致 经过奠基和准备、注意和觉醒、实践和内化、组织和升华等四个阶段。它的形成不仅是 长期实践的磨砺的结晶，更是教师个体生活的塑造、关键事件的推动、教师的主体地位 以及良心等诸多因素共同作用的结果；第四部分：教师个人理论形成困难的原因探析。 主要从技术理性的箝制、经验思维的禁锢、研究意识的缺乏、科层体制的束缚等四个方 面分析教师个人理论为何难以形成；第五部分：教师个人理论形成的方法论思考。从方 法论的视角探讨教师如何形成自己的教学理论，涉及到培育专业精神、转变思维方式、 山东师范大学硕上学位论文 关注教学研究、勇于实践、拥有教学自由等五个方面：第六部分个人理论视阈下的教师 专业成长。主要从个人理论的视角探讨教师专业成长范式的转变，并从外在表现和内在 凝炼分析个人理论形成之于教师专业成长的意义；第七部分：结语。强调教师要依靠自 己的力量成长，时刻审视自己的生存状态，唤醒自己内心深处的精神和力量。 教学作为实现公共文明和福祉的重要方式，教师最急需的是建立自身的教学思想， 通过思想的丰富促进教学实践领域的多元化创新。因而，教师自己应该主动积极去寻求 理想的生存方式，并从中获得自由和发展。 关键词：教师；个人理论；反省思维；专业成长 分类号：g 4 5 1 6 i l 山东师范人学硕上学位论文 t e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r ya n di t sf o r m a t i o n a b s t r a c t h u m a ni sa l w a y so nh i so w ni n i t i a t i v et oc o n s t r u c ts o c i a lr e a l i t y , s ot h ec o n s t r u c t i o na n d d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dt h e o r yc o n t a i n sal o to fp e r s o n a le x p e r i e n c ea n d h i so w l lo p i n i o n a sa l le x e c u t a n to ft e a c h i n ga c t i v i t y , t e a c h e r so w nv i e w p o i n ti s 觚e s s e n t i a l i n g r e d i e n tt oh i so w nt e a c h i n gp r a c t i c e w h e nt a k i n ga c t i o n s ，t e a c h e r d o e s n tp e r f o r m m e c h a n i c a l l yw i t h o u ta n yt h o u g h tj u s tl i k eam a c h i n eo r a tw i l l ，b u ta l w a y sd i r e c t e db ys o m e i n h e r e n ti n t e r p r e t a t i v ef r a m e ，w h i c hi sn a m e dt e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r y w h i l es e t t l i n g p r o b l e mo c c u r r i n ga tc l a s s r o o m ，t e a c h e ri sa l w a y sc o n s t r u c t i n gh i so w nt h e o r y t e a c h e r s o w ne f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o da n dd e s i g nh a sa ne v e r l a s t i n ga n ds i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo n c l a s s r o o mt e a c h i n gi nm a n yt e a c h i n gf i e l d s p e r s o n a lt h e o r yi sc l o s e l yl i n k e dw i t ht e a c h e r s o p i n i o n , j o ba n dl i f e c o n s e q u e n t l y , i tb e c o m e sar i c ha n d c o l o u r f u lr e s o u r c e sf o rp e r s o n a l d e v e l o p m e n ta n d t h ef o