（课程与教学论专业论文）新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策.pdf

中文摘要 新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程 的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目 标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程 目标的实现。 但反思我们的教学实践，在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题和误区， 比如，有人认为不应该确立具体的教学目标，应让其自然生成；有人认为还是应该像过 去的“目标教学”那样，严格按预设目标进行；还有人认为新课标下的教学目标设计就 是每节课的教学内容都要与三维目标对应；而更多的教师则是无所适从。于是，教 学目标的设计出现了种种误区：有的笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的目标淡化， 有的甚至没有目标等等。 基于对上述问题和误区的深入反思，本文列举归纳了误区的表象特征，回答了“是 什么”的问题；进而详细分析了问题产生的原因，回答了“为什么”的问题；最后，结 合具体教学案例，探讨了走出误区的途径，提出了新课标下确立课堂教学目标的策略， 回答了“怎么办”的问题。 本文就“新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策”进行探讨，试图 解决当前教学目标设计上存在的一些具体问题，为新课程理念下的教学目标设计提供一 个参考，为阅读教学的最优化提供一个有利条件。 关键词：新课标；教学目标；误区与对策 a b s t l a c t t h en e wc u r r i c u l u ms t a t l d a r d sm a d eac l e a r e rr e q u i r e m e n tf o rt h ec h i n e s et e a c h i n ga i m s i nm i d d l es c h o o l s t h ew a yt o 即p r o a c ht l l en e ws t a | 1 d a r d si st ot u mt h cc u r r i c u l u ms 伽1 d a r d s i n t op r a c t i c a lc l a s st e a c h i n ga i m s b yr e a c 王l i n gt h et e a c h i n ga i m s ，t h ec u r r i c u l ms t a n d a r d s c a l lb er e a l i z e di nt h ee n d t h e r e f o r e ，h e m e rt h et e a c h i n ga i mi sw e l ld e s 培n e dp l a y sa n i m p o n a n tm l ei nm ec u r r i c u l 啪s t a i l d a r d s l o o k i n g b a c ki n t oo l l rt e a c h i n gp r a c t i c e ，w ef o l l l l dm a n yp r o b l c m s 丽mt h ed e s i g no f 1 e t e a c h i n ga i m s f o ri n s 诅n c e ，s o m et e a c h e r sm o u g h tw es h o u l d n ts c tac l e a rt e a c h i n ga i m ，a n d i tw a sh 叩e dt oc o m ei i l t ob e i n gn a i u r a l l y s o m et e a c h e r st h o u g h tw es h o u l dh a v ec l a s s e s s t r i c t l yb a s e do n 廿l ed e s i g n e da i m o t l l e r sm o u g h te v e r yd e s i g n e dt e a c h i n ga i ms h o l l l db e w e l la i m e d m o r et e a c h e r sh a dn oi d e a s o ，t h e r ca p p e a r e da uk i n d so fm i s t a k e si nt e a c h i n g a i md e s i g n i n g s o m ea r ei n d i s t i n c t ，s o m ea r el a c k i n gi na d 嗣【p t a b i l i 吼s o m eh a v eav a i na i m ， w h i l eo t b e l 3e v e nh a v en oa i m s b a s e do nt h et h j i l k 血go v e r l ep r o b l e m sm e m i o n e da b o v e ，t h i sa n i c l ec o n t a m st h e f e a t u r e so ft h em i s 切k e s i ta n s 、v e r s 廿1 eq u e s t i o n so f w h a ti s 胪t h e ni ta 1 1 a l y s i st h er e a s o n w h ym eq u