（课程与教学论专业论文）校本课程开发中存在的问题及解决策略.pdf

摘要 校本课程开发一般指学校在本校办学思想的指导下，根据本校的教育教学实际情 况和周边的社区资源环境而自主进行的课程开发，它充分考虑到教师的积极性和学生的 个体发展。校本课程开发是课程理念上的全面更新，是对传统课程理念的超越。 随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行，校本课程开发引起了越 来越多的人士关注，逐渐成为当前教育领域中研究的热点问题。校本课程是基础教育课 程改革的重要内容，但校本课程开发中确实存在一些急待解决的问题。因此，我们要对 校本课程开发过程中所面临的问题进行全面的分析，在深入研究的基础上反思校本课程 开发所存在的问题，提出应对的策略。 本文分四部分进行论述： 第部分，绪论。明确了论文所要研究的主要问题，突出了校本课程开发的重要性。 概略介绍了论文研究的意义，并分析了相关文献。 第二部分，本部分主要探讨了校本课程开发的理论基础。首先对校本课程及校本课 程开发的概念进行了界定，然后对校本课程开发的背景及目的进行了论述。 第三部分，本部分主要探讨了校本课程开发过程中存在的主要问题，从五个方面对 存在的问题进行阐述，力求达到一种比较全面的认识。 第四部分，本部分主要针对校本课程开发过程中存在的问题提出相应的解决策略。 这是本文需要回答的最后一个问题，也是本研究的重点。首先，针对政策、制度、实践 理论方面提出具有较强可行性的改善措施；其次，建立多元的评价机制需要在评价主体、 评价方法以及评价时效性上做出努力；再次，从增强课程资源开发主体意识，扩大课程 资源实施空间，结合当地文化环境资源方面来构建健全的校本课程资源开发体系；最后， 从课程资源开发的主体方面出发，提出了促进校本课程开发的相应策略。 关键词：校本课程，校本课程开发，问题，策略 a b s t r a c t s c h 。o l - b a s e dc u r r i c u l u l l 1d e v e l 。p m e n tm e a n sc a r r y i n g 。u tt h ed e v e l 。p m e n t 。f ( ：u 埘c u l u m f r e e l y a c c o r d i n gt ot h ei d e ao fs c h o o l r u n n i n ga n dt h el o c a lc o m m u n i t yr e s o u r c e sa n de n v i “岫1 e n t ，w h i c hi s m a i n l yc o n c e r n e dw i t ht e a c h e r s e n t h u s i a s ma n dt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h es c h 0 0 1 1 ) a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ti sac o m p r e h e n s i v eu p d a t eo nc u r r i c u l u mi d e a sw h i c hi sb e y o n do ft r a d i t i o n a 1c u r r i c u l u m n o w a d a y s ，a st h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nh a sg o n ed e e pa r l dt h et h r e el e v e l c u r r i c u l u mg o v e r n i n gp o l i c yh a sb e e nc a r r i e do u t ，a t t r a c tt h ea t t e n t i o no fm o r ea n dm o r ee d u c a t o r sw h o c a r ea b o u tt h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ti sah o t i 8 s u es t u d i e di nt h ee d u c a t i o n a l f i e l d s c h o o l b a s e d c u r r i c u l u m ( s b c ) i st h es i g n i f ic a n tc o n t e n ti n c u r r i c u l u mr e f o r mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n ，b u ts o m e p r o b l e m st h a tn e e du r g e n ts o l u t i o n sd e f t n i t e l ye x i s t i ni t - t h ep r e s e n tt h e s i sc o m b sa n d a n a l y z e s t h ep r o b l e m s e x i s t i n g i ns c h 0 0 1 b l