（课程与教学论专业论文）基于扩展学习理论的教师学习模式研究.pdf

i u li luu lll l l l i l l l l llli y 2 13 2 0 4 7 a u t h o r ss i g n a t u r e ： 一 s u p e r v i s o r 7 ss i g n a t u r e ： e x t e m a lr e v i e w e r s ： e x a m i n i n gc o m m i t t e ec h a i r p e r s o n ： e x a m i n i n gc o m m i t t e em e m b e r s d a t eo fo r a ld e f e n c e ： 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得垫丛堙整盘堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 签字曰期：年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎刿竖整盘堂有权保留并向国家有关部门或机构送 交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎j 州竖整盘堂可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期：年 月日签字日期： 年月 日 致谢 随着论文的顺利完成，三年的研究生生活已画上圆满的句号。除了自己的努 力，我还要感谢很多曾经给予我帮助的人。 首先，我要感谢我的导师卢正芝教授和王强老师。在三年的研究生生活中， 卢老师治学态度严谨，工作勤勉，研究视角十分敏锐，她高尚的人格魅力不仅使 我在学习和工作方面受益匪浅，更使我学习到很多为人处世的道理，这些都成为 我终生受用的无穷的财富。在我论文研究的整个过程中，从选题、搜集资料、开 题、调查到撰写，其中的每一个环节，无不得到卢老师和王老师悉心的指导和帮 助。借此机会，我想真诚地对两位老师说一声“谢谢”! 另外，我还要特别感谢我的师兄洪松舟，在我做问卷调查的过程中，他给予 我很多帮助和鼓励。还要非常感谢我的同学毕红梅，张素琪和吴俊娜。她们不仅 在生活上给予我很多的帮助，也给我的论文提供了不少好的建议，这些珍贵的情 谊我将终生难忘。还有很多无法在这里一一记述的朋友，他们的热心让我在三年 的研究生生活充满了温暖和力量。 最后，我还要特别感谢我的家人。在我走过二十年的求学道路上，家人一直 为我奔波操劳，毫无怨言。对家人的感激难以用言语形容，只有努力学习和工作， 尽心尽力做事，才能回报慰藉家人对我的爱护。 在将来的学习和工作中，我会以更加丰厚的成果来报答曾经关心和帮助过我 的所有老师、同学和朋友。 高妍 2 0 1 2 年3 月1 日 楦丛逝整太堂亟堂鱼途塞 基王匮堂丑堡途煎熬垣堂虽蕉盛婴塞 摘要 教师素质与水平的提高离不开有效的学习。近年来，“教师学习 在西方学 术讨论中已成为探讨的焦点，并正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践 的一个前沿性课题。在我国，人们逐渐认识到，了解教师学习的普遍状态，探 讨教师学习的内在机制，构建教师学习的有效模式，对提升教师学习质量，加速 教师专业发展和改善教师生存状态具有重要的理论与现实意义。 本研究以扩展学习理论为理论基础，运用案例来分析扩展学习理论在工作场 域教师学习中的应用；针对当前我国教师学习的现状，本着完善教师学习过程， 提高教师学习效果的目的，构建出工作场域教师有效学习的模式。 主要内容分为四个部分。 第一部分，介绍了研究的问题、背景、意义、思路和方法，并阐述了工作场 域教师学习的内涵和特点。然后对教师学习的相关文献进行梳理，总结了当前教 师学习的特点以及我国在研究中存在的问题与不足，以此作为研究的逻辑起点。 第二部分，阐述了扩展学习理论的起源和主要观点。通过分析香港小学教师 参与课程决策学习的案例，探讨了扩展学习理论在教师学习中的运用，说明了理 论对工作场域教师学习具有很好的指导作用并能提供可操作性的策略和方法。 第三部分，对我国基础教育阶段的教师学习现状进行了问卷和访谈调查。分 析结果表明，工作场域的教师学习模式基本上是一种外部动机驱动的、强调结果 的学习模式。教师学习多团体合作的实际效果不理想；教师学习动机趋向两极化 发展且都显现出较低的学习效果；教师学习的内容缺乏实践操作性的知识，且不 能满足水平层面的发展；教师学习重结果轻过程，学习结果缺乏推广性和延续性。 第四部分，针对现状调查的结果，以扩展学习理论为基础，建构出工作场域 教师学习的模式。首先介绍了模式的特点、目标和要素。