（课程与教学论专业论文）新课程视阈下宁夏南部山区农村初中教师专业发展研究.pdf

摘要 伴随国际社会竞争的不断加剧，教育的重要性日益凸显，教育改革的浪潮席卷世界，教师 专业发展的概念随之被提出。二十世纪七八十年代，教师专业发展曾作为一个新型研究领域， 首先在国外( 以欧美国家为主) 教育界兴起并迅速发展，后推广至世界范围。我国是一个农业 大国，农村人口基数大，农村教育显得尤为重要。促进农村教师专业发展，提高农村教育教学 质量，是提升国家整体教育发展水平的前提，也是新课改取得成功的保证。 本研究以宁夏南部山区农村初中教师为对象，笔者通过问卷法和访谈法，对其教师专业发 展的现状进行了调查，发现宁夏南部山区农村初中教师专业发展还存在很多问题：如教师专业 发展的主动性和积极性不高，学校资源不能满足教师专业发展的需求，政府的支持力度不够等。 同时，笔者在问卷和访谈调查研究法的基础上，结合文献研究和实地观察研究法，分析了问题 的原因，并提出了应对策略。其原因主要表现为：教师的自身素质欠缺，工作压力大，对工资 待遇不满等，限制教师追求专业发展；学校的客观条件差，学校管理不合理等，阻碍教师寻求 专业发展；家庭经济条件差，政府等教育支持系统不完善，不利于教师专业发展。促进其教师 专业发展的策略主要是：提高教师素质，加强师德建设；完善学校管理制度，均衡教育资源， 优化学校环境；提高教师待遇，完善教师制度。 关键词：新课程，宁夏南部山区，初中，教师专业发展 a b s t r a c t a c c o m p a n i e db yt h eg r o w i n gc o m p e t i t i o ni nt h ei n t e r n a t i o n a lc o m m u n i t y , t h ei m p o r t a n c eo f e d u c a t i o nh a sb e c o m ei n c r e a s i n g l yp r o m i n e n t ，e d u c a t i o nr e f o r mi ss w e e p i n gt h ew o r l d ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc o n c e p tw i l lb ep r o p o s e d i nt h es e v e n t i e sa n de i g h t i e so ft h et w e n t i e t h c e n t u r y , a s an e wr e s e a r c h f i e l d ，t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sr o s ea n dr a p i d d e v e l o p m e n ti nf o r e i g ne d u c a t i o ns e c t o r ( m a i n l yi ne u r o p ea n dt h eu n i t e ds t a t e s ) ，l a t e re x t e n d e dt o t h ew o r l d ：w i d e c h i n ai sal a r g ea g r i c u l t u r a lc o u n t r ya n dh a sm o r er u r a lp o p u l a t i o n ，r u r a le d u c a t i o ni s p a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t p r o m o t i n gr u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t oi m p r o v et h eq u a l i t yo f r u r a le d u c a t i o na n dt e a c h i n gi st h ep r e m i s et oe n h a n c et h ec o u n t r y so v e r a l le d u c a t i o nl e v e lo f d e v e l o p m e n ta n dg u a r a n t e ef o rt h es u c c e s so ft h en e wc u r r i c u l u m r u r a lj u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r so fn i n g x i as o u t h e r nm o u n t a i n o u si st h eo b j e c to ft h i ss t u d y , b y q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wr e s e a r c h i n g ，t h ea u t h o ri si n v e s t i g a t i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o neo ft