（课程与教学论专业论文）论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用.pdf

中文摘要 口语交际作为现代语文和语文教学的重要构成，越来越受重视。 2 0 0 3 年的普通高中语文课程标准( 实验) ，提出要把口语交际作为 课程计划走进语文教学课堂。但是，口语交际教材编制并不完善，教 师口语教学理论和教学经验的缺乏以及口语交际能力检测机制的缺 失，导致教学效果并不理想。本文通过对口语交际训练形态和电视谈 话节目形态的比较研究，发现两者都以谈话为主要活动形式，都是交 际双方为实现交际目的，通过运用连贯的口头语言在实际交际的情境 中交流信息、表情达意的言语活动。二者在构成要素、开展形式、能 力要求三方面都具有相似性。移用电视谈话节目形态来训练学生的口 语交际能力，可以让学生突破以往的训练形式，克服传统训练重视学 生口语表达能力训练，放松听话、应对能力训练；训练方式单一，缺 乏具体交际情境导致学生兴趣不浓等缺点。尝试让学生在教室模拟电 视谈话节目进行口语交际训练是可行的、有效的。谈话节目形式的口 语交际训练形式多样、操作灵活通过创设具体交际情境，让学生体验 不同角色，能极大地激发学生参与训练的热情。教师在训练中对学生 及时反馈，让学生知道自己的不足之处和改善方向，更便于口语交际 能力顺利迁移。在移用电视谈话节目形态过程中，教师要明确活动宗 旨、制定活动计划、做到有效监控和适时评价，让口语交际活动有效 进行，避免其流于形式。若能依照学生的实际情况，移用电视谈话节 目形态到口语训练中，确实能产生帮助学生激发参与热情、实现娱乐 共鸣、开掘新话题、启迪思路、升华情趣、陶冶人格的效用。 关键词：口语交际；谈话节目；移用；效用 a b s t r a c t o r a lc o m m u n i c a t i o na sam o d e ml a n g u a g ea n da n i m p o r t a n t c o m p o n e n to fl a n g u a g et e a c h i n g ，m o r ea n dm o r ea r e n t i o n 2 0 0 3 h i g h s c h o o l l a n g u a g e c u r r i c u l u m s t a n d a r d s ( e x p e r i m e n t a l ) ，t h es p o k e n l a n g u a g ea sal a n g u a g et e a c h i n gl e s s o np l a n si n t ot h ec l a s s r o o m h o w e v e r , o r a lc o m m u n i c a t i o nm a t e r i a l d e v e l o p m e n t i sn o t p e r f e c t ，t e a c h e r s ， t e a c h i n gt h e o r y a n d t e a c h i n ge x p e r i e n c es p e a k i n g t h el a c ko fo r a l c o m m u n i c a t i o na b i l i t yt od e t e c tt h el a c ko fm e c h a n i s m s ，l e a d i n gt o t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s i s n o t s a t i s f a c t o r y b a s e do nt h eo r a l c o m m u n i c a t i o nt r a i n i n gp h a s em o r p h o l o g ya n dt e l e v i s i o nt a l ks h o w s ，a n d f o u n db o t ht ot a l ka st h em a i nf o r mo fa c t i v i t i e s ，c o m m u n i c a t i v ep u r p o s e o ft h ep a r t i e st oa c h i e v ec o m m u n i c a t i o n ，o r a ll a n g u a g et h r o u g ht h eu s eo f