（课程与教学论专业论文）新课标下的语文知识教学研究.pdf

宁夏大学硕士论文 摘要 摘要 2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育语文课程标准中提出：“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。不宜刻意追 求语文知识的系统和完整”，一些人在理解这一理念上一时有偏差，语文知识教学领域出现 了两种倾向：一种是不敢教语文知识；另一种是依然循着老路教语文知识。针对这一现象， 本文试图从理论上纠正这两种倾向，明确一点：“不刻意”追求语文知识的系统和完整，不 是“不追求”，也不是“不教”语文知识。又依据现代认知心理学对知识的分类，将语文知 识分为陈述性知识和程序性知识，研究了语文课不但需要教语文知识，而且应该将陈述性 知识和程序性知识的教学融合起来，提出随文教学语文知识的建议。 关键词：知识，语文知识，陈述性知识教学，程序性知识教学 a b s t r a c t t h es t a n d a r do ff u l l - t i m e c o m p u l s o r y c h i n e s e l a n g u a g ec o u r s e s ， p r o m u l g a t e di n2 0 0 1p r o p o s e dt h a tl a n g u a g ei s ah i g h l yp r a c t i c a lc o u r s ew h i c h s h o u l df o c u so nt r a i n i n gt h ep r a c t i c a la b i l i t yo fs t u d e n t si nl a n g u a g e ，a n dt h em a i n w a yo ft h et r a i n i n gi sl a n g u a g e p r a c t i c i n g s o m ep e o p l eh a v em i s u n d e r s t a n d i n g a b o u tt h ec o n c e p tt h a tw eh a db e t t e rn o td e l i b e r a t e l yp u r s u et h ei n t e g r i t ya n ds y s t e m o ft h e l a n g u a g ek n o w l e d g e t h e r e f o r e ，t h e r ea r et w ok i n d so ft e n d e n c i e si nt h e l a n g u a g et e a c h i n gf i e l d o n ei st h a td a r en o tt e a c hl a n g u a g ek n o w l e d g eb u tp a ym o r e a t t e n t i o nt op r a c t i c e ，a n o t h e ri st h a ts t i l lt e a c hl a n g u a g ek n o w l e d g ei nt h et r a d i t i o n a l w a yn e g l e c t i n gp r a c t i c e a c c o r d i n gt ot h i sp h e n o m e n o n ，t h i sp a p e rt r i e st oc o r r e c t t h et w ot e n d e n c i e sa tt h e o r e t i c a ll e v e l n o tt od e l i b e r a t e l yp u r s u et h ei n t e g r i t ya n d s y s t e mo ft h el a n g u a g ek n o w l e d g en e i t h e rm e a n st os t o pp u r s u i n gn o rm e a n st os t o p t e a c h i n gt h el a n g u a g ek n o w l e d g e b a s e do nt h em o d e r nc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n d t h ec l a s s i f i c a t i o no fk n o w l e d g e ，t h i sp a p e rd i v i d e s l a n g u a g ek n o w l e d g ei n t o d e c l a r a t i v e k n o w l e d g ea n dp r o c e d u r a lk n o w l e d g e i ta l s op r o p o s e st h a ti nl a n g u a g e c o u r s e t e a c h i n gt e a c h e r ss h o u l d n o to n l yt e a c h l a n g u a g ek n o w l e d g eb u t