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i _ 海师范大学硕 扫ii 究生学位论文当 代中学生人际关系智力培养探析 当代中学生人际关系智力培养探析 中文摘要 当代中学生人际关系能力的培养是学校教育的盲点。近年来，中学生因不能 正确处理人际关系而发生的重大悲剧事件屡见不鲜、层出不穷，同时从一些事例 和调查数据显示 “ 人际交往”是困扰我国中学生健康成长和顺利成才的主要因素 之一，可见，当代中学生人际交往能力的培养刻不容缓。我们从美国教育学家加 德纳提出的多元智力理论获得了很大的启示。 加德纳在多元智力理论中提出了“ 人 际关系智力” 。 他认为处理好人际关系是需要智力的，而这种智力就是“ 人际关系 智力” : “ 人际关系智力”也是人成长与成才不可或缺的智力。他己经把中学生处 理人际关系的能力提到一个智力的角度来讲，彻底打破了传统智力观中只重视语 言智力和逻辑智力的思想观念。这就对教育提出了新要求，教育工作者必须改变 教育观念，重视学生人际关系智力的发展，他们有义务也有责任对学生进行积极 健康的人际关系的心理辅导和行为训练，通过正确的方法和途径来培养中学生的 人际关系智力，使他们能在人际交往的航道上健康地成长。 本文立足于中学生人际关系教育的现状，借鉴国外人际关系智力教育研究成 果，对当代中学生人际关系智力的培养进行了深入和系统地探析。由于目前国内 对人际关系智力培养方法上缺乏合理、有效的途径，本文将重点放在人际关系智 力培养方法上。本论文分为三部分:第一部分，是人际关系智力理论阐释。从各 个角度证明了人际关系智力是一种智力类型，阐述了人际关系智力的内涵，概述 了良 好人际关系智力发展的特征，又从学生自身发展、素质教育和社会发展的角 度论述了人际关系智力培养的意义。第二部分，是当代中学生人际关系智力现状 审视。从研究当代中学生人际关系智力现状入手，指出当代中学生人际关系智力 的缺失现象主要表现在三个方面，人际关系智力价值取向存在偏颇，人际关系智 力活动对象存在偏差，人际关系智力行为存在失误，并分析了造成中学生人际关 系智力缺乏的两个重要的原因，一个是学生自身的主观原因，另一个则是社会、 学校和家庭等客观原因。第三部分，是从学校的角度论述了当代中学生人际关系 智力的培养策略。策略一，从营造一个和谐人际环境的角度， 提出了 优化班级人 际环境的方法。策略二，从改善师生关系的角度，提出了优化师生关系的方法。 策略三，从完善生生关系的角度提出了合作学习的方法。策略四，从加强学生与 社会交往的角度，提出了开展社会实践活动的方法。 关键字: 人际关系智力、人际环境、师生关系、合作学习、社会实践活动 卜 海师范大学硕士研究生学位论文当 代中学生人际关系智力培养探析 英文摘要 t h e r e s e a r c h o f i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e a b o u t mi d d l e s c h o o l s t u d e n t s i n p r e s e n t a g e ( a b s t r a c t ) o u r s c h o o l e d u c a t i o n h a s p a i d n o a tt e n t i o n t o i n t e r p e r s o n a l a b i l i t y t r a i n i n g i n t h e p r e s e n t t i m e . o n th e o n e h a n d , s t u d e n t s a b s e n c e o f i n t e r p e r s o n a l a b i l i ty l e a d t o l o t s o f t r a g e d y e v e n t s i n r e c e n t y e a r s , o n t h e o t h e r h a n d s o m e f a c t s a n d i n v e s t i g a t i o n s h a v e s h o w n t h a t i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h ip i s o n e o f t h e k e y f a c t o r w h i c h p r e v e n t a m i d d l e s c h o o l s t u d e n t fr o m t u r n in g i n t o a h e a lt h y a n d c o m p e t e n t p e r s o n . s o i t i s u r g e n t t o p a y m o r e a t t e n t i o n t o t h e i n t e r p e r s o n a l a b i l i t y t r a i n i n g r e c e n t l y . mu l t i p l e -i n t e l l i g e n c e s t h e o ry e n l i g h t e n e d u s g r e a t l y , w h i c h w a s c r e a t e d b y