c o h e r e n tc o m m u n i c a t i o ns i t u a t i o n si nt h ea c t u a le x c h a n g eo fi n f o r m a t i o n ， e x p r e s s i o nt e c h ss p e e c ha c t i v i t i e s i nt h et w oe l e m e n t s ，l a u n c h ，c a p a c i t y r e q u i r e m e n t si nt h r e ea r e a sh a v es i m i l a r i t i e s t r a n s f e rf o r mw i t ht h et v t a l ks h o wt ot r a i ns t u d e n t si no r a lc o m m u n i c a t i o ns k i l l s t r a i n i n gt oe n a b l e s t u d e n t st ob r e a kt h r o u g ht h ef o r mo f t r a i n i n gt oo v e r c o m et h et r a d i t i o n a l e m p h a s i so nt r a i n i n gs t u d e n t si ns p o k e na n dr e l a xo b e d i e n tr e s p o n s e c a p a c i t yt r a i n i n g ；t r a i n i n g m e t h o d sa s i n g l e ，t h e l a c ko f s p e c i f i c c o m m u n i c a t i o ns i t u a t i o n sd on o tl e a dt os t r o n gs t u d e n ti n t e r e s ta n do t h e r s h o r t c o m i n g s t r yt om a k es t u d e n t si nt h ec l a s s r o o ma n a l o gt vt a l ks h o w s f o ro r a lc o m m u n i c a t i o nt r a i n i n gi sf e a s i b l ea n de f f e c t i v e t a l ks h o wi nt h e f o r mo fo r a lc o m m u n i c a t i o nt r a i n i n gi nv a r i o u sf o r m s ，f l e x i b l eo p e r a t i o n t h r o u g ht h ec r e a t i o no fs p e c i f i cc o m m u n i c a t i o ns i t u a t i o n sf o rs t u d e n t st o e x p e r i e n c ed i f f e r e n tr o l e s ，c a ng r e a t l y s t i m u l a t et h ee n t h u s i a s mo ft h e s t u d e n t si n v o l v e di nt h et r a i n i n g t e a c h e r si nt r a i n i n ga n dt i m e l yf e e d b a c k t os t u d e n t ss ot h a ts t u d e n t sk n o wt h e i ro w nd e f i c i e n c i e sa n di m p r o v et h e d i r e c t i o no fm o r eu s e r - f r i e n d l ys m o o t hm i g r a t i o no fo r a lc o m m u n i c a t i o n a b i l i t y m o v ew i t ht h et vt a l ks h o wi nt h ef o r mo fp r o c e s s ，t e a c h e r sa i m t oc l e a ra c