a l s o c o m b i n et h ed e c l a r a t i v ek n o w l e d g ew i t hp r o c e d u r a lk n o w l e d g e a sar e s u l t ，t h e p a p e rp r o p o s e s as u g g e s t i o no ft e a c h i n gl a n g u a g ek n o w l e d g ea c c o r d i n gt ot h e c o n t e x t k e y w o r d ：k n o w l e d g e ，l a n g u a g ek n o w l e d g e ，d e c l a r a t i v ek n o w l e d g et e a c h i n g ， p r o c e d u r a lk n o w l e d g et e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学 位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 辛呶逃 l 1 一 时间：o 聊彩年蝴，6 日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发 表、传播学位论文的全部或部分内容。 研究生签名 磋帆酬年伸乡日 一名：律引氖，帆一占年删z 日 宁夏大学硕十论文第一章引言 1 1 研究的目的和意义 第一章引言 自上世纪初，语文独立设科以来，语文教学的主要内容逐步被定位为字、词、句、篇、 语、修、逻、文等，曾一度把语文教学看作是语言知识、文章知识和文学知识的学习过程， 把这些知识作为语文教学的目的，以此来培养学生的语文能力。 2 0 0 1 年全日制义务教育语文课程标准o ( 实验稿) ，对以前的大纲做了修改，提出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“在阅读教学中，为了帮助理 解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修 辞知识教学”，在“实施建议”中也明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”。“评价 学生阅读古代诗词和浅易文言文而不应该考察对词法、句法等知识的掌握程度”等等而 且新课程标准特别指出了：了解基本的语法知识的目的是为了“用来帮助理解课文中的语 言难点”，明确说明了了解常用修辞手法的目的是为了“体会它们在课文中的表达效果”。 这表明，掌握语文知识本身不是教学的目的，而是要通过了解这些语文知识增进阅读的效 果。不追求语文知识的全面，不讲求语法知识的系统，强调阅读过程中对语文知识的整合， 强调最终形成阅读能力，这是如何处理阅读中的知识与能力的基本思想。新课程标准将原 大纲中的知识目标尽可能转化为能力目标，即要求尽可能快地把知识转化成能力比如对 标点符号提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”；理解词 句要“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果”；理解 表达要“在阅读中揣摩文章的表达顺序初步领悟文章基本的表达方法。”把知识的教学 与能力的培养统一起来，对知识的强调比以前少了将语法修辞知识要点放到最后一部分， 而把培养能力放到比较醒目的位置。按照传统的习惯，不强调往往理解为不重要；不考试 往往会演化为不教不学。新课程标准的这一改动，让很多中学语文教师对语文知识教学有 了疑问：语文知识是不是不重要了? 语文知识还要不要教了? 语文知识的提法是不是过时 了? “一位中学生杂志的主编告诉一位记者：现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮 地教知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认为仍然坚持搞应试教育。专家认为， 在人们高呼知识经济的时代却轻视知识，这样得到的认识不一定有利于国家的可持续发 展。”o 由此引发了人们对语文知识的争议，现在争论的焦点是：1 、语文课程改革不能放弃语 文知识的系统和完整。2 、语文教学应重点培养学生的语感，而不是教授系统的语文知识。 3 、现有的语文知识结构比较陈旧，应该用什么样的知识去代替这种知识在教学中，出现 了两种倾向：一种是不敢教语文知识；另一种是依然循着老路教语文知识。针对这一现象， 0 课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编( 语文卷) e z 北京：人民教育出版社 2 0 0 1 。重视能力对，轻视知识错中国教育报【n 】2 0 0 4 ，( 3 31 1 1 4 宁夏大学硕十论文第一牵引言 有必要对教什么语文知识，以及怎么教进行深入的探讨，这也是本论文研究的中心议题。 本课题目的是澄清一个事实：“不刻意”追求语文知识的系统和完整不等于“不追求”， 也不是“不教”语文知识，语文知识在语文教学中起着至关重要的作用。研究的意义在于 此研究课题与当前课程改革的实际相结合，针对目前人们对语文知识的认识不统一，教学 有疏漏这一实际情况，提出自己的见解，希望能引起足够的认识。