（课程与教学论专业论文）新课程实施中语文教师专业成长研究.pdf

x 1 8 8 4 0 新课程实施中语文教师专业成长研究 课程与教学论专业 研究生刘河燕指导教师巴登尼玛刘家访 摘要 本文运用文献法，在研究语文教师专业成长的内涵特点和新语文课程实施 现状的基础上，把语文教师专业成长置于新语文课程实施中。同时运用问卷法、 访谈法，对我国新课程实施中语文教师专业成长的现状进行分析，发现问题， 并提出了相应的解决思路。全文分为四部分。 第部分：语文教师专业成长的内涵与特点 首先对语文教师专业成长的内涵进行了基本界定。其次分析归纳了语文教 师专业成长的特点：语文教师专业成长是个不断积累的过程：语文教师专业 成长的关键在于教学能力的提高：语文教师专业成长在空间上具有一定的特 点：语文教师专业成长与外环境变化的适应性。 第二部分：新课程实施中语文教师专业成长的主要任务与挑战 分析了新语文课程实施中语文教师专业成长的主要任务：以新课程倡导 的语文教育理念为导向，转变教育教学观念；更新知识结构；增强语文课程实 旋与研究的能力。认为新语文课程实旆对额时期语文教师专业专长提出了新的 要求，也为语文教师专业成长创造了条件。 第三部分：语文教师专业成长中存在的问题 在对在职语文教师和师范院校中文系伎学院) 学生进行问卷调查和访谈的 基础上，通过分析整理数据，发现我国语文教师龟【k 成长中存在的主要问题为： 专业成长意识淡薄；专业成长基础薄弱；专业成长体系不完善；专业成长的支 持环境不够理想。 第四部分：促进语文教师专业成长的对策 针对我国语文教师专业成长中的问题，提出了我国语文教师专业成长的对 策：以强化语文专业成长意识为前提，实现语文教师观念上的转变。以夯实语 文教师专业成长基础为基本e x i t ：，使语文教师的专业知识与技能切实地增长与 提高。以完善语文教师专业成长体系为根本途径，加强职前培养和在职教育对 语文教师专业t | 贽跃的促进作用。以创造良好的支持环境为保障，从政策法规、 教育经费投入等提供语文教师专业成长的环境支持。 关键词：新课程课程实施语文教师教师专业成长 as t u d yo i lp r o f e s s i o n a lg r o w t ho fc h i n e s e t e a c h e r si n i m p l e m e n t a t i o no fn e wc h i n e s e c u r r i c u l u m m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c m i u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a g t e ：l i uh e y a n t u t o r ：n i m ab a d e n gl i t l j i a f a n g a b st r a c t t h et h e s i s ，i nw h i c hd o c u m e n t a r ym e t h o di su s e d ，i sb a s e do nt h e s t u d yo fc o n n o t a t i v ec h a r a c t e r i s t i e so f c h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l g r o w t h a n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fn e wc h i n e s e c u r r i c u l u m i m d l e m e n t a t i o n c h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t hi sp l a c e di n t o n e wc h i n e s ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n a n db yu s i n gq u a l i f y i n ga n d q u a n t i l y i n gm e t h o d s ，t h et h e s i sh a sm a d ea l la n a l y s i so ft h ec u r r e n t s i t u a t i o no fc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t hi no u rc o u n t r yi n o r d e rt of i n dt h ep r o b l e m sa n dp r o p o s et h es o l u t i o no f tt h e s e t h et h e s i s c a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s p a r to n e ：c o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h f i r s to f a l l ，t h ew r i t e ra n a l y z e s t h ec o n n o t a t i o no fc h i n e s e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h s e c o n d l y ，t h ew r i t e r a n a l y z e s a n d