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两南大学硕十学位论文摘要 生态学视角下的课堂教学监控研究 课程与教学论专业硕士研究生刘明霞 指导教师李森教授 摘要 教育不仅要达到内部的和谐，而且还要实现与周围环境的和谐。教育不仅要 使人学会认知、学会做事，还要学会共同生活，也就是学会与他人、与社会、与 自身、与自然的和平共处。所有这些目标实现的起点应该是课堂教学，它是教育 教学的最基本形式，是教育生态系统中最基本的生态因子。因此，课堂教学的和 谐是教育生态化的开端。而要实现课堂教学的和谐就必须从根本上改变课堂教学 监控。运用生态学理念来审视我国课堂教学监控现状，我们发现其中仍存在诸多 非生态现象，这些现象引发我们从新的视角对课堂教学监控的再思考。因此，必 须树立生态学理念，进一步改革课堂教学监控，营造一个自然、和谐、开放、创新 的生态化课堂环境，从而使学生的灵魂受到陶冶、个性得到张扬、智慧自由放飞、 生命焕发活力。 全文分为五个部分： 第一部分，前言。简述了本研究的缘起、分析总结研究现状、阐释研究的意 义与方法。 第二部分，阐释了监控、课堂教学监控、生态学视角下的课堂教学监控的涵 义。本文认为监控不应该是一种控制，而应该是一种调节。课堂教学监控是一种 课堂管理系统，其监控的主体是人。生态学意义的课堂教学监控强调以研究和促 进发展为出发点的多元监控，是一种新的课堂管理系统。它是超越和突破“教学 是一种特殊的认识活动”的传统框架，从生态学视角重新认识课堂教学，充分发 挥学生和教师的潜能，不断满足社会和学生个人发展需要的管理系统。 第三部分，分析了当前课堂教学监控的现状和存在的问题。课堂教学监控的主 要问题是传统教学监控目标片面、偏颇，监控观念和监控行为单一、武断。长期 以来，课堂教学监控的唯一目标是学生考出好成绩和升学率高。在课堂上只能看 到教师对学生的监控，教师说什么，学生就做什么。没有学生对课堂行为的监控， 两南大学硕十学位论文摘要 不容许学生对教师的教学提出异议。传统课堂教学监控也是封闭的，教学内容、 教学目标、教学方式、教学评价都缺乏灵活的开放性和生命的丰富性。 第四部分，运用生态学理念对课堂教学监控系统进行分析，论述了课堂教学 监控系统的结构、功能和特点。我们认为课堂教学监控应树立教育生态意识，由 教师、学生、教学监控设备三要素构成，具有保障性、研究性、发展性功能。其 特点表现为：自控为主、隐性监控为主、调节为主、以多向度开放式监控为主。 第五部分，在前边分析论述的基础上，基于生态学理念对课堂教学监控的指 导，提出了生态学理念下课堂教学监控的策略，即：树立以人为本的课堂教学监控 理念；营造和谐的课堂互动氛围；遵循生态原理，实施生态监控；提高教师和学 生的监控能力。 关键词：生态学课堂教学监控策略 砖南火学硕十学付论文 a b s t r a c t m o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n gi nt h e p e r s p e c t i v ee c o l o g y m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：l i um i n g x i a ( 112 0 0 6 4 0 2 0 0 0 0 2 3 ) a b s t r a c t e d u c a t i o nn o to n l yt oa c h i e v ei n t e r n a lh a r m o n y ，b u ta l s ot oa c h i e v eh a r m o n yw i 血 t h es u r r o u n d i n ge n v i r o n m e n t i n s t i t u t eo fe d u c a t i o ni sn o to n l yt oc o g n i t i o n , l e a r n i n gt o d o ，b u ta l s ol e a r nt ol i v et o g e t h e r ，t h a ti s ，l e a r nt ol i v e 谢mo t h e r s ，a n ds o c i e t y ，埘也i t s o w 轧p e a c e f u lc o e x i s t e n c ew i 吐ln a t u r e a l lo ft h e s eg o a l ss h o u l db et h es t a r t i n gp o i n tf o r c l a s s r o o mt e a c h i n g ，w h i c hi st h em o s tb a s i cf o r m so fe d u c a t i o ni st h em o s tb a s i c e d u c a t i o ni nt h ee c o s y s t e mo ft h ee c o l o g i c a lf a c t o r s t h e r e f o r e ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n g o