s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ( s b c d 、a n dp u t sf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t e ds o l u t i o n so nt h eb a s i s1 ) ft h er e s e a r c h t h et h e s i si n c l u d i n gf o u rp a r t sa sf o l l o w s p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n ，i tc l a r i f i e st h em a i np r o b l e mi nt h er e s e a r c ha n dh i g h l i g h t st hei m p o r t a n c eo f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h e ni t a l s ob r i e f l yi n t r o d u c e st h es i g n i f i c a n c ec ft h et h e s i sa n d a n a l y s i so fr e l e v a n tl i t e r a t u r e s p a r tt w o ：t h i ss e c t i o nd i s c u s s e st h et h e o r e t i c a lb a s i so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t d e f i n i n gt h ec o n c e p to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u ma n ds c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tf i r s t l y , t h e n d i s c u s s i n gt h eb a c k g r o u n da n dp u r p o s eo fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t p a r tt h r e e ：t h i sp a r ta n a l y s i st h em a i np r o b l e m si ns c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o c e s s i l i f r o mf i v ea s p e c t s t r y i n gt og e tar e l a t i v e l yo v e r a l lu n d e r s t a n d i n g p a r tf o u r ：c c i r r e s p o n d i n gs o l u t i o n sa r ef o c u s e do nt h ep r o b l e m s i nt h es c h o o l - b a se dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tp r o e t ：s s t h i si st h el a s tq u e s t i o n t ob ea n s w e r e di nt h i st h e s i s i ti sa l s ot h ef o c l i so ft h et h e s i s f i r s to fa 1 1 。f o rt h ep o l i c i e s ，s y s t e m s ，t h e o r yo fp r a c t i c e ，t h ef e a s i b i l i t y o fm e a s u r e sa r ep r o p o s e d s e c o n d l y , e v a l u a t i o nb o d y , e v a l u a t i o nm e t h o d s ，e v a l u a t i o n o ft h et i m e l i n e s sh e l pt oe s t a b l i s h a m u l t i e v a l u a t i o n m e c h a n i s m a g a i n ， b ye n h a n c i n gt h e a w a r e n e s so ft h es u b j e c to f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，e x p a n d i n gc u r r i c u l u mr e s o u r c e s i nt h ei m p l e m e n t a t i o no fs p a c e ，c o m b i n i ngw i t hc u l t u r a l