（课程与教学论专业论文）课堂管理行为策略在农村小学新课程实施中的适切性研究.pdf

课堂管理行为策略在农村小学新课程 实施中的适切性研究 课程与教学论专业 研究生：马其君指导教师：刘家访 中文摘要 课堂管理行为策略的适切性，即课堂管理行为策略与其它相关因素的协调 统一程度。在内容上，主要包括对外和对内二个方面。对外主要指的是课堂管 理行为策略对于课程改革的适切性，对教师进行课堂管理的适切性和对学生的 发展的适切性。课堂管理行为策略对于课程改革的适切性，主要是指课堂管理 行为策略应适合课程实施理念和目标要求，提高课程实施的整体水平。课堂管 理行为策略对于教师进行课堂管理的适切性，这主要是指课堂管理行为策略能 满足教师的课堂管理需要，有利于教师达到课堂管理目标，完成课堂教学任务， 培养学生的自我控制能力。课堂管理行为策略对于学生发展的适切性，这主要 是指课堂管理行为策略应适合学生的身心特点，促进每一个学生的全面发展。 对内主要指的是课堂管理行为策略自身的适切性。课堂管理行为策略自身的适 切性是指课堂管理行为策略内部各要素之间要具有协调一致性。 通过调查研究，并对所得的数据进行了分析，我们发现尽管教师对自己的 课堂管理行为策略适切性评价比较满意，但是教师的课堂管理行为和新课程实 施的要求有一定的差距。教师的课堂管理行为策略在认知层面与行为层面不一 致。尽管教师认识n t 课堂管理行为策略应该体现学生为本，应该适应课堂环 境，但是教师在课堂管理行为中却没有这样做。课堂管理行为策略在农村小学 新课程实施中的适切性处于“优、较优、一般、差”四个等级系列中的“一般”。 尤其是教师的课堂管理行为几乎没有重视学生的主体作用，以学生为本的课堂 管理体现甚微。 以课堂为分界点，我们将影响教师课堂管理行为策略选择的因素进行了划 分。外部因素主要指教育行政部门和学校的管理，内部因素主要指教师和学生。 在对以上因素分析的基础上，本研究提出了促进课堂管理行为策略在农村小学 新课程实施中的以下建议：一是提供外部支持，包括策略支持、政策支持和学 校管理制度支持。二是更新课堂管理理念。三是变革自身的课堂管理行为。 关键词：课堂管理行为策略农村小学新课程实施适切性 i i r e s e a r c ho nt h er e l e v a n c eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t be h a v i o rs t r a t e g i e st ot h ec a r r y i n go u to ft h en e w c u r r i c u l u mi nr u r a lp r i m a r ys c h o o l s m a j o r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n g r a d u a t es t u d e n t ：m aq i j u n t u t o r ：l i uj i a f a n g a b s t r a c t t h er e l e v a n c eo fc l a s sm a n a g e m e n tb e h a v i o rs t r a t e g i e s ，n a m e l y ，t h e d e g r e et ow h i c ht h o s es t r a t e g i e s a r ei nh a r m o n yw i t ho t h e rr e l e v a n t e l e m e n t s ，i n c l u d e st w op a r t s ，t h er e l e v a n c et oc u r r i c u l u mr e f o r m ，c l a s s m a n a g e m e n ta n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，a n dt h a tt oc l a s sm a n a g e m e n t b e h a v i o rs t r a t e g i e st h e m s e l v e s i nt h ef i r s tp a r t ，w h e n i s a yt h e r e l e v a n c eo fc l a s sm a n a g e m e n tb e h a v i o rs t r a t e g i e st oc u r r i c u l u mr e f o r m ， im e a nh o wm u c ht h e s es t r a t e g i e sc a na d o p tt ot h ea i ma n dd e m a n d so ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e r e f o r e ，c a nh e l pi m p r o v ei t sc a r r y i n go u t ，a sf o r t h er e l e v a n c et ot e a c h e r s c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，i tm e a n st h a tt h e s e s t r a t e g i e sc a nm e e tt h et e a c h e r s n e e