（课程与教学论专业论文）新课标下高等师范音乐教育课程体系的研究与构想.pdf

中文摘要 随着教育部全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 简称新课标) 的颁布 与实施，我国基础音乐教育正在进行一场深刻的变革。新课标在教育目标、教学内容、 教学方式、课程评价等方面与以往教学大纲有很大的改变。高师音乐教育是培养基础音 乐教育师资的摇篮，高等师范院校音乐教育专业的培养目标应与基础音乐教育的发展相 协调。但现行的高师音乐教育课程体系重视学科的系统性，偏重音乐技能的培养，忽视 文化内涵、教学实践和全面素质的培养；这种教育理念下所设置的课程，科目划分太细， 教学内容过多，知识结构不合理，缺乏文化内涵和情感态度与价值观的培养，面对基础 音乐教育新的课程标准，高师音乐教育专业的学生难以适应。在整个学校教育过程中， 课程体系处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，我们将 基础音乐教育和新课标下高等师范音乐教育课程体系作为研究对象，分析存在问题，提 出新的课程体系构想，使之适应基础音乐教育的发展。本文力求把握新课标的教育 理念深层含义，把对基础音乐教育新课标的学习和理解与高等师范音乐教育课程体 系的研究和分析结合起来加以研究，在基础音乐教育问题研究中探求高等师范音乐教育 课程体系调整的方向；在高等师范音乐教育课程体系的调整中寻求解决基础音乐教育中 的问题。采用文献研究、比较研究、统计研究、访谈等研究方法，从基础音乐教育课程 性质的沿革出发，通过学习和理解新课标，从课程目标、课程结构、课程设置、课 程内容、课程实施、课程评价六个方面分析和研究当前高师音乐教育课程体系现状及存 在的问题，根据基础音乐教育新课程对音乐教师的知识、能力结构的新要求，提出新课 标下高师音乐教育课程体系的构想。 关键词：新课标；课程体系；构想 a b s t r a c t a t i e rt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n sp r o m u l g a t i o na n di m p l e m e n to fs t a n d a r do fm u s i c c u r r i c u l u mi nf u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( t r i a lv e r s i o mr n e ws t a n d a r do fm u s i c c u r r i c u l u m f o rs h o r t ) ，ap r o f o u n dr e f o r l no fe l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o nh a sb e e nt a k i n g p l a c ei nc h i n a t h en e ws t a n d a r do fm u s i cc u r r i c u l u mh a sc h a n g e dal o tf r o mt h e o l do n ei n t e r m so ft h eo b j e c to fe d u c a t i o n ，t e a c h i n gc o n t e n t sa n dm e t h o d sa n dc o u r s ee v a l u a t i o n e t c h i g h e rm u s i ce d u c a t i o ni st h ec r a d l eo fc u l t i v a t i n ge l e m e n t a r ym u s i ct e a c h i n gs t a f f s s oi t s t e a c h i n go n e c ts h o u l db ei nk e e p i n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to fe l e m e n t a r ym u s i cc d u c a t i o n h o w e v e r , t h ec u r r e n tc u r r i c u l u ms y s t e mo fh i g h e rm u s i ce d u c a t i o np a y sm o r ea t t e n t i o nt ot h e s y s t e m a t i c n e s so ft h es u b j e c t sa n dl a y ss p e c i a le m p h a s i so nt h et r a i n i n go fm u s i cs k i l l s ，b u t o v e r l o o k st h ec u l t i v a t i o no fc u l t u r a lb a c k g r o u n d t e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h ea l l r o u n dq u a l i t i e s i ns t u d e n t s t h ec u r r i c u l u ms e tu pu n d e rs u c hv a l u e so fe d u c a t i o nh a sm a n yp r o b