a m e r ic a n e d u c a t i o n a l e x p e r t h o w a r d g a r d n e r . t h e t h e o ry r e f e r s t o a n e w i n t e l l i g e n c e w h i c h i s n a m e d a s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e . i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p d o n e e d i n t e l l i g e n c e i n h i s i d e a , a n d h e l o o k e d f o r t h e i n t e l l i g e n c e a s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e . t h e i n t e l l i g e n c e i s v e ry i m p o r t a n t f o r s t u d e n t s b e c o m i n g a c a p a b l e p e r s o n i n t h e f u t u r e . i n t e r p e r s o n a l a b i l i ty h a d b e e n e x p l a i n e d i n t o a k i n d o f i n t e l l i g e n c e f r o m h i s p o i n t o f v i e w , t h e r e f o r e t h e t r a d i t i o n a l i d e a o f i n t e l l i g e n c e w a s b r o k e n c o m p l e t e l y , w h i c h f o c u s e s o n v e r b a l- l i n g u i s t i c i n t e l l i g e n c e a n d l o g i c a l -m a t h e m a t i c a l i n t e l l i g e n c e . t h u s s o m e t h i n g s h o u l d b e d o n e i n t h e e d u c a t i o n a l f i e l d n o w . e d u c a t o r s e d u c a t i o n a l i d e a s h o u l d b e c h a n g e d . t h e y s h o u l d a t t a c h i m p o r t a n c e t o i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e o f t h e s t u d e n t s . i t s t h e i r d u ty t o c a r r y o u t t h e p s y c h o l o g i c a l t u t o r s h ip a n d b e h a v i o r t r a i n i n g f o r i n t e r p e r s o n a l i n t e l li g e n c e o f t h e s t u d e n t s . e ff e c t i v e m e a s u r e s s h o u l d b e t a k e n t o p r o m o t e s t u d e n t s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e . t h e a r t i c l e b a s e s o n s t a t u s o f m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h ip e d u c a t i o n i n t h e p r e s e n t a g e , a n d c o m b i n i n g w i t h c o n c l u s i o n f r o m f o r e i g n r e s e a r c h o f i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e . t h o r o u g h a n d s y s t e m s t u d y h a v e b e e n m a d e f o r t h e d e v e l o p m e n t o f t h e c u r r e n t m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l ig e n c e i n t h e a rt i c l e . b e c a u s e t h e a p p r o p r i a t e a n d e ff e c t i v e m e a s