（课程与教学论专业论文）粤教版高中语文教材（必修）课后练习系统研究.pdf

摘要 课后练习系统是语文教材中极为重要的组成部分，它对学生语文知识的积 累、语文能力的训练和语文素养的形成都起着至关重要的作用。本文从基础教育 课程改革目标的要求出发，以粤教版语文教材( 必修) 的课后练习系统为研究对 象，在对其进行具体分析与研究的基础上，指出课后练习系统在设计与编写过程 中的创新之处和存在的缺失，同时对今后的设计与编写提出了具体化建议。 首先，陈述了语文课后练习系统的历史变革及其重要作用；其次，从教育目 标分类理论和建构主义学习理论两方面阐述了语文课后练习系统设计与编写的 理论依据：然后，对粤教版语文教材( 必修) 的课后练习系统进行统计分析，从 注重个性化解读、突出情感态度和价值观的课程目标、强调语文知识的应用性以 及重视各项语文能力的培养四个方面，对其进行分析，力求探寻语文教材课后练 习系统设计与编写的科学化途径。 关键词：中学语文；粤教版教材；课后练习系统 a b s t r a c t a nm e r - c 1 2 u s sp 豫c t i c es y s t e i ni so n eo fn l em o s ti i l l p o r t a n tc o m p o n e m si t l c l l i n e s el 锄g u a g et e a c h i n gm a t e r i a l s ，a n dp l a y sa i li m p o r t a n tr o l e i nl ( 1 1 0 w l e 吨e a c c u m u l a t i o n ，s l 【i l l s 仃a i n i n ga n dq u a l 时f o m a t i o no ft h es t i l d e n t s a c c o r d i n gt ot l l e r e q u i r e m e n t so ft 1 1 ee l e m e n t a d re d u c a t i o r l a lc u 圩i c u l u mr e f o m ，w i t ht h ec h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a l s 舶m ，( 么玎幻刀嚣pe 锄c a 酊d 咒胁，t om l 丘l lt h er e s e a r c ho b j e c t i v e a 舭rd e 印龇1 a l y s i sa l l dr e s e a r c h ，t h i sm e s i s 而l lp o i n to u tt h ep o s i t i v ea s p e c t s i 1 1 】n o v a t i o na n dd i s a d v 锄t a g e so fi t sd e s i 鲈锄dc o n s 饥i c t i o n ，锄dp o s et h es p e c i f i c s u g g e s t i o n sf o r 矗l t u r ed e s i g na n d c o n s t r u c t i o n f i r s t ，n l i st l l e s i s i l l u s t r a t e st l l el l i s t o r i c a l p r o c e s so fd e v e l o p m e n ta 1 1 d i t s c o r r e s p o n d i n g 如n c t i o n so fc h i i l e s e1 趾g u a g ea r e r - c 1 2 u s sp r a c t i c es y s t e m s e c o n d ， 舶m恤恤o r i e so f 恤p e 怕m a n c eo b j e c t i v ed e s 咖 觚dc 0 n s t m c t i v i s m ， d e m o 舭廿l et h e o r y 砌m e w o r ko fd e s i g i l i n g & c o m p i l i n go fc m n c s el a i l g u a g e 舭r - c l a s sp r a c t i c es y s t e m 1 h ef o l l o 、析n gp a i ti st h es t a t i s t i c a la i l a l y s i so n 恤c h i n e s e t e a c h i n gm 砷e r i a l sf 如m ，c 口珂幻，z pe 砌c 口打白刀胁f 而m t 1 1 ef o l l o 、析n gf o u r 嬲p e c t s ： e m p h a s i so nt h ep e r s o n 朴d e r s t a l l d i n g ，o u t s t a i l d i l l gt l l e c o u r s e9 0 2 l l sf i r o mt h e s e n s i b i l i 够a 戗i 协d e sa n dv a l u e s ，e n l p h 嬲i so nt l