l e m s ：t o o c o m p l i c a t e ds u b j e c td i v i s i o n s ，e x c e s s i v et e a c h i n gc o n t e n t s ，a b s u r dk n o w l e d g es t r u c t u r e s ，a n d l a c ko ft h ec u l t i v a t i n go fs t u d e n t s c u l t u r a lb a c k g r o u n d ，e m o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s t h u s ， t h es t u d e n t sg r a d u a t e df r o ms u c hh i g h e rm u s i cc o l l e g e sf o u n dt h e m s e l v e sh a r dt oa d a p tt o 血e n e ws t a n d a r do fm u s i cc u r r i c u l u mo fe l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o n i nt h ew h o l ep r o c e s so f s c h o o le d u c a t i o n ，c u r r i c u l u ms y s t e mi sa tt h ec e n t r e ，t h r o u g hw h i c ht h eo b j e c ta n dv a l u eo f e d u c a t i o ne m b o d ya n di m p l y t h e r e f o r e ，w eh a v et h ec u r r i c u l u ms y s t e mo fh i g h e rm u s i c e d u c a t i o na st h es u b j e c to fo u rs t u d y , i no r d e rt oa n a l y z et h ee x i s t i n gp r o b l e ma n da d v a n c et h e c o n c e p t i o no nt h en e wc u r r i c u l u ms y s t e ma n dm a k ei ta d a p tt ot h ed e v e l o p m e n to fe l e m e n t a r y m u s i ce d u c a t i o n t h ea u t h o rm a n a g e dt og r a s p 廿1 ei m p l i c a t i o no fn e ws t a n d a r do fm u s i c c u r r i c u l u mo fe l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o n , c o m b i n et h es t u d yo fn e ws t a n d a r do fm u s i c c u r r i c u l u mw i t l lt h e r e s e a r c ha n da n a l y s i so nt h ec u r r i c u l u ms y s t e mo fh i g h e rm u s i c e d u c a t i o n ：t og r o p et h ed i r e c t i o nt h ec u r r i c u l u ms y s t e mo fh i g h e rm u s i ce d u c a t i o ns h o u l d a d j u s tt ow h i l es t u d y i n gt h ee l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o n a lp r o b l e m s ；t os e a r c hf o rt h es o l u t i o n o ft h e s ep r o b l e m sw h e nm a k i n ga d j u s t m e n tt ot h ec u r r i c u l u ms y s t e mo fh i g h e rm u s i c e d u c a t i o n t h ea u t h o re m p l o y e dv a r i o u sm e t h o d so f r e s e a r c h s u c ha st h ed o c u m e n t ss t u d y i n g c o m p a r i s o na n dc o n t r a s t s t a t i s t i ci n f e r e n c e i n t e r v i e w , e t c h eb e g a nw i t ht h es t u d yo ft h e c u r r i c u l u n lc h a n g e sm a dd e v e l o p m e n t so fe l e m e n t a r ym u s i ce d u c a t i o n ，c a r e f u l l yr