u r e s f o r c u l t i v a t i n g i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e a r e s c a r c e , t h e a u t h o r p u t t h e i m p o r t a n c e o n me a s u r e s . t h e a r t i c l e c o n c l u d e s t h r e e p a r t s . i n t h e f i r s t p a r t , t h e a u t h o r e x p l a i n s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e t h e o ry . t h e a u t h o r p r o v e s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e i s a k i n d o f i n t e l l i g e n c e f r o m e a c h a s p e c t , a n d t h e n e x p r e s s e s t h e c o n n o t a t i o n o f t h e i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e . t h e a u t h o r a l s o s u m m a r i z e s c h a r a c t e r i s t i c o f t h e p e o p l e w h o p o s s e s s e s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e ， a n d d i s c u s s e s t h e m e a n i n g o f d e v e l o p i n g t h e i n t e r p e r s o n a l i n t e l li g e n c e fr o m t h r e e as p e c t s c o n s i s t i n g o f s t u d e n t s e l f - d e v e l o p m e n t、q u a l i ty e d u c a t i o n a n d s o c i e t y d e v e l o p me n t . i n t h e s e c o n d p a rt , t h e a u t h o r d i s c u s s e s t h e s i t u a t i o n o f m o d e m mi d d l e s c h o o l s t u d e n t s i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e . a ft e r d i s c u s s i n g t h e s i t u a t i o n , t h e a u t h o r p o i n t o u t t h a t t h e a b s e n c e o f t h e i n t e l l i g e n c e e m b o d i e s i n t h r e e s i d e s : t h e f i r s t , d e fl e c t i o n o f t h e i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e v a l u e f a v o r , t h e s e c o n d , d e fl e c t i o n o f i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e a c t i v i ty o b j e c t a n d m i s p l a y o f i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e b e h a v i o r . a n d t h e n l 海师范大学硕 l 研究生学位论文当 代中学生人际关系智力 培养探析 t h e a u t h o r a n a l y z e s t h e r e a s o n o f i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e a b s e n c e . t h e r e a r e t w o r e a s o n s . o n e i s s t u d e n t s u b j e c t iv e f a c t o r , t h e o t h e r i s o b j e c t i v e f a c t o r c o n s i s t i n g o f s o c i e t y、s c h o o l a n d f a m i l y . i n t h e t h i r d p a r t , t h e a u t h o r d i