s u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l g r o w t h w h i c hi n c l u d et h ea c c u m u l a t i o no f t e a c h i n gp r o c e s s ，t h e a d a p t a b i 1i t yf o rt e a c h i n gs u r r o u n d i n g sa n ds p e c i a ld i s t i n c t i v e n e s s ，t o w h i c ht h ek e yi st o i m p r o v e t h et e a c h i n ga b i1it y p a r tt w o ：t h ea i mo fc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l g r o w t h i nt h j sp a r t t h ew r i t e ra n a l y z e st h ea i mo fc h i n e s et e a c h e r s i i i p r o f e s s i o n a lg r o w t h i nn e wc h i n e s ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ：n e w c u r r i c u l u ma d v o c a t ec h i n e s ee d u c a t i o n a lt h e o r ya st h eg u i d et oc o n v e r t t h ec o n c e p to fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g ：r e n e w i n gk n o w l e d g es t r u c t u r e ； s t r e n g t h e n i n gt h ea b i l i t yo fn e wc h i n e s ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n d r e s e a r c h a n dp o i n t so u tn e wc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ni s t h en e w r e q u e s tt oc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h a n di ta l s op r o d u c e d g o o dc o n d i t i o r t ot h ep r o f e s s i o n a l g r o w t ho fc h i n e s et e a c h e r s p a r tt h r e e ：p r o b l e m so fc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l g r o w t h i nt h i s p a r t ，t h r o u g hc a r r y i n g o n q u e s t i o n n a i r et oo n t h e j o b c h i n e s et e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc h i n e s ed e p a r t m e n to fn o r m a l s c h o o l a n dc o l l e c t i n ga n da n a l y z i n gt h ed a t aw h i c hi sf r o mt h ea u e s t i o n n a i r e a n df o r m a ld i s c u s s i o nr e c o r d s t h ew r i t e rh a v ef o u n ds o m ep r o b l e m so f c h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t hi no u rc o u n t r ya sf o l l o w s ：l a c k o fp r o f e s s i o n a lg r o w t hc o n s c i o u s n e s s ：w e a k n e s si np r o f e s s i o n a lg r o w t h f o u n d a t i o n ；i m p e r f e c t i o ni np r o f e s s i o n a lg r o w t hs y s t e m ；s h o r to fi d e a l s u p p o r t i n ge n v i r o n m e n tf o rp r o f e s s i o n a lg r o w t h p a r t f o u r ：s u g g e s t i o no fc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h f i r s t l y 。