e a dt h en e w s t a n d a r do fm u s i cc u r r i c u l m n ，a n da n a l y z e dt h es i xa s p e c t so fc u r r i c u l u m ：i t so b j e c t s t r u c t u r e p r o v i s i o n ，c o n t e n t s ，i m p l e m e n ta n de v a l u a t i o na n ds t u d i e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n d p r o b l e m se x i s t e di nt h ec u r r i c u l a ms y s t e mo fh i 吐e rm u s i ce d u c a t i o n a c c o r d i n gt ot h en e w r e q u i r e m e n tt om u s i ct e a c h e r sk n o w l e d g ea n da b i l i t ys t r u c t u r e ，h ef i n a l l yp u tf o r w a r dt h e c o n c e p t i o no nt h ec u r r i c u l u ms y s t e mo fh i g h e rm u s i ce d u c a t i o nt oa d a p tt ot h en e ws t a n d a r d o fm u s i cc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：n e ws l a n d a r do fm u s i cc u r r i c u l u m ，h i g h e rm u s i ce d u c a t i o n ，c u r r i c u l u m s y s t e m ，c o n c e p t i o n 1 1 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特另6 h h i d t 标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：反彩西日期：2 0 0 6 年6 月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交沦文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权烟 台师范学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后适用本授权书。 不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) 作者签名：幺秭石 导师签名 f i 期：2 0 0 6 年6 月7r 日期：2 0 0 6 年6 月7f 1 鲁东大学硕士学位论文 引言 当前，我国基础教育正在进行一场深刻的变革。基础教育正在全面推进素质教育， 面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身心素质，促进学生 生动活泼地、主动地发展。要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根 本性的改革，进一步改革并完善课程体系。2 0 0 1 年7 月，我国颁布并实施了全日制义 务教育音乐课程标准( 实验稿) ，以下简称新课标。新课标是教育部组织学科 专家，依据基础教育课程改革纲要( 试行) 精神，借鉴发达国家音乐教育的先进的 教育理念和方法，总结2 0 世纪9 0 年代以来我国音乐教学改革的经验，创造性的提出了 今后一个时期我国中小学音乐学科的课程目标、内容标准等一系列新的教学规范和要 求，是一个具有纲领性和可操作性的教学指导文件。它确立了今后一个相当长时间里中 小学音乐学科改革的目标和基本内容。新课标在教育目标、教学内容、教学方式、 课程评价等方面与以往教学大纲有很大的改变。新课标把“| 青感态度与价值观”放 在课程目标的首位，并将“过程与方法”作为课程的目标之一，这有利于学生的全面发 展。随着基础教育课程改革进程的迅速推进，越来越多的音乐教师将面对新的音乐课程 体系。我国基础音乐教育的师资大都来源于高等师范院校音乐教育专业的培养。因此， 高等师范院校音乐教育专业的培养目标应与基础音乐教育的发展相协调。但现行的高师 音乐教育体系重视学科的系统性，偏重音乐技能的培养，忽视文化内涵、教学实践和全 面素质的培养；这种教育理念下所设置的课程，科目划分太细，教学内容过多，知识结 构不合理，缺乏文化内涵、情感态度与价值观的培养，面对基础音乐教育新的课程标准， 高师音乐教育专业学生难以适应，作为培养普通学校合格音乐师资的高师音乐教育专业 来说，必须要高度关注基础音乐教育的这一重大变革和举措。 因此，高师音乐教育不仅要全面学习、理解新课标，学习音乐新课程的基本理 念，熟悉音乐新课程的教学领域，掌握与运用音乐新课程的教学设计、教学策略、教学 评价和现代教育技术等。而且更重要的是要把高师音乐教育专业课程体系的建设和新 课标的实施紧密地结合起来进行。目前，国内对高等师范音乐教育课程体系有一些 研究，但基本限于教学内容和形式的改革。如：技术课要由个别课、小组课、大班课配 套起来实施，课程设置上的调整等等。