h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，s o m ep r o b l e m sa r ef o u n do u t ：s u c ha st h ei n i t i a t i v ea n d e n t h u s i a s mo ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sn o th i g h ；s c h o o lr e s o u r c e sc a nn o tm e e tt h e n e e d so ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ；g o v e r n m e n ts u p p o r ti sn o te n o u g ha n ds oo n a t t h es a m et i m e ，t oa n a l y z et h er e a s o no ft h ep r o b l e m a n da n dp r o p o s e ds t r a t e g i e so nt h eb a s i so ft h e q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e ws u r v e ym e t h o d ，c o m b i n e dw i t hl i t e r a t u r er e s e a r c ha n df i e l do b s e r v a t i o n r e s e a r c hm e t h o d r e a s o n ：t h eq u a l i t yo ft e a c h e r sa r en o ta v a i l a b l e ，w o r kp r e s s u r ea n dd i s s a t i s f a c t i o n w i t hw a g e s , w h i c hl i m i tt e a c h e r st op u r s u ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t h eo b j e c t i v ec o n d i t i o n so ft h e s c h o o li sp o o r , s c h o o lm a n a g e m e n ti su n r e a s o n a b l e ，w h i c hh i n d e rt e a c h e r ss e e k i n gp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ；p o o re c o n o m i cc o n d i t i o n so ff a m i l y , g o v e r n m e n ta n do t h e re d u c a t i o ns u p p o r ts y s t e mi s i m p e r f e c t ，w h i c hn o tc o n d u c i v et ot h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s s t r a t e g y ：t oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h e r s ，t oe n h a n c et e a c h e r s m o r a lc o n s t r u c t i o n ，t oi m p r o v es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e m ， e q u a l i z a t i o no fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，o p t i m i z a t i o no ft h es c h o o le n v i r o n m e n t ，i m p r o v et h et r e a t m e n t o ft e a c h e r s ，i m p r o v et e a c h e rs y s t e ma n ds oo n k e yw o r d s ：n e wc o u r s e s ， m o u n t a i n so fs o u t h e r nn i n g x i a ， j u n i o rh i g h s c h o o l ， p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s i i 宁夏大学硕士学位论文第一章导论 一、选题缘由一、选题琢凼 第一章导论 第一节选题的缘由及意义 ( 一) 国家教育发展的需要 教育决定着社会的发展，教育水平的高低，决定着国家综合实力的强弱。我国是一个农业 大国，农民占总人口的绝对多数，农村基础教育显得相当重要。但受种种主客观因素的影响， 尤其是受经济条件的影响，我国城市与农村基础教育的发展水平存在很大差距。