t i v i t i e s ，t h ea c t i v ep l a n ，s ot h a tt i m e l ya n de f f e c t i v em o n i t o r i n g a n de v a l u a t i o n ，s ot h a te f f e c t i v eo r a lc o m m u n i c a t i o na c t i v i t i e s ，t oa v o i d t h em e r ef o r m a l i t y i ft h ea c t u a ls i t u a t i o na c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s ，w i t h t h et vt a l ks h o wm o v e dt ot h eo r a lf o r mo ft r a i n i n gt or e a l l yh e l ps t u d e n t s t oi n s p i r ee n t h u s i a s m ，t oa c h i e v er e s o n a n c ee n t e r t a i n m e n t ，d i gan e w t o p i c ， i n s p i r i n gi d e a s ，s u b l i m a t i o nf u n ，c u l t i v a t ep e r s o n a le f f e c t i v e n e s s k e y w o r d s ：o r a lc o m m u n i c a t i o n ：t a l ks h o w s ：d i v e r t ；u t i l i t y 目录 中文摘要。i a b s t r a c t i l 引言和文献综述1 第一章口语交际训练形态和电视谈话节目形态概说3 1 1 口语交际训练形态的界定3 1 2 电视谈话节目形态的界定一9 1 3 口语交际训练和谈话节目形态上的相似性1 7 第二章电视谈话节目形态移用于口语交际训练的可行性2 2 2 1 现行口语交际训练呼唤电视谈话节目形态2 2 2 2 电视谈话节目形态能对提高学生口语交际能力的原因分析3 0 第三章电视谈话节目形态移用于口语交际训练的实施和保障措施3 4 3 1 电视谈话节目形态移用到口语交际训练的实施3 4 3 2 电视谈话节目形态移用到口语交际训练的保障措施4 4 第四章电视谈话节目形态移用与口语交际训练的效用研究5 0 4 1 广泛参与效用5 0 4 2 娱乐共鸣效用5 1 4 3 话题开掘效用5 3 4 4 思维启迪效用5 4 4 5 情趣升华效用5 5 4 6 人格陶冶效用5 7 结j 吾5 9 参考文献6 l j 舌记6 3 湖南师范大学学位论文原创性声明“ 论电视谈话：诲目形态在口语交际训练中的移用 引言和文献综述 语文作为文化及其表征，它总是存活在人们的现实生活中。长期 以来在语文教学领域，都存在重读写轻听说的痼疾。1 9 8 6 年，国家教 委出版的全日制中学语文教学大纲打破了原有的以阅读和写作为 中心的局面，把听说作为与阅读、写作同等重要的学科内容构成。1 9 9 0 年，国家教委颁布全日制中学语文教学大纲的修订版，加强了听 说的地位和分量，还提出了听、说、读、写并重的观点。2 0 0 0 年的全 日制普通高级中学语文教学大纲，将听话、说话整合成“口语交际， 2 0 0 3 年的普通高中语文课程标准( 实验) 中，“口语交际 就是 指必修课中的“表达与交流”。“口语交际是在一定的语言情境中相互 传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。 良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，它既显示着一个人的语 言水平，更体现一个人的思维、智慧、自信、风度。学生掌握良好的 口语交际能力，能得到更多生存和发展的机会。 但是“口语交际”走入课本的时间还不长，口语交际教材编制太 过简略，口语交际能力检测机制的缺失，教师口语教学理论和教学经 验的缺乏，导致教学效果并不理想。对于口语交际教学理论，许多学 者都有相关研究，陈建民的汉语口语从语言学角度思考，怎样在 动态交际环境提高学生的口语交际能力。