d so fc l a s s r 6 0 mm a f f a g e m e n t ，h e l p t h e mr e a c ht h et a r g e to fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，c o m p l e t et h et e a c h i n gt a s k a n dt r a i ns t u d e n t s s e l f - c o n t r o la b i l i t y t h e nc o m e st h er e l e v a n c et o s t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，w h i c hm e a n s c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r s t r a t e g yc a na d a p tt os t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a lc h a r a c t e r i s t i c sa n d p r o m o t et h e i r a l l - r o u n dd e v e l o p m e n t t h es e c o n dp a r t ，t h a ti s ，t h e r e l e v a n c et ot h e m s e l v e s i sm a i n l y 曲o u tt h eh a r m o n ya m o n ge v e r ye l e m e n t i n s i d et h es t r a t e g y b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n dt h ed a t aa n a l y z e d ，w ef i n dt h a t l l i a l t h o u g ht e a c h e r sw e r es a t i s f i e dw i t ht h er e l e v a n c eo ft h e i rc l a s s r o o m m a n a g e m e n tb e h a v i o r ，t h e i rb e h a v i o rc o u l d n ts a t i s f yt h er e q u i r e m e n t o ft h ee x e c u t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m i no t h e rw o r d s t h e i rc o g n i z a n c e l e v e lo ft h e s es t r a t e g i e sd i d n tc o r r e s p o n dw i t ht h e i rb e h a v i o rl e v e l m a n y t e a c h e r sh a dr e a li z e dt h a tt h e s e s t r a t e g i e s s h o u l db e s t u d e n t s b a s e da n ds h o u l da d a p tt oc l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，y e tt h e y d i d n tp e r f o r mi t i nt h e i rc l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h er e l e v a n c eo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o rs t r a t e g i e st ot h ee x e c u t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mi nr u r a lp r i m a r ys c h o o li sg e n e r a l e s p e c i a l i y ，t h e t e a c h e r sh a r d l yp a i da t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s r o l ew h e nt h e yc o n d u c t e d t h e i rc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，t h e r e f o r e ， s t u d e n t s b a s e dc l a s s r o o m m a n a g e m e n tw e r eb a r e l ye m b o d i e d w ew i l lc o m d a r t m e n t a l i z et h ef a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et e a c h e r s c h o o s i n go ft h e s ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o rs t r a t e g i e s ，t a k i n gt h e c l a s s r o o ma st h eb o u n d a r y e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n ta n d t h es c h o o l sm a n a g e m e n ta r ee x t e r n a lf a c t o r s ：t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r e i n t e r n a lf a c t o r s o nt h eb a s i c so fa n a l y z i n ga b o v ef a c t o r s ，t h i sr e s e a r c h p r o p o s e ds o m es u g g e s t i o n st op r o m o t et e a c h e r s c l a s s r o o mm a n a g e m e n t b e h a v i o rs t r a t e g i e st ob er e l e v a n tt ot h ec a r r y i n go u to f t h en e w c u r r i c u l u m t h es u g g e s t i o n sa r ea sf o l i o w s f i r s t ，p r o v i d ee x t e r n a l s u p p o r ti n c l u d i n gs t r a t e g ys u p p o r t ，p o li c ys u p p o r ta n ds c h o o lm a n a g e m e n t s y s t e ms u p p o r t s e c o n d ，t e a c h e r ss h o u l du p d a t et h en o t i o n so fc l a s s r o o m m a n a g e m e n t t h i r d ，t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e i ro w nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t b e h a v i o r k e yw o r d s ：c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o rs t r a t e g i e s r u r a ip r i m a r y s c h o o l st h ec a r r y i n go u to ft h en e wc u r r i c u l u mr e l e v a n c e i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师型塞边煎攫指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 匆f 未诊 f 论文作者签名 勿r d 年乒月矿日 引言 一、研究缘起 自基础教育课程改革纲要颁布以来，农村小学新课程的实施受到了教育界 及社会各界的关注，研究者根据农村小学的实际情况，提出了较多看法及相应 的政策建议。笔者选取课堂管理行为策略在农村小学新课程实施中的适切性研 究作为论题，主要出于以下原因： ( 一) 重新审视农村小学的课堂管理问题 新一轮国家基础教育课程改革构建了新的课程体系，提出了新的课程理念 和实施要求。课堂是教学的主要场所，是新课程实施的主阵地。其中：教师是 课堂的中心人物，教师除了运用各种教学策略促使学生掌握知识、发展能力， 还要协调好教师、学生和环境之间的关系，整合课堂中的各种社会心理因素， 实施有效的课堂管理。农村小学教师则面临着特殊的有别于城市的课堂管理问 题。这就需要以新课程实施的要求为标准，基于课堂管理行为策略选用的视角， 重新审视农村小学的课堂管理问题。 ( 二) 探索农村小学新课程实施的特殊性 基础教育课程改革在全国范围内推行，农村是难点。农村小学和城市小学 面临着相同的课程改革目标，但是，农村小学在条件上和城市小学具有较大的 差异，农村学校的硬件建设和师资水平相对落后，且缺乏相应的课程资源。农 村小学要适应新课程改革的要求，达到新课程改革的目标，教师是关键。因为 教师是课程改革的最终执行者，在课程改革中起着至关重要的作用。新课程倡 导的理念与教学行为，只有转化为他们的思想和行动，新课程改革才能取得实 效。美国学者古德莱德( j i g o o d l a d ) 的课程分类就证实了这点。他认为存 在五种不同的课程：“( 1 ) 理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课 程专家提出的应该开设的课程。( 2 ) 正式的课程，即指由教育行政部门规定的 课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。( 3 ) 领悟的课 程，即指任课教师所领会的课程。( 4 ) 运作的课程，即指在课堂上实际实施的 课程。( 5 ) 经验的课程，即指学生实际体验到的东西。