i m p r o v ep r o f e s s i o n a lc o n s c i o u s n e s st or e a l i z et h ec h i n e s e t e a c h e r s t r a n s i t i o ni nc o n c e p t s e c o n d l y ，s t r e n g t h e nt h ep r o f e s s i o n a l f o u n d a t i o nt oi n c r e a s ec h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n d i m p r o v ec h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a la b i i i t y t h i r d l y ，p e r f e c tt h e p r o f e s s i o n a ls y s t e mo fc h i n e s et e a c h e r s ，w h i c hi s t h eb a s i cw a y ，t o s t r e n g t h e nt h ea c t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n d0 n t h e j a be d u c a t i o n f i n a l l y ，c r e a t ep e r f e c ts u p p o r t i n ge n v i r o n m e n ta st h eb a s i cg u a r a n t e e ， w h i c hi sp r o v i d e dt h r o u g hs o m er e f a t i v ep o l i e i e sa n dl a w s ，a n dt h ei n p u t o fe d u c a t i o n a f o u n d s k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ：c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ； c h i n e s e t e a c h e r s ；c h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h 前言 当今时代，是一个科学技术突飞猛进，社会日新月异的知识经济时代，是 一个激烈竞争的时代。各个领域的竞争取决于人才的竞争，人才何来，来自教 育。因此，各国都非常重视教育改革。教育改革的关键是教师，没有高素质的 教师，任何教育改革都是没有用的。所谓“百年大计，教育为本，教育大计， 教师为本”。渐渐地，促进教师专业成长成了各国教育改革的方向。我国在九 t 年代开始了对教师专业成长予以关注，相对西方国家要晚一些。 在美国，1 9 8 0 年6 月1 6 日，一篇题为救命! 教师不会教! 的文章引起 了美国公众对教师质量的担恻”，这就开始了以促进教师专业成长为目的的教 育改革。在8 0 年代美国掀起了两次教育改革的浪潮，第一次是以1 9 8 3 年4 月 由美国高质量教育委员会公布的国家在危险中为开端，是自上而下的改革。 第二次改革是1 9 8 6 年开始的卡内基教育经济论坛“教育作为一个专门职业” 的工作小组发表的国家的准备，为培养2 1 世纪的教师，以及霍姆斯小组的 明同的教师，改革的主要主张就是：必须首先提高教师的地位和权利，使 教师培养工作专业化，才能提高教育质量。卡内基小组的报告还特别建议成立 全国性的教师专业化标准委员会，在各州的研究报告中又一次强调教师专业化 发展的价值”。这次改革影响深远，几乎波及到了所有西方国家的教育改革， 促进了教师专业成长。此外，美国开始建立了教师专业发展学校，即：p d s ， 这种学校的建立打破了以往大学与中小学相互隔绝的状况，在大学和中小学之 间架起了相互沟通的桥梁，对师范生、大学教师和中小学教师的专业发展都带 来了益处。师范生对教学实践有了新的认识和理解，并转化为自己实践性的知 识。对于中小学教师来说，专业发展学校的建立为他们提供了在教育家的指导 下进行进修和学习的机会，加速了自己的专业成长进程。这种学校的建立是美 国的8 0 年代教育改革成功的成果之一，受到了普遍的好评。在教师专业发展 的进一步研究中，美国开始了探索教师专业发展的新方式，并取得了丰硕的成 果。其一是案例教学法；其二是反恩性教学：其三是开展了教育行动研究。这 三种方式有效地提高了教师教育教学的能力，促进了教师的专业成长。 张俐蓉中小学教师专业化发展的国际实践全球教育展望，2 0 0 l ，7 ：1 21 6 朴雪涛教师工作专业化：理念与行动高等教育研究，2 0 9 1 ，4 ：6 ( 卜6 3 第4 5 届国际教育大会( 1 9 9 6 年) 以“加强变化世界中教师的作用”为主题， 强调教师在社会变革中的作用，并提出了教师专业成长是提高教师社会地位的 内在要求，是提高教育教学质量的有效方法。1 9 9 8 年在北京师范大学召开的 “面向2 1 世纪的师范教育国际研讨会”明确提出“当前师范教育改革的核心 是教专业化问题。”教师专业成长发展成为了世界教育改革的重点。 我国在1 9 9 3 年1 0 月颁布的教师法对教师作了明确的规定：“教师是 履行教育教学职责的专业人员。”这样教师作为职业和老师的地位通过法律的 形式加以肯定了。并受到西方国家的影响开始了教师专业成长的研究和探索。 在本世纪初期，我国掀起了一场翻天覆地的课程改革，并开始了新课程的实验， 新课程实施的成败在于教师的素质，这对我国现有的教师的素质提出了新的要 求，同时也为教师专业成长提供了一个难得的机会。