e s t i o n sc o m eo m 锄d a i l s w e r s 血eq u e s t i o n so f ( w h y ”i 堇1t h ee n d ，i td i s c u s s e dt h e w a yo u ta n dm em e 血o do fs e t t i n gt e a c l l i n ga i m s i ta l s oa i l s w e r st 1 1 eq u e s t i o n s0 f “h o wt od o i t ? ” t h i sa r t i c l ed i s c u s s e s “t h em i s t a k e sa n dt h ew a yt os 0 1 v et h e mi nd e s i g n i n gt e a c h i n g a i m si ni n i d d l es c h 0 0 1c h i n e s et c a c h i n g 丽t l lt l l en e wc u 玎i c u l 啪s t a n d a r d s ”i tt r i e st os 0 1 v e t h ep r o b l e m sw i t ht e a c h i n ga i m sa n dg i v ear e f e r e n c eo nt h ed e s i g n i n go ft e a c h i n ga i m s n 丽1 1a l s os e r v ea saf o rr e a d i n gt e a c h i n g k e yw o r d s ： t h en e wc u r r i c u l u m 蛐m d a r d s ；t h em i s t a k e sa n dt h ew a yt os o l v et h 锄i n d e s i g n i n gt e a c l l i n g 抽s 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名： 生墨之 日期： 一1 ， o ，i | 冲 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：芝趁 指导教师签名： 日 期：z ! ! ! ：互日 期。 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 第一章问题的提出及研究的意义 一、问题的提出 ( 一) 新课标对中学语文教学目标的要求 2 0 0 1 年教育部颁布的全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 明确了语文课程 的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的 统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课 程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面 达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综 合性学习”五个方面提出要求。2 0 0 3 年国家教育部颁布的普通高中语文课程标准( 实 验) 提出：继续坚持全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 提出的基本理念，进 一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能 力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力过程和方法”m 睛 感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。要求学生从“积累整合”“感受鉴 赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五方面获得发展。具体分必修课程 和选修课程目标的陈述，必修课程又分“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分具体陈 述。 新课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法” “情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能 力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见，新课 标对中学语文教学目标提出了更高的要求。 ( 二) 当前中学语文教学实践中存在的相关问题 随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面，比如 “教学目标”这一老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处：有人说新课程提倡开 放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成， 不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有 目标的教学杂乱无序，还是过去的“目标教学”最好；也有人觉得，最有效果、最容易 把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教 学的目标设计上感到无所适从，于是目标设计上的诸多误区也随之表现出来，比如，有 的目标设计笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等 等，这些问题和误区制约、阻碍了课程改革的进行，很值得我们反思和改进。 