这就需要我们探索农 村小学新课程实施的特殊性，分析国家的课程标准经当地教育行政部门的管理 和指导、经学校的具体管理、经教师的“领悟”、“运作”到学生实际体验到 的课程，其间是否因农村小学的特点发生而受到影响。即农村小学新课程实施 的特殊性是否存在，如果存在，其表现是什么。 ( 三) 分析课堂管理行为策略在农村小学的适切性 作为教学论研究的重要领域，中外学者对课堂管理进行了深入的研究，系 统全面的提出了课堂管理的行为策略，希望这些策略为教师解决实际问题提供 帮助。实践中，课堂管理行为问题随处可见，并未随着课堂管理行为策略的提 出和运用而减少。研究者针对课堂管理行为中的问题提出的课堂管理行为策略 效果如何? 究竟是课堂管理行为策略不适合农村小学的课堂实际情况，还是作 为课程实施主体的教师没有有效的加以运用? 作为专家学者提出的课堂管理行 为策略在实际的课堂教学中是否得到了运用，或者在多大程度上发挥了其应有 的价值，这是值得分析的问题。 课堂管理行为镱略适切性研究的对象是农村小学现有的、正在使用的课堂 管理行为策略，意在分析其适切性，为今后的课堂管理行为策略研究提供实证 依据。研究的目的在于课堂管理行为策略的选用，就是要分析课堂管理行为策 略能否满足新课程实施的需要，能否与农村小学的教师进行课堂管理相适应， 能否促进学生的自我控制能力的发展。 ( 四) 课堂管理行为策略研究本身的需要 我国对课堂管理行为策略的研究处于发展阶段，少有或缺乏适切性的研 究。国外对课堂管理行为的研究自2 0 世纪6 0 年代以来，已有几十年的历史， 研究者在理论上进行了大量的探索，并总结了各种各样的理论模式，形成了多 种理论；在实践上，这些理论模式被用于教师培训，成为提高教师课堂管理效 率的最有效的手段。但是在我国，“对课堂管理行为的研究属于教学论和教育心 理学的研究内容，综观2 0 世纪9 0 年代以前的教学论和教育心理学著作，尚未 转引自施良方课程理论 m 】北京；教育科学出版社1 9 9 6 - 9 2 有这方面的研究，直到近十年，才开始有课堂管理行为方面的研究内容在教学 论和教育心理学著作中出现。”o 从我国对课堂管理行为的研究看，研究者认识 到了课堂管理对于教学的重要意义，借鉴国外的研究成果，从理论上提出了课 堂管理行为策略。“但是不结合实际消化吸收、不运用于教学实践，就很难达到 预期的目的。课堂管理是一项可操作性很强的领域，国外课堂管理的经验和研 究成果在我国中小学课堂中适用性如何，只有通过观察、实验才能得以验证。 而近几年有关课堂管理的研究在这方面存在明显的欠缺。”o 诚然，研究者们 提出的课堂管理行为策略是否在课堂实际中得到了运用，运用的结果如何，这 是值得思考的问题。目前，笔者尚未见过这方面的研究。 二、论文基本结构与主要内容 论文包括六个部分： 引言部分主要阐述研究课堂管理行为策略适切性的缘起与意义，并对相关 概念进行了界定。 第一部分根据国内外的研究现状，从是否能在农村小学应用的视角对已有 的课堂管理行为策略进行了梳理。 第二部分深入课堂，运用观察法、访谈法和问卷调查法对课堂管理行为策 略在我国农村小学新课程实施中的适切性进行了调查，对调查的所得数据和观 察到的结果进行简要分析。 第三部分以课堂为分界点，对影响教师课堂管理行为策略选择的外部因素 和内部因素进行了分析。 第四部分提出了促进课堂管理行为策略适切农村小学新课程实簏的建议。 第五部分指出了本研究的局限性，提出了需要进一步研究的几个闯题。 三、相关概念的界定 ( 一) 课堂 刘家访有效课堂管理行为【m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ：1 0 李定仁，徐继存教学论研究二十年【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 = 3 2 3 3 课堂( c l a s s r o o m ) ，一般被认为是进行各种教学活动的场所，等同于教室。 然而，这只是一种静态的单层面理解。事实上，课堂的内涵比教室宽泛得多。 从物理学意义上说，课堂表现为一定的时间和空间，师生于其中开展教学 活动，其强调课堂的时空性；从社会学意义上说，课堂是一微型社会，是社会 这个大系统中具有特殊功能的小系统，在这个系统内，师生相互交流，楣互影 响，使课堂生生不息，其强调师生之间的互动；从生态学意义上讲，课堂是一 特殊的生态系统，师生相辅相成、共同进步，在学生得到一般发展的同时教师 得以专业发展；从组织学意义上讲，课堂是一微型组织，是学校行政体系中的 一个基层细胞，学校总体教育目标，必须分解为每一个课堂小目标才能得以实 现。“总之，课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一个独特的社 会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的 系统整体，具有鲜活的生命取向。”。 本文中的课堂是指目前各国普遍采用的班级授课教学组织形式之下的课 堂，课堂活动是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相 对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对稳定的空间内进行教学活动，印 特指上课这一特定时段教师与学生在教室内开展的教学活动。 ( 二) 管理 管理亦是一个歧义众多的概念。在汉语中管理意为“负责某项工作使顺利 进行，保管和料理，照管并约束。