s c u s s e s t h e me a s u r e s o f m o d e r n m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s d e v e l o p m e n t fr o m t h e a n g l e o f t h e s c h o o l . t h e f i r s t m e t h o d : a h a r m o n i o u s r e l a t i o n s h i p c ir c u m s t a n c e s h o u l d b e b u i l d , s o t h e a u t h o r b r i n g s f o r w a r d o p t i m i z i n g r e l a t i o n s h ip c i r c u m s t a n c e i n t h e c l a s s . t h e s e c o n d m e t h o d : t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t e a c h e r a n d s t u d e n t s s h o u l d b e i m p r o v e d , s o t h e a u t h o r b r i n g s f o r w a r d o p t i m i z i n g t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t e a c h e r a n d s t u d e n t s . t h e t h i r d m e t h o d , c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g w a s p u t f o r w a r d t o o p t i m i z e s t u d e n t s m u t u a l r e l a t i o n s h ip . t h e f o u r t h m e t h o d , c o m m u n i t y a c t i v i t y w a s p u t f o r w a r d t o e n h a n c e s t u d e n t s s o c i a l a b i l i t y . k e y w o r d s : i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e , i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p , r e l a t i o n b e t w e e n t e a c h e r s a n d s t u d e n t s , c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g , c o m m u n i ty a c t i v i t y 海师范大学硕上 研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 导言 人的发展过程是一个适应社会的过程，一个与他人发生社会关系的过程，具 体表现在人与人的交往活动，通过交往实现人的发展和社会化。积极的人际交往 和人际关系的形成有利于学生健康的成长和社会的和谐发展。但在现实生活中， 中学生人际关系的现状是不容乐观的。不少中学生，不重视人际关系，不擅于经 营人际关系，他们不善于沟通和表达，不善于交流与合作，这给自 身的成长与社 会的发展都带来了负面的影响。 由于经济的发展， 人际环境的日 益复杂， 对当代人 的人际关系处理能力提出了更高的要求，相比较而言，当代中学生在处理人际关 系方面却还存在许多问题，暴露出我国中学生在人际交往能力方面所存在的严重 不足。 2 0 0 4 年1 月，安徽洒县小 骆中学初中 一年级学生陈贤因被老师打了 耳光，回 家 后就喝了两 瓶农药，结束了 年仅1 5 岁的生命。2 0 0 4 年1 0 月高 三学生李远因 为 不堪过重的学习 压力，又不知如何自 我疏导与寻求他人的帮助，最终跳楼自 杀， 结束了自己 年轻的生命。2 0 0 4 年3 月，马加爵杀人事件震惊了 全国，而更令人吃 惊的是马加爵杀人的动机仅仅是他与被害人打牌被 “ 冤枉”作弊。 在当 代学校，中学生因为心理问题自 杀和犯罪的事件层出不穷，而人际关系 处理不好则是引发心理问题的最主要的原因之一。 仅2 0 0 4 年不到两个月的时间里， 南京当地的媒体就报道了1 1 例中学生自 杀与犯罪事件， 这些事件很多都是因为学 生与 老师或同学发生了一点小摩擦，又不及时与人沟通和倾诉，使他们的心理问 题越来越严重，最终酿成了悲剧。马加爵事件虽然突出暴露的是我国大学生在心 理方面存在的问题。 但有关专家指出， 大学生心理问题频发其根源在中学阶段。 从马加爵的教育与成长的轨迹来看，他从中学阶段开始就性格孤僻、敏感，不善 于与同学相处，不善于处理人际关系，这就为后来杀人事件的发生埋下了祸根。 李某从小父母离 婚，他跟随父亲生活.