l ec l l i n e s ek n o w l e d g e 印p l i c a t i o na n d c e s e1 a n g u a g ea b i l i t yt r 咖i n g i nt h i sp a r tm ea u t h o ri n t e n d st o 缸d 舭s c i e n t i w a y sf o rt i l ed e s i g i l i n g & c o m p i l i n go fc l l i n e s e1 a n 目l a g ea r e r - c l a s sp r a c t i c es y s t e m k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o lc h i n e s e ；c a n t o n e s ev e r s i o no ft e x t b o o k ； a 觑l r i c l a s sp r a c t i c es y s t e m i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立 进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究 成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 耋基蜀堑日期：迦篁玺丑! 竺1 2 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：指导教师签名：韧j j l 日 期：钯亟缉姐! 帕 日 期：乏翌里星圭鹾盘i f d 通讯地址： 电话：! 圣兰垒空多矿爱箩 邮编：地盟 东北师范大学硕士学位论文 引言 语文教科书中的课后练习活动是学生学习和运用语文知识技能的实践活动，也是学 生认识世界、体验生活、形成正确价值观的实践活动。正是由于语文课后练习系统在教 科书中无法被取代的重要价值和功能，使得课后练习系统的变革在语文课程改革中具有 非常重要的作用。张鸿苓教授在其主编的语文教育学中指出：“练习活动的设计和 编写是一项大工程，其困难程度不亚于选编课文和编写语文知识，它体现编者的思想意 图、水平和功力。正因为它如同指挥和联络人体各部分的经络，故而成为语文教材 中至关重要的内容。母语的交际工具属性，决定了语文训练的重要性，因此学生作业必 然十分重要，应该精心设计和编制。 n 3 我国很多研究者以理性的眼光来看待语文课后练习系统，从多个角度对其设计与编 写进行了积极的思考，对语文课后练习系统的性质、类型、作用、发展历程以及编写原 则都进行了比较全面的总结，同时指出了很多在设计中存在的问题，并积极寻求解决的 方法，对语文课后练习系统的日益完善起到了非常重要的推动作用。但是这些研究大多 较为零散，不成系统，在相当大的程度上还处于凭经验分析的摸索阶段，有不少研究仅 停留在描述层面上，缺乏较为科学系统的理论研究，所涉及的领域和所达到的深度还颇 为有限。 鉴于课后练习系统在语文教科书中的重要地位，以及目前研究不足的现状，本文以 粤教版语文教材( 必修) 的课后练习系统为研究对象，联系相关的教育理论，分析该教 材课后练习系统的创新之处和存在的不足，并提出合理化建议。 东北师范大学硕士学位论文 一、语文课后练习系统概述 ( 一) 语文课后练习系统的历史沿革 作为语文教材重要组成部分的课后练习系统，记录着语文教育改革的历程，折射出 人们对语文教育的不断思考。从不同时期语文教科书中课后练习系统的安排，可以勾勒 出语文教育在探索中不断前进的脉络。 1 古代语文教科书中的课后练习系统 中国古代的语文教科书中没有系统的练习活动，学生的练习活动都是由教师自主安 排和决定的。中国古代的蒙学课本，如三字经、百家姓、千字文、千家诗等 等，以及古代教材的典范“四书”、“五经”，还有昭明文选、文章正宗、古文观 止等文选教材，都没有系统的练习活动，写字训练、阅读训练、写作训练等都不是教 科书本身的内容要求。 古代私塾先生的教学具有很大的自主性，学生的练习活动是教师按照自己的经验和 学生的学习目的( 将来准备从事举业还是从事工商业) 来安排的。学生何时写字、怎样写 字、何时读书、怎样读书、何时作文、怎样作文，对此，教师都有自己的规定和策略。 如石天基的训蒙辑要中说：“字有笔法，下笔须知。凡我弟子，于每日巳刻写字， 务各用心，习学恭敬，端楷点画，向背之间，一如古人字法，不得潦草简笔。雎1 又如吕 坤在社学要略中所说：“作不得题，细讲一遍，仍作此题。一题三作，其思必尽， 其理自通，胜于一日一题也。 瞄 古代语文教科书中虽然没有设计具体的练习活动，但一些关于练习活动的思想，如 选用古文选注评点本作为阅读训练的主要教材，“文”、“道不可偏废的阅读训练原则， 熟读、精思、博览的阅读训练方法，“词 、“意 并重的写作原则，先“放”后“收” 的作文训练步骤，多作多改的作文训练方法等，是那个时代语文练习的基本套路，对现 在练习系统的编制仍有很大的启发和指导作用。 2 近代语文教科书中的课后练习系统 1 9 世纪2 0 年代，由于新文化运动的兴起和西方不同流派的教育学说的引进，对语 文教学产生了巨大的冲击，课后练习开始作为重要的结构要素被编入中学语文教科书。 