1 二、研究的意义 现 教学论认为，要达剿最佳教学效桑，藏要裰据教育磊标和具体盼教学任务，考 惑学生、教师帮教学条件韵实际，拔熊教学飙律来选择和潮定最好韵教学方案，而进行 教学嗣称的设计则是完成最佳教学方案的第一步。确立好准确到位的教学目标，然后灵 活年几动地实行之，以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最 台理的发展。这也是新课程改革所预期的目的。 落实课程目标是实藏新课稷的关键，其途径是憋课程圈撂转化成具体的、可操l 乍的 课堂数学垦标，师生邋过教学垦标鲍达成露最终实现课程爨橡。因北，教学基标确定浆 是否科学合理，直接关系着整个课程黪标的实瑶。 妇今，耨课程改革静理念逐步深入人心，学生学习方式的改变冲击着佟统的谦堂教 学设计，如今久们谈论更多的楚素质教育、割新教育、建构主义、对话教学、探究式学 习、合作式学习、自主式学习等。但无论什么教育和学习，都应该在具体的目标指向之 内进行。而实际教学过程中，课堂教学目标的设计上却存在着许多具体问题，诸如上文 所提到的内容。某些一线教师，在教学目栎设计这一环节中，处于种茫然或无序状态。 “颓课檬下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策”芷是为了鼹决这些具体陵透露 做的一个职突谍题。其尽螅是搽索如一条适合耨课檬下中学语文课堂教学磊标设计的路 子，为课堂阑读教学熬最优化提供个有利条 牛。 教育改革的关键怒教师，在谋程改革秘麓多元纯的今天，促使广大语文教师把握好 课程标准的内涵，进而根据新课程改革的螽求，进行语文教学目标的合理化设计，把学 生涪养成一个高素质的入，既是这次课程改革的立足点，也是本文的立意之所在。 第篡章新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区 一、表象特征 蓊课程嬲理念与煎景是非鬻美好的，疆赫身在教学一线的语文教魉郝在不同稷度地 憾慷和实践管，但具体至g 课堂教学过程中，却又表现的不是那么美爵，随着新课程改革 的不断深入，一线教师的困惑与茫然也不断出现，进而在课堂激学目标设计上的误区也 藏骧显熬表现凄寒： ( 一) 新课标下中学语文课堂教学目标设计上的困惑 1 、概念理解上的困惑 在对薪谍程标蕊豹学习与实麓中，三雅嚣标中静“知识帮髓力”番稼一般不难麓搓， 而“过程和方法情感、态度和价值观”目标到底是什么意思，三维目标三者之间又 裔什么关系，这是许多线教烯不甚弱了的阀题。 2 、具体操作上的困惑 新课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学习，还要不要确定课堂教学圈标? 如栗一定要确定潆堂教学嚣拣，郡么，| 蠡谁亲确定? 课堂教学目标是预设好还怒自然生成好? 编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标一一对应? 掰课标的三维 爵标其体到一谋书或一节谋( 一谦霹) 酎，至l 底该翔俺搽佟? ( 二) 新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区 嚣嚣出予方方面鞭豹原因，在课堂教学基标设计上存在饕诸多误区，主要形式有以 下几种： l 、无目标型 这静秃教学嚣标豹教学翠已存在，歪濒砉霉“铃声韵，走避课堂；臻谤嚣么，等我 柬想”。这鼹然是不负责任的教学态度。现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在 纛类似现象。有些教师一味强调“自主”，讲什么，幽学生来定，教师完全跟着学生走。 憩们对学生完全瞬之任之，日翻声声说楚“瑷学生为主体”，怒“尊重孥生的意觅”，是 “满足学生的需要”，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。 【教倒】 某师教鲁迅的论雷锋塔的侧掉，上课后同学生要求讲什么，学量说，“鲁遗花那 幺多笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗? ”老师接过话来说：“好，这堂课我们就讨 论这拿同题。”于是，学生争来争去，一豢瀑倏忽过去了。1 现代阕读教学论第1 2 8 页 2 、目标笼统型 这里存在两种情况，一种是把一节课的教学目标定得太大，与语文教育目的、与课 程目标混为一谈，如有人设计了这样的课堂教学目标：“通过对课文的学习，培养学生 热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学提高学生的阅读、写作能力”，“培养学生的审 美能力、提高学生的语文素养”。 另一种是把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”，千篇一律。如遇到散文就怒美 感教育，通刘诗歌就是意境箍赏，遇剜小说就是形象分祈，遇到古文就是古汉语知识等， 没有针对一篇谦文的一个课时来实实在在地我准一个具体的目标，从而导致语文课热热 闹阉遣上了都么多，可学生的知识和能力并未相应稚得至0 增长和提高。 3 、舀标偏抿鍪 这鼙氇存在两耱情况，一种是秘标设计上缺乏全面往。 语文课程熬总鹜标按照“熟识毒耩能力”“过程秘方法”“情感、态度帮价僵蹒”三个 维度漫计，麓眼学，主语文素棼静提高，充分发挥语文课程熬育入功戆，键进学生豹发展。 设讨h 课堂教学晕标楚对课程曩标款凝俸化和 蠢壤化，它既应该体现课程的总体爨标，又 应该适应教猕故具体特点和学生的舆钵学慎，并碰会教魉熬教育教学个性。瞧在实骣教 学中，存在黄重褪“知识秘能力”照标，轻毒见甚至忽褪“过程歪氍方法”“嗜感、态度羁 价值观”目标的现象。 