父亲对他疼爱有加，但由于工作很忙， 经常 早出 晚归， 只 好以 ,-k钱” 来表达对j u 子的关心和爱护， 每当 考试进步了， 在家 表现好了， 在校得到老师表扬了都奖励他几决钱。 但李某却变 得越来越自 私、 冷漠、孤僻。在学校，他与同学关系很不融洽，在家里，他总是要求长辈对他如 。 黄广明.反思马加爵.广州:南方周末 n ，2 0 0 4 年 3 月 1 8日 第2 版 卜 海师范人学硕 研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 何关心、爱 护， 稍有不顺， 就大 发脾气，而自 己 却从不考虑如何去关爱长辈， 有 一次，父亲头痛难忍，叫他去药店买些药回来， 他拿着钱高兴地跑出 去了，可时 间过了两个小时也未见他回家，父亲急了，不知他去哪，于是硬撑着去找他，可 他此时正在网 吧乐 滋滋地打游戏哩， 早把父亲生病一事抛到九霄云外了。 在当代家庭，有许多中学生因与父母的关系问题而感到困扰。和李某这样不懂 得与父母沟通和相互理解，不懂得与父母和睦、融洽相处的中学生不在少数。 这 种困扰的产生，有些是因为父母的原因，有些则是学生自身的原因，但其表现和 结果都是一样的:他们容易与父母发生摩擦，不断加剧了与父母的心理隔阂，严 重地损伤了父母和子女之间的感情。 聪明伶俐的孙某从小就被父母视为掌上明珠，学习特别用功，再加上父母的 精心培育，学业上一直一帆风顺。从一所重点高 校毕业后， 孙某顺利地进入了 一 家外资企业，从事技术研发工作。这时的王某表现出明显的不适应:心高气傲的 他在公司没有什么 谈得来的朋友。除了自己 的专业之外他没有其他技能和爱好， 大家都把他看成是个书呆子，而 孙某也不 屑于和同事交往， 还和领导发生了 一些 磨擦。结果，当年公司裁员，孙某被例入其中。 在现代社会，一些学生在踏入社会之后，产生了不少人际交往方面的障碍， 由于不懂得沟通与合作，不能与同事或领导友好相处，结果阻碍了自身事业的发 展和社会成就的取得。 上面的事例在我们日 常生活中并不少见，反映出部分中学生因为缺乏与人相 处的能力，对自 身、对他人、对学校、对家庭和对社会都造成了不小的损害。而 从一 项全国性的调查，更加突出地反映出我国当代中学生在人际关系方面的困惑 和不足，因此，改善当代中学生与人交往的能力迫在眉睫。 这项全国睦的调查显示，。 当代中学生面对激烈的竞争，许多学生认为彼此间 是 “ 互为对手”关系。通过数据分析，5 3 . 5 2 %的同学认为现在中学生的关系应是 “ 互相帮助、 共同进步” ， 有8 9 . 0 6 %的中学生将” 志同道合” 作为交朋友的原则， 重 视真挚友谊，渴望携手并进。但是，由于在学习、就业等各方面的竞争，5 0 %以 上的同学感受到了现在中学生之间实际存在的 “ 互为对手、平等竞争”的关系。 任敏. 注重中学生人际交 往能力的 培养 e b / o l . h t t p : / / y x . g l s c h . c o m / i i a y a n z u / z h e n g z h i 八u n w e n / j i a o j i n e n g l i . h t m . 生而寂寞 渴望交 往一一透视现在一些中学生人际关系 e b / o l h t t p : / / . i n d . s t u d a . c o m / 2 0 0 4 / 7 - 5 八6 9 5 1 . h t m l , 2 0 0 4 年 7 月5el . 上 海师范大学顿士研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 还有 1 7 .3 %的学生认为同学之间是 “ 互不相干、各人自 顾”甚至 “ 互相提防、暗 中拆台”的关系。调查还显示与上个世纪9 0 年代相比，当代中学生呈现出的心理 问题增多了，而且在重要性次序上发生了变化。在老一代中学生中，情感、社会 交往和学习的重要程度在其心理上分列前三位，现在的前三位仍是这些问题，但 是，社会交往上升到第位，学习问题排第二，情感在第三位。 这些典型事例和调查数据给我们的教育工作者重要的启示，让我们更鲜明、 更迫切地认识到当代中学生社会交往能力上的不足，提高中学生人际交往的能力 刻不容缓。但由于受到传统教育观念的影响，不少家长、教师和学生本人仍把学 习摆在第一位，成绩突出就是聪明的表现，学习好就是智力水平高，考出好成绩， 考个好学校是他们最关心的，而学生的人际交往能力往往被忽视。他们没有意识 到，与人交往的能力很重要，也是一种聪明，也需要智慧，也涉及到智力的开发 和培养，是学生健康成长和顺利成才必不可少的智力之一，是一种与传统教育所 强 调的 语言 智力 和逻辑智 力同 等重要的 智力 人际 关 系智 力 ( i n t e r p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e )。早在1 9 8 3 年， 美国哈佛大学著名教育家霍华德. 加德纳 ( h o w a r d g a r d n e r ) 教授就在他的著作 智力的结构多元智力理论一书中 提出了多元 智 力 理 论( m u l t ip l e -in t e l li g e n c e s t h e o ry ) 。 加德 纳 创建 的多 元智 力 否定 线 性的 、 单一的智力观，指出人类的思维方式，即认识世界的方式是多元的。