这一时期的语文教科书已经意识到了古代语文课后练习活动随意性有余、科学性不 足的弊病，开始对如何提高课后练习活动在量与质方面的效率问题，进行了可贵的探索， 体现出我国教材编写者对教材科学性的不懈追求，反映出了编者对语文教育认识的不断 2 东北师范大学硕士学位论文 深化，我国语文教学的科学化之路由此起步。 如当时较为流行的穆齐波编写的高级国语读本就在课文后面附设两项内容：一 为“本篇参考”，一为“本篇研究 。h 1 “本篇参考”即提供与本篇文章相关的参考资 料。“本篇研究就是设计一些思考性问题，以便引导学生把握课文的内容和主旨，同 时也能检测学生对课文的理解和掌握程度。 例如在五月三十日的一下午( 作者：茅盾) 一文后面的“本篇研究”附有七题。 ( 1 ) “五卅 惨案在中华民族的历史上是怎么一回事? ( 2 ) 事实之起因及其经过之概况。 ( 3 ) 最后交涉的结果。 ( 4 ) 本文是何种性质的文字? ( 5 ) 是作者何种情绪下之作品? ( 6 ) 本篇题旨中心点是什么? ( 7 ) 民族精神之堕落当如何挽救? 又如叶圣陶、夏丐尊主编的国文百八课，以课文组织单元，每课含“文话、文 选、文法( 或修辞) 、习问”啼1 四项内容，文话是每课的中心，特意编写，是讲文章理法 的教材，有系统性；文选是文话的例证，即所谓范文；文法或修辞即语法与修辞；习问 是就文取例，根据需要设计的练习。其中，习问是对其他三项知识、技能的习得与迁移。 在这一阶段，语文课后练习系统逐渐成为教科书中一个重要的组成部分，从无到有， 其编制不断完善，力求提高语文练习的效率，解决语文练习无序、模糊等弊端。 3 建国以来语文教科书中的课后练习系统 建国五十多年来语文教科书中课后练习系统的编排，大致可以划分为四个阶段。 第一阶段：1 9 4 9 1 9 6 3 年。这一时期的课后练习系统强调思想政治教育，强调语文 知识的系统传授。新中国最初的语文教材是从解放区的国语课本改编而来的。1 9 5 2 年， 国内掀起学习苏联的热潮，对我国语文教材的编写产生重大影响。当时教育界针对语文 教学存在的“目的和任务不明确 、“缺乏科学的教学方法 等弊端，第一次在教育行政 部门的领导下实行教学改革，主要从思想内容的理解和语文知识的掌握两个方面进行编 排。改革后的课后练习系统目标明确，向课后练习系统的科学化迈进了一步，但是过分 关注文章的思想内容，强调对知识的系统性追求，从而忽视了语文课程的实践性和综合 性。 在课文纪念刘和珍君( 1 9 5 8 年) 中的练习是这样的： ( 1 ) 这篇课文表现了鲁迅的什么思想感情? ( 2 ) 怎样理解“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更 奋然而前行”这一段话? 第二阶段：1 9 6 3 一1 9 8 0 年。这一时期的课后练习系统简约、明确，强调“双基 训 练。1 9 6 3 年大纲是新中国成立后第一个正式的语文大纲，它首先明确指出语文学科的性 质是“学好各门知识和从事各种工作的基本工具 ，m 1 突出了语文的工具性。因此，这一 东北师范大学硕士学位论文 时期的语文课后练习系统继续加强基础知识和基本技能的训练，如重视词语的理解和运 用、给课文分段、概括段落大意等方面的练习，但是整套练习在年级训练的目标上不够 明确，科学性和系统性不强，基础知识和技能的训练还不够完整，内容不大切合学生的 实际，存在模式化倾向。 在课文劝学( 1 9 7 9 年) 后的练习是这样设计的： ( 1 ) 课文一开头就提出了“学不可以已”的论点，这个论点是怎样从学习的意义、 作用、态度等方面来阐述的? 所讲的道理哪些可供我们借鉴? ( 2 ) 大量运用比喻来说明道理，是这篇课文的特点。看看第三段用了哪些比喻，这 些比喻相互之间的关系怎样，说明几层道理? ( 3 ) 区别各组句子里加点词的用法。 ( 4 ) 背诵这篇课文。 ( 5 ) 给文字加上标点，并说明它的大意。 第三阶段：1 9 8 0 一2 0 0 0 年。这一时期的课后练习系统从简单走向繁复，注意体现训 练过程，加强语文能力的培养。这一时期把语文能力的训练提高到前所未有的高度，从 而使语文学科的工具性得到了更加充分的体现。在课后练习系统中把语文读写能力分解 为一系列的训练点，按年级编排成系统化的操作序列，而且每一课都围绕读写训练点来 安排课后练习，这是在语文教育科学化方面进行的又一次十分有益的尝试，对克服语文 练习的随意性、提高语文练习的效率起到了积极的推动作用。但是，这种以读写能力要 素为框架、以分项训练为手段建构的练习系统，忽视了语文的人文性，尤其是情感性， 这也是引起1 9 9 7 年语文教育大讨论的原因之一。1 在课文纪念刘和珍君( 1 9 8 1 年) 中的练习是这样安排的： ( 1 ) 刘和珍有哪些地方值得纪念? 课文不从刘和珍的生平写起，而从追悼会写起， 有什么好处? ( 2 ) 作者在第一、二两部分里两次写“我也早觉得有写一点东西的必要了”，怎样 理解这句话的意思? ( 3 ) 联系上下文，说说各句( 主要是加点词语) 的含义。 ( 4 ) 阅读课文第七部分第二段，说说这段的中心意思是什么，句子与句子之间在内 容上有什么联系? 关联词起什么作用? 第四阶段：从2 0 0 0 年开始的课程改革，其根本点是促进每一个学生的全面发展。 