较之城市，我 国的农村基础教育发展水平普遍较低，教育质量整体不高，教育问题突出，从而制约着我国整 体教育水平的提高，不利于综合国力的提高。 近几年来，国家开始关注农村基础教育问题，要求全面提高农村教育教学质量，加大了对 农村教育的投资。但是，教育质量的提高，基于教师队伍的质量，而我国农村的教师队伍质量 相对较低，急需通过促进教师专业发展提高教师整体素质，从而提高教学水平和教育质量。因 此，本人提出本研究课题。 ( 二) 新课程的需求 ， 2 1 世纪初，我国开展了自改革开放以来的第八次基础教育课程改革并推出了新课程。新课 程对从事基础教育工作的广大教师提出了一定的挑战，对教师的角色、行为、能力等提出了更 高的要求。如新课改要求教师不仅要做有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求的人， 而且要做具有高起点、终身学习、不断自我更新的人，还要求教师不仅是学科的专家，而且是 教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。面对新课程带来的全新挑战，广大教 师必须要改变固有的传统教育观念、教学行为和心理模式等，调整自己的专业结构，整合自己 的教育知识与经验，在实践中积极反思、学习，不断寻求自身专业发展，以此应对新课程提出 的新挑战。 然而，受自然、经济、文化等因素的影响，宁夏南部山区农村初中学校尚未意识到追求教 师专业发展的紧迫感和重要性，依然我行我素，置新课程于不顾，严重影响教育质量的提高。 因此，笔者以此为研究题目。 ( 三) 初中教育的特殊性 初中教育介于小学教育和高中教育之间，具有承上启下的特殊性。初中阶段不仅是对基础 知识的继续学习和对高中学习动机形成的培养，而且是培养合格公民的关键时期。在我国，初 中阶段的三年教育属于基础教育的高层，此阶段教育水平和教育质量的高低决定着学生今后的 发展程度。无论是知识结构、思维能力的发展，还是心理的健康发展，都与初中阶段的教育息 息相关。 初中阶段是人生命过程中比较特殊的阶段，对个人一生的影响非常重大。从年龄段看，初 中阶段的学生大都介于1 3 到1 5 岁，此年龄段的孩子，无论是心理还是生理，都处在快速发展 和变化的阶段，叛逆心理严重，表现为好动而敏感，好奇心强等，往往会出现心理与行为偏差 宁夏大学硕士学位论文 第一章导论 的现象。作为初中阶段的教师，必须要有别于其他阶段的教师，不仅要有较强的教育教学能力， 还要时刻关注学生的身心发展特点，通过不断的观察学习和研究，追求自身的专业发展，从而 帮助学生健康成长。故选此研究题目。 ( 四) 宁夏南部山区农村初中教师专业发展研究的缺失 ；“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”伴随课程改革，教师专业发展一直是教育研究 关注的重要课题。近年来，越来越多的相关人士把“教师专业发展”作为研究课题，发表大量 著作，从教师出发，阐述教育问题，以此提高教育质量。笔者通过检索和查阅文献资料发现， 我国有关教师专业发展的著作( 以论文为主) 比较多，大都创作于2 1 世纪以后。但是，对农村 初中教师专业发展的研究很少，特别是对宁夏南部山区农村初中教师专业发展的研究，基本处 于缺失状态。故此，笔者选择本研究题目。 二、选题意义 一、选题思义 ( 一) 理论意义 教师作为教育的重要因素之一，是基础教育课程改革的一线实践者，研究其专业发展显得 尤为重要，是关涉教育目标的一个重大课题。本研究试图在新课程的大背景下，以宁夏南部山 区农村初中教师为研究对象，分析其教师专业发展过程中存在的问题和造成问题的主要原因， 探索提出解决存在问题的有效应对策略，从而丰富教师专业发展理论，为宁夏南部山区农村初 中教师专业发展研究提供一点建议。 ( - - ) 现实意义 通过本研究，明确教师专业发展的相关概念、理论基础及新课程提出的教师专业发展新观 念，理清宁夏南部山区农村初中教师专业发展过程中遇到的一些主要问题并做相应的原因分析， 针对其现状，进行深入的调查分析并提出有效的应对策略，促使其学校教师专业发展合理化， 从而优化其学校教师队伍质量，提高宁夏南部山区农村初中教育教学质量。 第二节文献综述 教师专业发展，已成为当前国内外教育研究的主题之一。通过文献检索发现，由于国外城 市与山区农村的教育发展差距不明显，故缺乏对山区农村初中教师专业发展的单独研究。我国 对教师专业发展的研究集中在进入2 1 世纪以后，关于山区农村初中教师专业发展的研究也比较 少，而对宁夏南部山区农村初中教师专业发展的研究基本处于缺失状态。以下笔者对我国农村 初中教师专业发展做了研究综述。 笔者查阅文献发现，学者们大都通过对所研究地区学校的观察和调查研究，概括总结农村 教师专业发展的现状和存在的问题，然后做原因分析并提出针对性建议。如湖南师范大学廖艳 群的硕士论文农村初中教师专业发展的障碍与对策研究，认为农村初中教师专业发展现状主 要集中在四方面：教师在努力提升自己，但遭遇很多困难；教师教学行为和教育理念之间存有 偏差；不同背景变量的教师专业发展存有差异；教师专业发展存在各层面不平衡现象。南京师 范大学王谷权的硕士论文农村初中教师专业发展研究，基于对南京市六合农村初中教师专业 2 宁夏大学硕士学位论文 第一蕈导论 发展的现状做了总结：农村初中教师存在年轻化趋势；教师总量的缺乏与专业结构的不合理现 象并存；职称评定论资排辈严重，未能起到对促进教师专业发展应有的激励作用；市区优秀教 师和学科带头人整体层次不齐，专业发展意识有待进一步提高；学校校长办学思想陈旧，缺乏 专业进步追求；对教师成长规律的认识程度不高；农村教师福利待遇差，工作负担重，学习培 训和展示机会少等。