r e s o u r c e s 孤dt h e ：e n v i r o n m e n t ，t ob u i l da n di m p r o v es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m r e s o u r c ed e v e l o p m e n t s y s t e m f i n a l l y , p r o p o s e da p p r o p r i a t e s t r a t e g i e s t o i m p r o v et h el e v e l o fs c h o o l - b a - , - e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tf r o mt h es u b j e c to ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：s c ho o l b a s e dc u r r i c u l u m ，s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，p r o b l e m s ，s t r a t e g y i v 第一章绪论 1 1 问题的提出 第一章绪论弟一早z 百了匕 目前的基础教育新课程改革是一场全方位、深层次的课程改革，校本课程开发是我 国教育领域中新课程改革的最重要的一项内容，是对原有基础教育单一课程管理体系的 重大突破和顺应时代的超越。对于新课程改革背景下的学校发展来说，校本课程领域的 开发对学校建设是一次有利的发展机会。校本课程开发是新课程改革顺利实施并取得预 期效果的重要保证。校本课程的开发意味着一种权力，更意味着一种责任。学校和教师 成为校本课程开发的主体，承载着课程开发的任务。校本课程开发确定了学校作为课程 开发的前沿阵地，鼓励教师参与课程开发，激发教师潜能，这样既可以提高教师的自身 实力，也可以促进学校的发展。 在传统教育体制的影响下，课程思想惯性一直存在，在这种情况下形成的课程制度 不利于校本课程的发展。我国实行中央集权的单一课程管理体制，一直未得到改善。课 程管理部门一直习惯于自上而下的决策方式，忽视学校和教师的参与，忽视学生个性的 发展。习惯了中央集权课程体制的学校和教师过分依赖和迷信传统教科书，对校本课程 开发产生一种排斥心理，这些现象已经引起人们强烈的关注。 随着新一轮基础教育课程改革的推进，虽然校本课程开发在实践中取得了一定的成 绩：一些学校开发了一些形式多样的具有本学校特色的校本课程；对校本课程开发中的 各个环节有了一定的研究等。但是，我国正面临着校本课程开发的巨大挑战：在实践中 难以推行，改革的效果不尽人意。主要原因是：政策制度不完善；课程开发主体观念淡 漠，他们之间缺乏合作；不能深度挖掘课程资源；科学合理的评价体系 自未确立等。因 此，有必要对校本课程开发存在的问题进行分析，寻找恰当的问题解决策略，找出突破 困难的途径，否则我们的校本课程开发只能半途而废。 校本课程开发中存在的问题及其解决策略 1 2 研究的意义 1 2 1 有助于推动新课程改革 我国集中的课程管理体制并不能适应不同学生的发展需要，而校本课程则改变了这 一现状，尤其是校本课程能顾及到那些学习困难的学生并能使他们其他方面的能力获得 充分的发展。在基础教育阶段，课程改革的目的之一就是要使所有学生的兴趣需求得到 满足，无论他们的种族，性别，智力水平和学习如何。在我国传统的应试教育中，只有 少数成绩比较好的学生受到重视，而那些差生和处于中间水平的大多数学生则被边缘 化。这样势必会影响到国民的总体素质水平和整个社会的经济发展。而校本课程能够使 所有学生的特长得到发挥。开发校本课程既满足了社会对各种各样人才需求的结果，同 时也推动了课程改革的顺利实施，顾及了学生个性的发展。 1 2 2 有利于教师专业的发展 校本课程确立了教师的专业自主地位。教师逐渐成为校本课程开发过程中的中坚力 量。校本课程为教师创造了一个参与制定课程的机会，教师不再是校本课程的旁观者， 这客观上要求教师i 要不断的提高自身的专业发展水平。因此，教师成长的一个有效途径 就是参与校本课程的开发。校本课程开发与教师的专业水平的发展是相互促进的。教师 的专业发展水平的高低关系到校本课程能否顺利推进，校本课程为教师专业拘发展提供 了一个有力的契机。校本课程开发促进了教师对教学实践进行不断的反思和探究，促进 教师不断的对知识进行改造和构建。 校本课程开发为教师创造了宽松的教学工作环境，让教师拥有课程开发：和实施的自 主权，有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。另外，校本课程开发是一个由各方 人士参加的合作和探究的过程，这样的探究和合作十分有利于培养教师的专业意识，提 升教师的专业技能。校本课程开发主要是在学校内进行的，学校里的教师和其他工作人 员的积极性势必会影响到校本课程开发的质量，因此，校本课程开发有助于提高教师的 行动力，让每个教师都行动起来，激励教师的内在潜力。 1 2 3 有利于形成学校的特色 学校作为学生学习的地方，在学生成长方面发挥着不可替代的作用，社会需要的各 校本课程开发中存在的问题及其解决策略 1 2 研究的意义 1 2 1 有助于推动新课程改革 我国集中的课程管理体制并不能适应不同学生的发展需要，而校本课程则改变了这 一现状，尤其是校本课程能顾及到那些学习困难的学生并能使他们其他方面的能力获得 充分的发展。