在课程改革的前沿做一 次有意义的探索。 1 2 研究方法 1 文献资料法 本研究立足现实，通过翻阅大量的文献资料，力求对语文知识这一问题进行清楚的认 识，特别是在现阶段，对语文知识的争议比较多的情况下，更应该对文献资料进行梳理， 提高课题研究的信度。 2 历史研究法 本研究涉及语文知识演变和发展，从语文独立设科以来，语文知识就一直是语文教育 界的中心话题，所以本研究对语文知识的发展脉络进行了梳理。 3 案例分析法 本研究在语文知识的教学方面使用了教学案例来支撑自己的观点，选用了一些教师的 教学方法和心得，为论文做实践依据。 1 3 文献综述 1 3 1 语文知识内容的变迁 自1 9 0 3 年独立设科以来，语文知识逐渐成为语文课程的重要组成部分，语文知识由单 一的文学知识、文章知识逐渐发展到文章、语言、文学、语文常识等几种学科知识同时并 重，初步形成了语文知识体系，语文知识也经历了一个渐趋完善，以至烦琐的过程。 叶圣陶先生一向重视语文知识的教学，他和夏丐尊先生共同编写的教材 国文百八 课。共计1 0 8 个单元，每一个单元都含有文话、文法( 或修辞) 部分它所谓一单元， 不是只有一篇选文而是一个有明确教学目的的小单元。每个小单元以一篇“文话”为先导， 继以两篇符合文话所讲的有关文的道理的选文，然后是以选文中的此举为例的一篇“文法” 或“修辞”知识，最后是根据复习巩固“文话”“文法”“修辞”所介绍的知识的“习问”。 每册1 8 课的“文话”成系统，“文法”“修辞”成系统，这两个系统使全册教学有了一个比 较科学的顺序，不是杂乱无章的了两个系统所讲的知识又不是只有名称、术语、分类、 定义，缺少实在内容的空论，而是为选文所充实的，或者取材于选文的。比较系统地对语 法、修辞、文章作了介绍，体现了叶老在语文知识编排上追求系统化、科学化的思想，对 后来的语文教学产生了深刻的影响。 。夏丐尊、叶圣陶合编国文百八课【a 】北京；开明书店，1 9 3 5 2 宁夏大学硕十论文 第一章引言 1 9 5 6 年，汉语和文学分家，张志公先生提出：。暂拟汉语教学语法系统”，主编语法 和语法教学。一书，对以后繁难的语法知识教学产生了很大的影响由于课本过分追求 语法知识的系统性，影响了培养学生实际读写能力的效果，脱离了学生运用语言的实际， 结果以失败告终。 新中国成立以后，语文知识在语文教学大纲中日趋完善，逐步形成语文知识的体 系。： 1 9 6 3 年全日制中学语文教学大纲在“教学内容”部分，就语文知识教学做了如下 规定：教学语法、修辞、逻辑等知识，是培养阅读能力和写作能力的辅助手段。要以练习为 主，知识力求简明扼要，切合实用。要同阅读教学、作文教学密切结合，避免孤立地讲授。初 中阶段通过练习介绍一些基本的语法、修辞知识。初中和高中都要通过练习和注解介绍一 点最基本的文言语法的知识。 1 9 7 8 年 中学语文教学大纲中规定：语文知识包括：语法、逻辑、修辞、写作知识 和文学常识等。 1 9 8 6 年全日制中学语文教学大纲中，对语文知识的教学作了如下阐述：语文基础知 识对培养语文能力、发展智力具有重要作用，要力求做到精要、好懂、有用。要和课文结合 起来教学，联系学生听说读写实际，着重于运用，不要用名词术语去考学生。读写知识按记 叙、说明、议论等表达方式的顺序，选择若干要点，写成短文配合有关单元教学。语法知识 选择切合实用的若干知识点，写成短文并附练习，安排在初中教学。修辞知识选择若干修辞 方法，结合练习介绍。文学知识主要通过课文注释对有关作家作品进行简要介绍。初中简略 介绍各种文学体裁，高中简略介绍我国的文学史常识。文言语法通过注释、练习、短文介绍 一点常识，帮助学生理解文言文。 1 9 8 8 年全日制初级中学语文教学大纲中语文知识主要包括汉语拼音知识；标点符 号知识；识字量达到3 0 0 0 个以上，汉字的构造，同音字、形近字、多音多义字。字典、词典 的使用方法等汉字知识；词的构成，词的分类，多义词、同义词、反义词，词义的褒贬等词语 知识；短语及其结构，成语等短语知识；主谓句和非主谓句，单句的成分，复句的主要类型和 常用的关联词语等句法知识。 1 9 9 2 年全日制初级中学语文教学大纲中，语文知识的教学内容仍然是汉语知识， 文体知识和文学知识。汉语知识主要包括：汉语拼音规则：标点符号知识：识字量达到3 5 0 0 个字，汉字构字常识( 主要是形声字) ，同音字、形似字、多音多义字：词的分类，多义词、同 义词、反义词，词义的褒贬：短语的结构，单句的成分，复句的主要类型和常用的关联词语： 修辞：句式的变换和选择：简明、连贯、得体。文体知识主要包括记叙文( 要素、人称、顺序、 中心、详略) ：说明文( 对象特征、条理、方法) ：议论文( 论点、论据、论证) ；应用文( 书 信、电报、规则、计划，总结等常识) 等。文学知识包括小说、散文、诗歌、戏剧的常识： 基本课文涉及的重要作家和作品等。 2 0 0 0 年的初高级中学语文大纲，大大简化了语文知识的内容，尤其是高中语文大纲，只 张志公语法和语法教学【 l j 北京；人民教育出版社1 9 5 8 。课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编( 语文卷) 【z 】北京：人民教育出版社 2 0 0 l 3 宁夏大学顾十论文第一幸引言 按阅读、写作、口语交际、课文四个方面设计教学内容和要求，语文知识没有单独列出。 