石军章在西部贫困地区农村初中教师专业发展存在的问题及有效途径 一文中，提出对西部贫困地区初中教师专业成长存在的七个问题：教师学历过低；社会对教师 的道德期待和教师自身的道德要求之问存在一定矛盾；教师专业评价存在偏颇；教师队伍庞大 而复杂，许多一线教师缺乏重新接受系统学习、提高的机会；在教师专业文化认识上，存在教 师专业技能本位的误区；教师职前培训过分强调学科课程而淡化教育专业课程；之后培训存在 “职称晋级本位”的形式化偏向。 对于农村教师专业发展的影响因素，学者们主要从教师自身、学校管理、社会环境以及家 庭条件四方面进行了分析。教师的专业发展是教师个体专业连续的、动态的、终身的、不断发 展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，所以教师自身因素对其专业发展影 响不容忽视。比如，教师必须要有敬业爱岗、乐于奉献的精神；教师要有主动寻求发展的意识； 教师参加培训的动机等。学校是教师专业发展的基地，学校的管理制度、学校资源、学校对教 师专业发展的意识等都影响着教师的专业发展。社会是一个大环境，其政府的财政支持、政府 的政策支持、社会文化和教师专业组织、文化环境等也是影响教师专业发展的重要因素。学者 们通过调查发现，农村教师专业发展与其家庭条件也有一定关系。 针对农村初中教师专业发展的现状，学者们提出了一些有价值的促进策略和途径。首先， 提倡教师的自主专业发展。比如通过终身学习，提高专业知识；通过反思教学，积淀教育智慧o ， 通过实践研究，开拓教研能力。其次，营造外部环境，促进教师顺利发展。比如在学校方面， 可以通过完善学校制度、保证资源充足、重建教师文化以及建立校本培训和校本教研体系等促 进教师专业发展，还可以通过培养和选拔高素质的校长队伍，促进教师专业发展。在社会方面， 可以通过提高教师地位和福利待遇、构建多元教师教育体系、教师专业组织和提供教师专业发 展的法律保障等，促进教师专业发展。在信息技术环境下农村初中教师专业发展的策略研究 一文中，作者从农村远程教育工程实施对农村教师专业发展提出新的要求的实际情况出发，认 为信息技术环境下提升农村初中教师的专业化水平，应从目的、环境、内容、支持平台和方式 五个方面把握基本原则；应从学校督导、专家引领、同伴互助、个人反思等四个方面做好督促、 激励、竞赛、评估工作；只有有效汲取发达地区学校教育信息化的经验与教训，才能推进农村 教育信息化的健康、有序发展。在西部贫困地区农村初中教师专业发展存在的问题和有效途 径一文中，提出校本研修是促进西部贫困地区农村初中教师专业发展的有效途径。 一、研究目标 ( 一) 总目标 第三节研究目标和研究内容 3 研究探索有利于促进宁夏南部山区农村初中教师专业发展的途径。 ( 二) 分目标 1 梳理新课程的相关理念及其对教师的挑战 2 理清宁夏南部山区农村初中教师专业发展过程中存在的问题及其原因 3 探索建构出促进宁夏南部山区农村初中教师专业发展的有效策略 二、研究内容 ( 一) 新课程的理念研究 ( 二) 教师专业发展的相关理论研究。 ( 三) 宁夏南部山区农村初中教师专业发展的现状研究。 ( 四) 宁夏南部山区农村初中教师专业发展的策略研究。 一、研究思路 第四节研究思路和研究方法 首先，通过各种途径查阅大量的相关文献资料，了解新课程的新理念、新思想和有关教师 专业发展的国内研究现状、取得的研究成果以及所依据的理论基础和采取的研究方法，从中分 析其研究的不足，在此基础上提出自己的研究方向，预设研究中可能出现的问题和解决策略。 其次，对宁夏南部山区农村初中学校的教师专业发展现状进行研究。通过查阅大量相关资 料，结合在国培期间对宁夏南部山区农村部分初中教师的问卷和访谈以及自己在教学实践中切 身体验和观察，梳理宁夏南部山区农村初中教师专业成长的现状，理清其存在的普遍问题并分 析造成问题的主要原因。 第三，通过查阅相关研究文献和比较、借鉴国内教师专业发展的成功经验，以及结合宁夏 南部山区农村初级中学教师的固有特点，针对问题提出促进其教师专业发展的有效策略。 二、研究方法 1 文献研究法 本研究通过查阅教师专业发展的相关重要文献，包括知名学者的著作、期刊资料和课题研 究资料以及统计手册等，从中梳理教师专业发展方面的重要理论观点和问题，以此作为宁南山 区农村教师专业发展的现实理论依据和提出解决策略的理论依据。同时，通过研究文献，了解 教师专业发展的国内外研究现状和依据的理论基础，在归纳整理文献的同时，分析现有研究的 不足，从中发现本研究的思路和创新之处。 2 调查研究法 调查研究法主要包括问卷法和访谈法。本研究根据教师专业发展的基本素质结构和主要影 4 宁夏大学硕士学位论文 第一章导论 响因素，设计了宁夏南部山区农村初中教师专业发展的调查问卷和访谈提纲。在第三章现状研 究部分，本研究主要采用了问卷和访谈两种调查研究方法，分析目前宁南山区农村初中在教师 专业发展方面尚存在的不足和问题，并且查找分析原因，竞而探寻和提出解决宁南山区农村初 中教师专业发展问题的策略，进一步提高宁南山区教师专业发展的水平。 本调查研究的直接对象是宁南山区农村初中教师，即原州区、西吉县、泾源县、彭阳县、 隆德县、盐池县、同心县和海原县的农村初中学校的教师，从中抽取1 3 0 名进行了问卷调查( 各 县都有样本) ，同时还对部分学校的一些校长和教师进行了访谈。 ( 1 ) 问卷法 本调查问卷共设计了2 7 项内容，主要涉及教师的基本信息( 包括教师的性别、年龄、教龄、 学历、职称等) 、教师的专业信念( 指教师对教育工作的专业性的认识和理解，包括教师的职业 情感、职业道德、专业规划等) 、教师的专业知能( 包括专业知识和专业能力) 和教师专业发展 的支持要素( 主要包括教师专业发展的政策支持和培训支持) 四大部分。 本研究发放教师问卷共1 3 0 份，回收有效问卷1 1 2 份，回收有效问卷率为8 6 1 5 ，并且借 助e x c e l 对这些问卷进了统计分析。 ( 2 ) 访谈法 本研究通过问卷法虽己获取了宁南山区农村初中教师专业发展的大量信息，但获取的信息 不够全面、具体和深入。故此，本研究在问卷法的基础上还采用了访谈法，针对宁南山区农村 初中教师和校长编制了访谈提纲，选取部分学校的教师( 共访谈2 3 位教师，其中女教师1 2 位， 男教师1 1 位) 和校长( 正校长1 位，副校长2 位) ，就学校教师专业发展问题进行了访谈，对 于访谈记录进行了质的分析。 3 观察研究法 研二下学期，本人曾在宁夏吴忠市同心县王团中学进行了长达近两个月的实习，期间专门 对学校的教师作了较为细致和全面的观察，了解到该学校教师专业发展的一些实际情况。同时， 本人是宁南山区人，中学曾就读于中卫市海原县李旺中学，对宁南山区学校的一些情况比较了 解。 5 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 第一节教师专业发展及其相关概念的内涵 随着时代的变迁和教育改革的推进，教育的重要性日益彰显，教师成为一种专业无可厚非。 1 9 6 6 年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表关于教师地位的建议中指出“教育工作应 被视为一种专业。”1 9 9 3 年，我国颁布的中华人民共和国教师法规定“教师是履行教育教 学职责的专业人员。”1 9 9 9 年，我国出版的权威文件中华人民共和国职业分类大典，将教师 分为“专业技术人员”一类。w 可见，教师己从一种职业逐步转变为一种专业。教师是一种职 业与教师是一种专业之间，存在本质的区别。 一、职业、专业与专业化 ( 一) 职业 职业的产生与发展，依赖于生产力水平的不断提高和社会分工的出现。原始社会末期，手 工业渐渐与农业相分离，商业随之产生，致使脑力劳动与体力劳动逐步分化，人们在社会生活 中开始从事专门的业务，即职业。伴随科学技术的迅猛发展，生产力水平不断提高，职业变迁 迅速，种类层出不穷。职业发展与我们的生活息息相关，我们必须对其有一个清楚的认识。 1 职业的涵义 关于职业的涵义，不同的学者持有不同的见解。综观学者们地观点，职业可从社会学和经 济学来定义。从社会学来看，职业是社会分工体系中，国家确定和认可的一种与权力和利益紧 密相连的社会位置，是已经形成与专门工作相关的人群关系和社会关系的模式，是从事某种相 同工作内容的职业群体。从经济学来看，职业是社会分工体系中劳动者所获得的一种劳动角色， 是个人为了谋生，在社会中所长期从事的一种作为主要生活来源的工作。 综合来看，职业就是一个人赖以谋生的社会劳动岗位和必须承担的社会角色及其社会职责。 首先，职业作为一种谋生手段，为人们提供生活来源。其次，职业是人们在社会生活中所承担 的社会职责和所从事的专门业务。第三，职业可以使人们在工作过程中，通过发展个性和才能， 达到自我实现的目的。 2 职业的特性 从以上对职业涵义的阐述可以总结出，职业主要具有五种特性，即社会性、专门性、变更 性、有偿性和稳定性。 所谓职业的社会性，指职业是随人类社会的发展变化而产生和发展的。它是从业人员在特 定的社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动。同时，从 业人员还需承担一定的社会责任和义务。 职业的专门性，是在强调从事不同职业的人员，需要经过相应专门机构的培训，具备专门 的基础知识，提供专门的社会服务。 王卫东教师专业发展探新【m 】暨南大学出版社，2 0 0 7 ：1 6 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 职业的有偿性，不言而喻，从业者工作的目的是为了获取一定的报酬，是一种谋生手段。 职业的变更性，是指职业随社会的发展和需要而不断变化和更替，从业人员需要不断提高 自己的能力，为社会提供更好服务。 职业还具有稳定性，是因为一旦一种职业在一定的历史时期内形成，通常就会具有较长的 生命周期，是一种连续性、重复性的工作。 ( 二) 专业 1 专业的涵义 专业即专门的职业，是社会进一步发展、分工和职业进一步分化的产物。专业的出现，象 征着社会的进步。作为一种社会现象，专业最早出现于中世纪以后的欧洲，医生、律师和牧师 被最早认为是专业的职业，后又有一些职业被纳入专业范围内，如工程师、会计师、建筑师等。 在学术界，有很多学者都相应对专业的涵义做了阐述。首次为专业下定义的学者是社会学 家卡尔桑德斯( c a r rs a u n d e r s ) 和威尔逊( w i l s o n ) ，他们认为：“所谓专业，是指一群人在从 事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门 性的服务。”