在基础教育阶段，课程改革的目的之一就是要使所有学生的兴趣需求得到 满足，无论他们的种族，性别，智力水平和学习如何。在我国传统的应试教育中，只有 少数成绩比较好的学生受到重视，而那些差生和处于中间水平的大多数学生则被边缘 化。这样势必会影响到国民的总体素质水平和整个社会的经济发展。而校本课程能够使 所有学生的特长得到发挥。开发校本课程既满足了社会对各种各样人才需求的结果，同 时也推动了课程改革的顺利实施，顾及了学生个性的发展。 1 2 2 有利于教师专业的发展 校本课程确立了教师的专业自主地位。教师逐渐成为校本课程开发过程中的中坚力 量。校本课程为教师创造了一个参与制定课程的机会，教师不再是校本课程的旁观者， 这客观上要求教师i 要不断的提高自身的专业发展水平。因此，教师成长的一个有效途径 就是参与校本课程的开发。校本课程开发与教师的专业水平的发展是相互促进的。教师 的专业发展水平的高低关系到校本课程能否顺利推进，校本课程为教师专业拘发展提供 了一个有力的契机。校本课程开发促进了教师对教学实践进行不断的反思和探究，促进 教师不断的对知识进行改造和构建。 校本课程开发为教师创造了宽松的教学工作环境，让教师拥有课程开发：和实施的自 主权，有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。另外，校本课程开发是一个由各方 人士参加的合作和探究的过程，这样的探究和合作十分有利于培养教师的专业意识，提 升教师的专业技能。校本课程开发主要是在学校内进行的，学校里的教师和其他工作人 员的积极性势必会影响到校本课程开发的质量，因此，校本课程开发有助于提高教师的 行动力，让每个教师都行动起来，激励教师的内在潜力。 1 2 3 有利于形成学校的特色 学校作为学生学习的地方，在学生成长方面发挥着不可替代的作用，社会需要的各 第一章绪论 种各样的人才都是通过学校来培养的，一般优秀学校都有自己的特色之处。在当今社会， 一个学校如果没有自己的特色，在竞争中也就没有自己的优势，对学生和家长来说就没 有吸引力。学校要想走有特色的办学之路，各个学校都必须充分挖掘自己学校的优势资 源，利用自身的独特的文化背景及内外部条件并结合学校自己的办学思想开发出体现学 校特色的校本课程。特色学校能够更好的照顾到学生的不同需求，使老师的自主意识更 好的树立起来。校本课程开发强调学校利用自身的资源，自主规划和自我负责。这十分 有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。校本课程的开发意味着一种权力，学校 只有开发出自己的校本课程才能更好地使自己的特色体现出：来，校本课程作用在于能够 挖掘学校所存在的各种潜力，让学校资源更充分的利用起来，更好的体现学校的特色之 处。使每所学校都充分展现出自己的特色。 1 2 4 有利于学生个性特长充分发挥 校本课程是为了满足学生多样化的需求，使每个学生的个性和各方面的能力都得到 更充分的发挥而设立的多样化的课程。人的创造性和个性发展在知识经济时代显得更为 重要，校本课程的“以人发展为本”的教育理念，正好体现了知识经济时代的要求。 校本课程是依据学生不同的现实需求，为发展学生多样化的兴趣爱好及个性而设立的课 程。学校要立足于现有的条件，最大限度的挖掘、利用校内外的人力、物力、财力等课 程资源，努力使学生的个性得到充分的张扬，创新意识和创造潜能得到更好的开发训练。 “作为一项重要的社会活动，教育承担着培养人的任务，校本课程的重点不在于使学生 适应和顺从社会秩序，而是要刺激和发展他们的批判意识，要让学生通过参与课程规 划和实施以克服依赖心态，摆脱外部束缚，成为积极主动自由完满的人。”o 1 3 研究现状 1 3 1 国外研究现状 “校本”一词的英文是“s c h 0 0 1 b a s e ”，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。 校本课程开发( s c h o o l 。b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，是一种全新的课程开发模式， 1 9 7 3 年，在英国的爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲吕 f w a l k e r ：c u r r i c u l u ma n da i m s ，p r e n t i c e h a l li n c ，19 8 6 ，p 51 - 5 2 圆门秀萍：中小学校本课程开发的理论与实践 m ，开i l ji l ；版礼2 0 0 3 ：1 第一章绪论 种各样的人才都是通过学校来培养的，一般优秀学校都有自己的特色之处。在当今社会， 一个学校如果没有自己的特色，在竞争中也就没有自己的优势，对学生和家长来说就没 有吸引力。学校要想走有特色的办学之路，各个学校都必须充分挖掘自己学校的优势资 源，利用自身的独特的文化背景及内外部条件并结合学校自己的办学思想开发出体现学 校特色的校本课程。特色学校能够更好的照顾到学生的不同需求，使老师的自主意识更 好的树立起来。校本课程开发强调学校利用自身的资源，自主规划和自我负责。