r m a t i o no fan e wc o m m o nt h e o r y t e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r yc a nb ei n t e r p r e t e di nb o t hb r o a da n dn a r r o ws e n s e g e n e r a l l y s p e a k i n g ，t e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r yi sas e r i e so fk n o w l e d g ea n dt h e o r yw h i c hi sf o r m e db y w a yo fp e r s o n a lp r a c t i c e ，n o tt h ep u b l i ck n o w l e d g eo fb o o k sa n dt e x t b o o k si nt r a d i t i o n a l s e n $ e ，b u ta s e to ft e a c h e r so p i n i o n s ，v a l u e ，c o m p r e h e n s i o n ，h y p o t h e s e sc o n c e r n i n ge d u c a t i o n , i n s t r u c t i o na n dp r o f e s s i o n f r o mt h en r r r o ws f f l l s e ，i tc a nb ei n t e r p r e t e di nv i e wo ft h e o r y , s oi t m e a n st e a c h e r so w nu n i q u et e a c h i n gt h o u g h ta n dt h e o r yb a s e do nas u b j e c t sp r o p e r t ya n d f e a t u r e ，w h i c hi sf o r m e dt h r o u g hr e s e a r c h ，r e f l e c t i o n , p e r c e p t i o na n de x p e r i e n c ed u r i n gt h e l o n gt e a c h i n gp r a c t i c e e v e n t u a l l y , ap a r t i c u l a rm a n i p u l a t i v es y s t e ma n dt e a c h i n gs t y l ei s e v o l v e d i tn o to n l ye m p h a s i z e st h a tt e a c h e rs t u d i e sd a i l yt e a c h i n g ，m a n i f e s t sh i st a c i t k n o w l e d g e ，b u ta l s os t r e n g t h e n sh i sv i e w p o i n t sa b o u tt e a c h i n gs h o u l db et h e o r i z e d a n d s y s t e m a t i z e ds ot h a tau n i q u ea n ds o l i dt e a c h i n gt h o u g h t sc a n b ef o r m e d t h i sp a p e rf o c u s e s o nt e a c h e r sd a i l yl i f eb yd i s c u s s i n gt e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r y , p a y sa t t e n t i o nt ot e a c h e r s i n n e rt h e o r ya n dh o wt oe x p r e s st 1 1 e i ro w np r a c t i c a lk n o w l e d g e ，p r o p e l su st oo b s e r v e t e a c h e r ss e l fp r o f e s s i o n a lg r o w t hf r o mp e r s o n a le x i s t e n c e t h i sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t os e v e ns e c t i o n s t h ef i r s ts e c t i o n ：p r e f a c e t h i ss e c t i o ni sm a i n l ya b o u to r i g i no fr e s e a r c ht h e m e ， i i i 山东师范大学硕士学位论文 i n t r o d u c t i o nf o rw h a th a sd o n e ，a n do r i e n t a t i o na n ds p r i n g b o a r do ft h ep a p e r t h es e c o n d s e c t i o n ：i n t e r p r e t a t i o n o ft e a c h e r s p e r s o n a lt h e o r y t h i ss e c t i o nm a i n l ya n a l y z e st h e c o n n o t a t i o na n df e a s u r e so ft e a c h e r s p e r s o n a lt h e o r i e s ，i t sr a t i o n a l i t y i n e x i s t e n c e ， t r a n s f o r m a t i v er e l a t i o n s h i p sb e t w e e np e r s o n a la n dp u b l i ct h e o r i e s t h et h i r ds e c t i o n ：t h e s t a g e sa n dm o t i v a t i o n a lf a c t o r so ff o r m a t i o nf o rt e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r y , t h ef o r m a t i o no f w h i c hr o u g h l yu n d e r g o e sf o u r s t a g e sc a l l e df o u n d a t i o na n dp r e p a r a t i o n ，a t t e n t i o na n d a w a r e n e s s ，p r a c t i c ea n da p p r e h e n s i o n ，o r g a n i z a t i o na n ds u b l i m a t i o n i t sf o r m a t i o ni sn o to n l y c r y s t a lo fl o n gp r a c t i c e ，b u ta l s or e s u l t so f m a n yf a c t o r s t o g e t h e rf u n c t i o n , i n v o l v i n gm o l d i n g o f p e r s o n a ll i f e ，i m p u l s eo fc r i t i c a le v e n t s ，t e a c h e r ss u b j e c t i v ep o s i t i o na n dc o n s c i e n c e t h e f o u r t hs e c t i o n ：e x p l o r et h er e a s o n sw h yt e a c h e r s p e r s o n a lt h e o r yi sd i f f i c u l tt of o r m ， i n c l u d i n gs u p p r e s s i o no ft e c h n i c a lr a t i o n a l i t y , d u r a n c eo fe r n p i r i s t i ct h i n k i n g ，a b s e n c eo f r e s e a r c ha w a r e n e s sa n db o n d a g eo fh i e r a r c h i c a ls y s t e m t h ef i r hs e c t i o n ：t h em e t h o d i c a l t h o u g h to ft h ef o r m a t i o nf o rt e a c h e r sp e r s o n a lt h e o r y , w h i c hc o n t a i n sc u l t i v a t i o no f p r o f e s s i o n a ls p i r i t s ，t r a n s f o r m a t i o no ft h i n k i n gm o d e ，a t t e n t a t i o nt or e s e a r c ha