fh a r m o n yi st h eb e g i n n i n go fe c o e d u c a t i o n a n dc l a s s r o o mt e a c h i n gi no r d e rt o a c h i e v eh a r m o n yo nt h en e e dt of u n d a m e n t a l l yc h a n g et h em o n i t o rc l a s s r o o mt e a c h i n g t h eu s eo fe c o l o g i c a lc o n c e p t st oe x a m i n et h em o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n go fo u r c u r r e n ts i t u a t i o n , w ef o u n dt h a tt h e r ea r es t i l lm a n yn o n e c o l o g i c a lp h e n o m e n o n ，t h e s e p h e n o m e n al e a du sf r o man e wp e r s p e c t i v eo nm o n i t o r i n gc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n r e t h i n k i n g t h e r e f o r e ，w em u s te s t a b l i s ht h ec o n c e p to fe c o l o g y ，a n df u r t h e r m o n i t o r i n go ft h er e f o r mo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t oc r e a t ean a t u r a l ，h a r m o n i o u s ，o p e n a n di n n o v a t i v ee c o c l a s s r o o me n v i r o n m e n ts ot h a ts t u d e n t sa r et oc u l t i v a t et h es o u l ， p e r s o n a l i t yt ob eu n a s s u m i n g ，t h ew i s d o mo ft h ef l e en y i n g ，l i f ev i t a l i t y t h ew h o l et h e s i sc o n s i s to ff i v ep a r t s ： p a r to n e ，i n t r o d u c t i o n b r i e f l yd e s c r i b e dt h eo r i g i no ft h i ss t u d y , a n a l y z e da n d s u m m a r i z e dr e s e a r c ht oe x p l a i nt h em e a n i n ga n dm e t h o d so fr e s e a r c h p a r t t w o ，i n t e r p r e t a t i o n o ft h e m o n i t o r i n g ，c l a s s r o o mm o n i t o r i n g ，e c o l o g y c l a s s r o o mt e a c h i n gu n d e rt h ep e r s p e c t i v eo ft h em e a n i n go fm o n i t o r i n g t h i sa r t i c l e h o l d st h a tt h em o n i t o r i n gs h o u l dn o tb eak i n do fc o n t r o l ，a n ds h o u l db ef lr e g u l a t i o n 阳南久等：够十号：伊论文 a b s t r a c t m o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n gi sac l a s s r o o mm a n a g e m e n ts y s t e mt h a ti st h es u b j e c t o fm o n i t o r i n g e c o l o g i c a ls i g n i f i c a n c eo fc l a s s r o o mt e a c h i n gt or e s e a r c ha n dm o n i t o r i n g t os t r e s sa st h es t a r t i n gp o i n tf o rd e v e l o p m e n to fm u l t i - m o