他当时证明 每个人至少拥有七种智力，视觉一空间智力、身体一运动智力、逻辑一数理智力、 言 语一语言智力、音乐一节奏智力、人际交往智力和自 我内省智力，指出了人应 该具有和有可能具备这七大智力。也就是说，加德纳拓宽了对智力的理解，已经 把与人交往的能力提到了智力的高度，另外，他还指出传统教学注重语言智力和 逻辑智力的培养，而忽视了其它的智力，这样培养的人才是有缺陷的，学生的潜 能得不到发挥，埋没了 不少个性天才。 加德纳的多元智力理论给了 我们重要的启 示:通过适当的途径和方法，每个学生的人际关系智力都可以得到发展，人际关 系智力是当代中学生成长为一个健康与合格人才必不可少的条件，我们的学校、 家庭和社会都必须重视和加强这个重要的智力人际关系智力的培养。 f 几 海师范大学硕士 研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 第一章 人际关系智力理论阐释 “ 学生人际关系能力培养”的问题并不是一个新鲜的话题，但是把 “ 人际关 系能力”作为一种 “ 智力”来讲，却是由美国心理学家加德纳首 先提出的。那么， 人际关系智力可以作为一种智力吗?如何理解人际关系智力呢? 、关于 “ 人际关系智力” ( 一)智力的概念 智力是一个既古老又年轻的概念。说它古老，是因为早在公元 2 0 0年，就有 了 “ 智力”这一词;说它年轻，是因为其科学界定至今尚未有定论。法国心理学 家比纳( b i n e t ) 认为: 智力是一种高级的抽象思维能力。 瑞士心理学家皮亚杰( p i a g e t ) 认为:智力是对环境的适应能力。美国心理学家韦克斯勒 ( we c h s l e r )认为:智力 是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围 事物的整体能力。 美国教育哲学家林德曼( l i n d e m a n n ) 认为: 智力是学习的能力。 我国心理学家朱智贤认为:智力是一种综合认识方面的心理特征，主要包括记忆 力、观察力、思维力和创造力。屯 最具影响力的关于智力的探讨是由“ 智力测验”引发的。自1 9 0 5 年，法国心 理学家阿尔弗莱德.比奈 ( a l fr e d b i n e t ) 和西蒙 ( t h e o d o r e s i m o n ) 编制出世界上 第一个智力测验量表，智力测验开始成为判断智力水平最具影响力的方法。以至 于， 心理学家弗里曼( f . w . f r e e m a n ) 把智力定义为用智力测验所得到的东西。1 9 1 6 年， 美国 心理学家推曼 ( t e r m a n ) 首次使用了 智商这个概念来表示智力测验的结果。 之后，智力测验被广泛地应用于教育领域，人们也普遍开始用智商来体现智力的 高低程度。但因为这种智力测验的产生是为了能将真正智力有缺陷的学生与由其 它原因造成的学业不良学生区分开来，所以，在编制智力测验时，以学校里的学 业内容为基础，主要测量孩子的语言文字智力和数学逻辑智力。这种智力观同样 也对中国的传统教育造成了较大的影响。中国传统教育选拔人才，也是通过形形 色色的智力测验和标准化考试，来判断学生的智力水平和学业潜能。最适合测骑 。 表军等著.心理学概论 m .广西:广西教育出 版社，2 0 0 1 版。 2 0 8 - 2 3 6 f 几 海师范大学硕士 研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 第一章 人际关系智力理论阐释 “ 学生人际关系能力培养”的问题并不是一个新鲜的话题，但是把 “ 人际关 系能力”作为一种 “ 智力”来讲，却是由美国心理学家加德纳首 先提出的。那么， 人际关系智力可以作为一种智力吗?如何理解人际关系智力呢? 、关于 “ 人际关系智力” ( 一)智力的概念 智力是一个既古老又年轻的概念。说它古老，是因为早在公元 2 0 0年，就有 了 “ 智力”这一词;说它年轻，是因为其科学界定至今尚未有定论。法国心理学 家比纳( b i n e t ) 认为: 智力是一种高级的抽象思维能力。 瑞士心理学家皮亚杰( p i a g e t ) 认为:智力是对环境的适应能力。美国心理学家韦克斯勒 ( we c h s l e r )认为:智力 是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围 事物的整体能力。 美国教育哲学家林德曼( l i n d e m a n n ) 认为: 智力是学习的能力。 我国心理学家朱智贤认为:智力是一种综合认识方面的心理特征，主要包括记忆 力、观察力、思维力和创造力。屯 最具影响力的关于智力的探讨是由“ 智力测验”引发的。自1 9 0 5 年，法国心 理学家阿尔弗莱德.比奈 ( a l fr e d b i n e t ) 和西蒙 ( t h e o d o r e s i m o n ) 编制出世界上 第一个智力测验量表，智力测验开始成为判断智力水平最具影响力的方法。以至 于， 心理学家弗里曼( f . w . f r e e m a n ) 把智力定义为用智力测验所得到的东西。1 9 1 6 年， 美国 心理学家推曼 ( t e r m a n ) 首次使用了 智商这个概念来表示智力测验的结果。 之后，智力测验被广泛地应用于教育领域，人们也普遍开始用智商来体现智力的 高低程度。但因为这种智力测验的产生是为了能将真正智力有缺陷的学生与由其 它原因造成的学业不良学生区分开来，所以，在编制智力测验时，以学校里的学 业内容为基础，主要测量孩子的语言文字智力和数学逻辑智力。