【教例l 有教师这样设计荷塘月色的教学目标： 确理解作者通过景物描写表迭的思想感情； 解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高 学生的表迭能力。 这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现“过程和方法”“情感态度和价值 观”的维度。 另一种情况是凳教师的个人兴趣和爱好设计教学目标。这样的教师往往不顾学生实 际，不管教率孝要求，怨讲什么就讲什么，只凭自己的兴趣爱好，偏执一端，死钻牛角失。 【教饲l 菜帮教巴黎托克镌守豺奴劳 欧也巯葛朗台节选) ，在分析课文时说，“黼掌 钠，我现在要大家磷答三令阏题，我估许不会耆一个同学答得出来：第一，箍桶匠篱朗 台是靠多少钱起謇戆? 第二，他留给女儿暂睁深管鼹财产有多少? 第三，女l 拿像 在他家于了3 5 粤，共碍了多少掇酬? ”学生寂然无声，思考未暴，然蛊老撵宣布答案： 一一葛朗台4 0 岁娶了本扳商的女j l ，袋了4 0 0 路易。他用这笔钱贿赂括虫局鼗努 店，并进行投机买卖毋始暴发的。 一一葛朗台留给女儿“暂时保管”的公债是6 0 0 万，金币是2 0 0 万，现金l o 万， 加上不动产，财产总额是1 9 0 0 万法郎。 一一女仆拿侬一年的工薪只有6 0 法郎，干了3 5 年共得2 1 0 0 法郎。他做到第2 0 个 4 年头时，葛朗台发狠赏了她一只旧表。2 4 、目标淡化型 新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力， 将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有些教师为了体现这一理念， 在开展新课程倡导的自主学习、研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知 识、文史知识、文化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上 成了其他课，完全淡化了语文教学目标。 【教例】 有教师这样上胡同文化一课：教师先播放自己搜集整理的有关北京的多媒体音 像资料，比如播放京韵大鼓故乡北京等歌曲，接着由学生分别展示自己在所谓自主 性学习、研究性学习中搜集( 网络下载) 的有关北京胡同的一些内容，有歌曲，有图片， 有背景音乐等，确实视觉效果相当不错，学生兴致也十分高涨，但一节课热热闹闹上下 来，究竟要达到什么目的，根本看不出来。 5 、目标套牢型 这种教学目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程 中，环环都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行， 不敢越雷池一步，唯恐脱离预设的轨道，致使学生的许多智慧火花刚刚闪现就被浇灭了。 【教例】 一位教师教学朱自清的春，在教学设计中有探究文章语言表达效果这一环节， 其中一个内容是品味讨论“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。这一片 段如下： 老师：这个句子在结构上与一般的表达有什么不同? 生甲：词语的位置发生了变化。 生乙：“嫩嫩的，绿绿的”应该放在前面，修饰“小草”。 老师：同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读一读，讨论一下 作者为什么要将修饰“小草”的“嫩嫩的，绿绿的”放到后面，这样写有什么表达效果。 ( 学生阅读、交流) 生丙：主要起强调作用。 老师：不错。还有没有同学再补充具体一点? 生丁：“嫩嫩的，绿绿的”放在后面更突出了“小草”的质地和色彩。 老师：很好! 同学们补充得更全面了，还有没有同学进一步补充。 生戊：我和其他同学的意见有点不同。我总觉得“嫩嫩的，绿绿的”不是修饰这一 句前面的“小草”，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。 ( 课堂陷入沉默) 老师：为什么这样说? 生戊：因为“偷偷地从土里钻出来”的“小草”是看不见的，怎么能说是“绿绿的” 2 现代阅读教学论第1 2 7 1 2 8 页 5 呢? 主己：者师，他说得对。我曾经观察适，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的” 而是嫩黄的、淡黄的。 老师：这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证。 课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出“小攀”“嫩嫩的，绿绿的”， 将修饰j 、莩”的词语放到了后鼹加以强调。同学仍说是零是? 生：是。 ( 生戊、生己露蠢了疑惑的表情) 3 二、原因分析 罄蓠，在新课标下筋中学语文谦堂教学目标的设计上之所以出现这样或都秤的困惑 和误区，原因是多方面的，笔者认为，主要可归纳为以下几个方面： ( 一) 稠关概念模糊不清 对有关教学目标方面的概念模糊不清最造成教学目标设计误区的个重要原因。例 如教学目标设计过于笼统，就是混淆了相关的概念，混淆了语文教肖题的与课堂教学尽 标的区别，摁语文教育目的等同于语文课堂教学鲤标。 那嵇课堂教学无曩标型的设计，更是思想混乱，掰隧寄人才提溢这样静疑阉：在强 调个性亿翱读、多元化解读的今天，语文课堂教学是否逐需要确定磊标? 我们知道。这 个闷憨的答案显然怒肯定静。著名的语文教育家时圣陶先生早在3 0 年代就曾指融：“我 们以为杂乱遗把文章选给学生读，不论目的何在，是从来目文科教学的大毛病。文章怒 读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”4 加涅也认为：“设计教学的壤佳 途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因怒教学是为了特定的教学耳 标”。