然后详细阐述了模式中 “提出问题一一分析和评估一一设计学习过程一一检验与实施一一反思一一普 遍化”七个学习步骤，并描述了各个要素之间的相互关系。 关键词工作场域教师学习扩展学习理论学习模式 卢乃桂，钟亚妮国际视野中的教师专业发展川比较教育研究，2 0 0 6 ，( 2 ) ：7 1 7 6 刘学惠，申继亮教师学习的分析维度与研究现状叨全球教育展望，2 0 0 6 ，( 8 ) ：5 4 5 7 a b s t r a c t i t sa c c e p t e dt h a tt h ed e v e l o p m e n ti nt e a c h e ro fh i g hq u a l i t yr e s u l t s f r o me f f i c i e n ta n de f f e c t i v el e a r n i n g s i n c et e a c h e rl e a r n i n ga r i s ea s af o c u si s s u ei nt h ew e s t e r na c a d e m i cw o r l d ，m a n yi n t e r n a t i o n a l r e s e a r c h e r so nt e a c h e rl e a r n i n gh a sr e c e n t l yd e v o t e dt h e m s e l v e st ot h e c u t t i n g e d g es u b j e c to nc o g n i t i v es t u d ya n de m p i r i c a le d u c a t i o n a l r e s e a r c h i nc h i n a ，t h ea c a d e m i ch a sg r a d u a l l ya d o p t e dt h a ti t so f s i g n i f i c a n c e ，t h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y ，i nt h ei m p r o v e m e n ti nt h e q u a l i t yo ft e a c h e rl e a r n i n ga n di nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni fa s e r i e s o fp r o b l e mw e r et h o r o u g h l ye x a m i n e da st ot h et e a c h e rl e a r n i n g r e g a r d i n gt h eg e n e r a lc o u r s e ，i n t e r n a l m e c h a n is ma n de x t e r n a l m o d e l i z a t i o n b a s e do nt h ee x p a n s i v el e a r n i n gt h e o r y ，t h ea u t h o ra n a l y z e si t s a p p li c a t i o ni nt h ew o r k i n gf i e l da n dc o n s t r u c tap a t t e r ni np r a c t i c e a c c o r d i n gt ot e a c h e rl e a r n i n gi nc h i n ao v e rr e c e n ty e a r sw i t ht h eh o p e s o fp u t t i n gf o r w a r dt h ed i v e r s i f i c a t i o na n do p t i o n sf o ri m p r o v i n gt e a c h e r l e a r n i n g ，w h i c hi s a sf o l l o w ： a tt h ev e r yb e g i n n i n g ，t h ea r t i c l ei n t r o d u c e st h ec o n c e p ta n db a s i c a s p e c t so ft e a c h e rl e a r n i n gi nt h ew o r k i n gf i e l dr e l a t i n gt ot h e t h et o p i c s e l e c t e d d o z e n so fr e l a t e dd o c u m e n ta r ed is c u s