帼英语中的“管理”有两个词汇，m a n a g e m e n 和a d m i n i s t r a t i o n ，前者意为经营、操纵、驾驶，而后者意为帮助、服务和照 管西。两者词义可谓相殊甚远。不少学者也站在不同的研究角度，对管理做出 不同的解释，古典管理学派将管理定义为“实际计划、组织、指挥、协调和控 制”；科学管理学派表述为“经由他人的努力与成就实现团体目标的过程”； 行为管理学派认为，管理就是“为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环 境，以利发挥最高工作效率面达团体目标”；决策学派认为，“管理就是决策”。 陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：3 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词皿 m 北京：商务印书馆，l 的8 ：4 6 6 阮柬昆现代管理学【m 上海：上海世纪出版集团等，2 0 0 2 5 4 。以上阐述可谓见仁见智，从不同侧面揭示出管理的含义和特性，美国管理学 者的一个综合定义则为：“管理是引导人力物力进入动态的组织以达到这些组织 的目标，亦即使服务对象获得满意，并且使服务的提供者亦获得一种高度的士 气感和成就感”o 。我们不可能也没有必要试图为管理下一个更明确的定义， 只求从以上描述中得到一些有益的启示。我们认为，管理应以实现团体目标为 根本宗旨，它既是一种结果，更是一种历程；它既是一门科学，更是- - f - 艺术； 它涉及的对象不仅是物，更主要是人，通过对人的管理实现对物的管理，它早 已超越了管束的界限，控制的意义，要求在实现团体目标的同时达成个人心理 的满足。“在新型组织中，自我管理型的网络组织会自行发展，管理的作用不 再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制和解困，而是预测、协调和 激励。”o ( 三) 课堂管理 由于人们对于课堂与管理的含义、作用持有不同观点，因而形成不同的课 堂管理观。比较有代表性的课堂管理概念如： 国外学者提出的具有代表性的界定有：“约翰逊( l vj o h n s o n ) 等人认为：“课 堂管理是建立和维持课堂群体，以达成教育目标的历程。”古德( c vg o o d 谗 人认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问 题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。埃默( et e m m e r ) 认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂活动的教师行为与活 动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处 理、学生责任感的培养和学习的指导。”莱蒙齐( l c m l c c h ) 认为：“课堂管理是一 种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发 挥最大效能的活动。”薛夫雷兹( s h a f r i t z ) 认为：“课堂管理是教师运用组织和程 序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略。” 我国台湾地区的学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境( 包括物质的 李筵教育管理辞典 m 海口：海南出版社，1 9 9 7 ：2 2 ， 普蒂韦里奇等管理学耪要m 北京：机械工业出版杜，1 9 9 9 ：2 7 】譬姆斯昌佩等管理的变革 m 李玉霞译北京：经济日报出版社，1 9 9 8 ：2 0 转引自陈时见课堂管理论蹲 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：p 7 5 和精神的) ，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从 事其应有的及可能的学习。”。我国大陆学者中有人将其界定为：“课堂管理 是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效的实现预定的教学茸标的过程” o 。“课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程”o 。 “课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与 空间等各种因素及其关系的过程。“课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课 堂互动、促进课堂生长的历程” 。 国际教育百科全书中对课堂管理也做了界定，“课堂管理是为学生参与 课堂活动创造有利环境的过程” 。 从上述中外学者对课堂管理的界定，可见课堂管理这一活动的复杂性，而 且，不同类型的认识体现了不同的价值取向，总体上表现为三种：“功能性取 向、行为改变取向、人际互动取向。”o 功能性取向着眼于管理的标准，侧重于 计划与规范；行为改变取向偏重行为的控制和纪律的维持，注重运用强化和惩罚 人际互动取向多以心理学理论为基础，重视个人的主观感受，注重教师行为对 学生情意方面的影响。传统的课堂管理大多采取功能性取向和行为改变取向， 较少选择人际互动取向。