n i t o r ，i san e wc l a s s r o o m m a n a g e m e n ts y s t e m i ti sab r e a k t h r o u g hb e y o n dt h e t e a c h i n gi sas p e c i a lk i n do f a w a r e n e s sa c t i v i t i e s ，”t h et r a d i t i o n a lf r a m e w o r k ，t h el e v e lf r o man e wa w a r e n e s so f e c o c l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n dg i v ef u l lp l a yt ot h ep o t e n t i a lo fs t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，a n d s t u d e n t sc o n t i n u et om e e tt h ed e v e l o p m e n tn e e d so fi n d i v i d u a lm a n a g e m e n ts y s t e m s p a r tt h r e e ，a n a l y s i so ft i l ec u r r e n ts t a t u so fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na n dm o n i t o r i n go f e x i s t i n gp r o b l e m s m o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n go ft h em a i np r o b l e m si s t h e t r a d i t i o n a lg o a lo ft e a c h i n go n e s i d e dm o n i t o r i n g ，b i a s ，c o n t r o la n dm o n i t o rt h ea c t so f t h ec o n c e p to fas i n g l e ，a r b i t r a r y l o n gp e r i o do ft i m e ，c l a s s r o o mt e a c h i n gi st h eo n l y o b j e c t i v eo fm o n i t o r i n gs t u d e n t sh a v eah i 曲r a t eo fs u c c e s so ft h i sa n df u r t h e rs t u d i e s c a no n l yb es e e ni nt h ec l a s s r o o mt e a c h e r st om o n i t o rs t u d e n t s ，t e a c h e r ss a y ，s t u d e n t s d o n os t u d e n tc o n t r o lo fc l a s s r o o mb e h a v i o r ，d o e sn o ta l l o ws t u d e n t st oc h a l l e n g e t e a c h e r s t r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gi sac l o s e dm o n i t o r i n g ，t e a c h i n gc o n t e n t , t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n ge v a l u a t i o na r et h el a c ko fo p e n n e s sa n d f l e x i b i l i t yo ft h er i c h n e s so f l i f e p a r tf o u r ，t h eu s eo ft h ec o n c e p to fe c o l o g i c a lm o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n g s y s t e m sa n a l y s i s ，c l a s s r o o mi n s t r u c t i o no nt h em o n i t o r i n ga n dc o n t r o ls y s t e ms t r u c t u r e ， f u n c t i o na n df e a t u r e s w eh o l dt h a tt h ec l a s s r o o ms h o u l db es e tt om o n i t o rt h e e c o l o g i c