王志凯、王荣生的口语交 际教例剖析和案例研制为中学语文教师提供了许多经典案例、成功 瞢通高中语文课程标准( 实验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：0 4 1 硕士学位论文 的教学经验和有效地训练方法，帮助一线语文教师有效地指导学生口 语交际训练。李明洁的口语交际新视点为中学语文口语交际训练 开辟了新思路，提出了新理念。刘焕辉的言语交际学、言语交际 学的基本原理系统阐述了口语交际的形式、过程和功能。廖礼平的 表达艺术面面观着眼于提高学生口语表达技巧。国外学者甘板兹 的会话策略介绍了一些有效地口语交际教学策略。 借鉴专家口语交际教学的理论研究和名师的教学经验，本文尝试 移用电视谈话节目形态来训练学生的口语交际能力。让学生突破以往 的训练形式，在教室模拟电视谈话节目的场景进行口语交际训练。在 谈话节目形式的口语交际训练中，学生通过体验不同角色和具体交际 情境激发参与训练的热情，教师在训练中对学生行为及时反馈，让学 生知道自己的不足之处和改善方向，更便于口语交际能力顺利迁移。 正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。此种口语交际训练全面 展现社会生活的各种形态，让学生在模拟的具体交际情境中反复操练， 提高口语交际能力，以应对生活的需要。 论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用 第一章口语交际训练形态和电视谈话节目形态概说 1 1 口语交际训练形态的界定 要弄清楚什么是口语交际训练形态，首先就要弄清楚什么是口 语? 什么是口语交际? 有人说，口语其实就是口头语言。也有人说，口语是口头言语。 言语是指“人们对那套约定俗成的符号系统的掌握和运用，以及所形 成的结果，包括听、说、读、写的活动和过程”。因此，口语就是口 头语言，它是人类运用最多的言语形式和最常见的交际工具。交际就 是人与人之间的交往，常指人与人通过语言、行为等方式进行交流信 息、意见、情感的过程。交际最鲜明的特征是具有互动性和双向性。 从信息论角度来看，口语交际是“说话者的编码，听话者的译码， 进行传递信息的交际过程。既是人们通过听接受了输入的信息，在理 解的过程中不断地吸收、聚合、形成知识的积累，也就是信息贮存， 又通过转化、发散、表达的过程，再用说的形式进行信息输出地活动 和过程。 因此，口语交际包括听话和说话。2 0 0 1 年颁布的全日 制义务教育语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必 备能力，应该培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养” 。刘焕辉在言语交际学基本原理说： “言语交际学是研究言语交际现象及其规律的一门语言学分支科 王松泉，钱戚语文教育心理学基础【m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 ：1 0 马笑霞语文教学心理研究【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 0 ：3 0 3 语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 8 硕十学位论文 学。语言学界已经取得共识：语言是一种特殊的社会现象，其特 殊就在于它是专为适应人类交际需要而产生、存在和发展的，它的生 命和存在价值就在于交际：离开了人们的社会交际，语言就不可能产 生，也不可能存在和发展。” 本文认为，口语交际是交际双方为实现交际目的，通过运用连贯 的口头语言在实际交际的情境中交流信息、表情达意的言语活动。 1 1 1 口语交际训练形态的界定 要准确地界定“口语交际训练形态 这一概念，首先要对口语交 际形态其被定义项口语交际、训练形态进行阐释与限定，“口语交际” 是定义的第一个层面。口语交际是交际双方为实现交际目的，通过运 用连贯的口头语言在实际交际的情境中交流信息、表情达意的言语活 动。其特点有：思维的及时性、时间的突发性、情景的特定性和能力 的综合性。 口语交际的三要素：听话、说话和具体交际情境。听话是交际主 体在交际活动中对交际对象的语言信息的输入、理解过程。听话能力 包括语音识别能力、话语记忆能力、话语的理解能力、话语的评判能 力。说话是交际主体在交际活动中对交际对象的语言信息输出、表述 的过程。说话能力包括组织思维能力和定向表述能力。具体交际情境 是交际时所面对的交际对象、时间、空间、氛围和场景。 口语交际能力就是交际主体在交际活动过程中细致的倾听、有效 的表达和合适的应对能力。 