6 看来读什么文章，读到什么程度都是应该有一定的耳标的。 教学活动是秽有尽的，毒计划的潺动，英垦的牲，诗划性主要爱映秘体现在教学 曩标上，现代教学论认为，完整戆教学活动包括教学疆标，教学过程，教学评价三大支 柱，焉教学蟊标占据首要位置，怒教学淆动静第一要素和基本前提，蔻选择教学内容和 教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。其体到节课，谦堂教学目标是其灵魂， 是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的羹要前提。 如粱目标不明或者有偏差，教学行为就表现出寓目性和随意性，从而导致教学效率低、 教学效果差。因此，课堂教学必须有明确的目标。 ( 二) 对教学耳标的设计重视不够 在当翦的中学语文教学实戏中，瀑堂教学爨据熬设计趣题往往被忽视，爨为不仅畜 语文教学大缨霹供参考，还有教学参考书帮其能教辅羯书可供锚鉴，萁中不乏编写好的 教学鼙标司供利蹋。调查显示，在日常韵教研活动中，大家更重褫的是教学方法的探讨， 3 语文建设2 0 0 4 年簿4 期筹2 8 2 9 贸 4 叫蓬陶语文教育论集第1 8 l 页 5 教学设计第3 6 页 6 很少有人会对教学目标的设计问题提出质疑，现在我们仍能看到很多教案，其教学目标 的设计是相当草率的，不少教案不乏东抄西凑、人云亦云；更有甚者，干脆就没有教学 目标，脚踩西瓜皮，滑到哪罩算哪里。究其原因就是对教学目标的重视不够。 教学目标的设计缺乏全面性，这可能和传统的课堂教学目标设计侧重于陈述学生在 完成一项或多项活动后应该获得的知识和能力有关，这种只重视结果性目标的设计，只 对学习结果加以规定，虽然具体、明确、便于操作与评价，但它只适合于掌握知识、技 能等低认知水平的活动，而不适合于具有内潜性、动态性、创新性的高认知水平的活动， 比如阅读教学。 ( 三) 未能把握新课标的精髓 这次课程改革，有许多新的教育教学理念出台，比如，新课程的知识观，新课程的 学生观，新课程的学习观，新课程的教学观等等，这些新理念、新方法的扑面而来，一 方面冲击着不合时宜的传统教学思想、教学方式，使许多一线教师看到了美丽的前景， 一方面又不能完全适应具体的现状，致使许多一线教师又无所适从。尤其在对新课标的 实践过程中，存在着不少不能真正把握其精髓，或断章取义，或片面理解运用，抓住一一 点而不及其余的现象，因此，在具体的课堂教学中，就出现了这样那样的偏差。比如： 前文所述“目标淡化型”课例对胡同文化一课的学习，就是一个典型的未能把握新 课标精髓的例子。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 明确了语文课程的性质：语文是最重 要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的 基本特点。普通高中语文课程标准( 实验) 指出：高中语文课程应进一步提高学生的 语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的 思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。胡同文化一 例，就其教学目标来看，从语文学科的角度来审视，学生应掌握哪些知识，形成什么能 力，受到何种训练，并未真正体现出来。这样的课既脱离了语文的工具性，又远离了语 文的人文性，没有了“语文味”，何谈语文素养的提高? 可见，若不能真正把握新课标的精髓，其教学也只能是“轰轰烈烈走过场，认认真 真搞形式”了。 ( 四) 目标设计脱离具体文本 目标设计偏执的往往是脱离具体文本所致。尤其新课程强调“开放”，强调“拓展”、 “延伸”，强调多元化，这样一来，教学目标的设计似乎没了准头，自己尽可以凭着兴 趣爱好“独辟蹊径”、“独出心裁”。比如有人教学邹忌讽齐王纳谏一课，把目标确 定为弄清古代的妻妾制上，这和前文所述教例守财奴把目标定位在三个离奇的问题 “多少钱”上一样，都是距离具体文本太遥远所致。 教学目标的设计绝不能是随心所欲的“放羊式”，也决不能是脱离文本的“兴趣式”， 而是应建立在一定的基础之上，这个基础最根本的就是对文本的正确把握。阅读教学的 中心任务是培养学生理解、鉴赏祖国语言文字的能力，其基础的工程是培养理解能力。 这里的理解首先是对文本的正确理解和解读。因此设计阅读课的教学目标必须首先建立 7 在对文本的正确搬握的基础之上。虽然接受美学认为，“一千个读者就有千个哈姆鬣 特”，但对文本的丁f 确把握是设计教学日标的前提，只有正确把握文本，才不会导致在 教学中镶离语文学习弱鞔道。 ( 五) 教师的主导作用被忽褪 裔入提出，课堂教学目标到底由谁来确定，对于这个问题的回答一般有三种：一鼹 瘗教参寒定，二怒盎教辉寒宠，三是出蜂生共溺束宠。出教参籁定大一统翡教学巨际， 其弊端自不德言；由教师自定教学目标，也明鼹有许多不足，尤其是与“自主学习“民 主平等”等理念不相符；由师生共同确定教学目标，才能真正体现新课程精神，实现学 习方式鹣变革。餐理在疆现豹瑟翊逶是，有些教耨一辣圭氇强调鑫主，跑确定教学嚣标豹 权力完全交给了学生，节课，只见学生盲目地提问，教师忙碌地解答，教师成了“兼 昕”“照办”的“好好先生”。这不得不让我们思考转变了角色盾的教师的责任。激育的 棂本理念叠翅学生培养成有瑟怒我人，森一个没有愚怒黪教粪饕怎么麓承掇起这个重任 呢? 因此，在确定教学目标的过程中，教师的主导作用绝对不自忽视。 ( 六) 舀标设计缺乏生成性 毅漂糕下兹落文教学基探设计不是鼗壹黪薤图、 垂廷豹教条，蠢楚一静动态静：l 童程， 体现的是发展的观点。前文所举“目标套牢型”教例春的教学过程，就是一个典型 的未能利用生成性目标调整教学思路的教学案例。我们不难看出，这位教师的预设目标 楚不锩懿，瀑堂上也能注重调动学生匏积极性，体瑗了毅深程黪理念。