这十分 有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。校本课程的开发意味着一种权力，学校 只有开发出自己的校本课程才能更好地使自己的特色体现出：来，校本课程作用在于能够 挖掘学校所存在的各种潜力，让学校资源更充分的利用起来，更好的体现学校的特色之 处。使每所学校都充分展现出自己的特色。 1 2 4 有利于学生个性特长充分发挥 校本课程是为了满足学生多样化的需求，使每个学生的个性和各方面的能力都得到 更充分的发挥而设立的多样化的课程。人的创造性和个性发展在知识经济时代显得更为 重要，校本课程的“以人发展为本”的教育理念，正好体现了知识经济时代的要求。 校本课程是依据学生不同的现实需求，为发展学生多样化的兴趣爱好及个性而设立的课 程。学校要立足于现有的条件，最大限度的挖掘、利用校内外的人力、物力、财力等课 程资源，努力使学生的个性得到充分的张扬，创新意识和创造潜能得到更好的开发训练。 “作为一项重要的社会活动，教育承担着培养人的任务，校本课程的重点不在于使学生 适应和顺从社会秩序，而是要刺激和发展他们的批判意识，要让学生通过参与课程规 划和实施以克服依赖心态，摆脱外部束缚，成为积极主动自由完满的人。”o 1 3 研究现状 1 3 1 国外研究现状 “校本”一词的英文是“s c h 0 0 1 b a s e ”，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。 校本课程开发( s c h o o l 。b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，是一种全新的课程开发模式， 1 9 7 3 年，在英国的爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲吕 f w a l k e r ：c u r r i c u l u ma n da i m s ，p r e n t i c e h a l li n c ，19 8 6 ，p 51 - 5 2 圆门秀萍：中小学校本课程开发的理论与实践 m ，开i l ji l ；版礼2 0 0 3 ：1 校本课程开发中存在的问题及其解决策略 马克( f u r u m a r k ) 等人首次提出校本课程开发这一概念。此后，校本课程开发在英美等 发达国家开始受到了广泛的重视。1 9 7 4 年，在日本东京召开的国家课程研讨会上，“校 本课程开发 被当做一个重要的研究项目，很多学者对校本课程开发提出了个人观点。 以下是一些比较有影响力的观点： 国外学者约翰埃格尔斯顿( j e g g l e s t o n ) 对校本课程开发提出了具有影响力的 看法：他认为，从某种意义上说，这种开发不是什么新东西，只不过是重新表达了这种 普遍原则，但从另一层意义上说，它又是全新的，因为它表明学校对于课程开发采取的 是积极而不是消极的态度，课程开发由被动而转换成了主动形式，它的策略是明确而不 是盲目的，它的事物是公共的而不是私人的。而马什等人认为：校本课程开发强调各 方力量的参与、“自下而上的民主决策”的课程开发方式；重视师生的共同参与、共享 决定；是一种让师生共同建构学习经验的的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织的 变革技术。而经济合作与发展组织认为校本课程开发是学校自发的课程开发过程。在这 个课程中，需要中央与地方教育当局的权力责任重新分配。 萨巴尔则从校本课程开发概念的狭义与广义基点出发对校本课程进行了研究。他认 为校本课程开发的狭义概念是指学校人员采用、实施现有课程成品时所进行的一系列的 课程决定；而广义上的概念是学校各方成员不仅要参与校：本课程的开发，在实施与评价 等动态过程的阶段也要有学校成员的参与，以及其中对于学校组织、资源、社区参与、 培训教育所做的决定。而科恩对校本课程开发也有狭义与广义上的理解：狭义上是指学 校少数人员如校长与教师开发课程素材；广义上是指学校内外的所有成员，包括校长教 师学生家长社区人士以及关心教育发展的有识之士参与课程的设计、规划以及实施与评 价等课程开发的各方面的工作。 其实，在校：本课程开发的概念没有正式提出之前，西方一些学者所提出的理论里其 实就已经包含了校本课程的思想，比如：施瓦布所提出的“实践的课程模式”理论和斯 腾豪斯提出的“过程模式”理论，施瓦布主张教育工作者应直接参与到课：陧决策当中 打破传统的“自上而下 的课程决策模式。认为课程决策应该是一种“自下而上”的过 程。斯腾豪斯认为应鼓励教师对课程实践进行批判，教师对课程有充分的自主权，鼓励 教师对课程进行发挥创造。这些理论为校本课程的兴起和发展奠定了理论基础和舆论准 张嘉育：学校本位课程发展【m 】台湾：师大书苑有限公司，2 0 0 0 ：2 3 j e 9 9 1 e s t o n ：s c h o o l 也i a s ：dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nb r i t a i n ，l o n d o n ：p k p , 19 8 0 崔允济：校本课程开发：理论与实践 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：4 7 4 第一章绪论 备。