所以，对于教师来说这既 是机会，也是挑战。我国教师专业化水平还比较低，还处于一种探索阶段。因 此，要走的路还相当长，需要全社会的关注，需要所有教育教学工作者携起手 来共同努力。 就目前掌握的资料来看，已有有关教师专业成长研究主要表现在以下几个 方面： 一是教师专业成长内涵的研究。教师专业化问题的研究较早在国外，这些 研究中比较常用“教师专业发展”，并且对“教师专业发展”的理解也是多种 多样的。我国学者叶澜将其归纳为三类”：第一类：是指教师专业成长过程。 如霍伊尔( h o y l e e ) 认为：“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师 掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”；佩里认为“教师专业发展意 味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教 学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识 的强化”：富兰( f u l a n m ) 和哈格里夫斯( h a r g r e a v e s a ) 指出：“教师专 业发展既指通过在职教师教育或教师培 j i i 而获得特定方面的发展，也指教师在 目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步”。第二类是指促进教师 专业成长的过程。如斯帕克斯和赫什表示在文章中把专业发展( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ) ，教师培训( s t a r fd e v e l o p m e n t ) 、在职教育( i n s e r vt e e r 澜白益民，王：栅等教师角色与教师粒展新探北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 2 22 2 5 2 e d u c a t i o n ) 相互代替，台湾学者罗清水也指出专业发展( t e a c h e r d e v e l o p m e n t ) 一般常与专业成长( p r o f e s s i o n a g r o w t h ) 、教师的发展 ( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 和教师培训( s t a f fd e v e l o p m e n t ) 等交互使用。第 三类，是指第一类与第二类兼有的。如威迪恩( w i d e e n ，m ) 指出，有以下五 层含义：( 1 ) 协助教师改进教学技巧的训练。( 2 ) 学校改革整体活动，以促进 个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果。( 3 ) 是一种成人教育，增加 教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果成果上。( 4 ) 是利用 最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段。( 5 ) 专业发展本就是一 种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成 长。 二是教师专业化历程演进的研究。对于教师专业化历程的演进，人们己基 本上形成共识。战后教师专业化主要经历了两大时期：追求教师职业的专业地 位时期和追求教师素质时期。在追求教师职业的专业地位时期里，教师专业化 成提高教师地位和待遇的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业 化，而忽视了培养我们的课堂捌币教学实践的专业化”。2 0 世纪8 0 年代以后， 教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。教师的专业发 展成为了教师教育改革的方向和主题。人们逐渐认识到，促进教师专业发展， 是教师提高教学工作专业地位的根本措施。 三是教师专业成长途径的研究。这方面的研究相对薄弱。就目前掌握的资料来 看，主要是以下几种途径9 ：完善教师教育制度；开展校本培训；开展教育行 动研究；创建教师专业发展学校。 总的来说，到目前为止的相关研究及其成果，为了解语文教师专业成长的 内涵及提出促进语文教师专业成长的对策提供了较好的参考。 但是，笔者认为已有的研究还存在以下不足： 第一，缺乏我国大陆地区的本土研究，一些结论难有跨文化的适切性。许 多研究只是引进和介绍国外的研究成果，这些研究成果并不完全符合我国的实 际情况。 荀渊从政策转变看教师专业化的发展教师教育研究，2 0 0 4 ，2 ：5 0 - 5 4 陈方近年来我国教师专业化研究综述中小学管理，2 0 0 5 ，2 ：4 6 4 8 3 第二，注重定性分析，少实证研究。这使得研究结论缺乏信度、效度和针 对性。 第三，不太注重不同学科教师之间的差异，笼统地研究教师专业成长问题， 以一般代替了特殊。 同时，笔者从入学就一直关注新课程改革，并多次通过听课及座谈会和语 文教师交流，发现语文教师在新课程实施中存在许多的问题，极其缺乏应对新 语文课程实施的专业素养。语文教师的专业水平有待提高。 故此，基于上述问题的思考，本研究定题为“新课程实施中语文教师专业 成长研究”。 另外，需要说明的是由于时间和精力的有限，加之新课程改革以来，笔者 接触的主要是初中语文教师，因此本研究中的语文教师特指初中语文教师。 