s e dt os u m m a r iz e dt h e b a c k g r o u n do ft e a c h e rl e a r n i n gi nr e c e n ta n dt h ep r o b l e m sn e e dt ob e s o l v e d t h e n ，i td i s c u s s e st h eo r i g i n so fe x p a n s i v el e a r n i n ga n di t sm a i n p e r s p e c t i v e s b ya n a l y z i n gt h ec a s eo ft h ee l e m e n t a r ys c h o o lt e a c h e r si n h o n g k o n ge n g a g e di nl e a r n i n go fc u r r i c u l u md e c i s i o n ，t h ea u t h o ra r g u e s t h a ti tp r o m i s e ss o m ea d v a n t a g e sw h e r ei tr e s h a p e st e a c h e rl e a r n i n ga n d b r i n g sa b o u tc o n s t r u c t i o n a lm e t h o d so no p e r a t i o n a ll e v e li fe x p a n s i v e l e a r n i n gc a nb ea p p l i e dt ot h ec o u r s eo ft e a c h e rl e a r n i n g i i i l a t e ri nt h i sc h a p t e r ，aa n a l y s i sb a s e do nt h es u r v e ya n di n t e r v i e w s i n v e s t i g a t i o no nt e a c h e rl e a r n i n gi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o ns h o w st h a ti t i sar e a l i t y ，r e s u l t f o c u s e da n dm o t i v e s d r i v i n g ，t h a tp u tp l e n t yo f i m p o r t a n c et ot h ee x t e r n a lm o t i v a t i o n p r e c i s e l y ，t h ep r a c t i c a le f f e c t o fc o o p e r a t i o nl e a r n i n go ft h em u l t i p l eg r o u p si sn o ti d e a l ；t e a c h e r sm o t i v a t i o nt e n d st op o l a r i z e da n ds h o w s1 0 w l e v e ll e a r n i n go u t c o m e s ； t h ec o n t e n to ft e a c h e rl e a r n i n gi st h el a c ko fp r a c t i c a lo p e r a t i o n a l k n o w l e d g e ，a n dc a nn o tm e e tt h eh o r i z o n a ld e v e l o p m e n t ；t e a c h e rl e a r n i n g i sf o c u so nr e s u l t st h a np r o c e s s ，l a c ko fp r o m o t i o na n dc o n t i n u i t yo f l e a r n i n go u t c o m e s 0 nt h ec o n c l u s i o n am o d e lo ft e a c hl e a r n i n gi nt h ew o r k i n gf i e l di s d e v e l o p e da c c o r d i n gt ot h ee x i s t i n gs i t u a t i o no ft e a c h e rl e a r n i n g ，b a s e s u p o nt h ea n a l y s i