虽然校本课程开发这一概念提出了有一段时间，但真正在日本、美国、英国、加拿 大等西方国家开始发展始于二十世纪六七十年代，由于校本课程开发是一种全新的课程 理念，它重视学生的个性发展，体现学校的特色，符合资本主义对人才的需求，受n t 西方国家的各国政府的重视。 在2 0 世纪六七十年代，校本课程的开发才具有现代意义，由于各个国家的教育管 理体制有所区别，在进行校本课程开发的过程中面临着不同的开发背景，形成了不同的 开发历程与开发结果。一些地方分权的国家如美国、英国、澳大利亚等许多国家的政府 致力于对校本课程开发的推动，曾经先后将全部和部分课程编制权给予基层学校，学校 教师在课程编制方面有了较多的自主权，这些措施在当时具有很大的影响力，逐渐形成 一股世界潮流，这股潮流被称为“校本课程运动”。但是到8 0 年代末期，校本课程由盛 转衰，将研究的重点放在了对国家课程与校本课程之间的均衡问题上。一些中央集权的 国家如法国由于受民主与自由气氛的影响，不得不下放一部分课程权利，最能体现法国 的校本思想的是1 9 7 3 年法国颁布的教育法，其中规定：“中学1 0 弹性课程实验( t h e t e np e r c e n te x p e r i m e n t ) ”。该课程方案包含了校本课程的基本精神，具有一定的参考 价值。从这些有着不同教育体制的国家和地区的校本课程开发的发展过程中可以发现， 不少经验与教训对现今进行的校本课程开发仍有指导意义。 从8 0 年代末开始，校本课程开发和国家课程开发之间逐渐趋于融合。以前以校本课 程开发为主的国家在制定课程计划时引进国家课程框架以指导学校，而以国家课程为主 的国家也开始注重校本课程开发，校本课程开发己成为国家课程开发的补充。 国外校本课程开发的方法主要是实证研究和个案分析；对校本课程开发模式的研究 占大多数，已有的研究成果主要集中在2 0 世纪7 0 9 0 年代，从9 0 年代中后期开始研究 成果的数量逐渐减少，并且质量也逐渐下降。 1 3 2 国内研究现状 2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，香港和台湾这一时期已经开始对校本课程给予了相 当高的关注。与欧美国家相比，我国大陆学者研究校本课程的起步比较晚。1 9 9 9 年以前， 对校本课程开发的研究还是一个很新的领域，研究很少；因为这时基础教育课程改革还 勒玉乐校本课程开发的理念与策略 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 6 ：4 3 。f 斌华校本课程论 m i 一匕海教育h 1 版社，2 0 0 0 校本课程开发中存在的问题及其解决策略 处在规划阶段。但是也对校本课程开发做了一些理论和实践方面的探索，有关校本课 程理论研究也十分丰富。 校本课程论是国内较早的专门研究校本课程的专著，是由华东师大王斌华教授 编写的，该书系统地介绍了校本课程的性质、理论基础、学校环境分析、e j 标、组织、 实施、评价等内容，并有选择地介绍了加拿大、美国、英国、澳大利亚等国的校本课程 实践。他把校本课程开发的基点概括为：获得中央、地方、学校等各个层面的支持；把 课程开发的权利下放给学校和教师，但是并不是完全放弃对课程开发的权利，更不是完 全断绝国家与学校、教师的联系；教师参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评价 过程；改变教师的传统角色，从原来的国家课程实施者转变为学校课程的规划者、设计 者、实施者和评价者。这对我国校本课程开发顺利进行有一定的指导和借鉴意义。 1 9 9 9 年6 月1 3 日颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定第二：部分第十四条明确指出：“调整和改革课程体系、结构内容、建立新的 基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”这个决定提到的学校课程其 实就是指校本课程。“为了改善教育品质，促进社会的发展，使学校培养的人才符合时 代的需要，国家开始重视校本课程，鼓励国家课程的校本化实施。校本课程就是以学校 为本，有教师参与编制的课程。”自此以后，校本课程得到更多的关注度，成为课程改 革发展趋势。 课程教学论专家洪志忠、崔允都共同发表怎样理解新课程下的校本课程开发一 文，全面分析了校本课程开发的背景、现状、以及存在的问题，并为校本课程开发提出 了很好的意见和i 建议。他从课程决策的方向出发，在研究世界课程改革成果的基础上， 提出课程应走向“决策分权”的道路。并认为校本课程是国家课程的补充，教师和学生 应参与到课程决策的过程中。 随即，吴刚平从哲学的角度分析了校本课程的内部矛盾问题，认为校本课程是动态 发展的，具有自己的时代特点，重点指出了课程资源的范围。并从校本开发的国际背景 出发，对我国校本课程开发的中国化探索，发展前景等问题进行了系统的分析。 我国其他一些专家学者，比如傅建明在其校本课程开发中的教师与校长) ) ( 2 0 0 3 年) 。1 详见崔允济、汪贤泽l 塞础教育课程改革的意义、进展及问题 j 全球教育展望，2 0 0 6 ( 1 ) 文中第二爿：分“基础教育 课程改革的规划与推进”中指出规划阶段分为：调查与研究( 1 9 9 6 一1 9 9 8 年) ，纲要拟定( 1 9 9 9 2 0 0 1 年) 方案颁布( 2 0 0 1 - - 2 0 0 3 年) 王斌华校本课程论 m 】上海教育出版社，2 0 0 0 第一章绪论 一书中探讨了校长与教师在校本课程开发中的角色定位、职责与素质以及校本课程的发 展策略等。