随着新一轮课程改革的推进，人们对学生主体的尊重， 人际互动取向越来越受到人们的重视，课堂管理倾向于教师通过协调课堂上的 各种人际关系，建立适宜的课堂环境，促进师生之间的互动，确保教学目标的 顺利实现，并最终促进学生的自我发展 结合以上对课堂管理的界定，本研究认为：“课堂管理是对课堂中诸因素 进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以师生的互动为中介，以学生的自 我控制为基本目的，最终促进课堂教学顺利实施的过程” 。 李祖寿教学原理与技法 m 台湾：大洋出版社1 9 7 9 ：1 6 9 田慧生教学论 m 石家庄：河北教育出版杜1 9 9 6 ：3 3 2 陈琦当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社， 1 9 9 7 ：2 9 7 施良方课程理论 蝴北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ；2 7 9 陈时见课堂管理论 m 】桂林：广西师范大学出版杜，2 0 0 2 ：9 胡森( t h u s e n ) 国际教育百科全书 脚贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 ：3 2 陈时见谍堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：8 刘家访有效课堂管理行为叫 成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ：8 9 6 ( 四) 课堂管理行为 课堂管理行为是指受管理者和被管理者的管理理念支配的外显的活动，它 表现为在课堂管理活动中师生双方为实现教育教学的目标，达到高的效率所付 出的努力和活动。课堂中师生的行为是多样化的，师生在课堂中发生的行为， 都有从事这一行为的需要与理由，每一种行为的产生都受到主体当时的思想状 况和心理的影响，都受到当时的环境的影响。更为重要的是，在课堂管理中， 教师的行为一方面产生预期对课堂中各种因素的认识和处理这些因素的理念和 方式方法的模式化；另一方面，也是对学生所发生的行为的反应的结果。同时， 学生的课堂行为也受到来自于教师的课堂规范和行为的制约、影响：此外，师 生的课堂管理行为是可以通过习惯化而形成合理的行为结构，并且，在实际的 生活中是可以通过某种方式加以改交的。 课堂教学行为与课堂管理行为相辅相成。课堂教学行为是教师引起、维持 和促进学生学习的所有行为。它包括三个基本条件：第一是教师具有引发学生学 习的动机；第二是指明学生需要达到的目标和学生所要学习的内容；第三是采 用学生乐于接受的学习方式。课堂教学行为与课堂管理行为是教师课堂行为中 的两个重要方面。课堂管理行为为课堂教学提供支持和保障，使教学得以顺利 进行。当教师的课堂教学能够唤醒学生的兴趣和注意力时，课堂管理行为就处 于一种隐性的控制状态，实现一种自然、和谐的统一。 ( 五) 课堂管理行为策略 课堂管理行为策略是指教师为实现课堂管理目标而采取的有效课堂管理行 为的方式、方法与技巧的综合。 对于课堂管理行为策略我们可以这样来理解。： 课堂管理行为策略的实施主体是教师。 课堂管理行为策略重点研究的问题是教师“如何实施管理”。 课堂管理行为策略包括静态和动态两个方面的问题。静的方面主要是指对 课堂的物理环境的管理和纪律的制定：动的方面是指课堂管理行为过程，即课堂 刘家访有效课堂管理行为 - 成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ：9 3 刘家访有效课堂管理行为 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ：1 9 2 7 管理行为目标的确定，积极课堂管理行为的促进和问题行为的处理。 课堂管理行为策略是一种有效的管理行为。课堂管理行为策略是对各种有 效的课堂管理行为的方式的概括，并在教师的头脑中得以反映和保持。研究、 运用课堂管理行为策略，旨在提高学生的自我控制能力和师生的互动。 课堂管理行为策略具有创造性。具体的课堂情境具有复杂性、多变性，因 此，课堂管理行为策略的运用不能固定不变，教师的课堂管理行为要因地制宜， 因人而异。 ( 六) 农村小学 农村主要是一个地域概念，与城市概念相对应。本文中的农村指的是以农 业经济为主的县级行政区域( 不含县城) 以下的地区，主要指乡镇和自然行政 村。农村小学就是分布在这些区域内的小学，指的是座落在乡镇和自然村的小 学。 ( 七) 适切性 “适切性”( r e l e v a n c e ) 一词，在中文工具书。中无相应注解。其来源于对 英文单词r e l e v a n c e 的翻译。该词曾出现在联合国教科文组织1 9 9 5 年发表的报 告书关于高等教育的变革与发展的政策性文件中，当时被译为“针对性”圆， 后来有学者将其译为“适切性”。 研究者张铁道界定了适切性的涵义。他认为，“适切性( r e l e v a n c e ) 一词， 从其一般含义上看，是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表 现为适当、恰当或适合需要等方面的特征。我们知道，世界系由无数事物所构 成。事物之间要通过相应的关系联成一定的结构，具备某种功能，就需要相互 之间恰当地相关切合。这里的相关切合有两个方面的含义，一是事物之间联系 的方式，二是各事物自身的特征。这种特征除了事物内在的品质以外，还要有 适应其他事物的共同要求。