so ft h ee x p a n s i v el e a r n i n gt h e o r y t h ed i s c u s si sb yt h e l a r g er e g a r d i n gt h ee l e m e n t s ，a d v a n t a g e s ，t a r g e ，i tp r o v e st h a tt h em o d e l o ft e a c h e rl e a r n i n gi nt h ew o r k i n gf i e l di sas p i r a ld e v e l o p m e n tp r o c e s s i n c l u d i n gs e v e ns e c t i o n s ：p r o b l e m s e m e r g i n g ，p r o b l e m sa n a l y z i n ga n d e v a l u a t i o n ，l e a r n i n gp r o c e s sd e s i g n ，i m p l e m e n t ，r e f l e c t i o na n d g e n e r a l i z a t i o n ，w h i c he a c ho n ei sa no r g a n i cp a r tr e l a t i n gt ot h eo t h e r s e c t i o n sb u tal i n e rp r o g r a m k e y w o r d s ：w o r k i n gf i e l d ，t e a c h e rl e a r n i n g ，e x p a n s i v el e a r n i n gt h e o r y ， l e a r n i n gm o d e l i v 目录 j 5 ：谢i 摘要一i i a b s t r a c t i i i 目录v 1 绪论1 1 1 研究背景与研究问题1 1 2 研究意义2 1 2 1 理论意义2 1 2 2 现实意义2 1 3 研究思路与方法3 1 3 1 研究思路3 1 3 2 研究方法4 1 4 研究的创新点4 1 5 工作场域的教师学习的涵义5 2 教师学习研究综述7 2 1 教师学习的内容方面7 2 2 教师学习的途径和方式方面8 2 3 教师学习的目的与动机方面1 0 2 4 教师学习的条件建设方面1 1 2 5 教师学习研究述评1 2 3 扩展学习理论的主要观点1 5 3 1 扩展学习理论的形成与发展1 5 3 2 扩展学习理论的主要观点1 7 3 2 1 活动系统从个体到网络的一般构成1 7 3 2 2 活动的分析单位包括多个相互联系的活动体系1 8 3 2 3 扩展学习的核心是活动客体的扩张1 9 3 2 4 矛盾是学习的起始和驱动力2 0 3 2 5 学习的标准是跨越最近发展区2 1 3 2 6 扩展学习的过程是一个螺旋上升的循环2 l 4 工作场域教师学习的案例分析2 3 4 1 背景2 3 4 2 学习的活动系统一2 4 4 3 学习的过程一2 5 4 4 课程开发中的扩展学习及其效果一2 8 5 基础教育阶段教师学习现状的调查与分析2 9 5 1 调查的结果分析2 9 5 1 1 教师学习的方式方面2 9 5 1 2 教师的学习动机方面3 1 5 1 3 教师学习的内容方面3 3 5 1 4 教师学习的影响因素一3 4 5 1 5 教师学习的期望3 5 v 5 2 调查结果的讨论3 6 6 基于扩展学习理论的教师学习模式建构3 9 6 1 工作场域教师学习模式的优势3 9 6 1 1 多元化的学习活动系统3 9 6 1 2 学习是由矛盾引发，目标导向的活动3 9 6 1 3 学习是跨越最近发展区的过程4 0 6 1 4 教师成为研究者4 0 6 1 5 具有可操作的学习步骤4 1 6 2 工作场域教师学习的目标一4 1 6 3 工作场域教师学习的要素4 2 6 3 1 主体4 2 6 3 2 客体4 3 6 3 3 工具4 3 6 3 4 社区4 4 6 3 5 规则与分工4 4 6 4 工作场域教师学习的操作过程一4 4 6 4 1 提出问题4 5 6 4 2 分析与评估4 6 6 4 3 制定学习计划4 6 6 4 4 课堂教学实施4 7 6 4 5 反思一一检验学习结果的适用性4 8 6 4 6 普遍化一一检验学习结果的推广性4 9 7 结论5 0 参考文献5 1 附录l 5 7 附录2 6 2 附录3 6 3 v i 1 绪论 1 1 研究背景与研究问题 1 9 8 5 年，由美国教育部教育研究与改进办公室资助，在密执根州立大学教 育学院成立的“全国教师学习研究中心”( n c r t l ) 取代了原来“全国教师教育 研究中心”。