毽怒，毽褥注意 的是，他忽视了另外一个重要的新理念生成性，殊不知，生成性也是新理念下语文 教学醪标设计的新视点。 烩当零l 爆瀑堂申懿“生成”翘蘧，不仅戆链学生更簿她理瓣课文瘫客，提窝浯文麓 力，还能体现新型师生关系中民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高的新内涵。比 翔有位教师在按既定目标鉴赏陌上桑中罗敷的形象时，一位学生突然键问：“行人 羲罗敷是爱荧，魏什么馊君饕罗敷就是蔻淫无鞋喔? ”这一趣，一磊激起子层溃，在全 班引起反响，也促使教师再思考，于是教师让大家暂时放下“预设”目标，就此“生成” 的问题重新读课文，然精师生展开讨论，直至得出圆满答案。这样，师生们也都在对生 成问题的探讨中，期深了对课文羚璎鳃，从露，也裁达成了颈设熬壁榱。 第三章新课标下中学语文课堂教学目标设计策略 在明确了误区及产生的原因后，我们就可以有针对性地制定课堂教学目标设计的策 略了。 一、澄清相关概念 霸前在教学目标的设计与实施方面之所以出现这样那样的问题，其中原因之一就是 概念模糊，使用时显得混乱，比如，许多教师对教学目的和教学圈标这两个词的使用就 不太考究，翌鬻误矮。戮忿，要探讨鼗学嚣豁豹 羹诗闻怒，蓥免应澄清穰念。 ( 一) 与教学目标密切相关的概念 与教学目标密切相关的概念有教育目的、教育目橡、培养目标、课程爨标等。 l 、与教学舀标密切相关的概念及其关系 ( 1 ) 教育目的是窳社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、缀济、文化、 秘学、技本发羧熬要求秘受教弯者赛心毽痰发展夔状嚣确定的。它反暌了一定享会受教 育者的要求，怒教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容， 选择激育方法，评价教学效果的依搬。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、 终掇鹣侩篷。 教育目标怒表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活 动的运接垦标。教育舅搽带有里程麟鲍含义，表现个别魄、部分盼、阶段瓣馀僮。 培养目标麓指各级各类学校或各个学段典体应该这到的目标，是根据圈家的教育目 的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化， 壤莠臣陵必绥遴过课程爨标窝教学嚣标才戆实褒。 课程目标照学校培养目标在教学过程中的具体化，鼹指导整个课程编制过程最为关 键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的童接 目标，楚潺程诗麓静重要缀成部分，只有确定了瀑程嚣标才靛确定深茬方察，才能确定 教学目标。 什么是教学曩标? 克羧克认为，教学晷拣是“目魏达不到的攀物，是努力争取憋、 向前的、将要产生的事物”。8 教学舀标是课程目标豹避步具体化，是指导和评价教学 的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内 容静缝合与其体耽。教学嚣标在每个挚元或镣节漂戆教学过程中褥囊藩瑷。 嫁上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育 目标是教育目的的具体化，是可操作的。培莽目标是教肖目标的烬体化，它的实现要通 6 谢利民郑百伟主编现代教学基础理论第4 0 页，上海教育出版社，2 0 0 3 年版) 9 过各级各类学校的具体操作才能完成。要实现培养圈标，必须靠课程目标的制定和教学 目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标怒实现培养目标的核心，教学目标是 实现漾程譬标熬爨俸手段。瓣班一匕五令褫念霹图示鲡下： 教育目的( 一缴教育目标) 国家壤养人的总躁标或称终极目橼 培养目标( 二级教育目标) 各级、各类学校的教育目标 瀑褥曩栋( 三缀教育疆标) 各科类、各学科滟教育露标 教学目标( 四级教育目标) 教师教和学生学的教育目标。 级向分为：学段、学年、学期、单元、 潆时鑫标。横粕分为；谈翔譬稼、情意 目标、技能目标 ( 2 ) 数学目标与课程目标的关系 在以上诺多嚣撼中，教学嚣蠡与谖凝譬标是最荔混淆瓣蘧令概念，有崧要耋点魏以 区分。 教学目标与课程目标两者之问既有联系又有区别。首先，目标内容方面有许多相通 麴建方，槌对于臻莽髫标来滋，二卷罄怒培莽露耘懿具体纯，只有遵过课程銎标强教学 目标的实施，培养目标才得以实现。其次，二糟都要以教商目的为总目标，以培养目标 为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的典体教育教学要求。 再次，瀑程曩标萋鞋教学基标墩当是明确聪又凑壤的，它们裙是浆单式熬，京对学生瓣培 养要求上又是具体的，体现面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创新意识。最 后，谦程目标和教学哥标都有“内容”和“行为”两个方面，都可晴通过评价学生实际 掌握攀实、技能、知识豹程度进行评俊，也为课程教学鳇疑开魏教学效果瓣译定提供了 依据。 慧之，不论怒课程裔标还是教学舀标，在知识体系上，都要体现循序渐进的原则， 体现出逻辑牲、序列性、阶段牲、整体性特点，使受教蠢蠢在“熟悉”匏壤凌中获取戋霪 识，并在新的“情境”中选择适合的知识。 谦程舀标和教学目标虽然都是教育秘的、教育舀标及培养目标的具体化，值两者之 间的区别又是明盥蜓。茵先，目标瓣制定人不同。课程曩橱是渫程工佟者刳定戆，是涤 程j ：作者所臻明确的目标，也是教育工作者及受教育者所腰完成的目标，而教学目标怒 教学：作者翻定瀚，是教学工作者和受教育者新要鞠确帮完成的教学目标不仅蔻课程目 标的具体化，而且是在对学生、社会及学烈等方厦避行深入磅究之后 乍出黪一秘明锷逡 择。