但这些都不是系统性的改革，很少以基础音乐教 育的新课标为依托来深入研究基础音乐教育和高等师范音乐教育，并不能解决根本问 题。在整个学校教育过程中，课程处于核心地位。因此，本文将我国高师音乐教育课程 鲁东大学硕士学位论文 体系的研究与构想作为课题，探讨建立适应新课标的高师音乐教育课程体系，从而实现 高师音乐教育及师资培养与基础音乐教育发展方向的真正统一。 第一章基础音乐教育课程 生质的沿革与新课标 我国的基础音乐教育是随着时代的进步，在不断的改革中发展起来的，改革集中体 现在各个阶段音乐课程教学大纲的内容变化上。从1 9 0 7 年颁布的学部奏定女子 小学堂章程到2 0 0 1 年7 月颁布的全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ，在近 一个世纪的时间里，对于音乐课程性质及基本理念的认识，经历了德育和娱乐性教育课 程一审美教育课程一素质教育课程的变化过程。这一过程的演变，反映着社会的变革， 反映着文化的进步，体现着历史发展的必然。 一、基础音乐教育课程性质的沿革 在2 0 世纪初刚开始在中小学开设音乐课程时，只是把音乐课作为娱乐性质的课程， 让学生学唱歌，调剂精神，娱乐身心，陶冶性情。如1 9 1 2 年1 1 月颁布的小学校教则 及课程表规定：唱歌课的目的是使儿童通过演唱歌曲“以涵养美感，陶冶德性。”1 9 2 3 年6 月的小学音乐章程纲要又增加了“发展快乐活泼的天性涵养和爱合群的情感。” 1 9 3 2 年1 0 月颁布的小学音乐课程标准对音乐教育的目标规定为提高技能和培养精 神。1 9 1 2 年1 2 月的中学校令施行规则中，规定中学“乐歌要旨在使谙习唱歌及音 乐大要，以涵养德性及美感。”1 9 2 3 年6 月的初级中学音乐课程纲要规定中学音乐 课程的目的是明了普通乐理、能唱单音歌曲，涵养美的情感，引起欣赏文艺的兴趣。1 9 3 2 年1 1 月颁布的初级中学音乐课程标准规定的初中音乐课目标是：( 1 ) 发展学生音 乐之才能与兴趣。( 2 ) 使学生能唱普通单复音歌曲，并明了初步乐理。( 3 ) 训i 练听觉， 使有欣赏普通名歌曲之能力。( 4 ) 涵养美的情感及融和乐群奋发进取精神。以上这些中 小学音乐教育的目标虽有繁简的区别，但基本目标大同小异，均包括唱歌和音乐表演技 能的学习，掌握音乐基础知识，涵养美感和培养学生欣赏音乐的兴趣。 2 0 世纪4 0 年代以后，尤其是中华人民共和国成立以来，音乐课作为美育的重要组 成部分，强调了音乐课的审美教育功能。在1 9 5 6 年1 1 月颁布的小学唱歌教学大纲( 草 案) 中，虽然仍然称作“唱歌课”，但是明确指出：“小学唱歌课是全面发展教育中完 鲁东大学硕士学位论文 成美育的手段之一。因此，唱歌教学必须服从于全面发展教育的总方针，以培养社会主 义社会全面发展的新人为目的”。在1 9 7 9 年6 月颁布的全日制十年制学校中小学音乐 教学大纲( 试行草案) 中，对以上目标的认识更加趋于明确和深化，指出：“音乐教学 是进行美育的重要手段之一，是培养学生德、智、体全面发展的不可缺少的组成部分。 它对于提高整个中华民族的科学文化水平，具有不可忽视的作用。音乐在少年儿童的成 长过程中占有重要的位置。通过音乐教学，启发学生革命理想，陶冶优良品格，培养高 尚情操和丰富感情，使他们的身心得到健全的发展。通过音乐教学，应使学生热爱祖国 的音乐艺术，熟悉民族音乐的语言。接触外国的优秀作品，掌握基本的音乐知识和技能， 初步具有唱歌的表现能力、对音乐的感受能力和审美能力。”其中对于音乐教育在提高 全民族的科学文化水平、陶冶学生优良品格、培养高尚情操和丰富感情等方面的重要作 用的认识，以及通过音乐教学来培养音乐表现能力、感受能力和审美能力等，都是在原 有基础上的深化，使音乐教育作为美育的重要手段的教学目标更加具体，更加明确。在 1 9 9 2 年颁布的九年制义务教育全日制小学音乐教学大纲( 试用) 和九年义务教育 全日制初级中学音乐教学大纲( 试用) 中，进一步强调了音乐教育在提高全民族素质 和社会主义精神文明建设中的重要作用，并提出了突出音乐学科特点的问题。如在九 年制义务教育全日制初级中学音乐教学大纲( 试用) 中指出：“音乐教育是实施美育的 重要途径，对于培养学生德、知、体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神 文明有着重要作用。”并提出以下教学目的：( 1 ) 突出音乐学科特点，把热爱社会主义、 热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中。使学生成为有理 想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者。( 2 ) 启迪智慧，陶冶情操， 提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。( 3 ) 在小学教学的基础上，增强学生对音 乐的兴趣、爱好，掌握音乐的基础知识和基本技能，使学生具有独立视唱简单乐谱的能 力。( 4 ) 了解我国各民族优秀的民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自 豪感、自信心，了解外国的优秀音乐作品扩大视野，使学生具有一定的音乐鉴赏能力。 由此可见，至2 0 世纪9 0 年代，我国中小学音乐教育的目的和理念有了较大的变化，其 目标已由“涵养美感，陶冶德性”，“发展兴趣，提高技能和培养精神”，提升为“实施 美育”、“培养学生德、智、体全面发展，提高全民族素质”，并具体化为“突出音乐学 科特点”，把“三热爱”渗透于音乐教育，提高审美意识，掌握知识、技能，弘扬民族 音乐、了解外国音乐、提高鉴赏能力。