这种智力观同样 也对中国的传统教育造成了较大的影响。中国传统教育选拔人才，也是通过形形 色色的智力测验和标准化考试，来判断学生的智力水平和学业潜能。最适合测骑 。 表军等著.心理学概论 m .广西:广西教育出 版社，2 0 0 1 版。 2 0 8 - 2 3 6 土海帅范大学硕士研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 和考试的学科，比 如数学、 物理、化学、语文、 历史、 英语等就是最重要的学科， 而那些正规考试难以控制的学科，如艺术等则最不受重视，形成了以语言智力和 逻辑数理智力为核心，以整合的方式存在的传统智力观。 这种传统的智力观只能解释智力的一部分，也导致了智力测验和标准化考试 能良 好地预测学生在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成 功概率缺乏预测性。于是，有些心理学家开始从智力测验以外更广大的视野去建 立智力理论，这也就最终导致了多元智力理论的产生。 美国哈佛大学心理学家加德纳 ( h o w a r d g a r d n e r ) 认为， 智力的概念不应该仅 由对正常儿童和成人的研究来给出，还应该由对天刁 的研究、对大脑损伤者的研 究、 对专家和艺术高手的研究、 对来自 各种文化背景的 人的研究来给出。 。 他认为， 智力就是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所 重视的产品的能力。 在此基础上，他阐述了自己关于多元智力理论的观点。他认 为:一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方 式而是以相互独立的方式存在的。人的智力是多种多样的，他把智力分成三大族， 即“ 与物有关的智力” ( t h e o b j e c t - b a s e d i n t e l li g e n c e s ) ， 包括视觉一空间智力、身 体 一运 动智 力、 逻 辑 一数 理 智 力; “ 与 物 游离的 智 力” ( t h e o b j e c t - f r e e i n t e l li g e n c e s ) , 包括言语一语言智力、音乐一节奏智力; “ 与人有关的智力” ( t h e p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e s ) ， 包括人际交往智力和自 我内 省智力等。 后来他又加进了自 然观察者 智力和存在智力。他不相信智力测验能完美无缺地测量出人的智力;他认为，智 力测验仅仅强调了言语一语言智力和逻辑一数理智力以及一部分视觉一空间智 力， 而其他形式的智力则被完全忽视了。 当今时代，社会分工越来越细，行业和领域也越来越多，但同时科学的发展 又要求各个领域建立起广泛的联系，高度的分化与高度综合的时代要求人才既要 博，又要专。而传统智力观影响下的教育，往往只看人的智商和学业成绩，对其 他方面的智力往往忽视。这种只重视单项智力发展的教育，培养的只是单一类型 的人刁， 埋没了 许多有个性特长的人才，与社会和时代发展的要求是格格不入的。 新的时代需要新的智力观，需要新的教育观和人才观。 。 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学 m .上海:上海科技教育出 版社，2 0 0 3 版第 1 页. 。h o w a r d g a r d n e r . m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s : t h e t h e o r y i n p r a c t i c e m . b a s i c b o o k s , 1 9 9 3 版第 1 5 页. 上海师范大学硕1 - f 开 究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 传统的教育是一种 “ 智商式思维”的教育，主要表现为:一是目 标的窄化。 只注重语言和逻辑智力的培养。二是功能的异化。考试统治了课程教学，考试往 往成为学校教育和课程设置的目的，使得学校教育的选拔功能异常突出。三是方 式的 “ 一统化” 。强调设置统一的课程，采用班级授课的方式教学，按照统一的标 准评估，学生的个体差异往往被忽视。加德纳的研究成果己使智商式思维的基础 几乎完全崩溃，使人们认识到对智力的传统认识存在严重的缺陷。 加德纳的智力观加深了人们对智力的认识，拓宽了人们对智力的理解，对于 顺应时代发展需求，促进当代教育改革，有着积极的意义。 ( 二)人际关系智力作为智力的依据 加德纳在 1 9 8 3 年出版的 智力的结构多元智力理论一书中对多元智力 理论研究的方法和结果作了详尽的描述。在这本书中加德纳列出了暂时的智力类 型清单，他认为，在人类几千年的进化过程中，基本上运用了至少7 种智力， “ 人 际关系智力”是其中之一。把一种才智或能力作为一项智力来讲并不是随意的、 没有根据的。