一、语文教师专业成长的内涵与特点 ( 一) 语文教师专业成长的内涵 1 、专业与专业化 专业( p r o f e s s i o n ) 一词撮早从拉丁语演化而来的，原始的意思是公开地表 达自己的观点或信仰。目前，“专业”一词有两种意义上的理解：第一种是教 育学意义上的，主要指学科分类( s p e c i a l i t y ) ，即高等教育根据社会分工需要 而设置的学科门类。第二种是社会学意义上的( p r o f e s s i o n ) ，是指一群人经过 专门的教育或训练，获得较高深和独特的专门知识与技术，从而解决生活和社 会问题，并获得相应的待遇及社会地位的专门职业。本文中的“专业”，特指 后一种“专业”。 专业，作为一种社会现象，最早出现于中世纪以后的欧洲。最早被认为是 专业的职业是医生、律师和牧师。而首次为“专业”这一术语作解释的是社会 学家卡尔桑德斯( a m c a r r - s a u n d e r s ) 。他认为：“所谓专业，是指一群人在从 事种需要专门技术的职业，是一种需要特殊的智力来培养和完成的职业，其 目的在于提供专门性的社会服务”。之后，许多学者都尝试着为专业下定义。 同本的石村善助在现代的专业中认为，专业是指“通过特殊的教育或训练 掌握了已经证实的认识( 科学的或高深的知识) ，具有一定的基础理论和特殊 技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要 求，从事具体的服务工作，藉以为全社会利益效力的职业。”嘎。 澳大利亚学者凯米斯( s k e m i s ) 将专业的三个显著特征描述为国：第一， 其成员采用的方法与程序，有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其成员 以顾客的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外势力的控制和限定， 有权作出自主的职业判断。 按照美国学者科尔文等人提出的标准，凡称得上- - f 专业者，必具备以下 特征：它为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技 能，非一般门外汉可以轻易获得；能够投入研究并将理论应用到实践中( 或应 用到人类的一般问题) ：有足够长的专业训练时间；达到营业标准或入职要求； l 口】筑波大学教育研究会编现代教育学基础钟启泉译卜海；上海教育出版社，1 9 8 6 , 1 4 1 高慎英教师成为研究“教师专业化”问艇探索教育理论与实践，1 9 9 8 ，3 ：3 13 4 高慎荚剃币成为研究“教师专业化”问题探索教育理论与实践，1 9 9 8 ，3 ：3 卜3 4 5 在做出职业决定时享有自治的权利；为公众提供服务时对自己的行为和做出的 决定承担责任，有一套职业行为准则：对工作和顾客负责，重视服务质量；有 专门的管理者保证工作效率，不过在具体的现场监理过程中职工有相对的自 由；建立包括职工在内的、由职工自治的团体；有职业组织或专家小组来确认 职工个人的成就；制定了职业道德准则以便判定有争议的服务事件：职工赢得 了公众的高度信任和满意；享有较高的社会地位和经济地位。 在国际教育界广泛应用的是社会学家利伯曼( m l i b e r m a n ) 定义的专业概 念。他提出专业工作具有以下特征。：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少 的工作：应用高度的理智性技术：需要长期的专业教育；从事者无论个人、集 体均有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为 的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织：拥有应用方式具 体化了的伦理纲领。 综合上述学者的意见，一种职业能否被称为专业，至少应具有以下特征： ( 1 ) 专业理论和专业技能。即构成专业的首要标准是要有一套完善的理论知 识和技能体系作为专业人员从业的依据。其成员必须经过一定时期的专业培 训，并有不断进修的机会。( 2 ) 专业道德或专业精神。这特征集中体现在社 会责任感方面。其成员要把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德作规 范。( 3 ) 专业自主。即该团体对其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自 主权。如该团体对其成员的聘用、解职与专业相关的权利不受专业外因素的控 制等。( 4 ) 专业组织。专业拥有自己的专业团体或组织，并对其成员的个人成 就给予认可。 某一普通的职业群体经过一段时间后不断成熟，逐渐获得一些带有标志性 的专业标准并获得相应的专业地位的过程就是它逐渐专业化的过程。有人认为 “专业化是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准成为专业并获得相应地 位的过程；二是指某一职业群体的专业性质或状态处于什么样的情况和水平”。 4 通常“专业化”被用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职 业的标准的过程。专业化这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。前 日1 筑波大学教育研究会编现代教育学基础钟启泉译上海：上海教育出版社，1 9 8 6 4 2 2 1 i 建磐教师专业化与教师教育改革政策的选择高等师范教育研究，2 0 0 1 ，5 rl4 6 者作为满足一个专业性职业的制度，进而从地位方面要求的过程。