a la w a r e n e s so fe d u c a t i o n , f r o mt e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n s t i t u t et h et h r e e e l e m e n t so fm o n i t o r i n ge q u i p m e n t , 谢t l lt h ep r o t e c t i o n , r e s e a r c h ，a n dd e v e l o p m e n to f s e x u a lf u n c t i o n c h a r a c t e r i z e da sf o l l o w s ：c o n t r o l o r i e n t e d ，m a i n l yh i d d e nm o n i t o r i n g ， r e g u l a t i o n - b a s e dt om o r eo p e n - e n d e dm o n i t o r i n go ft h em a i nd i m e n s i o n s p a r tf i v e 删y s i so ft h ep r e v i o u sp a p e rb a s e do nt h ec o n c e p to fe c o l o g y b a s e d m o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n gg u i d e ，p u tf o r w a r dt h ec o n c e p to fe c o l o g i c a l m o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n gs t r a t e g i e s ：t oe s t a b l i s hap e o p l e - o r i e n t e dm o n i t o r i n g o fc l a s s r o o mt e a c h i n gp h i l o s o p h y ；t oc r e a t eah a r m o n i o u sa t m o s p h e r eo ft h ec l a s s r o o m i n t e r a c t i o n ；g u i d e db ye c o l o g i c a lt h e o r y ，t h ei m p l e m e n t a t i o no fe c o l o g i c a lm o n i t o r i n g ； t e a c h e r sa n ds t u d e n t st oe n h a n c et h ec a p a c i t yo ft h em o n i t o r i n g k e y w o r d s ：e c o l o g ym o n i t o r i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n gs t r a t e g y i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：剃a 目畏 签字日期：2 沙? 年牛月z 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 黧二日篆孙戥害 学位论文作者签名： 到日目、霞导师签名：耋乙 签字e l 期： 2 , o r 7 年z t 月2 7 日 签字日期：￥月船 t 两南人学硕十学位论文 前言 1 i 一j 曼置量曼曼曼曼罡曼寰曼舅舅曼曼曼曼舅曼鼍 ( 一) 研究缘起 山_ 一 刖昌 2 0 世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，但当时只局限于自然生 态学领域的迅速发展。直到2 0 世纪七八十年代以后，生态学的基本原理逐渐被人 们所接受，其影响也逐渐扩大，形成对人文社会学科的渗透，开始从纯粹的生物 学研究转向与人文学科融合之路。教育生态学是2 0 世纪六七十年代在英美等国兴 起的- - f - 运用生态学的原理和方法研究教育现象的科学。时至今日，国外的教育 生态学已经取得了相当的成绩，我国的教育生态学研究正在起步。可以说用生态 学的理念来研究教学、指导教学的发展应该有很好的前景，是一条充满希望和光 明的道路。有学者大胆预言，“现代教育向生态化方向发展，未来教育将呈现生态 化的发展趋势，这有可能预示教育发展的一个新时代教育生态化时代。”叭未 来教育将按照生态学的观点及其精神，构建它的理论、观念、价值、政策、目标 内容、方法等等，从而致力于培养具有生态知识、技能、智慧、品德的新人。回 生态学理念主张用整体、系统、多元样和谐、动态、发展和共生等思想来 对待每一个生命，这种思想表现在教学中，就是要将教学看成一个整体、一个系 统，善待教学中的生命，关照学生的个性、多样性，关注教师和学生的生活世界， 致力于探求人生的价值与意义，促进教师和学生生命价值的生成与实现；同时认 为教学过程的参与者是相互依赖、相互促进的，在沟通、理解和对话中和谐发展。 