根据语文新课程标准编写的课后练习，无论在编排思路还是呈现方式上都有了很大的改 进：强调全面提高学生语文素养，促进学生学习方式的转变，强化诵读、积累与运用， 遵循阅读教学和学生认知的规律，加强学生与社会实践的联系。在新课程标准指导下编 写的课后练习，是语文课后练习系统在科学化方面的进一步探索，应当说改革的方向是 正确的。嘲但是，由于改革才刚刚开始，在实践过程中也出现了一些问题，对某些新课 程理念的理解与贯彻仍然不成熟、不到位。 在课文劝学( 2 0 0 4 年) 后的练习是这样的： ( 1 ) 背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的? 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 找出本文的比喻句，分析这些比喻句之间是怎样的关系，说明了几层意思? ( 3 ) 结合上下文，给加点的字注音、释义。 ( 4 ) 在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大的变化。你认为荀子的 观点是否过时? 有哪些观点需要补充发展? ( 二) 语文课后练习系统的作用 语文课后练习是编者根据课文内容和教学要求设计的，一般安排在课文后面，多以 质疑问难的形式出现，目的在于帮助学生抓住课文内容的要点，加深理解，帮助学生及 时复习、巩固所学知识，检查学习效果的训练模式。 朱绍禹先生认为：“练习题早已成为语文教科书中一项不可或缺的重要组成部分， 在中小学教材实行审定制、教科书可以互竞高下的情势下，练习题的设计，更为各种语 文教科书的编者所重视，编者们在这方面所付出的心力几乎不亚于对课文的选择。”阳3 课后练习系统是语文教科书除了选文之外最重要的组成部分，也是体现语文教科书价值 与特色的重要内容之一，在语文课程中具有非常重要的作用。 1 在教师的教学方面，语文课后练习系统通过对选文的阐释和对教学活动的指引， 强有力地影响着语文教学的内容和组织形式 语文课后练习系统主要是对选文内容的归纳总结和拓展延伸，是教学设计的重要参 考，是教师指导学生进行语文学习的重要手段。教师通过对学生课后练习结果的检测， 能够及时反馈教学效果，修正教学进程和教学方法，帮助学生查漏补缺。正如冯晓林先 生所说：“练习题是各课的一个依据，是课堂教学活动的一根主线，是启发学生各种智 能的手段，语文教材中的练习题如果编写成功，对教学就会起到积极的导向和促进作用； 反之，就会严重影响语文教学的质量。 u 训 2 在学生的学习方面，语文课后练习系统能够帮助学生及时复习巩固所学的语文 知识，形成语文能力，掌握有效的学习方式，形成正确的价值观念，从而提高学生的语 文素养 首先，学生通过口头练习、书面作业、动手操作和专题研究等多种练习形式，深入 到课文之中，把握学习的重难点，巩固强化对课文内容的理解，促进知识向能力的转化。 其次，在课后练习活动中，学生通过亲身实践，把直接经验与间接经验联系起来，把理 论和实践联系起来，把书本知识和非书本知识联系起来，这对学生掌握有效的学习方式， 养成良好的学习习惯具有积极的促进作用。再次，语文课后练习系统在帮助学生理解和 运用祖国语言文字、提高运用能力的同时，还帮助学生发展审美能力、探究能力和实践 能力，帮助学生认识社会、认识自然、认识自我，从而帮助学生形成良好的行为规范和 正确的价值观念。u u 3 在语文课程改革方面，课后练习系统把课程改革的理论转化为实践，为课程改 革的发展与完善提供实践经验 语文课后练习系统伴随着语文教科书的变革，完成了多次转型，在语文课程不断大 东北师范大学硕士学位论文 众化、科学化、实用化的过程中，发挥了重要作用。新时期的课程改革强调学生的自主 性，而课后练习系统不仅给教师提供了某些教学思路，也给学生自学教科书提供了某些 线索，这些练习活动指引着学生的学习行为和学习方向，从而使学生真正意义上的语文 自我学习成为可能。同时，语文课后练习系统强调服务于社会的现实需要，服务于学生 的现实生活，指导学生把从课文中得到的经验延伸到现实生活当中。n 别这些都是语文课 程改革相关理论的具体体现及应用。当我们对语文教育规律的认识有所提高的时候，课 后练习系统就跟随着教科书一起变革，把理论转化为实践，为其提供实践经验，从而促 进语文课程改革的不断发展与完善。 6 东北师范大学硕士学位论文 二、编制语文课后练习系统的主要理论依据 语文课后练习系统的设计与编写必须符合相关的教育理论。只有把这些理论转化为 课后练习设计与编写的基本原则并切实应用到练习建设的实践当中，才能使语文课后练 习系统的设计与编写从“经验路径”转变为“科学路径 ，才能够避免设计与编写中的 纯经验性、随意性甚至盲目性。 ( 一) 布鲁姆的教育目标分类理论 教育目标是指教学活动预期要达到的结果，作为规定教学活动方向的重要指标体 系，它对教学活动发挥着导向、激励和检测的作用，是教学活动的出发点和归宿，因此， 确立合适的、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。教育目标并不是只有一个 大的方向性目标，而是由多个具体的分项目标共同组成，因此，对这些教育目标进行分 类就非常必要了。在众多的教育目标分类理论中，最具代表性的是布鲁姆的教育目标分 类理论，它描述了制定教学目标系统的理论框架，对教学设计过程中目标的分析和确定 起到了极大的指导作用。 