n ds oo n t h e s i x t hs e c t i o n ：t e a c h e r sp r o f e s s i o n a lg r o w t hi np e r s p e c t i v eo f p e r s o n a lt h e o r y , c o n c e r n i n gt h e t r a n s f o r m a t i o no fg r o w t hp a t t e r na n di t sm e a n i n g sf o rt e a c h e r sp e r s o n a lg r o w t h t h es e v e n t h s e c t i o n ：e p i l o g u e ，w h i c hm a i n l ye m p h a s i z e st h a tt e a c h e r ss h o u l dd e p e n dt h e m s e l v e sf o r g r o w t h ，a r o u s et h e i ri n n e rs p i r i t sa n dp o w e r t e a c h i n gi sa l li m p o r t a n tt o o lt or e a l i z ep u b l i cc i v i l i z a t i o na n dw e l l - b e i n g ，s oi ti s i m p e r a t i v et h a tt e a c h e rs h o u l db u i l dh i so w nt e a c h i n gt h o u g h t s ，i no r d e rt op r o m o t em u l t i p l e i n n o v a t i o ni nt e a c h i n gp r a c t i c e t h e r e f o r e ，t e a c h e r ss h o u l dt a k et h e i ri n i t i a t i v et op u r s u i tt h e i r i d e a ll i v i n gs t y l e ，f r o mw h i c h t h e yg e tf r e e d o ma n dd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：t e a c h e r ；p e r s o n a lt h e o r y ；r e f l e c t i v et h i n k i n g ；p r o f e s s i o n a lg r o w t h c a t e g o r yc o d e ：g 4 5 1 6 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：耙葛乌 导师签字：勺 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权登 整可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：扣呜岛 - 导师签字： 签字日期：? 年4 月防日签字日期：瑚年4 月1 8e t 山东师范大学硕士学位论文 序言 人的行为驾驭有一种特别的心智特征。在复杂的教学生活的转动装置中，教师必须 努力找出促使他们教学行为开动起来的隐蔽传动力。 ( 一) 教师个人理论的提出 教师自身如何发展，这不仅是一线教师非常关心的实际问题，也是教育学者面临的 一个重要的理论问题。为提高教师的教学水平和改善目前的教学实践，我们开展了各式 各样的教师培训活动，试图用最先进的理论来武装教师。但在具体的实践中我们却发现 了一种奇怪的现象社会倡导理论与应用理论相分离，教师在培训中认可某种理论， 但在具体的实践中却没有应用它。还有，尽管新手教师在职前接受了系统的师范教育， 掌握了不少先进的教学理论与教学方法，然而这些理论并没有在实践中产生预期的效 果，反而进一步凸显教师教育和教师培训的低效性。追本溯源，在大量的培训和教师教 育中我们忽略了一个事实：外在的理论只有被教师所感悟、理解和内化，并转化为“自 我的概念刀时，才能有效地指导教学实践。这种“自我的概念”实际上就是教师自身建 构起来的个人对教学的认识。 、 教学是一种人为的、为人的实践活动，这决定了教学实践离不开教师个人认识的参 与。教师对教学事实的认识和对教学问题的理解都只是从他所认为的理想教学的角度出 发，以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事，探寻着自己心目中确信的“真实 的教学。实际上影响教师教学行为的理论有两种不同的形态：一种是为群体所共有的 普遍形态，即普遍理论，另一种是为个人或部分特殊群体所拥有的私我和局部形态，即 个人理论。