以往的教学监控是以监视、控制为出发点的，其作用在于了解教学情况、规 范教学行为、保证教学活动优质高效地进行。在这种教学监控过程中，教师是监 控的主体，学生是被监控的对象，即课堂教学监控完全是教师的单一思想、单一 要求、单一行为，是为教师教学设置的，因而，这种监控不但在一定程度上伤害 了教师和学生的自尊，压抑了教师和学生的积极性、创造性，而且很难达到预期 的教育教学目的。 基于上述认识，本研究旨在利用生态学的整体、和谐、系统、平衡等理念重 新构建课堂教学监控策略，营造一个自然、和谐、开放、创新的生态化课堂环境， 从而使学生得到成长、获得发展。 o 吴鼎福、诸文蔚著：教育生态学，江苏教育出版社2 0 0 0 年版，第4 0 0 页。 。吴鼎福、诸文蔚著：教育生态学，江苏教育出版社2 0 0 0 年版，第4 0 0 页。 1 两南大学硕+ 学佗论文 前言 曼 一l i 暑曼皇量曼曼舅曼皇曼! 曼曼 ( 二) 研究综述 1 教育生态学进展概述 “生态学”一词在教育研究中正式使用可能始于美国教育学者沃勒( w a l l e r w ) 。 1 9 3 2 年，他在著名的教学社会学中曾提出“课堂生态学”的概念。1 9 6 6 年， 英国学者阿什比在他关于英国、印度和非洲大学的比较研究中提出了“高等教育 生态学”的概念，首次将生态学的原理和方法用于高等教育的研究。2 0 世纪7 0 年 代是国外教育生态学研究的兴旺时期，各种研究趋向纷呈，一些学者从教育与环 境的关系入手来探讨问题。美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯克雷明 ( l a w r e n c ec r e m i n ) 于1 9 7 6 年在其所著公共教育一书中正式采用了“教育生态 学 ( e c o l o g yo fe d u c a t i o n ) 这一术语，并列专章进行探讨。教育生态学的思路得到 国际教育成绩评价协会主席胡森的高度评价。胡森认为过去的教育研究“注意力 集中在个别儿童及其经历和学校成绩上，而现在则已转向研究构成儿童成长的教育 环境的系列因素”。2 0 世纪8 0 年代，教育生态学研究范围拓宽并向纵深发展， 些学者把教育置于当代为世人所注目的环境与发展的大背景下进行考察。 我国的教育生态学研究起步于2 0 世纪7 0 年代。在借鉴国外研究成果的基础 上，国内学者运用生态学的原理和方法对教育现象进行了探讨，出版了一系列有 关教育生态学方面的论著，如：台湾师范大学教育系方炳林著的生态环境与教 育( 1 9 7 5 ) ，台湾学者李聪明著的教育生态学导论一教育问题的生态学思考 ( 1 9 8 9 ) ，大陆学者出版的教育生态学( 吴鼎福、诸文蔚，1 9 9 0 ；任凯、白燕， 1 9 9 2 ；范国睿，2 0 0 0 ) 。其中范国睿将教育生态学分为微观教育生态学( 研究学校 生态环境、课堂生态环境及其对个体行为和教育教学的影响) 、教育生态因子生态 学( 研究教育生态系统中影响系统发展变化的重要生态因子) 和宏观教育生态学 ( 具体研究教育生态系统的构成要素、特征、功能、运行机理等) ，得到广泛认同。 综观国内外研究现状，教育生态学的宏观研究已形成了较为完备的理论架构， 能够依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制， 研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育的发展规律，揭示教育的发展趋势和 方向。 2 课堂生态研究概述 随着生态学在教育研究领域的影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注 教育乃至课堂教学的方方面面。2 0 世纪7 0 年代以来，教育生态学进入微观研究， 课堂生态作为教育生态学微观研究的主要内容，已显示出蓬勃的生命力。 1 9 3 2 年，美国教育学者沃勒( w a i l e r ，w ) 在教学社会学中率先提出了“课 。胡森：教育的目前趋势，载世界教育展望1 9 8 3 年第1 0 期。 2 确南大学硕十学位论文 前言 堂生态学”概念。但他是从社会学而非生态学的角度思考的，不符合现代生态含 义的课堂生态。7 0 年代以来，课堂生态的研究才逐步丌始，并于近三十年内在课 堂生态的具体内容、对象群体、研究方法、生态环境等方面取得了比较丰富的研 究成果。 ( 1 ) 课堂生态的研究内容 1 9 7 5 年a g a r d 提出课堂生态结构包括物理环境、人员、小组结构和教育活动 四方面。1 9 7 8 年r o t h e n b e r g 研究了教学生态理论( e c o l o g i c a lt h e o r yo ft e a c h i n g ) ， 并且都将教学同社会相联系。同年，r o g e r s w a r r e n 等人提出课堂物理生态( p h y s i c a l e c o l o g yo f c l a s s r o o m ) 这一概念，具体包括五部分：课堂中的成人、课堂内儿童的 分组，建筑变量、时刻表和教材的选择和安排。