布朗德士( b r a n d e i s ) 认为：“专业是一个正式的职业，为了从事这一职业，必要的 上岗前训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问；它们不同于纯粹的技能；专业主要 供人从事为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此从业者获得的经济回报不是衡量他 ( 她) 职业成功的主要标志。”唐特( r s d 0 1 | r n i e ) 概括了专业群体的共同性：专业是社会与 职业发展到一定历史阶段，从众多职业中分化出来而形成的一种特殊职业类型；、在功能上，专 业具有重要的社会功能，承担着重要的社会责任，它与人们的社会生活息息相关，与公众的利 益密切相连，体现了重要的社会价值；在职业性质上，专业是一个相当复杂、需要高度心智的 创造性劳动，它要求专业人员在拥有扎实的专业知识的基础上，在面对每日各不相同的情景时， 能够充分展开智慧活动，对各种新问题、新情况作出准确判断；在职业行为上，表现为从业人 员面对复杂情况时，在运用专门的技能技巧时，是基于智慧与知识、经深思熟虑与理性分析而 作出判断的；在职业道德上，表现为专业人员具有为自己所做的判断与行为负责的责任意识， 具有以顾客为中心的服务意识；专业拥有本行业的一系列自主权，并不受专业外因素的控制； 专业享有想好的职业声望，拥有很高的社会地位。吲 2 专业的特性 关于专业的特性，国内外学者都有研究。相比较职业，综合来看，专业主要应具有以下特 性： ( 1 ) 继续学习性。专业人员在上岗前，必须要在大学接受长时间且严格的职前专业课程教 育，在职工作期间需要参加一定的培训及职后进修，通过不断的继续学习提高专业能力，提升 服务水平。职业人员只要在职前掌握了一定的基础，在工作中可以重复性的应用，无需继续培 训学习。 一 ( 2 ) 不可替代性。专业具有科学的知识和高深的理论基础，专业人员独掌专业知识，完全 遵循科学的理论和技术展开工作，具有不可替代性。职业则无需高深的理论基础，按例规行事 就可以胜任。 。赵康专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准一个社会学角度的分析【j 1 社会学研究，2 0 0 0 ( 5 ) 圆王卫东教师专业发展探新【m 】暨南大学出版社，2 0 0 7 ：5 7 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 ( 3 ) 创新性。专业人员不仅要为社会和他人提供优质的服务，还必须在工作过程中不断进 行创新，积极从事科研活动，从而提高专业水准。 ( 4 ) 专业制度性。专业必须要有一套健全的组织和管理制度，如专业自制和自主权等。 ( 5 ) 高待遇性。专业人员应该享有优厚的待遇，包括较高的职业声望和专业权威、社会地 位以及经济报酬。 ( 三) 专业化 专业化是一个过程，即由一般职业向专业转变的动态过程。由于专业人员为社会提供服务 的质量和效率要远高于职业人员，加之专业人员的待遇( 如社会地位、声望、经济报酬等) 较 之职业人员要好很多，促使了专业化的发生。社会学认为，专业化是指一个职业群体在一定时 期内，逐步复合专业标准，成为专业职业并获得相应的专业地位的过程。哪专业化涉及职业地 位的提升和从业人员专业行为和服务质量的改进两方面的过程。 随着社会的变迁，一些职业领域的重要性日益凸显，急需由职业向专业转变，即专业化， 以此提高职业效益，发挥更大的社会价值。教育作为强国的前提，其重要性不言而喻。教师职 业的专业化，有助于提高教育教学质量，提升国家综合国力，从而实现强国富民的愿望。 二、教师专业化 在科学技术迅猛发展、国际竞争空前激烈的当今世界，教育扮演着尤为重要的角色。二战 以后，世界各国都把教育提到发展的首位，把发展教育事业视为对人力及科技发展的投资，力 争做到人才强国。教师承担着专门培育社会所需人才的重任，其专业化势在必行。 ( 一) 教师专业化的内涵 教师专业化，指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地 位而努力的过程。它包括作为人的教师个体的专业化和作为职业的教师群体的专业化两方面。 教师个体的专业化，是指教师个体在从事教育教学过程中，通过不断的专业训练和专业学习， 逐步掌握教育专业知识和专业技能，使自身专业素质和专业水平渐渐提高，最终成为教育专业 工作者的专业成长过程。教师群体职业的专业化，是指社会为实现教师职业的专业地位而努力 的过程，即教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合专业的标准，成为一门专门职业的过程。 教师专业化要求教师由以往的“教书匠”变成“专业的教育家”。教师职业是一个复合性的 专业，即学科专业性和教育专业性，要求教师不但要有广博的基础文化知识和扎实的学科知识， 而且还要有精深的教育、教学理论知识和从事教育研究的创新精神和终身学习的能力。教师职 业的专业化，要求提高教师的社会地位和经济待遇，设立专门的专业团体，赋予教师一定的专 业权利，规范教师的管理制度等。 教师专业化需要多方面主体共同努力和付出，不但需要教师自身的巨大努力，而且还要有 国家、政府、大学等社会相关机构的鼎力支持，是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习 的基础上，逐渐成为一名专业人员的过程。