将某种工作 作为一个职业，在多大程度上 获得了作为专业性职业的地位问题。后者作为通 过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是从事这 一职业的人在展开职业行为时使用了多少专业知识技术问题。前者尽管因社会 差异而有所不同，但一般包括强化分界、提高学历要求等一些要素。后者的专 业化实际上等于专业发展。二者之间，有着一种潜在或可能的一致性。 专业化过程与其它过程一样有自身的特点。1 9 8 0 年霍尔在对1 7 种职业进 行研究的基础上，提出了专业化过程的1 4 个特点。：清楚地定义专业的功能： 掌握理论知识：解决问题的能力；实际知识的适用；为维护前途而进行超越专 业的自我提高；在基本知识和技能方面的正规教育：对能胜任实践工作的人授 予证书或者称号：专业亚文化群的创建；用法律手段强化专业特权：公众承认 的独特作用；处理道德问题的道德实践和程序；对不符合标准的行为的惩处； 与其它职业的关系；以及用户服务的关系。 2 、教师专业化、教师专业成长与语文教师专! 止成长 ( 1 ) 教师专业化 教师专业化最早由卡尔桑德斯于1 9 3 3 年提出。对教师专业化的定义也是 有多种多样的。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专 业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。而根据前 面所谈到的对专业化的通常理解，又可推出教师专业化是指教师专业地位的提 高和教师在专业实践中技能改进的过程。还有人认为教师专业化是指教师个体 专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业地位而进行努力和 斗争的结果。前者为教师个体专业化，后者为教师职业专业化。 以上主要是 从个人的角度和专业的角度在给教师专业化下定义。 对于教师专业化这一概念，我们还可以从动态和静态两个方面理解。从动 态的角度来说，教师专业化主要是指教疖在严格的专业训练和自身不断主动学 习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。要实现这一发展，不仅需 ( d 张贵新对教师专业化的理念、现实与未来的探讨外国教育研究，2 0 0 2 ，2 ：5 0 一面 胡森主编国际教育百科夸书( 第一二卷) 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 1 3 9 3 傅道春二e 编教师的成k 与发展北京：教育科学出版社，2 0 0 1 9 5 7 要教师自身主动地学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且还需要有 良好的外部环境。只有这两个因素相互作用，相互促进，才能真正地促进教师 的专业成长。从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业， 而教r ) 币r n 成为社会承认的专业人员。 综上所述，笔者认为教师专业化一方面是指教师个人内在专业素养不断形 成和发展的过程，另一方面是指教师群体的专业发展目标和发展趋势。当前， 尽管教师的专业能力和水平有了一定的发展，但总的来说，教师的专业化程度 仍是不高的。因此，教师专业化更是教师继续努力的方向。 从国际教师专业化的发展历程看，教师的专业化历程经历了“专业佬”、“反 专业化”和“新专业化”的过程。与此相应，教师研修的范式经历了行为主义、 认知主义与建构主义的发展阶段。上世纪7 0 年代国际上盛行的“教师技n u i ) l i 练? 就是属于行为主义的范式。我国在落后于国际潮流整整2 0 年之后的9 0 年 代初期，也倡导了同样的基于行为主义的教师技能训练所谓教师的“职业 技能训练? ，包括普通话技能训练、书写规范汉字和书面表达技能训练、教学 工作技能训练、班主任技能训练等等。9 0 年代末期，以信息技术武装学校教 育的进程加快，但教师专业化 的进程仅仅局限于学校层面的“信息技术的武 装，或是教师个体自勺职业技能训缘，这是远远不够的。 ( 2 ) 教师专业成长 教师专业化问题的研究较早在国外，这些研究中比较常用“教师专业发 展”，并且对“教师专业发展”的理解也是多种多样的。我国学者叶澜将其归 纳为三类9 ： 第一类是指教师专业成长过程。如霍伊尔( h o y l e e ) 认为：“教师专业 发展是指教学职业生活的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技 能的过程”；佩里认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长， 包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以 及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”；富兰( f u ll a n m ) 和哈格 钟启泉“教师专业化”的误区及其批判教育发展研究，2 0 0 3 ，45 ：11 91 2 3 叶澜，白益民，千坍等教师角色与教师发展新探北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 2 22 2 5 8 里夫斯( t l a r g r e a v e s a ) 指出：“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师 培训而获得特定方顽的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能 力等方面的全面的进步”；格拉特霍恩( o l a t t h o r n a ) 认为：“教师发展 ( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 即教师由于经验增加和对教学系统审视而获得的 专业成长”；台湾学者罗清水认为“教师专业化发展乃是教师为提升专业水准 和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成 长，改进教学效果，提高学习效能”。 