2 0 0 1 年的全日制义务教育语文课程标准o 更是实现了语文教学目标的战略性转移， 对原来的“语文基础知识”多有删节，第一部分汉语知识，原有的语音和汉语拼音规则被删 掉了，这些知识在初中更注重应用。汉字则移到阅读部分。汉字构字常识，主要是形声字、 同音字、形似字、多义字删掉了；词的分类保留了；同义词、多义词，反义词删掉了，实 义的褒贬删掉了；短语的结构：并列、偏正、动补、补充、主谓保留了；句子的成分：主、 谓、宾、定、状、补保留了；复句的主要类型：并列、选择、递进、因果、转折、假设、 条件保留了；常见的关联词语、复句保留了；修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反 复、设问、反问修辞格保留了；句式的变化和选择删掉了；“简明、连贯、得体”删掉了。 原来的第二部分是文体知识全部删掉，包括：记叙文、说明文、议论文、应用文中记叙文 的六要素、人称、顺序、中心，详略，说明文的特征、条理、方法，议论文的论点、论据、 论证，应用文的书信、电报、规则、总结等增加了口语交际教学，以前称为“听”“说”， 但仅限于列出，训练内容基本没有。而且在“基本理念”中提出：“不宜刻意追求语文知识 的系统和完整。”并在“实施建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”，。评 价学生阅读古代诗词和浅易文言文而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等。 纵观九十年代前后各语文教学大纲，我们会发现有以下特点：语文知识主要指汉语知 识、文体知识和文学常识。语文知识系统性强，内容繁杂九十年代以后，语文知识的教学 发生了巨大的变化。特别是2 0 0 0 年以后，语文知识的内容逐渐被删减，语文知识教学由原 来的独霸天下，渐居次要的从属地位。 1 3 2 研究现状 2 1 世纪对语文知识尚有很多争论，其中一种观点认为，语文课程改革不能放弃语文知 识的系统和完整。宇文全就说：“语文学科的改革不能忽视基础知识的教学。素质教育不 应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。”o 另一种观点认为，语文教学应重点 培养学生的语感，而不是教授系统的语文知识。潘庆玉认为：“任何一个人，包括最伟大 的语言学家在内，都不是也不能依凭词语的理性范畴和语法规则来理解句子和生成句子。 任何一个人的实际语言能力，绝不可能主要由他在学校和从书上学得的语言知识转化而 来。我们应当做的是教学生一种语言，而不是关于语言的知识。”o 还有一种观点认为，语 文课程改革中，对语文知识需要重新认识，它的内容需要重新构建。韩雪屏从认知心理学 的角度进行思考，认为现有的语文知识多为陈述性知识，而缺少必要的程序性知识，要重 新建构语文学科知识体系。韩雪屏在审视语文课程的知识基础o 、语文教学急需引进 程序性知识。、语文课程的知识内容。等几篇文章中分别阐述了重建语文知识的构想 w 课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编( 语文卷) z 北京：人民教育出版 棼，2 0 0 l 剖朱红英语文知识的论争 j 语文建设2 0 0 2 ，( 6 ) 叫朱红英语文知识的论争 j 语文建设，2 0 0 2 ，( 6 ) 吲韩雪屏审视语文课程的知识基础f j l 语文建设，2 0 0 2 ( 5 ) 聊韩雪屏语文教学急需引进程序性知识【j 】语文教学通讯，1 9 9 8 ( 6 ) 聊韩雪屏语文课程的知识内容【j 】语文建设，2 0 0 3 ( 3 ) 4 宁夏大学硕十论文 第一章引言 王荣生也在这方面做了积极的探索，他在语文科课程论基础一书中指出：“观念是 由知识支撑的，改变观念”的呼唤，意味着要求以另一种的语文学校知识来替代当前 的这一种语文学校知识；语文课程的改革，实质是学校知识的除旧纳新。”师且他己 经将这一想法付诸实施，开始着手进行语文教学内容的重建工作，他已出版发行的新课 程与“语文教学内容”。一书中就是语文课程与教学内容建设的例证，该书内容大致包括 “语文知识”的重构和“语文教学内容”的反思两个方面。旨在建立以教学内容为中心的 语文教学分析的研究框架。他和韩雪屏合作编著出版了初中语言知识新视点o ，从中 也可以窥见语言知识重构的部分消息： 第 第 第 第 第 第 第 第 童 童 童 童 童 童 童 童 第9 章 汉语音韵与情绪表达 汉字的形体与意蕴 汉语数量词的修饰性 词义与语感 词语的形象色彩 成语的理解与运用 言辞选择与词语变异 比喻的探究 对偶与对仗 第1 0 章 第1 1 章 第1 2 章 第1 3 章 第1 4 章 第1 5 章 第1 6 章 第1 7 章 第1 8 章 辞式扩展 句子长成分的应对性与语序易位 流水句与欧化句 句武的选择与变换 句子的动态分析 复句系统与句群组造 句子语气类型 语体的分类与渗透 非语言因素的表意功能 李海林的意见与以上三种说法不同，他在 语文教育的自我放逐( 下) 一文中强烈批 判了语文教学中的“去知识化”倾向。他指出：。反知识”似有理由的，是成立的。它更多 的是着眼于知识本身的不完善和弱智化的知识教学模式，而没有从“课程论”和“教学论” 的角度来全面地看待知识问题。一个很简单的思考是：“这样的知识”不好，那我们最恰当 的选择应该是“换知识”和“改变这种方式”。显然，对知识系统本身的质疑和批判并不 必然地导致“语文课不学知识”“语文课不需要知识”的命题。“反知识”的特定内涵并不 必然导致“去知识”。