这实际上已经为中小学音乐教育的基本理念的根 本性突破和转换做了过渡、铺垫和准备。 鲁东大学硕士学位论文 2 1 世纪第一年，由中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育音乐课程标准( 实 验稿) ，是我国基础音乐教育进入一个发展新阶段的重要标志。除了如前所述的教育内 容方面的变化之外，在课程目标和基本理念等方面也有较大的创新。 要了解基础音乐教育的发展方向，必须要从新颁布的全日制义务教育音乐课程标 准入手，通过解析新课标，领会其中对教学目标、教学内容、教学方法及评价等 方面要求，对高师音乐教育课程体系的研究和构想奠定基础。 二、关于全日制义务教育音乐课程标准 课程标准的界定及内容： 关于课程标准的定义，顾明远主编的教育大辞典( 第一卷) 是这样界定的：课 程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 我国2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：国家课程标准是教 材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础；应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规 定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学建议和评价建议。从以上规定可以看出， 课程标准包括以下内容： 它是按门类制定的。 它规定本门课程的性质、目标、内容框架。 它提出了指导性的教学原则和评价建议。 它不包括教学重点、难点、时问分配等具体内容。 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应 达到的基本要求。 基础教育课程改革的中的一个重要标志，是以“课程标准”取代了“教学大纲”。 这一改变，表面上看似一种名词的替换，但实质上，课程标准是对教学大纲中教学目标、 教学内容、教学方法及评价等方面所存在的不足的重要调整，更是对本次课程改革所倡 导的教育新理念和教育改革目标的具体体现和明确表述，更有针对性，更为全面地体现 了音乐课程的育人功能，同时，也完全符合“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神 和实践能力为重点，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要，强调课程要促进每 。艺术课程与教学论胡知凡主编浙江教育出版社1 0 页 鲁东大学硕士学位论文 个学生身心健康发展，培养良好品德，培养学生终身学习的愿望和能力”这一基础教育 改革的最终目标。 ( 一) 新课标制定的基本背景 音乐课程做为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也 存在着诸多不适应时代发展的问题，尤其是音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节没有 得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，还难以跟上二十一世纪社会经 济和教育发展的步伐。 随着素质教育的实施，音乐教育在基础教育的作用和地位更加 突出，音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的独特功能己逐渐为全社会所认 识。音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力 和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生获得全面发展，具备良 好的综合素质。在新的历史条件下，传统的教育观念、教材内容、教学模式、教学方法 和教学评价体系等己不能适应素质教育发展的要求，影响和制约了音乐教育功能的有效 发挥以及基础音乐教育事业的发展，因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天， 如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐 教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。伴随着基础教育课程改革的步伐，音乐 新课程建设的标志性成果全日制义务教育音乐课程标准的出台以及依据编写的新课 标新教材的启用，使音乐课程改革正以前所未有的力度向前推进，新的音乐课程理念、 目标、内容和教学及评价方式，给基础音乐教育带来一系列崭新的变化。 ( 二) 新课标的基本理念 新课标提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重 个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文 化和完善评价机制等十条理念。这既是对我国近百年音乐教育实践的总结，也融进了这 次基础教育课程改革进程中一些带有共性的教育观念和认识。在以上十条基本理念之 中，强调以学生为本的有五条：以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重 视音乐实践、鼓励音乐创造。从中可以看出，新课标十分强调以学生为教学主体， 将学生对音乐的兴趣和爱好和主动参与音乐活动放在重要位置。