如国家要设立教师教育的专门机构，政府要为教师 教育提供经济保障，大学要积极承办教师培训等继续教育，为教师继续教育设置合理的学习内 容和方法等。 。王卫东教师专业发展探新【m 】暨南大学出版社，2 0 0 7 ：8 8 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 ( 二) 教师专业化的发展历程 “教师职业不是天生就是专业，教师职业从经验化、随意化到专业化经历了一个历史发展过 程。”教师职业随学校的出现而产生，早期的教师是一个十分自由的职业，没有相关的限制， 只要有一定的知识积累和兴趣，就可以从教。第一次工业革命以后，义务教育在西方国家兴起， 教师培训慢慢展开，对教师的技能有了要求。但是，教师专业化始于二十世纪五六十年代，真 正发展于八十年代。 1 9 5 5 年，世界教师专业组织会议的召开，推动了教师专业组织的形成和发展。在1 9 6 6 年 联合国教科文组织和世界劳工组织提出的关于教师地位的建议中，提出：“应把教育工作视 为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的 技术。”1 9 8 6 年，在美国卡内基经工作小组和霍姆斯小组相继发表的国家为培养2 1 世纪的教 师做准备和明天的教师两个重要报告中，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和 教师职业发展的目标。 进入八十年代以后，教育作为国际竞争的首要目标，被提高到了一个全新的战略位置。伴 随国际社会轰轰烈烈的教育改革的推进，教师专业化取得了一定的成效，主要表现为教师的社 会地位和经济待遇有所提高，教师管理制度趋于健全，教师学历层次大大提升，教师培养培训 一体化，教师专业发展学校的产生等方面。 三、教师专业发展 ( 一) 教师专业发展的内涵 关于什么是教师专业发展，国内外有很多学者对其做了研究，但都还未曾形成统一的界定。 综观国外学者的研究，关于“教师专业发展”的涵义，大体持两种观点：一种是指教师的专业 成长过程；另一种则偏重教师教育，指促进教师专业成长的过程。就国内学者对“教师专业发 展”的涵义研究来看，也持两种主要观点，即教师专业的发展和教师的专业发展7 。罾“教 师专业的发展”是指通过外在的教育体制，推进教师成长和职业成熟的教育与培训的发展，强 调的是教师这一职业，即由职业转变为专业的发展过程；“教师的专业发展”是指教师内在专业 素质及专业意识的养成与规范，强调的是从事教师职业的人，即由非专业人员转变为专业人员 的发展过程。 本文中的“教师专业发展”侧重于后者，即”教师的专业发展”，强调以教师自我发展为核 心，结合自身已有的教育教学经验，通过在教育教学过程中的不断反思和学习专业知识、技能， 从而提高专业素质和专业水平，最终成长为一名优秀的教育专业工作者。 教师专业发展，首先表现为教师自主发展。教师是专业发展的主体，必须积极参与、自主 配合自身的专业发展，树立终身学习的观念，不但职前要接受长时问的教育学习，而且在具体 的教育教学工作中还要积极适应，不断提高自身工作能力和各方面素质，主动接受教师继续教 育和各种形式的教师培训，以此探索、创新教学，朝着专业的教育工作者目标迈进。其次，教 刘敏教师专业化发展及其实现措施川教书育人，2 0 0 6 ( 7 ) 王卫东教师专业发展探新【m 】暨南大学出版社，2 0 0 7 ：2 1 9 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 师专业发展重点体现为教师的专业理念、专业道德、专业知识和专业能力四方面的发展。教师 要不断适应社会的发展和教育改革的需要，及时更新教育观念，树立正确的学生观、教师观、 教学观。同时，教师不仅要爱岗敬业，还要有健康的心态，不断完善和丰富自己各方面的知识， 提高教育教学所需的各种的能力，从而积极的进行自我反思、寻求自身的专业发展。 ( 二) 教师专业发展的类型 教师专业发展主要有两种类型，即教师自主发展和教师合作发展。前者是指教师个人具有 自我发展的意识和动力，主动承担专业发展的主要责任，通过自身的学习、实践、反思、探索， 不断提高自己的教育教学能力，并寻求更高层次的发展。后者是指教师群体之间通过彼此合作、 资源共享、互惠互利，实现共同发展的目的。 ( 三) 教师专业发展的意义 教师专业发展，是新形势下教育发展的必然趋势，也是新课程对教师的基本要求。不论对 教师个人还是对学生和教育事业而言，教师专业发展都具有很重大的意义。 1 教师专业发展是提高教师质量的前提。教师是主要的教育工作者，教育质量的高低在很 大程度上取决于学校整体教师队伍的质量。名校不只是拥有优良的硬件设施，更重要的是拥有 一批高质量的教师队伍。教师作为一线的执教人员，其质量的高低直接影响着教育质量的高低。 对每一位教师而言，教师专业发展不仅可以帮助他们转变教育理念，提升教育教学能力，而且 可以提高他们的专业地位，促使他们形成高尚的职业道德和优良的职业品质，从而提高他们的 整体质量，使得教育教学质量随之提高。 2 教师专业发展是学生发展的基础。“一切为了学生的发展。”教育尤其是义务教育，重在 为学生更好的发展奠定基础。教师是学生最为正式和重要的旌教者，对学生的一生将会产生直 接的影响。教师专业发展可以使教师变的更为称职和优秀，使学生接受到更为优良的教育，对 学生产生更强的正面影响，从而有利于学生的发展。 