o 诚然，我们思考的是当这样的语文知识不利于培养学生的语文能力， 那么应该用什么样的知识去代替这种知识，这才是当前要考虑的紧迫的问题，至于“要不 要教语文知识”，不再是讨论的主题。李海林认为语文应该教学生言语知识：即语意、语境 和语体。语文即言语。语文教学活动就是凭借“言语作品”开展以提高“言语能力”为主 要目的“言语活动”言语教学论o 中指出，语意是言语的意义，它是一种语用意义、 具体意义、由语境赋予的意义，它属于语用学研究的对象。语境是指言语活动赖以发生和 进行的条件系统，是言语交际得以实现的环境系统。语体是言语与语境关系的产物，是言 语行为方式的各个方面与语境的高度统一所产生的一种美学效果李海林是从语用学角度 去考虑语文教学的内容，他强烈批判过去的语文教学注重语言学教学的思路。而忽视了语 王荣生语文科课程论基础【m 】上海；上海教育出版社，2 0 0 3 2 5 8 - 2 5 9 王荣生新课程与。语文教学内容”【h q 桂林；广西教育出版社，2 0 0 4 王荣生、韩雪屏初中语言知识新视点 m 】，上海：华东师大出版社2 0 0 4 李海林语文学习的自我放逐( 下) 【j 】| 语文学2 0 0 5 ，( 5 ) 李海林言语教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 3 6 1 4 3 8 5 宁夏大学硕十论文第一章引言 言运用的教学这一观点开辟了语文知识教学的新思路，从语言运用的角度思考问题，更 有利于学生语文能力的培养。 中学语文教学2 0 0 5 年第4 期也发表了系列文章新课程，还要不要知识? ，也在 探讨语文课程教学中语文知识的定位问题其中新课改背景下的知识缺席导致的课堂教 学畸变一文中就指出：“我们认为当前课堂上出现的许多问题，归根结底是由知识缺席引 起的，是知识的缺席导致教师在达成能力培养与文化熏染的整体目标上缺少可以遵循的理 路，生成不了适宜的教学内容，授课为所欲为。”“知识缺席的课堂是教师玩花样的温床， 而现在，他们更可以堂而皇之地以新课标的名义行动了。但不管是如何的标新立异，若不 重内容建设，它们也同样沦为花样；表面热闹、拥挤的课堂，其实也相当的萧条、空虚。” 其实，在要不要教语文知识的问题上，语文教育专家巢宗祺已明确提示：“在小学、初中阶 段，语文学习应重视语言材料本身，即字、词、篇的积累。强调它的实践性强，意思不 是不学习语文常识，而是不宜刻意追求语文知识的系统和完整。小学、初中阶段应以感 性把握语言材料为主，而语文知识，需要时讲，不需要时不讲讲什么，讲哪些都需要研 究。”。 总体看来，现在对语文知识的研究，在理论界还处于要不要教语文知识，教什么语文 知识这样的局面，而在教学中则出现两种倾向：一种是不敢教语文知识；另一种是依然循 着老路教语文知识。出现这一现象的原因，主要是理论界对教不教和教什么语文知识的认 识还不够统一。因此，现在要急需解决的是：应该教哪些、怎么教，才能满足学生现实和 将来的发展需要? 这些知识应该让学生以怎样的方式掌握更有利于语文能力的形成? 新课 程标准已经提出了理论的框架，具体的内容应该在教材中反映出来，那么教学中又该如何 把握，如何具体操作? 这些恰恰是对研究人员和一线的教师提出的最严峻、最紧迫的问题。 。温泽远解读课程标准访巢宗祺、顾振彪、郑桂华【j 】语文学习，2 0 0 2 ( 1 ) 6 宁夏大学硕十论文 第二幸知识的定义和分类 2 1 知识的定义 第二章知识的定义和分类 在讨论什么是语文知识之前，先必须了解有关知识的定义。知识历来是哲学认识论研究 的对象，故我们常见的知识定义多是从哲学角度提出的。在我国教育类辞书中流行的知识定 义是：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” o 或者更具体地说：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映， 是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性 知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”魄种 定义是从哲学认识论角度给出的，强调知识是对客观世界的主观反映，是对客观规律的揭示 和描述，因此，追求主客观的符合和一致，在这种知识观的影响下，我们对传统知识教育往 往有这样的认识：知识是对客观规律的真实反映。因此知识都是正确的，我们的任务就是要 使学生积累已有的知识。这就决定了传统知识教育的被动接受，知识的学习过程主要是记忆 的过程，学习重结果胜于重过程。重标准答案而非智慧开发。 皮连生知识是个体头脑中的一种内部状态。“可以把知识定义为个人通过与其环 境相互作用后获得的学习及其组织。被储存于个人内，即为个人知识。通过书本或其它媒介 储存于个人外，即为人类知识。广义的知识观己将知识、技能与策略融为一体了。”。 2 2 知识观的转变 人们对知识观的问题一直处于不断变化的过程中，不同时期对知识的认识各不相同。历 史上经历过几次知识观的转变，每次知识观转变都会带来课程的变革，促进了教育的发展， 推进了文明的历程。 ( 一) 在古代知识观的发展初期。对知识的探讨主要集中于知识的起源和本质上，人们试图 从众多的具体事物中探寻万物的本源，从个别中探寻一般古代的知识观认为：( 1 ) 知识是天 赋的。知识是人生而赋有的；( 2 ) 知识是人排除干扰的思维成果；3 ) 知识即美德，知识是关 乎人生、提高修养与学识、净化心灵及显示智慧的东西。 ( 二) 从文艺复兴到1 8 世纪末是知识观发展的重要时期，这一时期对知识的争论焦点集 中在知识的来源上。随着工业革命和知识分化进程的加快，激发了人类对于科学知识重要性 的认识。其知识观具有以下特点：( 1 ) 知识属于认识范畴，经验是知识的初级形态，系统的科 学理论属于完备的知识形态。( 2 ) 知识就是力量，只有掌握了知识，人们才能够在认识上获得 真理，在行动上获得自由( 3 ) 科学知识具有极大的价值。( 4 ) 知识是静态的、可见的和可 测的。可以说，这一时期的知识观其实就是自然科学的知识观。这种知识观把知识绝对化、 国顾明远主编教育大辞典 z 第1 卷，上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ，1 4 4 董纯才主编中国大百科全书教育 z 北京；中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ，5 2 5 回皮连生智育心理学 m 北京；人民教育出版社，1 9 9 7 4 0 - 4 1 7 宁夏大学硕士论文 第二章 知识的定义和分类 非人化、抽象化和非社会化，知识成为远离人们精神生活的绝对客观、普遍和理性的东西， 知识与人们的情感、意志、生活相隔离，成为人们项礼膜拜的神圣之物。 ( 三) 1 9 世纪末2 0 世纪初的实用主义知识观批判了人们对百科全书式的、静止的知识 的追求，提出一种新的知识观。这种知识观认为：( 1 ) 知识本身不是目的而是手段，是在人类 应付环境时使用的有效工具。杜威认为知识教育的本质不在于传授固定的知识，而在于知识 的改造。( 2 ) 知识具有前瞻性，不仅对过去的和仍在进行的事情起作用，而且对未解决的事情 也起作用。( 3 ) 知识不是装饰品，知识的价值在于它的实用性，一方面知识在使用中受实践的 检验。另一方面知识在实践中不断发展和完善。 ( 四) 二战以后，出现了以皮亚杰和布鲁纳为代表的建构主义知识观 在建构主义者看来，知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形式结构的展开 而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。建构主义认为，认识是一种主动积 极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程。学 习者是通过自己积极主动的活动建构起自身的智力基本模式和思维的形式，进而内化和获得 知识的。 ( 五) 随着对科学理性主义的反思，后现代主义知识观对科学主义和实证主义的知识观 提出了尖锐的批评。新的“知识观”主要体现为：第一，知识是对开放的，复杂多变的现 实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映；第二，知识是过程，不是结果。 知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理；第三，知识不再具 有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者。知者与被知者紧密联系在一起与此同时，知 识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的统合；第四，知识是作为整体的对自 然、人类和社会的统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。总之，这些知 识观强调知识的开放性、不确定性、整合性及个体主观体验的重要性。 因此，其变革性要求教育所要传授和学习的知识，是如何获得知识、运用知识、应用 知识和创新知识的知识，也就是说，今天的知识要从“是什么”向“为什么”转变同时 知识的这种开放性、个体主观体验性也使得传统的师生关系受到了动摇，而其整合性也带 来了语文知识内部和与外界知识体系之间的新变动 由知识观的历史演变可见，传统的知识观把知识作经验主义的理解，认为知识是一种静态 的经验积累的过程，它只注意去理解那些现成的、人们已熟知的知识，而不去观察产生知识 的主体。现代知识观所认识的知识，不再处于静态，而是一个主客体相互作用不断生成的过 程。随着知识经济时代的到来，现代知识呈现出一些前所未有的特征：( 1 ) 知识内涵的扩大。 知识不仅包括显性的知识，还包括那些不能或很难用言语、文字、符号表达的默会知识以及 做事的技术和能力。( 2 ) 知识性质的变化。知识不再是对现实的纯粹客观反映，而是对客观 世界的一种解释、假设或假说。 2 3 知识的分类 人类的知识多种多样，涉及学校课程的知识其划分依据可以从不同侧面、不同层次进行 国王红宇新的知识观与课程观川比较教育研究，1 9 9 5 ，( 4 ) 8 宁夏大学硕十论文第二章知识的定义和分类 分析。根据不同标准和不同目的可以将知识划分为多种类型。 2 3 1 信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识 美国著名学习与教学心理学家r m 加涅将人类学习的结果分为五种类型：言语信息、 智慧技能、认知策略、动作技能和态度。根据这一分类结果，信息加工心理学家大多同意 把人类习得的知识分为两大类：一类为陈述性知识( d e c l a r a t i v ek n o w l e d g e ) ，另一类为 程序性知识( p r o c e d u r a lk n o w l e d g e ) 。