这必然改变过去以教师 为中心，单纯灌输知识和传授技能的模式。这些理念，是指导音乐教育与教学的理论基 鲁东大学硕士学位论文 础，是引导学生进行有效音乐学习的指针，是落实素质教育目标的重要保证。 ( 三) 新课标的课程目标 新课标确定的新的课程目标是三维度立体构成：第一维度是情感、态度与价值 观，它们被置于首要位置，因为它是一切主观行为的动力，是人的素质培养最重的内容 之一。具体体现为丰富情感体验、培养音乐兴趣和积极乐观的生活态度、提高审美能力。 第二维度是过程与方法，因为“过程与方法”蕴涵着更多的“体验”、“模仿”、“探究”、 “合作”、“综合”的契机，有润物细无声的效应。重视过程，强调方法，其实质是尊重 学生的学习经历、体验方式。重视培养学生自主学习的能力，授之以渔，而不授其“鱼”， 让其学会学音乐，而不仅是让其学会音乐。第三维度是知识与技能，它要求淡化技术要 求，扩展文化含量，探求音乐创作与历史背景、音乐与相关文化等，更接近学生实际生 活，并将其视为音乐表现活动中的一个环节和组成部分。新的音乐课程目标，体现了新 的知识观、课程观、学生观，体现了音乐教育在人的发展中多维目标的整合，也是素质 教育观在音乐课程中的高度体现。 ( 四) 新课标的课程内容 新课程对音乐课的传统教学内容进行了整合及拓展，分三个教学领域： 第一领域是“感受与鉴赏”。因为感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础、前提和 主要内容，是培养学生审美能力的有效途径。 第二个领域是“表现与创造”。把唱歌、唱游、器乐、识谱等整合成“表现”领域， 因为音乐实践活动容易产生创造思维，所以设置创造教学内容旨意就存于通过音乐审美 体验来发掘、培养学生的想象力、创造力、开拓精神。 第三个领域是“音乐与相关文化”，其中包括音乐与社会生活、音乐与其它艺术、 音乐与其它学科。音乐本是一种文化现象，它所蕴涵的文化是非常丰富的。这一教学领 域的开辟不但有利于培养学生学科综合知识，而且更能提高学生的音乐文化素养，通过 音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观及学科开放意识。 这样的整合与拓展，突出了音乐听觉审美体验的艺术特征，淡化了技能练习和理 论知识的专业性，并在降低知识、技能难度的同时，激发学生参与音乐表现及投入艺术 探索的兴趣，体现了音乐新课程对发展学生创造性思维能力及提高人文素养的重视。 6 鲁东大学硕士学位论文 ( 五) 音乐教学与音乐学习方式的变革 改变教师的音乐教学方式和学生的音乐学习方式是这次音乐课程改革的突出特 点。如何促进学生学习方式的变革是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学生的学 习方式对其学习具有决定性的影响。传统教学过程的普遍性问题就是学生往往处于被动 接受的地位，这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，不利于 个人潜能的发挥。新的音乐课程目标中，专门对教学过程与方法提出明确要求，倡导体 验、模仿、探究、合作及综合性的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于 师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系。实现以下教学方式的转变： l 、通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与、亲身体验的过程中喜 爱音乐，并树立终身学习音乐的愿望。 2 、建立民主、和谐、平等的教学关系，以学生为中心，维护学生个性差异，尊重学生 的人格，欣赏学生的认知才能，真正把学习音乐的愉悦和成功带给每一个学生。 3 、实现教学的开放性，把学生作为一种教学资源，通过组织学生合作学习、研究学习、 自主学习，把教材、教师、学生三方面的资源整合在一起，增大教学的信息量。 学生学习方式的转变在音乐教育改革中具有根本性的意义。面向全体学生，是音乐 新课程的一条基本理念，尽管不同学生的音乐能力存在客观差异，但只要重视教学过程 与方法的科学性，所有学生都可能地主动参与的音乐实践活动过程中受益。 ( 六1 教学评价的革新 课程评价机制是整个教学活动的重要组成部分，是对教学过程实施调控，提高质 量，实现教学目标的重要手段。新课标提出了新的评价机制，与单一化的传统音乐 教学评价内容与方法相比发生了很大的变化： 1 、评价指标综合化，不仅涵盖音乐的不同教学领域，而且关注学生对音乐的兴趣、 爱好、情感反应、参与态度和程度，同时还注意教师引导学生进入音乐的过程与方法。 2 、评价方式科学化，即评价方式采用“形成性评价与终结性评价相结合”、“定性 评价与定量评价相结合”、“自评、互评以及他评相结合”。通过这些评价方式可多渠道 地获取改进音乐教学的信息，同时也可让学生在评价中感受愉悦、满足和自信。有利于 他们形成积极、乐观的学习、生活态度。 新课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。基础教育课程改革纲要( 试行) 鲁东大学硕士学位论文 指出了建构素质教育课程评价体系的三项核心任务：一是建立促进学生素质全面发展的 评价体系；二是建立促进教师不断提高的评价体系；三是建立促进课程不断发展的评价 体系。发展性课程评价体系的确立不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评 价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，对于推进基础教育课程 改革具有重要的现实意义。 