因此，适切性问题是用相互联系、整体的观点认识 此处的中文工具书是指辞拇、现代汉语词典。 申培轩论高等教育发展的适t ：j j t 生 j 1 武汉大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 5 ( 4 ) ：5 6 5 8 和研究事物的基点。”。 结合上述分析，本研究认为，适切性主要指某事物与其它相关因素的协调 统一程度，是否针对、适应、切合某方面的需要。某事物的适切性主要有两部 分构成，是该事物与外部因素的适切性，二是事物自身内部的适切性。 ( 八) 课堂管理行为策略的适切性 所谓课堂管理行为策略的适切性，就是指课堂管理行为策略与其它相关因 素的协调统一程度。在内容上，主要包括对外和对内二个方面。对外主要指的 是课堂管理行为策略对于课程改革的适切性，对教师进行课堂管理的适切性和 对学生的发展的适切性。课堂管理行为策略对于课程改革的适切性，主要是指 课堂管理行为策略应该适合课程实施理念和目标要求，提高课程实施的整体水 平。课堂管理行为策略对于教师进行课堂管理的适切性，这主要是指课堂管理 行为策略应满足教师的课堂管理需要，有利于教师实现课堂管理目标，完成课 堂教学任务，培养学生的自我控制能力。课堂管理行为策略对于学生发展的适 切性，这主要是指课堂管理行为策略应该适合学生的身心特点，促进每一个学 生的全面发展。对内主要指的是课堂管理行为策略自身的适切性。课堂管理行 为策略自身的适切性是指课堂管理行为策略内部各要素之间应具有协调一致 性。 张铁道亚洲发展中国家普及教育中的谋程伺题研究( d 】兰州：西北师范大学，1 9 9 7 ：7 1 9 第一部分课堂管理行为策略述要 针对教师在课堂管理中遇到的问题，研究者提出了相应的课堂管理行为策 略，以期帮助教师解决课堂管理行为问题。面对众多的课堂管理行为策略，笔 者根据新课程实施的要求，结合农村小学的实际，择其要者加以述评，意在分 析这些策略能否适切农村小学新课程的实施。 由于课堂管理行为策略涉及到课堂活动中所有的人、事、物及其关系，其 内容可以说是千头万绪、十分复杂。从“静”态看，主要指课堂管理行为的环 境构建策略：从“动”态看，主要指课堂管理行为的具体实施策略。国( 见下 图) 图1 - 1 课堂管理行为策略示意图 一、课堂管理行为的环境构建策略 自勒温( l e w i n ) 提出著名的行为公式b = f ( f e ) ( b 代表行为，f 为函数，p 为个体，e 为环境) ，强调环境对人的影响的重要意义后，环境成为了课堂管理 中一个不可或缺的研究领域。环境可以分为三个不同的层次，即物质环境、制 刘家访有效课堂管理行为【m 】成都；四川教育出版社- 2 0 0 3 ：1 9 2 1 0 一一一一一一一 ，、，i 度环境和心理环境。 ( 一) 课堂物质环境的创设策略 课堂物质环境是指师生在课堂中从事各种活动时所处的客观环境，主要包 括课堂的物理条件、教室的设计与布置、班级规模和座次安排等。 1 物理条件 主要指要注意保持良好的通风，保持适宜的温度、适当的光线强度和适宜 的色调、声音强度。 2 教室的设计与布置 布置教室的要求是干净、整洁、整齐、美观。教师在布置和安排教室环境 时还要注意达到以下要求：视野开阔、交流方便、容易接近和安全性。在此基 础上，根据自己班级的状况和条件，充分利用好教室空间，达到最佳的效果。 3 班级规模 班级规模是指一个特定的班级所容纳的学生人数。关于班级规模的争论是 围绕着两个重要因素展开的：经费和教育质量。一部分国家小学班级编制标准 低于中学，他们的理由是小学生年龄小，需要更多的照顾和个别指导；另一部 分国家则相反，认为中学生学习内容难度比小学生大，内容比小学要深，他们 的能力、个性、兴趣、爱好比小学生更加明显，更加多样化了，需要更多的个 别指导。具体而言，班级规模小，学生都可以很容易的进入教师的观察视野， 教师与他们的交流更容易，其结果是学生的学习兴趣浓厚，学生分心的机会减 少，冷淡、摩擦以及挫折等现象相应减少，课堂气氛比班级规模大的课堂更活 跃，教师与学生对班级的满意度增加。 4 座次安排 在课堂座次安排上，一项典型的研究称为“舞台情境 。的课堂管理，研究表明： 教师在分配学生座位时主要关心的是维持班级秩序，减少混乱，尽量使爱闹的 学生分开，并且使其坐到一个“恰当”的地方，有这样三种情况：( 1 ) 单独一人 坐在最后一排，处于孤独状态，理由是孤掌难鸣：( 2 ) 坐在两个好学生中间， 处于夹击状态，理由是效仿榜样；( 3 ) 靠近教师的讲台，处于直控状态，理由 是便于监督。“舞台情境”的课堂管理，对于教师在班级中如何合理地分配学生 的座位，具有很大的启示。学生座位的分配，一方面要考虑课堂秩序的有效控 制，预防问题行为的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和 谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。 关于座位的安排，教师应当注意遵循以下原则：“教室的布置与座位的安 排应当与教学目标和活动协调一致；不要使活动的区域过于拥挤；确保每个学 生看到教师：保证经常使用的教学材料和学生的用品容易拿到；确保每个学生 能够轻松的看到课堂演示。”。 关于座位排列的形式及其优劣。“座位的排列形式以秧田式最为常见，它 最适合大班教学，有利于教师主导作用的发挥，传授知识效果比较好。不足之 处是容易形成教师与学生的单项交往，限制了学生之间的交往。圆形排列方式 更适合各种课堂讨论。马蹄形方式有助于问题讨论和课堂演示，但不适合人数 较多的大班。”