为了系统明确地设计出具体的教学目标和评价目标，以布鲁姆为代表的美国心理学 家在2 0 世纪5 0 年代提出了著名的教育目标分类理论。在这个理论体系中，教学活动所 要实现的整体目标被分解为认知、情感、心理运动( 或动作技能) 三大领域，并从实现 各个领域的最终目的出发，确定了一系列要达到最终目的所必需经过的具体目标序列。 1 3 】 表l ：布鲁姆的教育目标分类理论的整体结构图 7 o 创新 6 o评价 适应 5 0 综合个性化复杂的外显反应 4 0分析 组织化机械化动作 3 0 应用价值判断在指导下做出反应 2 0领会 反应定向 1 0 知道接受知觉 认知领域 情感领域 心理运动领域 以认知领域的教育目标为例，布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高依次分为知 道、领会、应用、分析、综合、评价六级层次，除第一级“知道 外，其余五级均属高 7 东北师范大学硕士学位论文 层次智力技能范畴。 布鲁姆的教育目标分类理论在语文课后练习系统的设计中具有非常重要的指导意 义。 首先，它有助于我们全面地认识教育目标，为科学地设计课后练习目标提供了理论 依据。课后练习目标的设计应力求范围和层次的全面性，而要做好这一点，首先取决于 我们对课后练习目标是否有全面正确的认识。传统的课后练习系统中往往只重视认知目 标的实现，对情感领域和技能领域则少有顾及。在认知领域中，也通常只注意到知道、 记忆、了解等较低层次的目标，而较少注意到培养学生的分析、综合、运用和评价等高 层次的认知能力。布鲁姆的教育目标分类理论正好为我们提供了一个全面正确认识教学 目标的工具。u 刮 在粤教版语文课后练习系统中非常强调认知目标的实现，既注重知道、领会等较低 层次的目标，如对语文基础知识的掌握；也注意培养学生的分析评价能力以及拓展应用 能力。同时，把情感、态度和价值观目标提高到前所未有的高度。 其次，布鲁姆的教育目标分类理论为有效地实现教学目标由“期待目标”向“到达 目标”的转化提供了理论框架。练习过程中所要实现的目标有两类：一类是高度抽象概 括的目标，这类目标反映了整个教育系统的基本方向以及对学习者发展的期待，被称为 “期待目标”，例如“促进学生的德智体全面发展 的目标：另一类是具体个别的目标， 这类目标是能够通过练习活动使所有的学生都切实达到的，被称为“到达目标”。在某 种意义上，课后练习系统就是在“期待目标”的调控下，一个一个实现“到达目标”的 过程。为了保证两个目标的一致性，课后练习设计首先要做的一项工作便是在“期待目 标 的基础上形成一系列具体的“到达目标”，实现由“期待目标 向“到达目标”的 转化。然而这种转化在很大程度上要受到目标制定者对“期待目标的理解、采取的手 段和方法等因素的影响，容易变得不科学、不合理。布鲁姆的教育目标分类理论从不同 的角度为两者之间的转化提供了非常有效的理论框架，不仅减少了目标制定者的理解能 力和方法手段对转化的影响，还使转化能够在更加科学、合理、有效的程度上进行。u 即 例如在粤教版语文课后练习系统中注重培养学生的应用能力，为了达到这一“期待 目标”，设计了一系列具体的“到达目标”，如相关主题的拓展、联系生活实际、讨论、 比较、仿写等，从而最大程度地实现期待目标。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知主义学习理论的新发展，对当前的课程改革产生了非常深 远的影响。其主要观点如下： 1 强调学习的主动建构性 建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的 被动接受者和被灌输的对象。学生被看成是形成有关现实理论的“思想家，学习是由 学习者内部控制的过程，鼓励和接受学习者的自治与主动，将学习者看作是有意志和目 8 东北师范大学硕士学位论文 的的人，强调培养学习者的好奇心。n 卅 这一观点对课后练习设计的启示是：应充分注意各个学生在认识上的特殊性，努力 培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生学习的积极性，并很好地发挥练习活 动的组织和导向作用。 因此，在粤教版语文课后练习系统中强调学生的主动性，更加关注学生以原有的经 验为基础来建构新的经验，强调学生对文本的个性化解读。 2 强调学习的情境性 建构主义强调开展围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识结构、促进学 生主动建构知识的真实化情境。 这一观点对课后练习设计的启示是：要创建与学习有关的真实世界的情境，注重让 学生解决现实问题，提供复杂的、一体化的、可信度高的练习环境，这种练习环境应具 有多种视角的特性，可以将学习者嵌入到现实的相关情境( 真实世界) 中，作为学习整 体的一部分为他们提供社会性的交流活动。 例如在粤教版语文课后练习系统中非常强调设计与现实相关的情境，让学生主动地 沉浸到阅读之中，在主动的感悟、体验和对话中自然而然地受到情感的感染和价值观的 熏陶。 3 强调学习的互动性 建构主义认为，由于学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同人看到 的是事物的不同方面，不存在惟一的、标准的理解，但是，可以通过学习者的合作而使 彼此的理解更加丰富和全面。