该中心“将通过运用自己的研究理清这个领域所要研究的问题，来为 这个领域的发展提供智力上的领导”，“它所制定的假设和提出的问题将有助于 形成教师学习这一新兴领域”。并在随后的五年里进行三个核心课题的研究， 即“关于教学、学习、学习者与学科教材信念的转变”、“加强教材与不同学习者 的联系”和“学会教学实践”。通过十多年的研究，该中心努力为教师创造机会 去学会怎样为学生创造有价值的学习活动，如何使学生主动积极、专注地学习， 如何增强学生对学习的责任感，在课堂中如何促进相互之间的尊重和亲和力等。 1 9 9 8 年，美国的“全国教学与美国未来委员会”在变化中的工作，变化 中的学习：工作场所和社区中教师学习的必要性的报告中提出，到2 0 0 6 年， 国家应保证“所有的教师都有机会获得高质量的专业发展以及在学院进修的正常 时间”，同时指出“在工作场所和社区背景的教师学习是专业发展计划中所必需 的，其目的是为了提供真实的学习经验”，并主张要“在工作中学习，用案例为 内容 。这篇研究报告还进一步指出，面向2 1 世纪的教师学习，应该是立足于 工作的学习，能够在学习和探究中构建自己的教学，遵循一定的原则，结合自身 的学科专业、教学知识、角色反思和交往沟通进行学习 。 “教师学习”更加强调学习者的学习主体性、主动性和自觉性，促使教师成 为学习化社会中的学习者。随着知识转型和一系列教育改革的进行，作为改革的 具体实践者，教师的角色和地位越来越受到关注，教师是改革的关键和重要力量。 。m a r r ym ，k e n n e d y a na g e n d af o rr e s e a r c ho nt e a c h e rl e a r n i n g n c r t ls p e c i a lr e p o r t r w a s h i n g t o n d c ：o f f i c eo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n di m p r o v e m e n t ，1 9 9 1 ：1 - 3 3 t e a c h e rl e a r n i n g t h en c r t lh o m ep a g e e b o l h t t p ：n c r t l m s u e d u ，2 0 0 3 - 0 7 - 0 8 l a l l e np h e l p s c h a n g i n gw o r k , c h a n g i n gl e a r n i n g ：t h ei m p e r a t i v ef o rt e a c h e rl e a r n i n gi nw o r k p l a c e sa n d c o m m u n i t i e s a t e a c h e rl e a r n i n gi nw o r k p l a c ea n dc o m m u n i t y c t e a c h e re d u c a t i o ni n i t i a t i v e p r o j e c t , 19 9 8 ，3 ( 3 ) 。l i n d ad a r l i n gh a m m o n d t e a c h e rl e a r n i n gt h a ts u p p o r t ss t u d e n tl e a r n i n g j e d u c a t i o nl e a d e r s h i p ，19 9 8 ，5 5 ( 5 ) ： 6 1 1 植捌娅堇太堂亟堂焦迨塞 基屋堂翌堡途丝麴垣堂虽搓蕊受窒 “教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的 认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求”，因此，教师工作被认为是一 种“终身学习的专业”。工作场域的教师必须转变旧的思想和观念，积极主动 的学习，努力追求个人素养和专业素质的全面发展。 基于以上背景，本文以扩展学习理论为依据，以“工作场域的教师学习 为 研究的基本问题，通过问卷和访谈的方法调查工作场域教师学习的现状，以现状 分析的结果作为现实依据，试图寻找扩展学习理论的观点与我国工作场域教师学 习研究的契合点，建构工作场域教师有效学习模式，从理论性和操作性两个方面 来完善和发展教师学习的研究与实践。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 扩展学习理论在国外的发展历程也不过二三十年的时间，但已成为一个活跃 在当代学习理论研究中的重要理念，被看作是工作场域学习研究的一个重要理论 依据。