个人理论与教师的认识和工作、生活实践息息相关，并成为促进个人发展和 形成新的共有普遍形态的理论生生不息与丰富多彩的资源。教师在采取教学行动时，并 不是像机器似的不假思索地执行机械的任务或随意而为，他总是受某种内在解释框架的 指引，这种内在的解释框架便是教师的个人理论。在解决课堂问题的同时，教师一直在 建构着自己的理论，在教学的许多方面，教师个人行之有效的教学方法和教学设计的理 论对课堂教学产生持续而深远的影响。 个人理论是近年来教师专业成长研究的前沿领域，是教师专业成长的重要组成部 分。教师个人理论指储存于教师头脑中，为教师个人所享有的关于教学诸方面的理性认 识成果，它既是接受外界教学理论的过滤器，又是决定教师行为的核心要素。教师个人 山东师范大学硕上学位论文 理论是教师教学生活状态的反映，决定着教师的日常教学行为。在今后的研究中我们不 能停留在从“类”的角度对教师的专业成长作笼统规划，也不能局限于从外部支撑对教 师的专业成长作简单关怀，而是要把研究方向转向日常生活的教师，关心教师内心深处 坚守何种理论以及怎样表达自己的实践知识。这就促使我们从个体生存的视角审视教师 自身的专业成长，探究教师专业成长的内在机制，并寻求自身生存和发展的意义。 ( 二) 研究综述 从2 0 世纪7 0 年代开始，欧美国家对教师的研究从行为主义范式转向认知领域，研 究教师思维与教学效果之间的关系，这属于对教学过程的深化研究，是由认知心理学和 信息加工理论的教学研究者倡导的。菲力蒲杰克逊( p h i l i pj a n k s o n ) 首次尝试在其著 作课堂生活描述和阐释教师教学行为背后的脑机制和思维运作过程。2 0 世纪8 0 年 代后期以来，越来越多的人开始重视隐藏在教师身上的关于课堂教学实践和生活方面的 经验知识。这些研究结果表明：教师对课堂事件的理解是由他们的教学观念和知识结构 决定的。每位教师都有自己关于教学的观念和法则，都存在着有关教学活动和学生发展 的“内隐理论”。自此，教师个人理论的研究被提上日程。1 9 8 7 年，挪威的两位教师教 育者汉德和莱沃斯( h a n d a l l a u v a s ) 创立了理解教师个人理论的体系。他们认为，教 师个人理论是教师个人自我建构的，是教师个人私密的、整合性的、但却是不断变化的， 与教学实践相关的知识、经验与价值的系统n 1 。 对于教师个人理论的深入研究始于2 0 世纪9 0 年代。这些研究者试图走进教师的真 实的思想境界，以描述他们的知识、态度、价值和信念，关注教室里发生了什么。研究 者强调个人理论的形成在很大程度上来自教师个人化的教学实践，“是在个人特有的实 践活动与经验积累的过程中，形成对教育教学的观点与主张的 ( m a r l a n d 1 9 9 8 ) 。船1 而 加拿大学者康内利等运用叙事探究方式对教师个人实践知识进行动态的解释性研究，从 个人经验出发强调教师个人理论是在特定专业知识场景中的应用。2 0 世纪9 0 年代以来， 欧美国家在教师教育和课程发展中特别重视教师的专业反省能力和专业经验，要求教师 探求处于缄默状态下的专业知识，促进教师缄默知识的显性化，从而实现自身的专业成 长。 近年来，受研究者多元化的研究思想、个性化的研究背景以及不同的研究目的等因 素的制约，不同学者对教师个人理论有着不同的理解，在概念上呈现纷繁复杂的特征。 相关的概念有：教育理念、教育观念、个人教育观念、教育信念、个人教育哲学、内隐 2 山东师范大学硕上学位论文 理论、缄默理论、个人实践理论、实践性知识、个人实践知识、个体教育学、个体知识、 民间教育学、教学智慧、实践智慧等等。尽管这些概念不同，但都强调教师个人认知因 素对于教学实践的影响，从某种程度上它们都隶属于宏观意义上教师个人理论的研究范 畴。根据这些概念中心意旨的不同，我们可以把这些概念分为三个维度：观念、知识、 智慧。就观念维度来说，主要集中于对教师的教育观念的探讨，经历了教师教育观念一 个体教育观念个体缄默性教育观念的研究过程；就知识维度来说，主要探讨教师 的实践性知识，包括其内涵、特征与形成策略，以及运用叙事研究的范式探讨实践性知 识的建构与生成。智慧是一个高度个人化的概念，而教师自身的智慧可以说是教师个人 理论的最高级形态。关注智慧形态的个人理论是我国学者在对国外教师实践性知识研究 的基础上提出的，强调教师能够艺术性地、机智地处理教学过程中的问题。 对教师个人理论的研究使得人们从关注教师的外显行为转向内隐状态的研究，开始 关注教师个人对于教学的认识、看法、观念，这不仅使得我们对教师专业成长的研究更 加深入，更有利于理解和优化教师的教学行为和完善目前的教学实践。但研究还存在以 下两方面的问题：第一个方面，无论是从观念、知识，还是智慧维度进行研究，都非常 强调缄默知识的作用。缄默知识是不能从理性上进行分析和批判的，更不能从语言上进 行逻辑说明，并且很大一部分是教师无法意识到的，缄默知识固有的特性决定其外显化 的限度。如果大费周章地对这一模糊的概念进行研究，就会使得有关教师个人理论的研 究大多成为一种“暗箱中的操作 ，若明若暗，亦是亦非，难以取得突破性的成果。