n 刀 这一观点对课后练习设计的启示是：要鼓励学生同其他学生以及教师进行对话和协 商，通过协作互动，表达多元化的见解，在学习共同体之中进行交流、争论，促进彼此 观点的综合和思想的改进，这有助于激发学生的深入思考和批判性反思，帮助他们建构 起更深层次的知识体系，扩展对问题的多元化理解，从而提高学习的质量。 因此，在粤教版语文课后练习系统中，强调在个性化解读时，存异也要求同，在互 相交流中不断完善自己的知识结构和思想体系。 9 东北师范大学硕士学位论文 三、粤教版语文教材( 必修) 课后练习系统的分析与评价 新课程标准实施以来，各地陆续新编写了一些语文教材，广东省也编写了自己的高 中语文教材。2 0 0 4 年4 月粤教版普通高中语文( 必修) 卜5 册教材经教育部中小学 教材审定委员会初审通过，批准在全国课程标准实验区使用。该教材的课后练习系统鲜 明地体现了新课程的理念：突出学生的主体性，强调学生对文本的个性化解读；强调人 文性，将情感、态度和价值观目标提高到前所未有的高度；强调语文知识的基础及应用 性；强调语文能力的全面发展。 ( 一) 突出学生的主体性，强调学生对文本的个性化解读 学生是独立自主的个体，由于学生的生命体验不同，思维的角度不同，因此对作品 的感受、分析和理解都可能大不相同。语文课程标准中强调要“注重个性化的阅读， 充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感 受和体验”。u 引 在粤教版语文教材的课后练习系统中，积极鼓励学生发挥主动性，与文本展开对话， 进行自主阅读；允许学生对文本进行个性化解读，鼓励学生发表富有个性的见解；强调 学生要调动已有的生活体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象转变为熟悉的、 可以交流的阅读对象，从而达到对文本的真切解读与感悟。这类课后练习能够引导学生 从狭窄的、单一的、封闭的思想禁锢中解放出来，使学生敢于怀疑，勇于创新，从而能 够多方位、多角度、多层次地思考和解决问题。 在课后练习题中，“你 出现的频率很高，大多是以“谈谈你的看法”、“说说你的 感受 、“你怎么认识这个人物、“你怎么看待这个事件”、“你写一段话，陈述你的看法 等来命题的。 “布衣总统孙中山一课练习的第三题就是这样设计的：“本文从哪些方面赞扬 了孙中山甘于淡泊的品质，这种品质在当代青年人的身上还需要吗? 说说你的理由。 本题的命题意图是在把握课文主题的基础上，联系当代生活和个人的认识，进一步予以 思考。对于“甘于淡泊”的生活态度和行为方式，可以赞成，也可以反对，也可以是部 分赞成或部分否定，最重要的是通过讨论引发学生对现实社会的发展和个人价值的追求 等问题的思考。 又如我与地坛一课练习的第三题：作者说“人真正的名字叫做：欲望 。结合 上下文，思考作者是如何对待欲望的，你又是如何看待这个问题的? 编者认为这是一个比较艰深的问题，只需引导学生从课文出发来理解，不必强行给 出统一的答案。这句话是史铁生对人生的思考和领悟。写作是他赖以维持生命的最初动 1 0 东北师范大学硕士学位论文 力，为此，当得到别人肯定的时候，他感到快乐，甚至“整整一宿高兴得没合眼 ；他 疯魔，因为他想得到更多，想得到更多的表扬与肯定；接着，他恐慌，因为他又担心文 思枯竭，担心不能得到更多人的表扬。写作中的苦恼使他开始深入地思考本文的核心问 题怎样活下去，并且由此窥视到了人性的根本欲望，它是人活下去的勇气和动 力。史铁生参悟了人性的根本，并坦然地直视它：如果人生就是这样的矛盾重重，那么 就坦然面对着并行而来、并将并存于我们有生之年的“罪孽和福祉 。“如何看待欲望 这一话题对于高中生来说有一定的难度，而且不同的人对此会有不同的看法，有的人认 为有欲望才有奋斗的动力，有的人认为有欲望会带来无限的痛苦。无论哪种解读，都融 入了学生对人生的独特理解，建构出的都是个性化的阅读体验。 那么，个性化解读是否有条件限制呢? 我认为是有的。 首先，应该在文本的“未定点 和“空白处”设疑，在需要读者积极调动联想和想 象来丰富和补充的地方进行创造性阅读，在文本潜藏多种阅读可能性的地方展开讨论。 正如现象学美学大师英伽登所说：文学作品是一种存在于具体的阅读活动中的“意向性 客体”，作品本身只是一种意向性的图示化结构，它充满了无数的“未定点”和“空白”， 需要读者积极调动自己的想象来丰富和补充，从而将其“具体化 为一个活生生的审美 对象，离开读者积极有效的创造性阅读，作品就很难成为真正的作品。n 钔接受美学双星 之一的伊瑟尔进一步指出：文本具有一种意向性的“召唤结构”，如英伽登所说的“未 定点”和“空白 ，完全按照文本的召唤结构去阅读的读者即文本的“隐在读者”，并非 实际读者，而是超验的、理想的或现象学意义上的读者，它意味着文本潜藏着一切阅读 的可能性，而某个实际阅读只不过是一种可能性的实现而己。1 这就为读者的多元化解 读和释义提供了理论依据，也肯定了读者的能动性，确立了文学接受活动中读者的中心 地位。在阅读过程中，学生与文本之间存在着情感联系和精神联系，学生设身处地的体 察、由己及物的推想和会之于心的领悟，促使学生进行着“二度创造 。“二度创造”的 过程也是学生表达个性心理活动的过程。由于学生的审美眼光、审美趣味和期待视野各 不相同，因此，他们的“二度创造 也必然是异彩纷呈的。 其次，强调学生个性化解读的同时需要必要的引导和总结。