在我国，教师学习的研究则刚刚起步，极需要理论或实践的多重视角切入， 吸收和借鉴已有的成功经验。多角度的研究成果对于寻找出行之有效的教师学习 模式来说是必不可少的。引入扩展学习理论，对于丰富我国教师学习研究的理论， 促进教师学习研究的多元化发展具有积极的意义。而引进理论的本土化是国外教 师学习理论真正为我们所用的前提，只有基于国际教师学习研究的前沿发展方 向，并结合本国教师学习的实际问题进行研究，才能建构自己的教师学习理论体 系，形成具有自身特点的教师学习研究领域。 1 2 2 现实意义 教师学习有利于促进教师专业发展，促进学生学习及其成绩提高的教学改 革；而改革的挑战也会进一步促进教师的学习。可见，教师学习已经成为促进 周南照，赵丽，任友群教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践【m 】上海，华东师范大学出版 社，2 0 0 7 李志厚西方国家教师学习研究动态及其启示【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：2 1 教师专业发展最重要的途径之一。长期以来，我们已经摸索出了许多教师进修、 培训的学习形式与方法，其中不乏是行之有效的，对教师的发展与提高起到的一 定的积极作用。但同时我们也清晰地认识到传统的教师学习存在的问题：大多数 的学习培训是对上级管理部门指令的执行，其驱动力是外在的，容易造成教师学 习倦怠；学习进修的内容是统一安排的，往往与个人的需求不匹配；在学 - - j 效果 上重视的是最后的结果，如学习课程是否完成、实践中有无见效，其评价标准划 一，忽视了学习过程中不同教师的不同体验与收获。为了克服以往教师学习的一 些弊端，本研究期望在扩展学习理论指导下，探讨并构建工作场域下教师学习的 有效模式，促使教师学习更加有效，促进教师发展整体水平的进一步提高。 1 3 研究思路与方法 1 3 1 研究思路 目前的教师教育主要侧重于阶段性的正式培训，教师学习在学校教育或者教 师培训之后就自动结束了。并假设教师在规定的学习时间里掌握了所要学习的全 部知识，并适用于不同课堂情境和不同教师个体。教师培训的内容和方式已经 不能满足教师对于自身成长和专业发展的需求，使得教师学习的效果尚未达到预 期。扩展学 - - j 理论是国外广泛用于工作场域学习研究和分析的基础理论，对于完 善我国教师学习的过程，提高教师学习的有效性，促使教师更好的发展有积极的 借鉴和指导作用。 基于此，研究在文献分析的基础上对扩展学习理论的起源和主要观点进行阐 述，结合香港小学教师参与课程决策学习的案例来分析理论在实际操作过程中的 运用效果。然后以杭州市基础教育阶段学校的教师为对象来调查教师学习的现实 情况，分析出教师学习的特点以及存在问题。最后针对现状分析的结果，以扩展 学习理论为基础，探讨工作场域下教师学习模式的建构。 1 3 2 研究方法 1 文献法 毛齐明后现代视野中的教师学习 j 咸宁学院学报，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：8 3 8 5 2 本文通过中国期刊网和e b s c o 外文检索系统搜集教师学 - 7 相关的文献( 期 刊论文、学位论文) ，以及阅读相关的书籍，分析已有教师学习的研究成果，了 解当前研究的现状和问题，并且在此基础上确定研究的问题，建构工作场域教师 学习的理论框架与论文大纲。 2 案例分析法 通过对香港小学教师参与课程决策学习活动的叙述和分析，获得一些将扩展 学习理论应用于我国工作场域教师学习实践的建议和启示。 3 问卷调查法 教师学习的调查问卷根据学习的方式、内容、动机、影响因素和教师期望五 个维度，结合相关的成熟问卷来设置问题和选项，包括2 0 0 7 年的“香港师训会 研究问卷中的“教师问卷”，孙传远的“教师学习研究正式调查问卷 ，孙福海 的“教师学习问卷调查”，杨学敬的“小学教师学习问卷调查表”。经过专家 评析、试调查等逐步完善问卷设计，形成最终的调查问卷( 详见附录1 ) 。然后 分发并回收问卷，对问卷进行数据分析得出统计结果，作为研究的佐证材料。 4 访谈法 依据研究主题设计访谈提纲，通过对基础教师与阶段一线教师的访谈，了解 教师学习的目的、需求、效果，以及对目前教师学习的看法与建议( 详见附录2 ) 。 访谈的内容包括以下几个方面：教师学习内容；教师学习的方式和途径；较为有 效的教师学习方式有哪些；课题研究的过程及其效果；教师学习的动机和推动力； 教9 币在日常教学中遇到的困难及解决方式；教师如何调节学习和工作之间的关 系；学校和领导对教师学习的支持和作用；教师对未来学习的期望。访谈的结果 不仅是对问卷调查结果的补充和进一步说明，也能够对某一现象进行深入发掘， 以便获得更多的信息。 