o ( 二) 课堂制度环境的构建策略 课堂物质环境为课堂管理的运行提供了一个外在的物质基础，同时课堂管 理活动也需要制度规范作为其运行的前提。课堂制度环境主要是指课堂规则和 课堂纪律。“课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对课堂规则所进行 的动态的执行和实施，我们称之为课堂纪律。舢 林格伦( hc l i n d g r e n ) 课堂教育心理学 町章志光译，昆明：云南出版社。1 9 8 3 ：3 8 8 f i e l s t e i n ，l p h e l p s ，p 教师新概念教师教育理论与实践 h 壬建平等译北京：中国轻工业 出版杜，2 0 0 2 ：1 7 8 李定仁，徐继存教学论研究二十年 町北京：人民教育出版社2 0 0 1 ：3 0 6 陈红燕课堂管理初探 j l 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：4 8 1 2 1 课堂规则的制定 课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范，一般包 括课堂常规和活动程序两个方面。误堂常规指的是一系列相关的一般性行为的 规定；活动程序是为了保证课堂各项活动的顺利进行所进行的规定。 有学者从课堂规则建立的方式、渠道、时机三方面提出了行之有效的策略。 “就建立的方式而言，有自然形成法、引导形成法、强制形成法、参照形成法、 替代形成法。就建立的渠道而言，有由上而生，由下而生、平行移植、上下交 融四种渠道。就建立的时机而言，有分拨分批式、重叠增强式、分层渐进式、 交互统合式。” 有学者认为：“课堂规则的制定主要依据四个方面：“法令与规章；学校及 班级传统：学生及家长的期望；课堂风气。课堂规则应符合四个基本条件：明 确、合理、必要和可行。课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。 课堂规则应少而精，内容表达以正向引导为主。课堂规则应及时制定和不断调 整。制定课堂规则的方法主要有：自然形成法，引导制定法，参照制定法，移 植替代法。”o 2 课堂规则的执行 有学者认为课堂规则的执行要遵循以下几点：“执行规则前应检查规则是否 适宜，确定课堂规则是否得到广泛的支持；执行规则应始终如一，而且坚决、 果断；执行规则既要公平一贯，又要灵活差异；执行规则应采用积极的方法。” ( 三) 课堂心理环境的优化策略 课堂心理环境指在课堂中教师与学生以及学生与学生之间通过交往形成的 各种关系，并由此形成的一种社会心理气氛。 1 课堂心理环境的内容 吴清山班级经营 m 台湾：心理出版社，1 9 9 3 ：3 5 1 陈时见，谋堂管理论嘲桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ；1 8 2 1 9 0 陈时见课堂管理论 h 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 9 0 课堂心理环境主要包括三个方面：领导方式、人际关系和课堂气氛。领导 方式是指教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1 9 3 9 年将 教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。后来，美国密执安 大学的李克特( r 。l i k e g ) y 将集权型分为强硬集权型和仁慈集权型。我国学者陈 振华将教师的领导方式按其控制程度进行分类，分为“教师低度控制、教师中度 控制和教师高度控制。 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。如果交往双方 都能满足对方的需要，相互间容易形成接近、友好、信赖的心理关系，这种和 谐的人际关系使双方都心情舒畅。如果双方不能满足需要，就会形成疏远、回 避、甚至敌视的心理关系，使双方忧虑和苦恼，甚至影响心理健康。显而易见， 课堂里的人际关系将直接影响课堂心理气氛，教师应该成为善于处理人际关系 的艺术家。 课堂气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创 造的心理、情感和社会氛围。日本广岛大学教授片冈德雄依据集体成员的信赖 关系把积极的课堂气氛称为“支持型气氛”，把消极的气氛称为“防卫型气氛”。 他指出“支持型气氛”的特征是自信与信赖；宽容与主动；自发型与多样化。 集体成员互相信任，体谅，无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常 规，有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力。“防卫型”气氛的特征是： 恐惧与不信任；控制与服从；策略与操作。班级成员处于不安状态，担心遭到 攻击，倾向于较为安全的常规活动。回因此，教师在课堂管理中，应以一种发 展而非保守的眼光，创设一种积极的课堂气氛。 2 课堂心理环境的建设与优化 建设良好的课堂心理环境，首先要建立良好的师生关系，同时注重学生之 间的交往，建立和谐的生生关系。其次，要培养有效的学习集体。对于课堂气 氛的优化，可以从以下几方面进行：“第一，重视情景因素，努力实现课堂管 陈振华美国学校的三种课堂管理风格述要 j 】教育评论，2 0 0 0 ( 4 ) ：5 9 6 0 韩向前课堂气氛初探 j 】教育理论与实践1 9 8 6 ( 3 ) ：8 1