传统的音乐教学评价，集中在对学生的“学业考核”上，其核心是“成绩评定”， 评价的对象、目的、方法及手段相对单一。音乐新课程提出“建立综合评价机制”，评 价的对象包括学生、教师和课程管理三个层次，采取形成性评价与终结性评价、定性评 价与定量评价、自评与互评及他评相结合等形式，着眼于评价的教育、激励与改善功能， 淡化和摒弃排序、筛选等作法。强调学生评价的重点产生在自我发展的纵向比较上，保 护和发展学生对音乐的兴趣、爱好，帮助学生建立自信，促进学生音乐感知、表现和创 造等能力的提高。另一方面，注重多渠道获取改进音乐教学的信息，激励教师进取，健 全和完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。 三、基础音乐教育改革发展的制约性因素 全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) 的颁布与实旌为我国基础音乐教育的改 革和发展奠定了良好的基础。根据国家教育部的部署，到2 0 0 5 年秋季，我国中小学音 乐教育将全面执行新的音乐课程标准，这一重大举措为担当基础音乐教育师资培养任务 的高等师范音乐教育带来了前所未有的机遇和挑战。教师教育是我国教育的重要组成部 分，是基础教育赖以发展的基础，是决定教育质量的关键因索。教师是素质教育的具体 组织和实施者，是基础教育改革的关键。新一轮基础教育课程改革在教育质量、教育观 念、课程内容、教学模式、教学方法等方面对教师提出了新的更高的要求。这必然为担 当基础音乐教育师资培养任务的高师音乐教育带来前所未有的挑战。 基础教育改革的成功经验给我们一个启示：课程在学校教育中处于核心地位，教育的 目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。目 前，高等师范音乐教育的改革总体滞后于基础音乐教育的发展，这实际上己经对我国基 础音乐教育的进步发展形成了制约因素。因此，要推动我国基础音乐教育的发展，必 须要高度关注我国高等师范音乐教育课程体系的建设。 。走进新课程朱慕菊主编北师大出版社2 0 0 21 页 鲁东大学硕士学位论文 第二章当前我国高等师范音乐教育课程体系的研究 我国的高等师范音乐教育课程体系从其出现、形成、发展到今天，己逐步形成了一 整套体系，这套体系在过去基本适应了我国基础教育的发展。但是，随着我国基础音乐 教育的改革和发展，尤其在教育部颁布和实施新课标后，高师音乐教育课程体系已 经越来越不适应基础音乐教育的发展，影响到了新课标的实施。 一、课程及课程体系的构成 ( 一) 关于课程概念的界定 课程的定义很多，到目前为止还没有统一的界定。当前理论界中经常使用的课程定 义有以下几种：顾明远主编的教育大辞典中把课程定义为“为学校教育目标而选择 的教育内容的称谓”；。钟启泉教授在其现代课程论中表述为：“课程是旨在遵照教 育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。”美国新教育 百科辞典“课程”条目的表述是：“所谓课程系指在学校教师指导之下出现的学习者学 习活动的总体”。 将各种课程的定义归纳起来，我们可以从广义和狭义两个方面来理解课程。广义上 讲，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学 活动，教学进程，课外活动以及学习环境和氛围的影响。广义的课程除了学校的课程表 所呈列的正式课程之外，还包扩学生的课外活动及对学生整个学校生活潜移默化影响的 校园文化：不仅包括书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安排， 不断的促进学生知识与经验的结合；狭义上讲，课程是指各级学校为了实现培养目标而 开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教 学大纲和教科书中。 。教育大辞典( 增编合订本) 顾明远主编上海教育出版社1 9 9 78 9 2 页 。课程改革与课程评价陈玉坤、沈玉顺著教育科学出版社2 0 0 12 页 9 鲁东大学硕士学位论文 ( 二) 关于课程体系的构成 课程体系有以下七个方面构成： l 、课程目标：这是课程研究解决的首要问题，概括说就是“课程要培养什么样的人”。 2 、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课 程的基础。体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价 建议。 3 、课程结构：即各种课程类型在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。 4 、课程设置：它是课程结构的具体化，即每一具体科目在课程体系中的安排。 5 、课程内容( 教科书) ：概括说就是“课程教给学生什么”。 6 、课程实施( 教学过程) ：就是“如何将课程内容传递给学生”。 7 、课程评价：即对课程实施的效果进行的评估。 二、对我国当前高师音乐教育课程体系的研究 我国高师音乐教育现行课程体系的基本框架是建国初期照搬前苏联专才教育模式 形成的，该体系重视学科的系统性，偏重音乐技能的培养，忽视文化内涵、教学实践和 全面素质的培养：这种课程体系对中国高师音乐教育走上系统化、规范化的道路起到了 积极的作用，为我国的基础音乐教育培养了大批优秀的音乐师资。五十多年来，这种模 式虽然随着社会的发展多次改革，但总体框架没有改变。