1 4 研究的创新点 1 将扩展学习理论对工作场域的教师学习进行解释 由恩格斯托姆提出的扩展学习理论在国外被广泛用于指导工作场域的学习 活动，尤其是在经济和管理领域中得到迅速的发展。近年来，一些学者也尝试将 扩展学习理论应用于教育领域，并且取得了一些研究成果。作为一种新兴的学习 理论，扩展学习理论在我国尚未获得较为深入和广泛的研究与应用。将其作为理 论基础对教师学习进行指导的研究，在我国还为数不多。因此，此类研究可以说 是一种对新的理论和应用的探索，具有开创性的意义。目前在我国教师学习的研 究中，还有一些关键的问题尚未得到解决，需要借鉴更多的优秀经验来寻找更好 的解决方案。本文就是从一个新的视角出发，以扩展学习理论作为理论基础，来 寻求促进工作场域教师学习和教师专业素质发展的新的突破点。 2 建构出更适合工作场域教师学习的模式 随着我国新课程改革的实施与发展，对教师专业素养的各个方面都提出了新 的要求。尤其是参与课程的编制和做课题研究对教师们来说是一项巨大的挑战， 既有能力和技术的挑战，也有时间和观念的挑战。扩展学习理论本身的特点和已 有应用研究的经验，对帮助教师应对挑战，获得发展方面都有着良好的指导作用， 并且能提供具可操作性的策略。扩展学习的循环模式可以为教师们指引出一条明 晰的理念上和实际操作上的道路，帮助教师更好的完成日常工作与研究任务，在 工作中完成学习，在工作中获得发展。 1 5 工作场域的教师学习的涵义 扩展学习理论认为工作场域的学习是学习者建构和实施一个新的、广泛的、 更复杂的目标和概念的过程。依据这一理论基础，本研究提出了工作场域中的 教师学习的涵义，即教师在解决日常教学问题的过程中，不断建构新的概念和经 验，从而获得知识和能力方面的提升，并且在行为和态度上获得相对持久的变化， 具有内容生成性，多组织合作，目标导向特点。 从学习内容来说，教师所获得的不是已经安排好的，结构稳定的固定的知识 或技能，而是通过一个解决问题的过程，在已有的概念框架内，与实际工作的场 景、对象、社群等相互作用，创造出具有个人经验印记的一系列相互联系、相互 作用的知识体系。这就是说，不会存在一个能够完全知晓所有知识，完全胜任教 学工作的教师，是需要在实际工作中，通过不断的学习来获得个人素养和专业水 平的发展和提高。 e n g e s t r s mya n n a l i s as a l l n i n o s t u d i e so fe x p a n s i v el e a r n i n g ：f o u n d a t i o n ，f i n d i n g sa n dc h a l l e n g e s j e d u c a t i o n a lr e s e a r c hr e v i e w , 2 0 1 0 ：2 4 工作场域的教师学习是在交流中学习，在交流中获得发展，交流是教师学习 的主要手段和工具。这种交流不仅体现在教师与同伴之间的分享和探讨，还包括 课堂内外与学生的对话；同家长的沟通以帮助学生更好的成长和发展；学校内外 与同行的交往；以及对专家、研究者和名师的观摩、交谈与合作。这种交流是一 种多方面、多角度的交互作用，是一个相互帮助、相互分享、共同成长的过程。 教师在工作场域的学习是通过反思教学事实，提出学习问题，继而解决现实 问题的过程。问题是教师学习中至关重要的一环，并在学习的最初被转化为目标。 教师从发现和分析问题开始，在目标的激励和引导下，积极主动的探究和学习。 目标还是一种监控的手段，保证教师学习的过程不会偏离中心方向，确保现实问 题得到最终的解决。 2 教师学习研究综述 在终身学习，情境学习，学习型社会等一系列新理念的影响下，我国教育学 者们越来越意识到，教师的专业价值不仅体现在“育人”，而更要注重“育己”， 也就是教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动。想 要促进学生的学习进步，更重要的是促使教师的专业素养得到持续有效的发展， 其中最有效的途径就是教师学习。由于社会科技发展，知识结构的变革等因素， 教师在学习中的主体性和主动性成为研究关注的焦点，“教师学习”逐渐脱离“教 师培训”、“教师发展”成为独立的概念被广泛接受。国外教师学习领域形成不过 二三十年，我国在教师学习研究方面尚且还处于萌芽阶段，存在着许多亟待解决 的问题和不足，也预示着这一领域广阔的发展和创新空间。 2 1 教师学习的内容方面 关于教师学习的内容研究主要是围绕，教师需要什么知识；教师具有什么知 识；教师怎样发展他们的知识这三个方面展开的 。 