个性化解读强调学生的 个性化体验，但并不意味着放任其自由发挥。我们不能过于强调学生的自主性，不能过 于强调“非指示性”、“非预设性 的解读。否则，就会产生这样的问题：在避免机械 学习的同时又陷入了另一种机械学习学生在讨论答题时照搬参考书籍和他人的结 论。借用奥苏伯尔的话，就是“接受学习可以是有意义的学习，发现学习也有可能是机 械的。乜妇因此，让学生对文本进行个性化解读，应该有一定的制约，在最大限度地给 学生提供自由言说空间的同时，也要提供必要的引导和总结，对学生的话语内容作出必 要的规范和评价。 再次，无论是文本本身的情感价值趋向还是人类普遍的社会伦理规范和行为准则， 都有相对主流的评判标准，在个性化解读的时候，求异也要求同，要让学生认识到相对 主流的评判标准。如果放任学生自由地感悟和漫无边际地扩展，而没有相应的制约和引 导，久而久之，必然会造成学生的认识浅薄化、体验表面化、是非对错不能分辨、深刻 1 1 东北师范大学硕士学位论文 肤浅混为一谈的严重后果，其结果是学生体验的混乱、肤浅甚至庸俗。而且，如果一味 强调差异，“只能产生人与人之间更深的隔绝，让大家陷入各自的差异之中，这样做的 后果便是你我仅仅作为两个互不相干的孤独者存在，大家越发禁锢在各自的主体的囚笼 里，丧失了与人亲密交往的能力”。口2 3 在练习题中融入新课程的理念是非常必要的。但如果只是一味地迎合新课程理念， 不顾文本的实际情况，无节制地让学生谈自己的感受，那么个性化解读最终只能流于形 式，根本不具有操作的可能性。 例如我的母亲一课练习的第三题：品读下面的句子，谈谈自己的感受。 ( 1 ) 在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。 ( 2 ) 桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土， 残破的铜活发着光。 本题的命题意图是考查学生对句子的理解和欣赏能力，训练的重点是口语表达，要 求学生能够说出自己的感受，答案是开放性的。编者估计每一位学生都会有不同的感受， 建议教师不必强求答案的唯一性，可以让学生朗诵这些语句，联系课文或联系自己的实 际情况谈谈阅读后的感受。 编者的出发点是好的，符合新课标中尊重学生个性化体验的理念，强调对文本的个 性化解读，但是答案是否是多义的，学生的感受是否会各不相同，我认为是有待商榷的。 这两句话都说明了母亲的勤劳。第一句是说母亲因为给人家洗衣服、缝补或裁缝衣裳， 终日为家庭操劳，所以她的手终年是鲜红微肿的；第二句是说母亲终日操持家务，把家 里收拾得井井有条，干净整洁，用“破桌上没有尘土”和“残破的铜活发着光这两个 细节说明了母亲的细心和勤劳。这两句话运用细节描写歌颂了母亲勤劳的美好品质，内 涵非常明显。即使学生联系自己的实际生活，回想自己的母亲，表达的仍是对母亲辛勤 劳作的赞美，表达的仍是对伟大母爱的感激和敬佩之情，学生的感受基本上应该是一致 的。编者一味地迎合新课程理念，不考虑文本和学生的实际情况，出发点虽然是好的， 但不具备可行性，从这一点上来说，这道题的设计是失败的。 ( 二) 刻意突出情感、态度和价值观维度的课程目标 新课程改革强调人文性是语文课程的本质属性，所谓的人文性，即指以人性、人道 为本位的价值取向。语文课程和数理化等课程不同，它具有思想情感色彩，包含伦理道 德内容。语文的形式是语言文字，是表达技巧，而内容则是生活，是事物，是思想，是 精神，而这方面的内容往往比形式方面的作用还要大。有学者说：“语言是所有人类活 动中最足以表现人类特点的”，它“是打开人们心灵深处奥秘的钥匙，“语言半是事物 的代名词，半是精神和情感的代名词”。3 3 人们的每一次言语过程无不出自各种价值需 求，人们的每一种言语产品也无不体现着各种价值观念，言语经验浸透着价值原则，而 语文学科是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩，都是对学生进行 积极的人生态度、健康的审美情趣和正确的价值观念教育的绝佳蓝本。 鉴于人文性在语文课程中的重要地位，新的语文课程标准把情感、态度和价值观这 1 2 东北师范大学硕士学位论文 一维度提高到前所未有的高度，立足于人的发展，立足于全面提高学生的人文素养。语 文新课程标准中围绕情感、态度和价值观这一维度提出的目标有：弘扬和培育民族精神， 使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格， 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，学习认识自然、认识社会、认识自我、规 划人生，养成认真负责、实事求是的科学态度，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。 2 4 】 那么，何谓情感、态度和价值观呢? 情感即人区别于认识活动的，有特定主观体验和外显表情的，同人的特定需要( 自 然的或社会的) 相联系的感情反映。态度是“个体对某对象所持的评价和行为倾向， 它是由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳固的个体内在结构，是调节外界刺激 与个体反应之间的中介因素”。