刘焕辉言语交际学基本愿理【棚江西：江西教育出版社。1 9 9 7 2 4 论电视谈话竹目形态在口语交际训练中的移用 “训练形态 是定义的第二个层面。口语交际训练形态是通过训 练让交际主体获得在具体交际活动中应具备的认真的倾听、有效的表 达和合适的应对能力的训练方式。口语交际训练是有对语言的表达训 练、理解训练、应对训练和对自身和对话场景调节的训练。 中学生在学校口语交际训练形态包含了四大要素：教师、学生、 话题、场所。 教师 教师是教导学生通过训练让学生习得口语交际能力的主体，是指 导学生习得口语交际能力这一行为活动的组织者和承担者。教师是具 备丰富知识和精湛专业技能，并受过专门教育和训练，在学校中向学 生传递人类科学文化知识和技能的人。教师的功能是：传道、授业、 解惑。因此，帮助学生掌握口语交际能力是教师的责任。在具体的训 练中，教师应在训练前交给学生基本的口语交际知识和技能，在训练 中要不断地引导、鼓励学生思考、发言、努力营造平等、民主的谈话 氛围，控制谈话的时间和方向，及适时评价指出其中的问题、不足， 提供调整意见，使训练达到预期的目标。 学生 学生是学习的主体，是在口语交际训练活动的实践者，是学习口 语交际能力的主体。学生通过课堂演练提升自己口语交际能力。在训 练中，学生是口语交际训练中最重要的参与者。 话题 在训练过程中，话题是联系教师与学生，学生与学生的重要因素。 硕十学付论文 好的话题应该是学生熟悉的、感兴趣的，激起学生参与谈话欲望的， 能引导学生求真、向善、尚美。 场所 训练的场所是开放的，可以是教室、报告厅、舞台等，它是训练 进行的物质保障。场所可以是相对固定的，也可以视具体情况来定。 本文认为，口语交际训练形态是教师将学生组织起来围绕一个共 同的话题，让学生在模拟社会生活情境中习得在具体交际活动中为实 现交际目的，运用连贯的口头语言在具体交际情境中交流信息、表情 达意的言语活动。 1 1 2 口语交际训练形态的表现方式 口语交际训练方式主要有诵读式、复述式、即席发言式、辩论式、 讨论式、问答式、访谈式、演讲式、评论式、表演课本剧式。 诵读式 诵读式训练是以诵读文章进行口头表达训练，具体方式为朗读、 朗诵、背诵。它能让学生逐渐做到正确的发音，流利的朗读和有感情 的朗读，能丰富学生的口语材料，培养敏锐的语感。 复述式 复述式训练是阅读原文后，以原文为基础，加入自己的理解对文 章进行讲述或转述的口语交际训练。它能帮助学生锻炼理解力、记忆 力和系统、连贯的说话能力。选取课本、报纸、杂志、网络上的内容 作为复述对象，做或详或略或创造性、综合性的复述。 即席发言式 6 论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用 即席发言式训练是在特定情景下，学生事先没做任何准备的临场 发言的口语交际训练形式，它是学生面对陌生的话题、环境，克服紧 张情绪，迅速构思，组织合适的语言进行有效沟通。即席发言式训练 学生克服在突发情境下在众人面前畏惧说话的心理，培养学生敏捷思 考、定向表述和流畅表达的能力。 辩论式 辩论式训练是指导学生围绕论题，正反双方通过辩论捍卫自己的 观点，驳斥对方观点的口语交际训练。它能有效提高学生敏捷的思辩 能力，快速的论证表达等能力。辩论训练要做到：参加辩论前充分准 备，仔细研究辩题，搜集有效资料，确立观点；辩论时应意气风发， 首先要旗帜鲜明地提出自己的观点，并以确凿的事实、严密的推理加 以阐述。其次要认真听取对方的发言，抓住其中的纰漏和谬误和直接 指出对方观点的错误。最后要针锋相对的辩驳对方的观点，进一步确 立自己的观点，并使对方辩友和观众信服自己的观点。 讨论式 讨论式训练是学生围绕某个话题各自发表意见、表明观点的一种 平等交流方式的口语交际训练。为了使讨论深入开展、富有成效，学 生通常在讨论前做好准备，仔细研究话题，搜集资料，讨论过程中要 认真倾听他人的发言，并积极思考和发言。发言时既要做到语言流畅， 观点鲜明，条理清晰，论证充分，同时还要做到语言文明得体，不能 强词夺理，还应学会听取不同的意见和建议。 问答式 硕十学位论文 问答式训练使之师生之间、生生之间就某一主题互问互答的口语 交际训练。问答式有助于提高学生质疑问难的能力和回答问题时做到 有理有据的能力。它是一种不错的思维训练和口语训练。访问者、被 访者都能在问答式训练中提升发问发难、有效的言语应对能力。 访谈式 访谈式训练是为了解情况、获取信息，访问者对访谈对象进行访 问的口语交际训练。访谈是一种平等、和谐的对话交流，访谈者根据 访谈目的，以聊天、访问的方式，让学生更清楚事件的来龙去脉、前 因后果，引导学生追寻事件的本质。 