另外，m o r r i s o n 提出课堂生态的 量表，把课堂生态分成七个纬度：功课( 1 e s s o nc o n c e r n ) 、教师角色、学生活动、 组的大小、生生关系、活动顺序、学生选择和教师人数。1 9 9 1 年，s n y d e r 等探讨 了课堂情感和复杂性之间的关系，肯定地认为情感评价能够精确地影响学业环境 的质量。2 0 0 0 年，e l l i s o n 等提出了“课堂文化生态 ( c l a s s r o o mc u l t u r a le c o l o g y ) 这一概念，具体包括五个方面：社会或心理联系；教学的技术要点；物理 结构和组织规则；纪律和课堂管理；态度、认知和期望。总体来说，国外课 堂生态的研究以中小学基础教育为主要对象群体。同时，国外研究者也非常关注 包括特殊教育课堂、幼儿园课堂、大龄学生课堂等在内的弱势群体。 ( 2 ) 课堂生态的研究方法 1 9 7 5 年，r o t h e n b e r g 运用一个多维研究策略来检查开放课堂中的互动因素。 1 9 8 1 年，m i t m a n 等则通过跨教师( a c r o s s t e a c h e r ) 的课堂教学分析来研究课堂教 学中学习活动结构、学生社会认知理解和学生参与的情况。1 9 8 5 年，s t i g g i n s 提出 用“课堂评估生态 ( t h ee c o l o g yo fc l a s s r o o ma s s e s s m e n t ) 这一概念，即将课堂评 估作为课堂生态的一部分加以研究，着重研究了由教师开发的考试的特性和质量。 1 9 9 7 年，v a nl i e r ，l e o 认为当要从复杂的课堂现象中理出头绪时，学习观察的生 态学观点要求关注互动的过程。2 0 0 1 年，n y s t r a n d 等基于生态的视角观察一个七 年级的写作教学的课堂，结论是：现代课堂的竞争性的要求导致了蓄意破坏辩论 性和劝说性的写作教学。 ( 3 ) 课堂生态的生态环境 1 9 7 2 年，k r a n t z 等在关于课堂行为生态的研究中，把课堂行为生态理解为促 进学生课堂内学习行为的课堂环境，包括物理的、空间的和建筑的变量。1 9 7 8 年， g r a n n i s 探讨了不同结构的课堂环境对任务参与和教育控制的影响。1 9 8 1 年， m e r g e n d o l l e r 等通过对个别课堂( i n d i v i d u a lc l a s s r o o m ) 和跨课堂( a c r o s sc l a s s r o o m ) 的分析研究了小学生对课堂规则和教师权威的认知。s t o d o l s k y 研究了学科对课堂 两南大学硕十学何论文前言 生态产生的限制。结论显示，学习结果根据数学和社会课的学习教育模式不同而 不同。大致来说，社会科学习比数学科学习在模式上有更大的变化。1 9 8 2 年，r o s 等建议基于生态的视角，课堂建筑应该为学生的隐私而设计，应该为每个学生提 供私人的空间和设备。1 9 8 3 年，h a m i l i o n 的研究认为教室座位影响教学和学习的 社会性。19 8 4 年，p e l l e g r i n i 的研究发现了课堂情境变量对学龄前儿童的游戏行为 的影响。1 9 8 6 年，h o l l i m a n 等将接近度和学生密度作为大学课堂的生态变量，研 究了学生座位和课程成绩之间的关系。1 9 8 7 年，r i e t h 对中等特殊教育学校中微型 电脑对于课堂生态的影响尤其是微型电脑使用对学生行为和教师行为的影响进行 了研究，提出使用微型电脑的好处是增加了学生活动任务的参与度和更关注个体 的教育，但是对大多数教师行为的影响相对较小。1 9 9 1 年，p e l e d 等进一步提出应 将信息技术介入自然课堂环境，用信息技术创设更好的课堂教学生态，促进更好 的学习过程。 国外研究在课堂教学生态的研究己取得了比较丰富的研究成果，国内研究则 起步较晚，近年来始有关于课堂教学生态的研究。通过分析，可归纳出两种研究 取向：其一视“生态”为价值取向，以生态价值指导课堂改革；其二视“生态 为研究视角，研究课堂生态主体与环境关系。 ( 1 ) 生态：一种价值取向 “生态”，作为流行语，首先传递给我们一种价值取向，一种褒义的价值取向， 甚至是“好”到无法反对的价值取向。我国很多课堂生态研究从这个路径出发， 视“生态”为价值取向，以生态价值指导课堂改革。 生态课堂的界定 什么是“生态课堂 ? 众说纷纭，没有定论。如有论者说：“生态课堂是以人 为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境， 是一种珍视独立之精神，自由之思想的教学氛围。有论者认为，“生态课堂 应该是回归自然和生命、流淌着挚爱和真情、唤醒了灵性和天赋的绿色课堂。，还 有论者认为“生态的课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。 生态课堂的特征 这还仅仅是界定分歧，涉及“生态课堂刀的特征，更加众说纷纭。例如，论 者们认为生态课堂具有整体性、协变性、共生性 、动态性、生成性、真实性、可 持续发展性 、整体关联性、动态平衡性 。