第 二个方面，对教师个人理论的研究只是从横向维度的一个视角进行笼统地说明，忽略对 教师个人理论的由来和最终发展目标的定位。缺乏从纵向的维度对个人理论的发展阶段 进行划分，这样容易使得教师满足于获得实践方面的感性经验，进而丧失了对感性认识 。的反思批判能力，忽视了理论提升的意识。 ( 三) 研究的定位与出发点 。实际上，就教师个人理论本身而言，可以从两个维度来理解：一是将重心放在“个 人 上，主要探讨主宰教师个人教学行为背后的一切认知因素，它既可以表现为观念或 实践知识，也可以是瞬间的教学机智。这是宏观意义上的教师个人理论；二是将重心放 在“理论 上，强调教师在长期的教学实践中通过自身的体验、沉思和感悟总结出来的 有别于公共理论的教学思想或系统的教学观念，着重强调思想或观念的稳定性和系统 性。以往的研究侧重从“个体 的维度研究教师个人理论，重在以缄默知识为基点探讨 山东师范大学硕士学位论文 教师教学行为背后的认知因素，强调其个体性。以缄默知识为基点分析影响和决定教师 教学行为的个体观念和知识，固然是教师个人理论的重要研究范畴，但教师个人理论也 有好坏、层次区别之分，这样的研究对教师应该追求什么样的个人理论缺乏探讨，因而， 难以为教师的专业成长提供切实可行的路径。 为了能够促进教学实践的改善，并清晰地展现教师专业成长的过程，本文试图以个 人理论这一概念对教师专业成长进行新的概括，以便对教师专业成长的内涵理解得更为 全面。本文把研究重心放在“理论 上，从一些优秀教师形成系统的个人理论入手，关 注狭义层面的教师个人理论。论文研究基于两个基本假设：一是人是自由和自律的理性 主体，理性是人最高级和最完全的认识能力。理性使得教师能够在长期的教学实践中将 个体对于教学的感性认识上升到理性认识，进而形成富有个性色彩的、系统化的个人关 于教学的理论，许多优秀教师的成功可以为此提供佐证；二是睿智的行为源于深刻的体 验和理解。教学实践的完善和教学行为的改进依赖教师形成一种稳定规范的教学思想。 一个富有思想的人比一个相对而言缺乏思想的人更能显示出他对一个具体情境中的真 正理解，而只有当教师对实践情境的理解达到比较全面的状态以后，他才不会在纷繁复 杂的教学实践中迷失方向。因而，本文重在从纵向的维度探究教师个人理论的形成阶段 与特征，分析教师个人理论形成困难的原因，并寻求其与教师专业成长和教学风格形成 的关联。个人理论作为对教师的整体境界、专业成长的总要求，将从客观上对教师的理 论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。对教师个人理论的研究旨在将教师作为一 个富有生命力的人来看待，强调教师对周围场景的敏感性，对自我生命活力的体验和专 业满足感，这有利于增强教师对自身专业更为内在和执著的热爱之情，进一步推动教师 自觉地专业成长。 4 山东师范丈学硕士学位论文 一、教师个人理论解读 人是积极主动地建构社会现实的行动者，专业知识与理论的建构发展，都带有高度 的个人经验与个性化的诠释成分。教师作为教学活动的执行者，他的教学实践离不开个 体认识的参与。 ( 一) 内涵与特征 对于教师个人理论的内涵，学者们提出了不同的见解。第一种观点认为，“教师个 人理论是教师对于教学目标、内容、过程与方法、学生特质、学习模式，以及如何监控 教师行为等的一系列层级性的观点与理念的集合；口1 第二种观点认为，“教师个人理论 是教师的自我个人建构，它是个人私密的，整合性的，但却是不断变化的，与教学实践 相关的知识、经验与价值的系统 ；嘲第三种观点认为，“教师个人理论是一种具体的结 构与看法，它提供了教师用以解释是如何行动的，选择某种教学活动和课程材料的原因 与观点。川钉第一种观点关注教师个人理论的内容构成，第二种观点注重教师个人理论的 建构性，而第三种观点则重在说明教师行为背后具有个人理论属性。这是2 0 世纪9 0 年 代以前学者们对于教师个人理论内涵的代表性观点。虽然这些观点是从不同角度表述 的，但均非常突出教师个人理论的“个体性”，强调缄默知识对个人理论的影响作用。 随着研究的深入，研究者发现教师个人理论是一个复杂的概念，很难对其进行界定 进入2 0 世纪9 0 年代以后，学者们主要从三个视角理解教师的个人理论：一是观念，将 个人理论定义为“基本等同于教师个人所持有的教育观念，指教师对教育学校教育、 教育目的、教与学、学生、学科、自己的角色和责任等的观念，与教育观念相比，更强 调其个体性、实践性。 删它是教师真正奉行的在实践中体现出来的教育观念，是与宏大 理论相对的小理论。二是知识，这种观点把教师个人理论理解为教师个人知识或实践性 知识。它是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和( 或) 表现出来的对教 育教学的认识。三是智慧，侧重研究个人理论在具体情境中的应用，强调教师灵活机智 地处理日常教学问题。智慧具有高度个人化的色彩，从智慧的视角探究教师个人理论不 仅是由智慧的特征决定的，更是由教学实践的复杂性决定的。