杨龙立在校本课程的设计与探讨( 2 0 0 5 ) 一书中分析了校本课程的设计、 校本课程的方向与模式，包括判断是否设计校本课程、调整体制与分工合作、决定目标 至完成组织、评价与实施。 虽然校本课程在理论上和实践上在我国已经取得阶段性的成果，但校本课程的发展 也面临着一些问题，比如：在校本课程理论方面基本是对国外校本课程理论的移植，缺 少创新点。理论并没有结合实践；我国比较缺少课程理论方面的专家，课程理论工作者 很少进行校本课程开发的调查研究和试验研究，能够深入到基层的课程专家极为有限。 1 4 研究方法 本文立足于当前研究校本课程开发的资料的基础上，对其理论发展脉络进行梳理， 力图对校本课程的进一步的发展和实践研究提供参考。本文总的指导方法是辩证唯物主 义和历史唯物主义方法论，具体研究中运用了以下方法： 1 4 1 文献研究法 本研究在参考中国期刊网罩大量优秀的硕博论文，搜集总结了关于校本课程开发的 相关的资料，并在此基础上研究了校本课程开发所面临的问题和解决策略；另外还查阅 各种有关校本课程的书籍资料。 1 4 2 历史研究法 本文用历史的观点，对校本课程研究的特点、以及在发展的过程中所出现的问题， 从事实出发，以发展的观点看待校本课程开发，运用历史的方法挖掘校本课程开发过程 存在的问题及其缘由。 1 5 研究的不足及创新之处 本文通过运用文献法、历史法等方法，阐述了我国校本课程开发，指出目前校本课 程开发存在的问题，表现在校本课程丌发规范性差；评价体：系不健全；课程资源未得到 合理开发；校长校本课程领导力缺失；教师校本课程开发的水平有限。在对这些原因的 剖析中，指出校本课程开发理论不完善与意识准备的不足；在解决校本课程开发所面临 校本课程开发中存在的问题及其解决策略 的问题。本文着重指出要加强教师开发校本课程的能力。各个学校领导尤其校长应切实 担负起管理、监督、指导责任，特别是要发挥“承上启下”的领导作用，改变那种课程 管理高度集中的局面，构建健全的校本课程评价体系。为校本课程顺利发展创造条件。 不足之处：本文只是从理论角度分析并阐述了有关新课改背景下校本课程开发过程 中的一些问题，没有进行实证分析，研究方法单一；在教师自身、学校引领及校本课程 评价几个方面虽都有涉及，侧重点是教师的校本课程意识，但总的来说，策略构建的针 对性还不够强。 第二章校本课程开发的相关概述 第二章校本课程开发的相关概述 2 1 校本课程开发的涵义 2 1 1 校本课程的涵义 校本课程于1 9 7 3 年在英国的教育研究革新中心国际研讨会上被首次提出后，就引 起了人们广泛的关注，各地区进行的课程改革中无不渗透着发展校本课程的理念。明确 校本课程的涵义，有助于对校本课程进行更深入的研究，然而，直到目前为止，关于校 本课程概念的界定在学术界仍未形成统一意见。我国学者对校本课程的定义主要有以下 几种： 我国学者钟启泉认为，校本课程是学校为了发展学生多样性和差异性，按照学生及 社区发展的需要设置课程。所设置的课程会突出学校特色以及乡土人情，学生可根据兴 趣选修课程。 叶澜曾这样定义校本课程：是以学校为课程编制主体自主开发实施的一种课程形 式，是学校课程体系中相对于国家课程与地方课程的另一种课程形式。 我国教育部对校本课程作了如下界定：校本课程是在实施国家及地方课程的条件 下，教师依据学校办学理念、学生特点及需求，科学、有效地利用社区及学校课程资源， 开发出可供学生依据个人兴趣进行选择的具有多样性的课程。 杨龙立认为校本课程是校内及校外人员依据学生需求、教学工作实际需要、上级要 求以及国家要求等因素研究、设计、开发的教材与方案，可以有效地提升学校教学质量。 吴刚平提出：校本课程是学校依据自身特点及条件，结合学校自身的教育哲学思想， 为满足学生实际需求，以教师为主体进行的课程开发策略。 n 一钟启泉，崔允都，张华等为j ，中华民族的复兴为j ，每位学生的发展一皋础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华 东师范大学出版社，2 0 0 1 圆叶澜课程改革与课程评价 m _ 匕京：教育科学 1 1 版社，2 0 0 1 教育部基础教育司走进新课程一与课程实施者对话 m 一e 京：师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 0 0 杨龙立校本课程的设计j 探讨 m 台南：五南图书版乖i ：，2 0 0 l ：8 7 吴刚平校本课程开发 m 成都：叫川i 教育版礼，2 0 0 2 ：4 0 9 第二章校本课程开发的相关概述 第二章校本课程开发的相关概述 2 1 校本课程开发的涵义 2 1 1 校本课程的涵义 校本课程于1 9 7 3 年在英国的教育研究革新中心国际研讨会上被首次提出后，就引 起了人们广泛的关注，各地区进行的课程改革中无不渗透着发展校本课程的理念。明确 校本课程的涵义，有助于对校本课程进行更深入的研究，然而，直到目前为止，关于校 本课程概念的界定在学术界仍未形成统一意见。我国学者对校本课程的定义主要有以下 几种： 我国学者钟启泉认为，校本课程是学校为了发展学生多样性和差异性，按照学生及 社区发展的需要设置课程。