前一类知识又可以分为两类：其一是用于回答“是 什么”的问题，这类知识的掌握主要依赖于单纯的记忆，较少涉及理解和经验，这类知识 主要有概念和命题。如常用汉字、汉字常用的偏旁部首、基本笔画和笔顺规则、汉语拼音 字母表与一些文学常识等知识。其二是理解性知识，这类知识的掌握主要依赖于逻辑思 维，记忆处于相对次要的地位。像语法规则、常见的修辞格、实用文章的表达方法( 叙述、 描写、说明、议论、抒情) 等知识。程序性知识主要是使学生获得应用概念、规则、原理 办事和解决问题的能力，是达成目标的方法和手段的构成。如怎样变换句式、怎样选词、 怎样正确地运用标点以及上面提到的有关方法方面的知识，语文课程中大量的关于听、说、 读、写的言语行为规则，也是一种程序性知识。 2 3 2 哲学的显性知识与默会知识 英籍匈牙利哲学家波兰尼( m i c h a e lp o l a n y i ，1 8 9 1 - - 1 9 7 6 ) 提出将知识分为：显性知 识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 与默会知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 。前者也称“明言知识”，是 能用语言文字( 包括数学公式、图表) 等诸种符号表达的知识。后者也称“缄默知识”，是 只能意会而不能言传的知识。如幼儿及所有未上过正规中文语法课的人，能用合乎语法的句 子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则，相当于中国古 人所说的“只可意会不可言传”的知识。在语文教学中，不仅存在着大量的显性知识，而且 也存在着大量的缄默知识。从内容上说，有阅读中的缄默知识，如学生在入学前已掌握的、 会说的常用汉字，从生活中积累的语言习得，初步的阅读经验等；有写作中的缄默知识， 如会写的常用汉字，对生活的初步认识；有口语交际中的缄默知识，如简单的会话、交流； 情景性的缄默知识，以及文化性的缄默知识，社会和人文体系中的缄默知识。从类型上说， 既存在着教师的缄默知识，也存在着学生的缄默知识。 2 3 3 奥苏伯尔的机械知识与有意义知识 奥苏伯尔认为，学生的学习可以分为机械学习与有意义学习两大类。机械学习的结果 是机械记忆，如艾宾豪斯的无意义音节的记忆。学生不能理解，通过死记硬背获得的知识 都是机械知识。通过有意义学习获得的知识是有意义知识，主要是概念和命题。这种观点 是从学习的角度对知识进行了划分，其实也可以理解为陈述性知识是机械知识，程序性知 。本小节参考皮连生激育心理学【m 】上f a ：上海教育出版社，2 0 0 4 4 6 _ 4 7 9 宁夏大学硕e 论文第_ 二章知识的定义和分类 识为有意义知识。而且对于语文学习来说，机械知识还是一种积累，到一定程度会潜移默 化为有意义知识。比如低年级学生背诵诗文，大多数就是一种机械记忆，学生对于诗的意 义可能不是完全理解，但是经过很长时间的积累和个人经验的丰富，有一天他会自己领悟 诗的真正涵义，本来机械的知识变成了有意义的知识，成为个人的精神财富。 1 0 第三章语文知识界说 3 1 语文知识的定义 根据上述对知识的定义和分类，那么语文知识是如何定义的呢? 王荣生采纳皮连生广义 的知识观的定义，认为：“( 广义) 语文知识，它的主体是听、说、读、写的事实、概念、 原理、技能、策略、态度。其中纳入语文科课程与教学的，沿阿普尔的说法，称为语文学校 知识，或者( 狭义) 语文知识”。“阿普尔学校所处置的信息、知识仅限于社会文化 与信息的极少部分，这种在学校里所接受的信息和知识谓之学校知识”叼b 在语文教 育界通常所说的“语文知识”，即为“语文基础知识”，主要内容被概括为：字、词、句、 篇、语、修、逻、文的知识，以及广义的语文知识，包括知识、技能、策略等。 3 2 语文知识分类的不同意见 王荣生采纳皮连生定义的“广义的知识观”，认为语文知识从它所涉及的范围来讲，可 分为宽式和窄式。宽式的语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、 读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。窄式的语文知识则应该是已纳入语文课程 与教学，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理，技能、策略、 态度。很明显，宽式的语文知识范围很广，包罗万象，而窄式的语文知识是从宽式语文知识 中选择的一部分进入学校语文教学的知识。 韩雪屏认为，目前学校教学传授的主要是陈述性知识，在新课程标准中，这种知识包 括汉字知识( 3 5 0 0 常用汉字、汉字常用的偏旁部首、基本笔画和笔顺规则) ，汉语拼音字 母表，语法修辞知识( 词的分类、短语的结构、单句的成分、二重复句的类型、常见修辞 格) ，实用文章的表达方法( 叙述、描写、说明、议论、抒情) ，文学作品的体裁( 诗歌、 散文，小说、戏剧) ，重要的作家作品，常用语文工具书。但是她又继续指出：单就陈述性 知识而言，当前语文课程的知识基础是比较陈旧的而且更缺少程序性知识，如：如何品 评和选用词语，怎样辨识和选择句式，如何概括段意，如何形成良好的语感，怎样才能整 体把握文章的意义，如何搜集和处理信息，怎样使用修改文章的符号等等。