瞳町价值观念是人们活动的目标定向和判断事物的取舍标 准，是社会文化体系的内核和灵魂，它代表着社会对应该提倡什么、应该反对什么的规 范性见解，是一个人心中深层次的信念系统，在人们的社会活动中发挥着行为导向、情 感激发和评价标准的作用 由此可以看出，情感、态度和价值观都是人内在的心理活动，是内隐的、抽象的。 那么，怎样把抽象的情感、态度和价值观的教育内容贯穿在具体的课后练习活动之中 呢? 阅读文学作品就像在大海中尽情地遨游，在这一过程中学生受到了感染、熏陶和浸 润，情感被唤醒了，精神被触动了，但不是什么具体的教化改变了学生，而是蕴含在作 品中的思想感染了他，使他在情感上与作品产生了共鸣。共鸣是指在阅读文学作品时， 读者为作品中的思想情感、理想愿望及人物命运遭际所打动，形成的一种强烈的心灵感 应状态，从而实现人格的提升。船7 3 文学接受活动中的共鸣，是文学作品自身价值实现的 重要途经，作品引起众多读者的共鸣，才能真正发挥其认识、教育、审美的社会作用。 因此，文学作品发挥情感、态度和价值观教育的作用，既不是以理服人，也不是直 截了当地劝谕，而是凭借情感的沟通或震撼，激发人心灵中潜在的真善美和追求自由的 天性，令其挣脱物欲或私利的束缚，不由自主地进入一种超凡脱俗、高尚纯洁的境界， 从而达到情感与人格的提升。 学生的情感、态度和价值观是经过长期熏陶感染而形成的，具有内在心理的稳定性。 一篇课文的练习很难使学生立即形成某种情感、态度和价值观。学生的情感教育是一个 漫长、迂回而曲折的过程，要求不断设计一些情境来反复熏陶感染学生，从而逐步使学 生形成良好的情感、态度和价值观念。语文课程标准中明确指出：“培养学生高尚的 道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要 内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯 穿于日常的教学过程之中。 四1 在粤教版语文教材的课后练习系统中非常强调让学生主动地沉浸到阅读之中，在主 动的感悟、体验和对话中自然而然地受到情感的感染和价值观的熏陶。 荷塘月色是中学语文教材中的散文名篇，它的课后练习中有这样一道题：作者 1 3 东北师范大学硕士学位论文 说“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“另一世界 是怎样的世界? 此时的“我 与平常的“我 有何不同? 本题的命题意图是要求学生理解作者漫步荷塘时的心态。 平时的“我 有一定要做的事，有一定要说的话，不是想干什么就干什么，想说什 么就说什么的。“我 有家庭，有妻子，有孩子，有工作，有朋友，有一大堆推不开的 责任，躲不掉的应酬，不能随心所欲，是不自由的。而此时的“我 摆脱了白日的烦恼 俗事，什么都可以想，什么都可以不想，是自由的，无拘无束的，自己享受着独处的妙 处，享受着完全属于我的这一片天地另一个世界。那么，“另一个世界是一个怎 样的世界呢? 作者描写的是深夜的清华园的荷塘，那么作者笔下的荷塘真的是清华园的 荷塘吗? 据有人回忆，当年清华园确乎有一个荷塘，可是杂草丛生，断砖残瓦，冷落凄 清，与朱自清先生笔下的荷塘美景判若两极，啪3 而且作者自己也说“我好像到了另一个 世界”，显然现实中的清华园荷塘难以寄托作者内在心绪的需求，甚至可以说，现实世 界中没有一处荷塘能够满足作家的心愿。于是，他虚拟了一方荷塘，这是与现实隔绝的 独属于“我”的另一个世界。 这个世界是宁静的、诗意的，最重要的是自由的。自由，是整个荷塘世界的灵魂， 那田田的荷叶，缕缕的荷香，绽放的荷花，静静的月光，还有远在六朝的采莲的少女， 都是自由的。这个静谧而自由的环境，使“我 深受感染，沉浸其中，忘却了平日的烦 恼，获得了安宁平和的心境。从文学的功能上看，这篇文章最大的作用是慰藉。正如罗 曼罗兰所说：“艺术可以给我们个别人以慰藉。”朱自清在宁静超脱的荷塘月色中获得 了心灵的平静。那么，当我们读这篇文章时，又会有怎样的感受昵? 现代阐释学强调解 者主体( 读者) 的能动作用，不再强调准确地发现与解释文本( 作品) 的本来意义和创 作主体( 作者) 的意图，而是认为艺术作品的意义就是不同时代、不同条件下、不同的 接受者解释的总和，因而作品的意义是无穷无尽的。啪1 当我们痛苦、迷惘、失意、忧郁、 消沉的时候，读荷塘月色，也能够像作者一样，抛开一切烦心琐事，沉浸在荷塘月 色的美景之中，在这清幽朦胧的意境中获得审美的享受，体会到心灵的宁静与超脱，从 而获得心灵的慰藉。我想，这才是荷塘月色被人们奉为散文经典的原因。 又如朝抵抗力最大的路径走一课练习的第二题是这样设计的：作者认为，入如 果“朝抵抗力最低的路径走”，就会“失去最高生命的特征”。你同意这种说法吗? 试联 系实际，谈谈你的看法。 本题的命题意图是引导学生联系实际，思考正确的人生观。这篇课文是朱光潜先生 对人生的思考。“抵抗力”是物理学上的一个术语，朱先生在文章中借用“抵抗力 这 个名词比喻“人生遇到的困难”。“抵抗力最大的路径 就意味着面对最大的困难，最大 的挑战，最大的磨炼。“最高生命的特征”就是奋斗，要本着大无畏的精神，不顾一切 困难，向前迈进。但是人都有惰性，大多数人仍是惰性大于意志力，喜欢朝抵抗力最低 的路径走，抵抗力稍大，就会缴械投降，其实已经失去了最高生命的特征奋斗，因 此在道德、学问、事业方面都不会有大的成就，即使以庸庸得厚福，也是叨天之幸，不 是凭借自己的奋斗取得的成就。学生明白这一点后，再联系自己的实际生活