3 教师专业发展是新一轮基础教育课程改革成功的保障。教师专业发展是新课改提出的要 求，但新课改的成败在一定程度上依赖于教师的专业发展。为了满足社会发展和学生发展的需 要，不断进行教育教学和课程改革，以实现科教兴国的战略目标。然而，新课改提出的新理念、 新方法必须通过教师才能真正实现，只有教师的能力和水平达到一定的高度，才能接受新课改 的新思想观念，把其内化并体现在教育教学工作中，才能实现新课改的目的。而教师能力水平 的提高在于教师专业发展。 第二节教师专业发展的相关理论基础 2 0 世纪中期以后，伴随政治、经济、文化及社会生活等领域的急剧变化和飞速发展，教育 领域随之不断革新，教育改革的浪潮席卷全球。作为提高教育教学质量的根本要因之一，教师 专业发展成为教育改革的重要议题。时至今日，教师专业发展已走过半个多世纪的研究历程， 并且取得了一定的研究成果，其研究已基本趋于完善，到了相对成熟的阶段。本节重点对教师 专业发展研究所依据的主要理论基础进行综合分析和研究。 终身教育和终身学习理论 1 0 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师专业发展的相关基础及新理念 在竞争空前激烈的当今社会，终身教育与终生学习的概念已广泛被人们所接受，构建终身 教育体系和学习型社会已经成为一种趋势。教师专业发展以终身教育和终身学习理论为基础而 提出。 ( 一) 终身教育和终身学习理论的发展 终身教育和终身学习理论随世界教育改革浪潮的推进而产生。1 9 6 5 年，担任联合国教科文 组织成人教育计划处处长的法国成人教育专家保罗郎格朗在提交给国际成人教育促进委员会 的提案中，首次提出了“终身教育”的概念，后来很快得到了世界各国的认同和重视。1 9 7 0 年， 在联合国教科文组织出版的朗格朗的终身教育引论一书中，详细论述了终身教育思想，并 提出实施终身教育的一系列原则和建议。终身教育理论由此产生并不断发展和趋于完善，终身 学习理论也随之被提出。 终身教育和终身学习理论的产生，与我们时代的社会生活现实密切相关。“科学技术是第 一生产力。”科技的迅猛发展，使得知识量大增，知识更新加快，不仅表现为知识的深度，还 表现在知识的广度。同时，科技知识由理论转化为技术的速度越来越快，已有的知识量不能满 足社会发展的需求，人们不得不通过终身教育和终身学习使自己的知识和技能不断更新，以适 应未来日益发展的技术，避免落伍和被淘汰。 ( 二) 终身教育和终身学习理论的观点 终身教育的提出，使得人们改变了对教育的传统看法，产生了全新的认识。首先，教育不 再是局限于学校的一种社会活动。其次，教育不再局限于人生的某一个阶段。第三，教育不再 仅仅是少部分人的特权。终身学习的提出，则突破了教育工具化的藩篱，凸显了学习者的主体 地位，视教育的根本目的为促进学习者自身的发展。 1 终身教育和终身学习理论主张教育机会均等，人人享有终身学习权。终身教育不单指适 龄人所接受的学校教育，还包括成人的继续教育和职业技术训练。对于已经离开学校步入： 作 岗位的成年人，或者由于种种原因未能接受教育的人群，只要他们有意向，就应该让其继续接 受相应教育，任何人都应享有终身学习的权利。 2 终身教育和终身学习理论倡导教育与学习的持续性和开放性。传统教育具有阶段性和离 散性的特点，它将教育限制在人生的一定时期内，学业的结束和教育的终止以参加工作为标志。 并且在教育体制的各个方面互不兼容，如正规教育和非正规教育、职业教育和普通教育、学校 教育和社会教育等相分离。相比而言，终身教育则具有终身性和连续性的特点。 “活到老，学 到老。”人从出生到死亡的整个过程都应该持续接受教育和学习，学习和工作不能割裂，各种 教育形式相互补充，无严格的时间和空间限制。 ( 三) 终身教育和终身学习理论与教师专业发展 终身教育和终身学习理论的提出，改变了传统教育的内涵和结构，重塑了教育理念，促使 教育事业趋于完善。教师作为教育工作者，应当及时树立终身教育和终身学习的观念，用终身 教育和终身学习的理论思想来指导实际的教育工作，促使教育事业蓬勃发展。 现代教育以人为本，教师在“教书”的同时还要肩负育人的重任。作为一名新世纪的教师， 不仅要具备扎实的学科教学知识和能力，而且还要有广博的交叉学科知识和文化基础知识，以 及运用多种教育教学手段的能力。加之计算机网络技术的普及，学生获取信息的宽泛和快捷， 要求教师要做源源流淌的河流，跟上时代发展的步伐。因此，教师必须认清终身教育与终身学 1 1 习对自身专业发展的重要性，自觉树立终身学习的观点，在不断学习中汲取营养，总结经验， 发扬优点，改进缺点，从中不断探索新知识、新方法，以提高专业水平，最终适应现代教育和 新课改的需要，实现自身专业的发展，做一名优秀的人民教师。 马斯洛的自我实现理论 美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家亚伯拉罕哈洛德马斯洛( a b r a h a m h m a s l o w ) ，是人本主义心理学的主要发起人，被誉为“人本主义心理学之父”，创立了人类动 机理论、需求层次理论、自我实现理论、高峰体验理论等学说，其中以自我实现理论为其人本 主义心理学的研究核心。 ( 一) 马斯洛自我实现理论的内涵 马斯洛的自我实现理论源于对自我实现的人的宽泛研究，自我实现的概念贯穿于其学术研 究的整个过程之中，但他并没有对“自我实现”这一概念