演讲式 演讲式训练是指学生在公开场合面对较多观众，就某一主题发表 见解、阐述道理、进行宣传的口语交际训练。它是最能锻炼和体现演 说者的口语表达技巧和心理素质。学生在演讲时最能充分的展现自己 的风采和感染他人。 评论式 - 评论式训练是指学生就新近发生的社会事件、学校事件发表议论 的口语交际训练。它能培养学生提高对事物的深入分析的能力，能激 发学生思维活力，形成自由表达对事物见解的能力。 课本剧表演式 课本剧表演式训练就是学生以教材课文内容为基础，加入对课文 的理解，将其加工成能够通过讲台、教室或舞台表演的相声、话剧和 小品。它一方面能解放学生头脑、四肢和嘴巴，让学生自己去体悟课 文的魅力，并用表演的形式体现自己对课文的理解，用创造性的语言 r 论电视谈话：1 了目形态在口语交际训练中的移用 去表现人物，另一方面让沉闷的课堂变得生机勃勃。 1 2 电视谈话节目形态的界定 ， 什么是电视谈话节目形态? 学界还未能形成广泛的共识，也没能 做出准确地定义。它的内涵和外延还不清晰，因而媒体在操做上存在 不统一的现象。 1 2 1 现有研究中关于电视谈话节目形态几种代表性界定 有学者认为，只要电视节目采取以说话为主要形式，那么它就是 谈话节目。显然，此定义太过宽泛。若以“谈话 来界定电视谈话形 态，那么就会与讲话、谈话、说话、访谈、漫谈、对话等发生概念上 的模糊。这些概念都是以语言来表达、沟通、交流，但在形式上却各 有不同，仅以是否包含谈话元素来界定电视谈话形态显然是不科学的。 此定义过于宽泛，不能很好的区分谈话节目和其它的电视节目形态， 缺乏严密性和准确性。 甘惜分主编的新闻学大辞典收录的“电视讨论 条目说n - “新闻人物或有关专家、学者等在一起讨论问题的实况录像节目形式， 参与讨论者由电视台邀请、组织。谈论活动大都由节目主持人主持， 一般围绕某一新闻事件、某个社会问题或国内外形势，发表看法，交 流意见。或原样播出，或剪辑后播出。题材、内容比较广泛，适用于 新闻性和教育性节目，并可开设专门栏目。 其中的“电视讨论” 已经很接近我们现在所说的“电视谈话节目 。已经能反映出我国电视 谈话节目起步阶段的一些形态。但在嘉宾、话题的选择上存在的局限 甘惜分新闻学大辞典【m 】郑州：河南人民出版社，1 9 9 3 ：2 5 2 9 硕士学位论文 性也显而易见。张泽群认为，电视节目是“谈话人( 包括特邀嘉宾、 现场观众) ，在演播室里就某一主题在主持人的引导下阐述和讨论观点 的节目 ，此定义的局限性在于过于突出主持人“控制器”角色功能 和对谈话空间的限制。也有人认为，电视谈话节目形态是“出一位主 持人、几位特邀嘉宾、一群现场观众参与，围绕一个确定的话题展开 讨论的、面对面敞开的、即兴的、双向交流、平等参与的 节目形态。 此定义的局限性在于对主持人、嘉宾、现场观众数量的限定是不科学 的。节目对参与人员的安排应当“遵循以x 为中心制核心的x + y + z 的要素模式，其中x 指代主持人，y 指代嘉宾，z 指代观众( x 大于等于1 ，y 、z 大于等于o ) 。 固 1 2 2 对电视谈话节目形态的界定 要准确地界定“电视谈话节目形态 这一概念，首先要对电视谈 话节目形态的被定义项电视、谈话、节目形态进行阐释与限定，还要 深入分析其构成要素。 “谈话”是定义的第一个层面。什么是谈话? 传播学的观点认为， “交谈，是人与人之间交流思想感情的口语传播活动，是最基本最普 通的人际传播。 施拉姆认为：“两个( 或者两个以上的人) 由于一 些他们共同感兴趣的信息符号聚集在一起的信息共享行为就是人际 传播。 。电视谈话节目形态就是将现实生活中以“谈话 所进行的人 际交流以电视屏幕传达给受众，并将交流本身作为节目的内容和形式 张泽群脱口而出一一浅谈电视谈话节目【j 】电视研究，1 9 9 6 ( 5 ) ：1 7 - 1 9 周振华从 看电视谈话节目的中美差异【j 】新闻知识，1 9 9 9 ( 3 ) ：4 - 6 徐舫州，徐帆电视节目类型学【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 3 ：5 8 董天策传播学导论【m 】成都：四川大学出版社，1 9 9 5 ：1 8 2 董天策传播学导论【m 】成都：四川大学出版社，1 9 9 5 ：1 8 6 l o 论电视谈话：竹目形态在口语交际训练中的移用 的节目形态。谈话就是人际传播。它具有以下特征： 首先，以语言为基本要素。电视谈话节目是语言类节目。节目的 内容和形式就是谈话的内容和过程。谈话的语言是即时的、真实的、 自然地。 其次，以真实交流为前提。真实的谈话是电视谈话节目的生命力。 