她认为语文课 程的主要学习策略有：识字策略；写作中生成语境策略、假想读者的策略、选择语料的策 略、言意转换的策略、组成语篇的策略、言语创新的策略等；阅读中感知语言的策略、还 原语境的策略、联想意义的策略、全程阅读的策略等。韩雪屏认为现在新课程中罗列的 语文知识是陈旧的，言下之意是应该摒弃这些知识，选择另一套语文知识来代替现有的语 文知识。而她的分类基本上还是依据广义知识观的对知识的分类标准：即陈述性知识、程序 性知识、策略性知识。其中策略性知识在皮连生主编的 智育心理学o 中是作为程序性 w 王荣生语文科课程论基础【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 2 4 2 删钟启泉。学校知识”与课程目标 j 教育研究，2 0 0 0 ( 1 1 ) o 韩雪屏审视语文课程的知识基础 j 语文建设，2 0 0 2 ( 5 ) 。皮连生智育心理学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 6 1 1 宁夏大学硕十论文第三章语文知识界说 知识的一个分支出现的。 刘淼在当代语文教育学o 中对语文知识进行分类：一是学科学语文知识的分类， 包括：1 语音、汉字及词汇知识。2 语法、修辞及逻辑知识3 文学及文章知识。二是认知 学语文知识分类，包括语文陈述性知识和语文程序性知识。她更倾向于认知学角度的分类， 认为前者是静态的知识的分类，没有考虑如何掌握和应用这些知识，是不科学的，而后者 是动态的语文知识，可以弥补语文静态知识的缺陷。所谓语文知识系统的静态建构，就是 从语文课程知识的完备性出发，确立语文知识的结构体系，这种体系是人们研究语文学科 内部知识构成的结果，是一种稳定结构，具有静态性质。它可分为两个层次：一是教材， 二是教师对语文知识体系的建构；语文知识的动态建构指学生从已有的知识经验出发，对 新接触的语文知识进行选择、加工，将其同化到原来的知识结构中去，建立起新的知识结 构，并能在需要的时候迅速提取出来，转化为解决新问题的能力的过程。 3 3 建构新的语文知识体系 新的知识观强调对知识的运用和创新，知识如果没有被实际运用，就不能表现其存在的 价值和意义。对语文而言，这种运用和创新就是培养学生运用语言的能力。语文教育改革 面l 临着新的时代背景，必须根据学科特点，社会发展和学生个体发展的要求重新审视自身 的课程知识体系。我们必须要考虑传统知识观的价值取向在语文课程知识体系的重构中是 否还有可资利用的地方，如何利用；批判型知识观对语文课程知识体系的建构又有哪些借 鉴意义。如何借鉴在知识体系中如何体现，都是需要深入思考的问题。 第一，语文学科知识体系中需要保留相应的陈述性知识。主要是 全e t 制义务教育语文 课程标准。“附录”中的语法、修辞知识要点要保留。新课程标准“附录”中涉及到的 基本上是语言学知识，按认知心理学的理论，基本上是陈述性知识。共包括五个部分。前 四部分为语法( 包括词的分类、短语的结构、单旬的成分、复句的类型) ，第五部分为修 辞( 包括常见的八种修辞格) ，所选取的知识要点是少而精的，充分考虑到了学生的年龄 特点和接受能力。通过修辞知识的学习，学生可以了解常见的修辞方法，体会课文中的表 达效果，使学生在学习陈述性知识的同时进一步培养、巩固自己正确的语感，而具备敏锐 的语感也就为纠正修辞的错误打下了基础。 第二，程序性知识要突显。听说读写能力是语文学科最主要的培养目标学生在掌握 相应的陈述性知识后，还应该对程序性知识具体细化，落实到操作层面上来。根据不同的学 段，就如何听，如何说，如何读，如何写有目标达成。如语文课程标准阅读教学，1 9 年 级分为四个学段，每个学段的目标就必须有相应的、可供操作的程序性知识来牵引。再如。在 口语交际培养中，对言语行为的主体来说，在言语交际过程中，如何利用语境、改造语境、 适应语境；如何运用交际策略，如何使用合作原则、礼貌原则等，要确立明确的层级目标。 以全日制义务教育语文课程标准。为准，语文知识至少包含以下内容： o 刘淼当代语文教育学 m 高等教育出版社，2 0 0 5 1 4 9 1 5 1 。中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【q 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 o 课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汜编( 语文卷) z 北京：人民教育出版社， 2 0 0 1 宁夏大学硕叶论文第：章语文知识界说 ( 1 ) 陈述性知识：包括： 语法修辞知识在小学基础上扩大识字量，达到3 5 0 0 个；标点符号；词的分类； 短语的结构；单句的成分；复句的主要类型；常见关联词的用法；常见修辞格的一般用法： 文学、文化知识文学体裁常识；课文涉及的重要作家和作品； 文言知识常见的1 5 0 个文言实词和1 8 个虚词； ( 2 ) 程序性知识 言语领会知识：包括阅读理解知识为正确理解他人的话语，全面理解和鉴赏各 类作品就要具备以下知识：阅读技法知识、鉴赏等知识。主要包括：阅读的方法( 朗读、 默读、精读、略读、速读的方法和技巧) ，阅读过程中如何积累词语、体会各种修辞方法 的表达效果，如何抓关键字词体会其表情达意的作用，如何把握文章的主要内容、体会 文章表达的思想感情，如何揣摩文章的表达顺序，领会作者的表达意图，如何鉴赏文学 作品，发表自己的不同见解，做出自己的评