尽管这三个视角强调的重 点不同，但都认为教师个人理论具有高度的个性化色彩，是教师个人在教学过程中逐渐 建构和发展起来的。 实际上，教师个人理论有广义和狭义之分。广义上，教师个人理论是指教师经由个 山东师范大学硕士学位论文 人实践而形成的知识与理论，而非传统意义的书本、教材上的公共知识，是教师对于教 育、教学，以及教师专业的一整套观点、价值、理解和假设。因而，也可称之为教师个 人关于教学实践的理论，是贮存于教师头脑中，为教师个人所享用的关于教学诸方面的 理性认识成果。它是教师个人对教学的认识和观念，是教师在教学实践中真正信奉和遵 循的准则。从这个意义上讲，所有教师都有其个人理论，并且很大一部分处于缄默状态， 因此有人也称之为内隐理论。狭义上，就是从“理论的基点理解教师个人理论，认为 教师个人理论是指教师以自己的学科性质特点为基础，在长期的教学实践过程中通过研 究、反思、感悟和内化形成自己独特的教学思想或教学理论，并在此基础上形成自己独 特的实践操作体系和教学风格。 广义层面的教师个人理论内在于教师的行为方式之中，影响和决定教师日常的教学 行为。它是一种服务于独特而具体的教学情境和教学问题的理论，是教师日用而不知的 内隐化知识。这是一种较低层次的教师个人理论，对于大部分教师来说，它处于一种自 发的状态。但无论如何，教师首先应该坚信自己拥有丰富的个人理论，真正看重自己个 性化的理论，更看重自己的实践。狭义层面的教师个人理论是一种更高级的状态，它不 仅强调教师发现和研究自身的日常教学，使其缄默知识显性化，更重视教师把自身对教 学的认识理论化、系统化，形成富有个性色彩的稳定的教学思想。这才是真正意义上的 个人理论，它是教师认真研究教学实践、不断反思的结果。本文探讨的就是狭义层面的 教师个人理论。 特征通常指事物的本质属性，也是某一事物不同于其他事物之独特性质。对教师个 人理论特征的描述就是指出教师个人理论与公共理论有何不同，我们认为教师个人理论 的特征主要表现为个体性、实践性、经验性、相对稳定性和道德性。 1 个体性 这是教师个人理论的首要特征。个人理论作为教师对教学的一种认识，从一开始就 打上了深深的“个人烙印 。认识总是个人的，这意味着某位教师关于教学的观点从本 质上来说都只是“他的独特看法 而已。这些看法蕴含了教师个人的感情和喜好，渗透 着教师无所不在的个人参与，是教师对教学赋予“我”的解说。建构主义心理学从理论 上论证了认识是主体与外部世界不断相互作用逐步建构的结果，教师就是在原有认知基 础上，在实践中不断加深对教学的理解和认识。任何个人理论都是特定的教学主体基于 自身的教学活动而提出的，它是教师作为主体对教学的个性化认识，带有强烈鲜明的个 人色彩。每位教师的个人理论都寄托了他的求知热情，都包含着他对教学的信念和情感， 6 山东师范大学硕士学位论文 都意味着他已经自觉不自觉地将自身“介入 或“投入 到他所面对或经历的教学实践 中，这同时也标志着他对教学的判断和责任。个体性决定了教师个人理论不可能具有广 泛的普适性，这种东西不能像砖块一样，从一个人传递给另一个人，也很难用切成小块 分享馅饼的办法与人分享。 2 实践性 教师的个人理论既是在实践中建构的，又是关于实践的，还是指向实践的，因而， 实践性是教师个人理论的主要特征之一。一方面，教师个人理论是在教学实践工作中得 以形成和不断发展的，教学实践是教师建构个人理论的基本舞台，脱离这个舞台，个人 理论就无用武之地。另一方面，教师建构个人理论的直接动力来自于教学实践中的问题。 实践中的问题是真实的问题，而不是虚拟的问题。教师个人理论的内容主要关涉的是教 师在实践中所遇到的具体问题，同时教师个人理论总和自己的实践情境相联系，直接服 务于自己的实践。正如格里芬斯( g r i f f i t h s ，m ) 等人指出，“公共教育理论关注于大规 模的、普遍性的问题，教师个人理论则聚焦于小规模的、特殊具体的问题。 忉与作为解 释性理论( 主要回答“是什么、“为什么一) 的公共教育理论相对，教师个人理论主要 是一种规范性理论( 主要回答“怎么做 、“如何改进) 。它是教师在复杂的教育教学情 境中应对未知问题的专业性选择和判断，是为了解决教学实际工作中的问题。它直接服 务于实践，具有鲜明的实践旨趣。 3 经验性 教师个人理论是通过提炼、升华教学经验形成的，是从教学经验中产生并被认为是 那种可以健全理智的东西，是对经验的高度概括和总结。个人理论无法通过规则、书籍 或所谓理论的东西获得，而只能通过经验来得到，从而总要受主体视界的限制和调节。 教学经验是形成个人理论的活水源泉。底波拉布雷兹曼( d e b o r a hb r i t z m a n1 9 9 1 ) 指 出：理论的形成过程不是脱离教学经验的一种孤立行为或是试图强迫别人接受的伟大真 理，而是一种与生活息息相关，建立在个人实践基础之上并有赖于不断阐释和不断变化 的过程。理论来源于实践，来源于教师的生活，来源于价值、信念和实践中深信不移的 规定，来源于围绕实践所依据的社会背景，来源于所面对的教学之间的那种鲜活的社会 关系。