电视实现了满足人们渴求平等交流的心理愿望，节目的公开性，主持 人与嘉宾、观众的平等地位，传播过程的真实，民众参与的真实，为 真实交流奠定了基础。参与者未经修饰或来不及修饰的语言是真实交 流的表现，参与者有失偏颇，模糊的观点同样是真实交流的表现。电 视谈话节目也成就了人们的对“真实的追求”。真实的人际交流是谈话 的内核。为什么实话实说如此火爆? 就因为它真正做到了实话实 说。 再次，以动态的撞击为表现形式。电视谈话是即兴的谈话，即兴 谈话就是动态的。动态撞击力量是真实话语倾诉的动力，是沟通、交 流的动力。动态撞击也是引发真实交流的重要因素。 因此，电视谈话节目是通过谈话实现人际交际活动并以电视节目 形态向受众播送的。 “电视 是定义的第二个层面。“电视一方面明确了电视作为 表现手段和传播媒介的物理属性。另一方面也明确了节目特有的信息 传受方式。电视的运用使节目具备了传真性、共时性、即时性、纪实 感。电视帮助人们实现了面对面的人际对话和人际交流。 “节目形态 是定义的第三个层面。电视谈话节目形态是一种节 硕十学位论文 目样式。谈话节目的内容可以是多种多样，丰富多彩的，但节目的表 现形式却是相对固定的。 电视谈话节目形态包含了五大要素：主持人、嘉宾、观众、话题、 节目现场。 主持人 首先，主持人要有宽广的知识面，优秀的语言驾驭能力。其次， 主持人在节目现场要具备敏锐的观察能力和高超的调节能力。充当“控 制器”的主持人对谈话节目进行的情况变化，对现场进行协调和管理， 不断地引导嘉宾、观众深入的理解话题，开发未知话题，营造平等、 舒适的节目氛围，并控制谈话的时间和方向，使谈话节目顺利进行并 取得预期的效果。再者，主持人在谈话节目中起串联的“润滑 作用。 主持人要激活嘉宾、观众的表达欲望，通过提问，复述整理谈话中观 点的逻辑顺序，归类呈现参与者对于话题的不同观点，显示事物内部 之间的联系。最后，主持人可以通过自己形成节目特有的风格。如知 性优雅的陈鲁豫主持的鲁豫有约，酷似“邻家青年 崔永元主持的 实话实说，语言幽默不羁的窦文涛主持的锵锵三人行，智慧幽 默青春无敌的汪涵、马可主持的越策越开心，关注中国经济，倡导 深度交流的陈伟鸿主持的对话。 嘉宾 嘉宾在电视谈话节目中的地位是非常重要的，他们是节目中最主 要的说话人，是节目中最活跃的参与者。在谈话节目中，嘉宾既是交 流活动的实施者，也是交流活动的直接受益者。主持人完成交代、引 论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用 导话题；嘉宾则担任完成展开、深入、升华话题的重担。所以嘉宾的 表现决定着话题的挖掘度和节目的精彩度。 观众 观众是话题的接受者，是节目重要的构成要素。按参与的方式来 看，观众可以分为场内观众和场外观众。他们通过举手发言、打电话 参与话题的讨论，更能突出谈话节目的真实性、平等性和人际交流的 动态性，也能提高观众的参与感。 。 话题 一场谈话节目虽然是动态的，但是总是有一个比较明确的话题贯 穿在节目的始终。好的话题能激起参与者谈话的欲望，差的话题可能 造成参与者集体失语。“好的话题具有以下六大特征：新闻性、针对性、 群众性、公开性、争辩性、思辨性。谈话节目话题的设置有一定的参 考规律，即社会问题文化化，文化问题生活化，生活问题理念化 。因此话题的选择，直接决定着电视谈话节目参与人的参与度。 节目现场 节目现场通常是一个开放的空间，几张桌椅，有时配以柔和的灯 光和音乐，主持人、嘉宾、观众围绕某一话题而谈论的地方，它是谈 话节引i 顷利进行的物质保障。节目现场可以是固定的，也可以根据实 际需要选择临时的场所。 基于以上分析，本文认为，电视谈话节目形态是将电视节目主持 人、嘉宾和观众围绕一个共同的话题，以谈话方式而展开的双向的、 徐舫州徐帆电视节目类型学 m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 3 ：5 8 1 3 硕士学位论文 即兴的、平等的人际交流的过程本身作为节目的内容和形式，并通过 电视来展示的节目形态。 1 2 3 电视谈话节目形态的表现方式 电视谈话节目常以新闻时事，民生问题，综艺娱乐，专题对象为 内容主要。电视谈话节目形态的表现方式主要有讨论式、聊天式、访 谈式、辩论式、演讲式、评论式、推销式。 讨论式 电视谈话节目常常选取人们普遍关心的话题和新近发生的事件， 以讨论为主要形式，选择嘉宾和观众进行对话交流，并借助电视媒介 展现人际对话交流的全过程，完成人际传播和大众传播。这种节目表 现方式就像“群言堂 ，每期节目选取一个中心话题，参与者就话题展 开讨论。