为了确定智力类型，加德纳做了大量的工作，而且他和同事在几个 领域内查阅了大量的文献，文献内容涉及以下几个方面，即正常人的认知能力发 展;在各种器官病变下的认知能力障碍; “ 特殊人群” 如神童、白 痴学者以及学习 困难儿童等人群中能力的存在;在不同种族中存在的智力形式;在不同文化中被 珍视的智力形式;几千年中认知的进化;以及两种形式的心理学证据，一种是对 人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化研究的结果，最 后才 确定下来这七大智力类型。 。 在这些不同领域的文献中重复出现的候选能力才 能成为暂时的智力，而在不同文献中仅仅出现一二次的能力则不考虑将其作为候 选智力。为此，加德纳还为确定智力类型列出了一个判断标准，因为与人相处和 交往的能力符合每一项标准，所以被确定为人际关系智力。 1 .智力具有相对独立性，各自与脑部的特定区域相联系。 加德纳认为，不同的活动是与不同的智力类型相联系的，而每一种智力类型 都具有相对独立自主性，各自与脑部的特定区域相关，如果大脑某一特定区域受 到伤害的话，其对应的智力就会消失，相应的行为也会发生变化，但其他智力还 。 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学( m ，上海: 上海科技教育出 版社，2 0 0 3 版第3 1 页 上海师范大学硕1 - f 开 究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 传统的教育是一种 “ 智商式思维”的教育，主要表现为:一是目 标的窄化。 只注重语言和逻辑智力的培养。二是功能的异化。考试统治了课程教学，考试往 往成为学校教育和课程设置的目的，使得学校教育的选拔功能异常突出。三是方 式的 “ 一统化” 。强调设置统一的课程，采用班级授课的方式教学，按照统一的标 准评估，学生的个体差异往往被忽视。加德纳的研究成果己使智商式思维的基础 几乎完全崩溃，使人们认识到对智力的传统认识存在严重的缺陷。 加德纳的智力观加深了人们对智力的认识，拓宽了人们对智力的理解，对于 顺应时代发展需求，促进当代教育改革，有着积极的意义。 ( 二)人际关系智力作为智力的依据 加德纳在 1 9 8 3 年出版的 智力的结构多元智力理论一书中对多元智力 理论研究的方法和结果作了详尽的描述。在这本书中加德纳列出了暂时的智力类 型清单，他认为，在人类几千年的进化过程中，基本上运用了至少7 种智力， “ 人 际关系智力”是其中之一。把一种才智或能力作为一项智力来讲并不是随意的、 没有根据的。为了确定智力类型，加德纳做了大量的工作，而且他和同事在几个 领域内查阅了大量的文献，文献内容涉及以下几个方面，即正常人的认知能力发 展;在各种器官病变下的认知能力障碍; “ 特殊人群” 如神童、白 痴学者以及学习 困难儿童等人群中能力的存在;在不同种族中存在的智力形式;在不同文化中被 珍视的智力形式;几千年中认知的进化;以及两种形式的心理学证据，一种是对 人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化研究的结果，最 后才 确定下来这七大智力类型。 。 在这些不同领域的文献中重复出现的候选能力才 能成为暂时的智力，而在不同文献中仅仅出现一二次的能力则不考虑将其作为候 选智力。为此，加德纳还为确定智力类型列出了一个判断标准，因为与人相处和 交往的能力符合每一项标准，所以被确定为人际关系智力。 1 .智力具有相对独立性，各自与脑部的特定区域相联系。 加德纳认为，不同的活动是与不同的智力类型相联系的，而每一种智力类型 都具有相对独立自主性，各自与脑部的特定区域相关，如果大脑某一特定区域受 到伤害的话，其对应的智力就会消失，相应的行为也会发生变化，但其他智力还 。 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学( m ，上海: 上海科技教育出 版社，2 0 0 3 版第3 1 页 上 海师范大学硕一研究生学位论文当代中学生人际关系智力培养探析 能够继续发挥各种功能。他在对动物所作的研究中发现，脑的额前叶切除之后必 定会阻碍其社会成熟过程。动物在前颗叶区域受伤之后，便不能重新加入到其家 庭群体中去。因为人类与灵长目 动物所表现出来的两种人际认知之间是可以进行 类比的，他接着就对灵长目动物进行了研究，并找到了类似的线索。研究结果表 明:额前叶或前颗叶损伤的动物在其行为上出现的最明显的变化是减少了群体活 动。后来，加德纳在研究脑部受伤或病变的病人时发现，在几个病例中，病人能 够进行一些活动而不能进行另一些活动，与病变脑组织相关的智力活动受阻，而 其他智力活动则可正常进行。阿尔茨海默病是一种早年痴呆症，患者的后脑部位 受到伤害，表现出空间辨认、逻辑推理、语言、运算能力大大减弱，但患这种病 的人却能经常保持良好的风度和举止，并会为他们所做的错事频频道歉，也就是 说，他们与人相处的能力未受任何影响。再如，脑部左颖叶 ( 布罗卡区)受伤的 人可能大部分的语言能力被破坏了，因此，他会产生语言方面的困难，但仍然可 以画画、唱歌、计算、舞蹈以 及拥有良 好的人际关系智力等。与此相反，皮克症 是另一种大脑前颖叶受损产生的早年痴呆症，患者会失去彬彬有礼的风度等人际 交往能力。而病人的脑额叶损伤之后，对病人在解决难题的能力方面只有较小的 影响，但在人际方面则会出现严重的影响，病人很可能会出现对任何事情都漫不 经心，有不正常的安乐感等症状;而额叶突面 ( 上端)受损伤后，便易出现冷漠、 倦怠、迟缓、默然的症状，并失去人际交往的兴趣。进一步的研究发