第二类是指促进教师专业成长的过程。如利特尔( l i t t l e j w ) 指出， 对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。路径的不同在一定程度上也反 映了教师专业发展一词含义的两方面：其一是教师掌握教室复杂性的过程。这 些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也研究教师是如何学会 教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投 入等。其二是侧重于研究影响教师和学习机会的组织和职业 f s s ；斯帕克斯和 赫什表示在文章中把专业发展( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) ，教师培训( s t a r 1 1 d e v e l o p m e n t ) 、在职教育( i n s e r v i c ee d u e a t i o n ) 相互代替，台湾学者罗清 水也指出专业发展( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 一股常与专业成长( p r o r e s s o r l 4 t7 g r o w t h ) 、教师的发展( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 和教师培训( s t a r fd e v e l o p m e n t ) 等交互使用。 第三类认为以上两种含义兼而有之。如威迪恩( w i d e e n ，、m ) 指出，有以 下五层- 5 3 4 ( 1 ) 协助教师改进教学技巧的训练。( 2 ) 学校改革整体活动，以 促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果。( 3 ) 是一种成人教育， 增加教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果成果上。( 4 ) 是 年4 用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段。( 5 ) 专业发展本身 就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的 专业成长。 对教师专业发展的界定中都基本用“成长”来解释“发展”，也就是说教 师专业发展的本意是专业成长。教师专业发展的名词基本上是翻译过来的，常 用的“d e v e l o p m e n t ”，而在英文中“d e v e l o l 】m e n t ”的含义是“成长，发育， 9 发展”等。也有学者对捌币专业发展与刻币专业成长作了区另p ：二者是同义 词，只是前者强调发展的过程，后者主要是指发展结果，并指出教师专业发展 是指教师的专业成长过程。这种区别不是很明显的。笔者认为“成长”更能代 表上进之意，而且新课程中也提出“教师与课程同成长”。因此，笔者用的是 专业成长，而不是专业发展。 教师专业成长既强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作 的专业人员，并且教师需要经过长期培训，有特定的行为规则，高度的自主性； 它又是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。 ( 3 ) 语文教师专业成长 语文教师专业成长是教师个体的语文专业不断发展的过程，是语文教师不 断接受新知识、增长专业能力的持续过程。 ( 二) 语文教师专业成长的特点 语文教师专业成长的过程中表现出自己特点，主要有以下几个方面：语文 教师专业成长是一个不断积累的过程；语文教师专业成长的关键是语文教学能 力的提高：语文教师专业成长在空间上具有一定的特点；语文教师专业成长与 外环境变化的适应性。 1 、语文教师专业成长是个不断积累的过程 语文教师教育观念的改变，语文教师专业知识的增长，语文教师专业能 力的提高，无论是哪一方面，都不是一两天，一两月的事，而都是一个漫长的 积累过程。而且，教师的工作具有“不确定性”的特征。正如洛蒂所指出的， 教师职业受“职业病的不确定性”所支配。在某课堂中有效的计划，在别的课 堂里未必有效。即便是教育科学的理论与技术，在实践情境中教师所直面的问 题的复杂性面前，不过是以学术术语粉饰起来的常识性事件。这就需要语文教 师在各种复杂的教学环境中调控和决策，并采取相应地行为。在长期的实践中 牛津现代高级英语双解词典托京：商务印书馆牛津大学出版社，1 9 9 5 3 2 叶澜等教师角色与教师靛展新探，北京：教育科学出版社，2 0 ( 1 2 2 8 靳健语文课程与教学论，北京：中国科学文化出版社，2 0 ( 3 2 2 6 1 0 获取经验，以促进自己的专业成长。惭以，语文教师专业成长是一个不断地 积累的过程。 2 、语文教师专业成长的关键是语文教学能力的提高 教师的职责所在是教育学生，促进学生的发展。