咖教学经验构成了教师个人理论的基础，这些经验常常会成为教师在思考如何教 学的一种借鉴，它有助于进一步丰富和发展教师的个人理论，对教师的教学方法和教学 理念的形成产生重大的影响。 4 相对稳定性 7 山东师范大学硕士学位论文 个人理论是教师在长期的教学实践中经过不断的反思、感悟和内化形成的。它是经 过严密的思维加工的理性认识，一旦形成就很难发生改变，具有一定的稳定性。然而， 稳定并不是一成不变，而是在稳中求变，不断超越。这种稳定性只是相对的，在某种特 定的情况下，教师的个人理论会发生转变，有时甚至是“格式塔式”的转变，如某些关 键事件的发生或某些重要人物的出现，有时会对教师的个人理论产生重大影响，这种现 象在实践中并不少见。教师个人理论不是一个静态的观念系统或观念集合，而是一个不 断变化的动态过程体系，总是处在不断地变化和形成过程之中。随着教学实践的发展和 教师认识的加深，教师个人理论会不断地丰富和发展。 5 道德性 人是自由和自律的理性主体，理性是一种超越一切感性世界的约束而获得普遍道德 立法的主体特性，它使主体的自由具有了向善的道德维度。理性作为一种实践能力，影 响和制约着人的认识和判断，进而使人的行为具有德性。人是教育的出发点，也是教育 的旨归所在，教师担负着教育使命，总是以“善一的标准来筛选教学经验并将其付之于 教学实践。个人理论是教师在教学实践中形成的理性认识，它反映了教师本人对教育教 学实践的价值取向与价值选择。教师对个人理论的建设和发展是为了解决教学过程存在 的问题，其主旨是为了更好地促进学生发展，其主要动力来自于对自身教学实践合理性 的不懈追求。它不仅超越了公共理论的僵硬呆板，又克服了教学经验的单薄肤浅，它的 显现是教学实践活动不断趋于合理和完善的重要保证。教师个人理论的完善和发展离不 开教师个体良心的驱使和鞭策，因而，它具有鲜明的道德和伦理色彩。 ( 二) 教师个人理论存在合理性分析 每个人生活都需要知识、反思和思维，以明了生活本身及其复杂意义。“教育学 是与个体存在相连的学问，没有人能脱离自己的教育，不同的教育对于个体有不 同的意义，尽管使用同一个名称教育，但在教育的名义下可能做着性质完全不同的 事情。 恻教师要想更好地进行教学实践，就要有一套自己的教学实践理论和对教学的个 性理解。 1 存在之必要性 教师个人理论的存在首先源于公共理论固有的“缺陷 。公共理论惯于运用归纳和 演绎的语言逻辑，进行思辨或描述的知识阐述。这种宏大叙述因追求其理论层面的总体 性、完整性、同质性，在面对实践的局部性、差异性、异质性时，就不免多少显得有些 山东师范人学硕士学位论文 玄思、虚幻。它丰足于文字而贫瘠于动作，无法穷尽所有的个别，再加上其本身的庞杂、 深奥以及语言表述的晦涩，使一般教师难以理解，致使教师面临教学实践活动无所适从。 正如锁子所需要的不是一堆关于锁子的内部构造原理，它要求的是一把与之相配的钥 匙。就教师来说，他需要的不是关于教学的基本原理，而是解决具体教学问题的方法。 公共理论的天然局限使得任何高深伟大的理论在具体丰富的实践面前都有可能黯然失 色。正如恩格斯在批判费尔巴哈抽象的道德时所说的，“它适用于一切时代、一切民族、 一切情况；正因为如此，它在任何时候和任何地方都是不适用的。而在现实世界面前， 是和康德的绝对命令一样软弱无力的。 h 们 各种成套的事实、价值、方法和哲学可以在有计划有准备的方式下指导我们的行动， 但是在任何具体情况中，它们都不能实际地告诉我们怎样行动。教师必须经常分析、洞 察具体教学事件的精神实质并产生出相应的个人理论。我们都知道，地图并不能告诉旅 游者走向何处去，只有旅行者的愿望和计划才能决定他的旅行目的。作为公共的教育理 论要指导教学实践，还离不开教师个人理论的参与。正如哈贝马斯( h a b e r m a s ) 所言， “科学概括出来的知识，并不能直接地驱使( 指导) 社会实践，还必须有一个启蒙 过程，以使特定情景中的实践者，能够对自己的情景有真正的理解，并做出明智而谨慎 的决定。刀n 妇教师个人理论作为中介能保证教学实践运行在理性的轨道上，正是这一中 介功能决定了教师个人理论存在的必要性。 教师个人理论的存在也是实践的必要。教学实践总是不断地发展、变化，教师在教 学中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，这就需要每一位教师用 自己的聪明才智去面对千姿百态、千变万化的教学实践。舍恩( d s c h o n ) 指出：“在专 业实践的地形中，既有实践者能有效运用以研究为基础的理论和技术的坚硬高地，也有 技术手段不能解决的复杂的沼泽。困难的是高地上的问题，尽管用技术手段解决有很大 的优势，但对于多数的服务对象或更广泛的社会问题来说并不显得那么重要，而沼泽中 的问题却是人们所最为关心的问题。州他1 在长期的教学过程中教师不仅能掌握大量的“行 动中的知识”，还能在思考他们的教学实践过程中不断地发展这种实践知识。从终极意 义上说，教学实践总是最终体现为教