有论者认为，生态课堂是体现教育生 王其华：新课程呼唤“生态课堂”，载教书育人( 普教版) 2 0 0 4 年第2 期。 。储广林：营造绿色的生态课堂，载中国教师2 0 0 4 年第6 期。 国罗志定：新课程理念下的生态课堂，载绍兴文理学院学报( 教育教学版) 2 0 0 5 年第1 期。 固袁聿军：遵循生态规律，构建生态课堂，载生物学教学2 0 0 6 年第7 期。 固黎琼锋：试论生态课堂及其构建，载当代教育科学2 0 0 5 年第1 期。 4 两南大学硕十学伊论文 前言 i i 命观的载体；要成为学生张扬个性的空问；要成为教师专业发展的田野。不少论 者则聚焦于特定学科，即便如此，他们也难达成共识。以语文学科为例，有论者 认为，生态化的语文课堂应追求语言与精神的同构同生：应倡导诗情与创意的珠 联璧合；应实现对话与探究的相得益彰。有论者则认为，生态和谐的语文课堂应 是师生心灵融通，实现情感共振的绿洲：应追求语言与精神的同构同生：应是诗 情与创意的珠联壁合，交相辉映；是教师引导对话与学生自主探究相得益彰的课 堂圆。 ( 2 ) 生态：一种研究视角 以生态为价值取向的课堂研究无法达成共识，因为由“生态”联想到的价值 相当广泛，在相当数量研究中，“生态 已经泛化为普通评价词“好 。所以，不 管是按照哪种研究脉络提出的课堂理念，都被纳入“课堂生态”旗下，使课堂生 态的价值研究一片混乱。 或许是鉴于这种混乱，部分研究者认为应该将课堂的生态研究定位于研究视 角。“生态学观念是一种观察课堂教学的方法而不是规范课堂教学的标准生态 学的观念为课堂教学的研究提供的是一种观察的角度和方法， 而不是评判课堂教 学是否成功、合理的规范和标准。课堂教学的模式并没有现成的标准答案。田园 牧歌、和风细雨的，不讲效率、没有竞争的，最终的、理想国式的课堂，最终只 能是一个美好的想像。” 总体而言，我国教育生态研究开展的时间虽然较短，但是研究领域的覆盖范 围相当广泛，研究成果数量也相当客观。一系列的研究论文、学位论文和专著， 不仅划定了教育生态研究的领域，确定了教育生态研究的基本范畴，也开始探索 形成自己研究领域的原创性成果。不过，我们不得不看到，我国现阶段教育生态 还存在一些问题。大多研究仅限于对国外课堂教学生态成果的介绍和初步总结， 研究不够系统化，而且鲜有关乎实践方面的深入研究。 3 关于课堂教学监控的研究 由于研究者所处的领域不同，视角不同，因此涉及的研究层面也各不相同， 但总的来说，所有研究者都有一个共同的目标指向，即通过不同层面的研究达到 优化课堂教学监控效果，提高教师课堂教学质量的目的。归纳起来，研究者多从 以下三个层面探讨相关的理论及实践。 ( 1 ) 教学管理层面 学者们对教学管理层面的研究可以分为两类，一类是对课堂行为管理的研究， o 徐凌云：语文课堂要体现生态观，载教师新概念2 0 0 5 年第5 期。 。卢谦：追求“生态和谐”的语文课堂，载语文教学通讯：小学刊2 0 0 5 年第3 期。 。黄忆春：生态主义课堂教学观的再思考，载河南教育学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 3 年第1 期。 5 两南人学硕十学位论文 前言 另一类是对学校教学质量管理的研究。 西方影响较大并且被广泛引证和运用的课堂行为管理理论主要有坎特理论、 格拉塞理论、库林理论、高尔顿理论和德雷克斯理论。坎特理论主张教师负有管 理课堂的责任，应该充满自信和拥有权威地向学生明确而果断地提出期望和要求 并伴随相应的行动，依凭其能力和意愿确定有效的管理方法，要求与有问题行为 的学生相关的人士及团体的广泛参与。格拉塞理论从认同的需要这一前提出发， 认为认同的需要是学生行为的动力，强调学生的责任，提出了现实疗法。库林理 论重视群体的整体特征，注重与群体的动力相关联的领导质量，强调涟漪效应。 高尔顿理论认为教师作为权威可以通过明确而友善的交流减少或控制不良行为， 不应强迫学生。注重对“我信息的运用。德雷克斯理论的主要目的在于发展学 生的自我纪律，教育学生对其自身的行为负责。 学者们根据这些理论从不同的角度对教师尤其是中小学教师的课堂教学管理 行为进行了研究。教师课堂教学管理不仅包括对学生干扰其他学生、破坏课堂活 动、违反纪律、对抗教师等违规行为进行调控，圆而且还包括对正常教学过程的管 理。课堂教学管理应该以学生为本， 是一门艺术。教师课堂调控行为可以分为专 制型、放任型与民主型三种类型，教师课堂教学调控应该“导 而不是“牵，“控 而不是“抑 ，“激力而不“乱，“管而不“死 ， 教师要本着积极平等、尊重 宽容、有效适度的原则引导学生积极的课堂行为， 同时有效利用课堂教学中的 反馈，o 保证课堂教学管理的科学高效。 教学是学校的中心工作，提高教学质量尤其是课堂教学质量是学校工作的重 中之重。因此，建立系统、科学、有效的教学质量监控体系是学校教学质量的有 力保障。从事教学管理工作的很多学者从教学质量监控体系的内容、构成要素、 标准、途径等各个方面展开了大量的研究。 这些研究的特点在于研究者多将理论 探讨与各自所在学校的具体实践相结合，探寻适合学校具体情况的教学质量监控 体系。 ( 2 ) 心理层面 课堂教学监控是从事教学心理学研究的学者们关注的课题之一，他们主要关 。陈时见：西方课堂行为管理的主要理论简析，载 教育理论与实践1 9 9 8 年第6 期。 