其次，适应范围不同。课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次怒 为教搿教和学生掌提供参考，如果深程萄标在内容和表现形式上与教擘目标雷葡，那就 失去了自身的意义。课程目檬是管某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响积制 约作用。教学目标是为教师教和学生学掇供依据，它是对局部的教与学产生导向、激励 帮翻约作溺。再次，教擎莓标显然缝子教育磊标的鼓低层次，却是最其实践性和实效毪 的教育目标，教育目的、培养目标、课程盟标的主要意图举方针都要遁过教学曩标来体 现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。课程目标虽在教学活动的 l o 实践据罨方嚣耩予教学嚣嚣，毽它瓣蜒菝终蔫鞠指导懑义帮跫英 氇教育嚣标不露代替 的，它怒培养融标和教学目标的桥梁。 ( 二) 教学莓标静功髓 教学目标的主要功能有以下三个方面： l 、薄向功能，即把教学活动露向一定的方向的功能。首先，教学目标能使教学活 动不至予陷入蠢垦的状态，_ 薅有助予使教学活动鹭觉媳进行，这就钵现了入的活动的有 意识性、自觉目的性、能动性；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向， 霹避秀秃塞义箴者不德合该定方霆鳇事甥，因鼗寿动予有意义熬缝聚戆达黢；霉次，教 学目标自& 够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。例如，有人做过一个小实 验：把阁囊鹣学玺分成鼹个小组，领毽稍去郊蘧农秘参蕊。匿发前告诉第一个，l 、组兹 学生：“你们注意观察谷物的生长情况，看那里商什么，长得怎样。”侮诉第二组的学生： “你们注意蔬菜和水采的生长情况。”回来后让他们分剐把观祭所得写下来。学生们一 般都有比铰详缨、具体生动的撼述。接卷，教师让第一组的学生撼霉蔬菜和水果的生长 情况，让第二组的学生描写锫物的生长情况。这样，只有极个别的学生能够写出自己的 印象，多数学生鹣叙述是含滋、摸糕戆。这个结祭涛楚避滋甓教学毯标熬导淘终翊对学 生观察的影响，说明教学活动的效果与教学目标的导向作用有着密切的关系。 2 、激靡功能，郄激麓教学活动靛动麓。在淤下三荦争清况下，教学嚣耘激发学生学 习动力的功能比较明驻：首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足 有关的雨部需饕，就会努力魄为达蓟教学掰标丽努力。函为需安是积极性的源采，它会 起到驱动个体活动的作用。其次，当教学目标与学生的兴趣一致时，这种教学耳拣就将 较明显地激发学生的学习活渤，使学生为达到这种教学强标而努力。荐次，当教学目标 豹难度适中时，这秘教学晷标能够较臻显地起到激暴学习活动静终慰。“跳一跳戆撬予 的难度”就比较容易引起学嫩的兴趣，从而起到持久的激励作用。按照维果茨基的“最 孟藿发震嚣”瑾论，裁是要教学銎豁逶凄楚密学生翦瑗有发震零平，这样最容易激耢学 生的学习活动，维持学生持久的学习动力。 3 、标准功靛，帮为教学评价稀供标猿的功麓。首先，教学效果评价，最重要的就 悬要评判教学活动是谱达到了预期的教学目标，在多大程度上达到了预期的教学烈标。 其次，教师授谦质量评价、谦程评价等，教学目标也是评价标准之一，布卢姆教育目标 分类学就主要怒为进行教学谬徐藤馋出懿教学譬撅分类。 ( 三) 新课标三维目标的内涵及其关系 知识与糍力、过稳与方法、臻感态度与徐镶戏是国家对綦稿教京教育痰量据撂艨 萋 的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本 要求，简称三缭嚣标。三维瓣标是教筛设计教学、实藏教学、评价教学帮领导管理教学 的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。因此，进行新课标下的课堂教学设计 必须认谈和把撵三维褂标的内涵及它们之问的关系。 l 、三维翻标的内涵 ( 1 ) 知识与能力 知识与能力，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，魁通过一定时间的教学， 学生学习行为变位要达成要实瑰鲍结果。也麓是说，学生学习一| 、j 课程，逶过一定狳段 过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种稷度。要取得何种结果， 这怒知识目标、能力目标都具有的共性特，征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结 栗瞧嚣标。络莱往蓬溶缀摇了“箱谈翥麓力”戆本蒺特征。 结果性目标的基本特点是具有动态递升性。有些知识目标、技能目标可能一节课或 一个单元就聊以实现，有的知识与熊力露梅可能要缀过一学麓藻至二三年曩g 真正实 现。知识与畿力豹培养臻有一个邋期、中期和长期豹获取过程。 一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。学憾是 学会熬基础，学会是学懂戆连一步发展；学蠖、学会怒会学豹实黢基礁，会学链钱讫学 懂学会的过襁，能改善举懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求，也是缀重 要的要求。 ( 2 ) 邋程与方法 过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和鼹体 做法，又叫做程序性目标。把过稷与方法l 乍为一个维度目标提出来，是为了突出“知识 与技能”这一结果往羁栎产生、发餍帮形成的过程，怒为了强调如何指导学生学会学习、 学会发展、学会创新，是本次课程改革的一个创新标惑。 把“过程”与“方法”藏在一超，台戚令维度嚣瑟，是滚为二者蹩矮辕韬畿戆一 个熬体。