语文教师的职责就是要促 进学生的语文方面的素养的提高。语文教师作为一种职业，就是要为学生提供 一种专业的服务，语文教学能力的提高无疑能提高语文教师对学生语文方面的 服务。台湾学者罗清水认为“教师专业发展乃是教师为提升专业水准和专业表 现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教 学效果、提高学习效能。”同时，语文教学实践也表明了语文教师的教学能力 也具有多方面的内容和多样化的表现。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学 能力较强的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教 学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。相应地，其自身 的专业成长也有一定的突破。相反，教学能力差的教师不会认真地考虑这些问 题，不考虑学生是否能接受，不反思自己教学的得与失。相应地，其自身的专 业成长也不可能有多大的起色。因此，语文教师专业成长的关键是语文教学能 力的提高。 3 、语文教师专业成长在空间上具有一定的特点 语文教师专业成长的主要空间在其任职学校，教师劳动的特点就决定了教 师专业成长是离不开任职学校的。语文教师的语言表达能力，与学生交流的能 力，与同事交谈的能力，组织管理能力，教育科研能力等等这些基本的能力几 乎都是在任职学校里形成的。学校的学习、科研氛围将对教师产生很大的影响， 学校这个空间场所对语文教师专业成长实在是太重要了。 4 、语文教师专业成长与外环境变化的适应性 任何事物的成长都离不开外环境，语文教师的专业成长过程就是一个不断 地适应环境变化的过程。专业成长的过程就是一个学习的过程，语文教师的学 f | j 1 佐藤学课程与教师钟启泉译北京：教育科学f 版社，2 0 0 3 2 6 6 1 1 习就是适应环境的一种手段。语文教师专业成长就是要适应不断变化的语文教 育情境。这种语文教育情境不仅仅是语文教学情境，还应包括社会对语文教育 的要求，语文学科自身发展的要求等。新语文课程改革已对语文教师提出了新 的要求，这就需要语文教师要能尽快的适应。从这个角度讲，语文教师专业成 长的过程就是和外环境不断适应的过程。 二、新课程实施中语文教师专业成长的主要任务与挑战 新课程改革能否达到预期目的，关键在于课程的实旌，而课程的实施能否 取得实效，又关键在于教师。如果没有教师的正确实施，再完美的课程改革方 案都只能停留在纸上，教师是课程实旌的关键。新语文课程的实施确实给目前 专业化水平不高的语文教师带来了一系列的挑战，这些挑战也是推动语文教师 专业成长的一种动力。同时，新语文课程实施也为语文教师专业成长提供了机 遇及努力的方向。 ( ) 以新课程倡导的语文教育理念为导向，转变教育教学观念 新语文课程实施要求语文教师要有全新的教育理念，改变以往的教师为 主体，学生为收音机的教育现状，树立新语文教育教学观。它主要包括：新语 文观、教学观及评价观。 1 、语文观 语文教师的语文观主要指语文教师对语文课程的性质及语文教育的特点 的认识。对于语文课程的性质，长期以来争论不断，“工具性”，“人文性”的 争论具有代表性和影响力。标准( 后文中出现的标准与此相同，不再加 注) 提出，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”。一个“交 际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性一语 文课程具有工具性和人文性。而在课程实施过程中，却很难做到二者的统一。 既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用，这无疑对语文教师 提出了一个艰巨的任务。语文教师首先要转变对语文学科的陈旧看法，语文不 只是读读写写等技巧性的小事，而且还在“全人培养”中占有重要的地位。对 语文课程性质的认识一定要全面，并且用以指导语文教学实践。 标准把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性 很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的语文实践能力的 重要途径也应该是实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”以往有一种 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准：l e q , ：北京师范大学出版社，2 0 0 崔峦全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的学习体会广西教育，2 0 0 2 ，l o ：1 82 0 1 3 认识，认为学生语文能力的形成，要靠在严整体系指导下逐步进行的语文训i 练。 这是不全面的，这忽略了语文是母语教育课程这一事实，忽略了母语教育有基 础、有语境、有资源这些条件。语文教师要转变观念，在新语文课程实施中， 给学生提供尽可能多的实践机会，并且开发和充分利用处处存在的语文教育资 源，来加强学生的语文实践。在反复实践中，逐步提高学生的语文素养。 2 、教学观 在传统的观念中，“教学”无非就是“讲课”，就是教师把知识“教”给学 生，从而实现教学目标的过程，强调的是接受学习、死记硬背及机械训练。这 种“教学”观是把教学作为一种对学生的控制工具，这有利于系统地传授知识。 而新课程实施中，要求重视学生基础知识的掌握和基本素质的提高，强调学生 创新精神、实践能力的培养，而不是单纯的知识传