掣施良方、崔允 郭主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社1 9 9 9 年版，第2 9 1 页 o 丛小波：以人为本：课堂教学监控的核心理念，载 教育科学研究2 0 0 3 年第7 8 期。 5 强向葵、吴晓义主编：课堂教学监控，人民教育出版社2 0 0 4 年版。第2 6 “之7 0 页 西吴为民：浅论课堂教学的调控艺术，载基础教育研究2 0 0 3 年第4 页。 曲吴晓义：课堂行为调控：引发而不是强迫，载教育科学研究2 0 0 3 年9 期。 o 孙德军：浅论教学中的反馈控制，载基础教育研究2 0 0 0 年第l 期。 o 韩理安、张斌、刘绍勤：高等教育教学质量监控体系的总体设计，载中国高教研究2 0 0 2 年第l o 期。 6 两南大学硕十学伊论文前言 注教师内在因素对课堂教学监控效果的影响，尤其关注教师教学监控能力与课堂 教学质量的相关程度，因此，学者们将目光集中于教师教学监控能力的理论研究， 尤其关注中小学教师教学监控能力的理论探讨，如对教师教学监控能力的界定、 对教师教学监控能力的结构、特征、发展趋势的分析以及培养教师教学监控能力 的策略研究。 对于教师教学监控能力的界定，目前我国教育心理学界较为统一的观点是北 师大的申继亮教授等人提出的：“教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的 成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的 对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能 力。 教师教学监控能力的结构可以从教学监控的对象性质、作用范围、发生过程 和表现形式四个方面来考察。根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自 我指向型和任务指向型两类。根据其作用范围，教师教学监控能力可分为一般型 和特殊型两类。根据其发生过程，教学监控过程分为三个有机联系的部分：自我 检查、自我矫正和自我强化。根据在教学过程不同阶段的表现形式，教师教学监 控能力包括以下方面：计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现；言语和非 言语的沟通；评估学生的进步；反省与评价。圆 教师教学监控能力的特征主要有五个方面：自主与能动性、评价与反馈性、 调节与矫正性、普遍与灵活性、优化与协调性。 教师教学监控能力发展的总体趋势主要有：由外部控制到内部控制、由无意 识到主动再到熟练化、由不敏感到高度敏感、由具体情境到广泛迁移。固 关于培养教师教学监控能力策略的研究，除了一般性策略探讨外，主要集中 于反思性教学以及教师教学效能感培养的研究上。对反思性教学的研究，“有研究 指出，知识结构的复杂性和反思能力间存在着一种正相关。应该在反省性实践上 帮助新教师，并重视新教师知识的组织及其发展( n a n x y & v c m j t z k y ，1 9 9 2 ) 。以后 又有人提出了教师反思的框架，对教师怎样进行反思加以描述( a b c o l t o n & g m s p a r k - l a n g e r ，1 9 9 3 ) ，布鲁巴奇等人还提出了四种反思方法：反思日记、详细 描述、职业发展和行动研究( b r u b a c h e rjw ，c a e scw ，r e a g a ntg ，1 9 9 4 ) 。”囝 最早对教师教学效能感进行研究的是a r m o r 和b e r m a n 。综合国内外关于教 。申继亮、辛涛：论教师教学监控能力，载北京师范大学学报( 社会科学版) 1 9 9 5 年第1 期。 9 张向葵、吴晓义主编：课堂教学监控，人民教育出版社2 0 0 4 年版，第2 2 乒一2 2 9 页。 国张向葵、吴晓义主编：课堂教学监控，人民教育出版社2 0 0 4 年版，第2 2 6 之2 8 页。 o 张向葵、吴晓义主编：课堂教学监控，人民教育出版社2 0 0 4 年版，第2 2 8 - - - 2 2 9 页。 o 俞国良、罗晓路：教师教学效能感及其相关因素研究。载北京师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 0 年第1 期。 7 两南人学硕十学位论文 前言 学效能感的研究，教师教学效能感是“教师在教学活动中对其能有效地完成教学 工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。”有研究表明，在教学活动中， 教师的个人教学效能感越强，教师对学生的控制越人道，学生的自主性就越强， 教学效果也越好。而那些教学效能感低的教师，认为学生必须受到控制且不信任 学生，在激励学生时他们更相信外部奖励的必要性( w o o l f o l k ，a e g ta l ，1 9 9 0 ) 。回 国外还没有学者明确地提出教师教学监控能力，但是却有许多研究把元认知 理论和维果茨基的言语自我指导理论应用到教师的课堂教学和教师培训领域。教 师教学监控能力已逐渐成为教学心理学中的一个重要概