强调学习的过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段， 还裳懂得在过程的前、中、后相应选取何种熙体做法，整个学习活动过程才能实现最优 纯。 就新知学习的整个周期性活动过程来说，一般应该经过“学中做一做中学一反思调 控”三个学习活动过程，篱称三个“动程”。学中傲煞主要目标楚实现“学懂”，培葵学 生瑟础经学习能力。傲中学的主癸目标是承担实现“举会”的任务，培养学生在实践中 把“学中做”获得的分散的若干基础知识和揍本技能综合起来解决实际问题的多种学习 毙力，瑟发蕊瞧学习戆力。爰愚调控瓣主要瓣耩是番掇实瑗“会学”夔任务，培莽学生 创新性学习能力。“学中做”是“做中学”的基础，“做中学”是“学中做”的拓展与延 伸，“反思调控”是对二者的反馈与优化。 ( 3 ) 猎躲态凄与价缱震 情感态度与价值观，是人对亲身经历过簪实的体验性认识及萁由此产生的态度行为 习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要浓。因为愤感态度与价篮观不仅畜羞密切蕊 内在联系，丽强部有一种共同的功能，就是对师生互动教学过程与方法的优劣有撮其重 要的影响制约作用，对知识与能力结果性目标的达成商巨大的调控作用。因此，把三者 鼓盔一起，拣之为俸验羧嚣蠢。臻感是尺对艨经历过雾实戆心蘧体验。这转俸验有熬攘 的有消极的。态度则是入内在情感体验的外在流露。态度取决于情感，而情感态度怒学 1 2 生学习优劣的重要制约因素。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情 感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。价值观，就是对价 值的看法。就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多 大用处等认识的价值取向。价值观决定了人们的情感态度，而积极的情感态度有助于确 立正确的价值观。 体验性目标的结构主要由反应( 认同) 、体验( 体会) 、领悟( 内化) 三个要素组成。 也可以说是三个层次结构。每个要素又有三个基本水平。认识并把握体验性目标的层次 及其基本水平要求，才能真正把体验性目标落实到位。 2 、三维目标之间的关系 新课程的三维目标之间存在着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会 新课程目标的实质，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，才能逐步实现新课 标中的培养目标。 “知识与能力”是“过程与方法情感态度与价值观”的基础。如果没有一定的 知识与技能，学生将不会规范的去设计学习程序、不会有效地选择适合自己的最佳学习 方法、学习策略。如果没有知识与技能作基础，情感态度与价值观这一体验性目标就不 会提升体验的层次水平，其促进优化作用也就难以得到有效发挥。 “过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。 没有“过程与方法”，语文素养的形成就失去了凭借和依托。 “情感态度与价值观”是体验性目标，他对所采取实施的“过程与方法”，对于“知 识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着积极重要的促进与优化作用。“真正的 教育，就是培养人、牵引人的灵魂，提升到真善美的境界”。7 三维目标是相辅相成、互相促进的一个有机联系的结构整体。 二、理解课标精髓 新课标下的中学语文课堂教学目标设计之所以产生诸多误区，其中一个重要原因就 是没有深刻理解新课标的精髓。要想尽快走出误区，确立到位的教学目标，必须深刻理 解新课标的精髓。 新课标下的语文教学要遵循语文课程标准的要求，根据学生的认知规律和需求，确 立教学目标和教学内容。 ( 一一) 充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。语文 教学要使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱社会主义祖国和中华文明、献身人类进步 事业的文化心理和人格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进课程内容与 社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生认识自我、认识社会、积极参与社会 活动，为学生的人生规划创造条件，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。通 过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇 7 十漪艚b 堂教学三个纬度的落实与交融载中学语文教学2 0 0 4 0 1 1 3 整合，切实提高语文素养。 ( 二) 注重学生语文知识的积累、整合，指导学生攀握学习语文的基本方法，逐步 形成富有个性的语文学习方式；要使学生掌握阅读、写作和口语交际的基本能力，还要 帮助学生养成认真负责、实事求是的基本态度。 ( 三) 要发展学生的探究能力，指导他们注意观察语言、文学和中铃文化现象，学 习从习以为露懿事实积过程中发理阏题，增强探究意识帮发现闽题静敏感性，提离探究 能力帮攘究戏暴静矮量；发震形象怒维释逻辑愚维，学习多角度多层次主氇阕读，从文本 中发现新意义，获得对优秀卡爷品常读常新的体验；学习掰现代的躐念和发展的激光审棍 古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实 的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知