所设置的课程会突出学校特色以及乡土人情，学生可根据兴 趣选修课程。 叶澜曾这样定义校本课程：是以学校为课程编制主体自主开发实施的一种课程形 式，是学校课程体系中相对于国家课程与地方课程的另一种课程形式。 我国教育部对校本课程作了如下界定：校本课程是在实施国家及地方课程的条件 下，教师依据学校办学理念、学生特点及需求，科学、有效地利用社区及学校课程资源， 开发出可供学生依据个人兴趣进行选择的具有多样性的课程。 杨龙立认为校本课程是校内及校外人员依据学生需求、教学工作实际需要、上级要 求以及国家要求等因素研究、设计、开发的教材与方案，可以有效地提升学校教学质量。 吴刚平提出：校本课程是学校依据自身特点及条件，结合学校自身的教育哲学思想， 为满足学生实际需求，以教师为主体进行的课程开发策略。 n 一钟启泉，崔允都，张华等为j ，中华民族的复兴为j ，每位学生的发展一皋础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华 东师范大学出版社，2 0 0 1 圆叶澜课程改革与课程评价 m _ 匕京：教育科学 1 1 版社，2 0 0 1 教育部基础教育司走进新课程一与课程实施者对话 m 一e 京：师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 0 0 杨龙立校本课程的设计j 探讨 m 台南：五南图书版乖i ：，2 0 0 l ：8 7 吴刚平校本课程开发 m 成都：叫川i 教育版礼，2 0 0 2 ：4 0 9 校本课程开发中存在的问题及其解决策略 郑金洲界定的校本课程为：学校依据自身办学理念，对学生实际需求进行科学系统 评估后，利用现有课程资源，对课程进行研究设计，编制出可供学生选择、能够促使学 生个性发展的课程。 张嘉育认为：校本课程的发展是学校为达到自身的教育目的，以学校为主体，由校 长、教师、学生、家长及社会人员参与的课程发展及改革过程。 综合各位课程专家对校本课程概念进行的界定我们发现校本课程的涵义具备以下 特点：以更好的发展学生个性为目的；学校是发展校本课程的主体；合理利用各种课程 资源是校本课程发展的条件。 综合以上材料，本研究将校本课程涵义界定为学校为了更好的促进学生的全面发 展，根据学生特点及自身办学理念，在充分调动各方面课程资源的基础上，发展起来的 具备学校特点可供学生自由选择的课程。 2 1 2 校本课程开发的概念界定 校本课程开发i ( s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 兴起于2 0 世纪7 0 年代，最初是 由富鲁马克( a m f u m m a r k ) 矛t l 麦克墨伦( l m c m u l l e n ) 等人提出的。1 9 7 3 年7 月，英国召 开国际课程研讨会，首次针对“校本课程”的开发进行阐述，并对校本课程进行界定： 校本课程是学校中心课程革新( s c h 0 0 1 c e n t e r e dc u r r i c u l u mi n n o v a t i o n ) 或学校中心课程规 划( s c h o o l f o c u s e dc u r r i c u l u mp l a n n i n g ) 的体现，是在依附于国家课程的基础上提出一种课 程开发模式。1 9 1 8 5 年，在以色列召开的一次小型校本课程开发国际研讨会上，学者们 试图对“校本课程开发”这一概念达成统一意见，但由于大家对校本课程的定义的侧重 点不同，导致分歧很大，最终未能实现。 以下是国外学者对校本课程的概念进行了不同的界定，常见的定义如下： ( 1 ) 菲吕马克( 1 9 7 3 ) ：校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，比如：教 师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活 动。 ( 2 ) 斯基尔贝克( s k i l b e c k ，1 9 7 6 ) ：校本课程开发是由学生学习方案的规划、设 计、实施和评价由学校教育人员负责。 郑金洲走向校本 n 教育理论与实践，2 0 0 0 ，6 张嘉育学校本位课程发展 m 】台北：师大书苑，1 9 9 9 ：1 张嘉育学校本位课程观 m 台北：师大书苑，2 0 0 0 ：2 3 l o 第二章校本课程开发的相关概述 ( 3 ) 奥尔顿( w a l t o n ，1 9 7 8 ) ：校本课程开发时对原有教材的改编，选择或者是 学校自己新编的教材。 我国学者在参考国外学者的根据我国教育发展的实际情况，将校本课程开发的概 念界定如下： ( 1 ) 张嘉育( 1 9 9 9 ) ：校本课程开发是指学校为实现教育目的或解决学校出现的 实际问题，以学校为主体，有学校工作人员如校长、行政人员、教师、学生、家长与 社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。 ( 2 ) 崔允济( 2 0 0 0 ) ：校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过跟外 部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内