舒尔曼( l e es h u l m a n ) 最早提出了教师知识的基本模式，包括：学科内容 知识( c o n t e n tk n o w l e d g e ) ；一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) ； 学科教学法知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) ；课程知识( c u r r i c u l a r k n o w l e d g e ) ；学生知识( k n o w l e d g eo fl e a r n e r s ) ；教育环境的知识( k n o w l e d g e o fe d u c a t i o n a lc o n t e x t ) ；有关教育宗旨、目的的知识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a le n d s ) 七种。他强调，教师不仅需要掌握学科理论知识，还需要娴 熟的、能够根据学生的需要将学科理论知识加工、转化为学生能够理解的学科教 学法知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ，简称p c k ) 。 肯尼迪( k e n n e d ym m ) 指出每一位教师需要同时掌握专家型的理论知识和 经验型的技艺知识，并且把它们交融在一起形成教师的专门知识。她所主张的专 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 1 0 ，( 1 1 ) ：7 2 - 7 5 范良火教师教学知识发展研究f m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 4 1 8 l s s h u l m a n k n o w l e d g ea n dt e a c h i n g ：f o u n d a t i o n so f t h en e wr e f o r m p 1 h m v m de d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，19 8 7 ，5 7 ( 1 ) ：l _ 2 2 6 门知识是情境性的、策略性的和叙事性的知识，既有专家型知识的科学、系统、 实证的特征，又有技艺型知识基于经验的、迁移的特点。她鼓励教师从大量的技 艺型知识中逐渐产生更有理性的知识，并把它运用到新的情境中理解或加以解 释，最后形成自己的认知范式。 我国学者李志厚认为，教师学习领域首先要解决的问题是教师应该学习什么 的问题，这是决定着教师专业发展质量的重要问题。在这一问题之中，学会教学、 学会反思、学会研究和学会为师既是其中的几个基本命题，又是教师学习的基本 追求。杨骞和溪海燕认为所有能够促进教师专业素质发展的知识都应该成为学 习的对象 ，包括教师的专业品格，专业知识和专业能力。叶澜教授提出新型教 师的基本素养应由“基础性素养”和“教师专业素养”两个部分组成，包括：个 人价值取向和发展的内动力，集中表现在教师的事业心、责任心、爱心和自我发 展的内在追求等；宽厚、扎实的文化底蕴；实践创生的思维能力，以及学科专业 素养和教育专业素养 。 总的来说，教师学习内容从单纯强调理论知识或经验技艺知识转变为强调在 实践的基础上将两种知识交汇融合。教师在学习过程中应该发生知识、行为、意 识与思想三个方面的改变。其中，教师信念、价值观和思想的改变是最难发生的， 并且需要经历较长的时间。但是只有在三个方面都发生显著变化才能说是“真正 变革”，才能认为教师学习真正发生，否则只是一种“表层变革”，教师的专业发 展只是一种外在的行为改变，而未得到真正的专业素养的提高 。 2 2 教师学习的途径和方式方面 目前美国的教师学习方式主要有研究、实践、反思、与其他教师合作、观察 学生活动、分享式讨论、大学与中小学合作式的学习等。学习的场所主要是各高 。k e n n e d ym m e ds c h o o l sa n d t h ep r o b l e mo fk n o w l e d g e a a d v a n c e si nt e a c h e re d u c a t i o nv o l5 , w h a t c o u n t sa sk n o w l e d g ei nt e a c h e re d u c a t i o n c s t a m f o r dc t ：a b l e xp u b l i s h i n gc o r p ，1 9 9 9 ：2 9 - 4 5 李志厚论教师学习的基本追求【j 】华南师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ，( 4 ) ：9 9 1 0 4 杨骞，溪海燕教师学习的应然分析 j 新课程研究，2 0 0 7 ，( 1 0 ) ：4 - 5 叶澜“新基础教育”论关于当代中国学校交革的探究与认识 m i 北京：教育科学出版社，2 0 0 6