这种以分科设置为主流的学科 课程体系已不适应新时期通才教育、专j 教育相互依存、协调发展的要求。这种教育理 念下所设置的课程，科目划分太细，教学内容过多，知识结构不合理，缺乏文化内涵和 情感态度与价值观的培养，面对基础音乐教育新的课程标准，高师音乐教育专业学生难 以适应，虽说出现以上问题的原因是多方面的，但高师音乐教育课程体系不合理、内容 陈旧、脱离实际是主要原因之一。 ( 一) 课程目标不明确 由于长期受专业音乐院校的课程设置和教学模式等影响，高师院校将自己的培养 目标向专业音乐院校靠拢。而没有考虑到高师院校师范性的要求与发展优势，培养目标 无师范特色。众所周知，师范院校的音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标上是不同 1 0 鲁东大学硕士学位论文 的，前者培养的是基础音乐教育所需的教师，而后者培养的是专门的音乐表演人才。但 是，如此明确的专业培养方向，在实际教学中却长期得不到很好的解决。究其原因，一 方面是由于高师音乐教育专业的教师对于中小学音乐教育的实际及教学目的缺少关注 和了解，对于师范院校音乐教育专业的培养目标及教学方式缺少足够的重视与研究所致： 另一方面是高师音乐专业的主修课制度在执行过程中所形成的观念的扭曲，导致对教育 目标的干扰。 教育部在1 9 8 0 年制定的( 高等师范院校四年本科音乐专业教学计划和1 9 9 8 年的 全国高等音乐教育会议的“方案”中，提出在部分必修课的基础上，实行主修课的制度。 应该说，这种在高等音乐教师教育后期进一步因材施教，让学生在音乐技能全面发展的 基础上培养专长，是一项有益的制度。但是由于各种因素的干扰，它的实施导致主修意 识的变形，演变成“专业”。例如称主修声乐课( 一门科目) 的学生是“声乐专业”，主修 钢琴的是“钢琴专业”这种变形和错位的观念，同时向高师音乐教育的各个工作环 节中渗透。“主修”意识的变形，产生的严重后果是：其一，淡化了音乐教师教育的专 业性质，干扰了培养合格普通学校音乐教师的基本方向；其二，由于片面追求“专业”水 平，冲击了许多必修课的学习，造成音乐素质的畸型发展；其三，由于入学起点、师资、 设备、课程设置等多方面的因素的制约，高师音乐教育的主修课实际上很难达到专业音 乐院校的水平，结果往往是“高不成，低不就”；其四，造成学生毕业后，面对基础音乐 教育新课程无所适从。总之，高师音乐教育的观念被“主修主科一专业”意识所淹没， 既背离了师范院校音乐教育专业的培养目标，又造成了教学效益的极大浪费。这是导致 目前高师音乐教育专业培养目标不明确的主要原因。 ( 二) 课程结构比例失调 目前全国高师音乐教育专业的课程结构，主要是依据教育部1 9 8 0 年3 月制定的高 等师范学校四年制本科音乐专业教学计划( 试行草案) 来安排的。这种课程体系对于 规范当时高等师范音乐教育专业的课堂教学和教学质量起到了一定的积极作用。但是， 由于该教学计划没有考虑到师范院校的特殊性和师范性，而是沿袭了专业音乐院校的一 套模式，因而课程体系松散，没有合理的板块结构，整体效率不高。该教学计划的课程 结构为：公共必修课、专业必修课、专业主修课与选修课三个板块。其中公共必修课大 约占整个课程结构的2 0 一2 5 、专业必修课和专业主修课大约占7 0 一7 5 、选 。师范教育文件选编1 9 8 0 1 9 8 7 年国家教委师范教育司编东北师范大学出版社 鲁东大学硕士学位论文 修课大约占9 ，显然，该课程结构专业必修课和专业主修课比例过大，公共必修课 程比例偏低，选修课比例较低。这种课程结构重在学生音乐专业知识的系统性和完整性 忽视了学生在音乐及“人”的全面发展中创新精神的培养，使得整个课程体系缺乏灵活 性和弹性。 “按照这一思维逻辑构建的课程体系，在课程的设置上具有明显的排他性， 即与培养目标或实现培养目标无直接关系或关系不大的课程基本上都排除在课程体系 之外。”。这在一定的程度上强化了窄、专、深的课程体系，整体效应不高，忽视了专 业和学科的横向联系，使课程越教教细，越教越深，要求学生专项技能的高、深、精， 从而造成培养出来学生知识面过窄，缺乏系统性，创新意识不强，人文素养缺失，实践 教学能力差，社会适应能力较弱。许多师范院校培养的音乐师资其知识结构往往局限于 某一专业或本专业的某一专项，与新课程标准的要求其专业知识技能的全面均衡发展存 在较大的差距，不适应基础音乐教育的需要。 ( 三) 课程设置忽略与基础音乐教育的密切联系 从高师音乐教育的课程设置来看，没有充分考虑到高师院校的特殊性和师范性。按 照音乐核心专业学科设置专业，然后再围绕音乐核心专业学科开设全部课程。这些课程 多以“学科为中心”，强调学科自身的严密性和完整性，教师灌输给学生的也是本学科 的专业知识和技能及将来向专业性发展的理念。忽略与基础音乐教育的密切联系，在课 程设置方面，门类少，知识涵盖面窄，缺乏选择性和灵活性。只注重单一的课程深度和 难度，而忽略了课程间的内在联系、互补的综合性。9 0 年代后期，一些高师音乐教育专 业在课程设置方面也进行了一些改革，但仍没有实质性的变化。 高师音乐专业的课程主要公共基础课程、音乐学科专业课程和教育专业课程三部分 组成。公共基础课，为学生作为未来教师所需的较广博的综合性文化知识的系列课程， 它在提高学生综合素质，促进个性发展等方面有着不可替代的应用。但是，高师音乐教 育专业现行的公共基础课设置本身也还存在一些问题。据统计，我国高师音乐教育专业 公共基础课程的课时约占总课时的2 1 ，而美国、日本、德国一般在3 3 至4 0 之间。 我国采用“大一统”的课程模式，设置的几乎是清一色的政治理论课、体育课、外语课 和计算机课等必修课，缺乏选修课，课程门类过于单一，缺少人文科学的课