嘉宾和观众的观点可以是相同的，也可以相左。这种节目形 式为人们开拓一种平民化的交流方式和视角。在节目中参与者用语言 去展示、表达、传达自己的观点，认真聆听别人的心声，不断完善自 己的观点。定位平民的实话实说通常就人们普遍关心的话题展开 讨论，在节目中我们可以听到主流话语、大众话语的声音。定位高端 的对话通常选取一些精英话题展开讨论，在节目中我们可以听到 精英话语的声音。讨论式谈话节目通常就大众关注的严肃问题进行深 度分析。此类节目除了发挥传递信息的作用，更关注交流思想、引导 舆论、监视社会环境的作用。 聊天式 聊天式电视谈话节目就像生活中朋友间的聊天，更注重娱乐和消 1 4 论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用 遣，具有生活的原生态气息。话语方式通常是插科打诨、调侃逗乐。 话题可以是松散的，有些看似天马行空、不着边际但大多也是人们关 注的热门话题。思维跳跃，语言碎片化，将严肃话题玩笑化也是聊天 式电视谈话节目的显著特征，如英达的夫妻剧场，曹启泰的职场八 卦节目上班那点事，窦文涛聚集两岸三地媒介精英的聊天节目锵 锵三人行。此类节目除了发挥传递信息的作用，还着重于制造乐趣， 在调侃的语言中辨析事理。 访谈式 访谈式电视谈话节目是以电视为传播媒介，“主持人调动各种电 视表现元素，以现场访谈或者电话连线等方式，与被访者、嘉宾和观 众进行平等的对话交流的电视谈话节目类型 函这类节目形式常邀请一 个或多个有影响的、有个性人物做嘉宾，围绕嘉宾做访问谈话，展现 主持人和嘉宾的平等交流的过程。通过访谈，观众可以了解嘉宾的过 往，成就，挫折，生活态度，生活方式，理想和追求，对未来的选择。 如鲁豫有约、杨澜访谈录、艺术人生、背后的故事，它着重 于还原人本身的生命质感，给人启示。嘉宾也可以是有故事普通人。 如真情、8 09 0 。还有一些娱乐大众的访谈节目，如超级访问。 辩论式 辩论式电视谈话节目是就当下人们关注的新闻事件、社会现象、 观念等选取某个主题进行辩论。参与者提出自己的看法，陈述自己的 理由和分析过程，对不认同的观点进行辩驳。思想上的交锋是辩论的 徐舫州徐帆电视节目类型学【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 3 ：6 8 1 5 硕十学位论文 内在形式，语言上的辩驳是辩论的外在表现。热烈的争辩气氛可以激 发人们参与的兴趣和热情。真理总是越辩越明。通过多角度的辩论， 观众也会对事件的本质，有更深入的理解。中央电视台的对手和 凤凰卫视的时事辩论会都注重：扣紧时事，让事实越说越清；交 锋观点，使真理越辩越明。凤凰卫视的一虎一席谈以辩论为主， 并把辩论和访谈相结合的谈话节目，它力图做到：有话直说，广开言 路。此外，还有一些娱乐大众的辩论节目，如江苏卫视的超级辫辩 辩，湖南娱乐频道的我不同意。 演讲式 演讲式电视谈话节目是主讲人借助电视媒介面对观众，就某一话 题作演说的节目形态。演讲选题是人们关注的话题，语言要生动精炼、 通俗易懂，富有逻辑性，具有说服力和感染力。演讲者可以借助手势 或其它元素来取得更好的效果。如李敖有话说、世纪大讲堂。 评论式 评论式电视谈话节目是：“主持人与专家评论员针对当前最热门 的时事新闻、社会热点问题或专业问题，作深入分析及评论，从而使 观众能够更全面、客观、公正地透视事件真相甚至内幕的电视谈话节 目类型。 评论式节目着重借助专家的分析，让观众对事件的来龙去 脉，社会影响等有一个较为深入的认识。譬如今日说法以案例说 法，重在普及法律知识。 推销式 徐舫州徐帆电视节目类型学【川杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 3 ：7 7 1 6 论电视谈话：霄目形态在口语交际训练中的移用 推销式电视谈话节目其实就是广告，推销者以电视为媒介就某产 品的销售，向观众进行产品介绍、推销的节目。语言要简洁明快，通 俗易懂，多次重复，加深观众对产品的认识，劝说和说服观众购买产 品。快乐购的购物宝贝的语言就是这样一种语言。此外，知蜂堂、 鸿茅药酒广告节目就是推销式电视谈话节目。 1 3 口语交际训练和谈话节目形态上的相似性 口语交际训练形态是教师将学生组织起来围绕一个共同的话题， 让学生在模拟社会生活情境习得在具体交际活动中为实现交际目的， 通过运用连贯的口头语言在实际交际的情境中交流信息、表情达意的 言语活动。电视谈话节目形态是将电视节目主持人、嘉宾和观众围绕 一个共同的话题，以谈话方式而展开的双向的、平等的人际交流的过 程本身作为节目的内容和形式，并通过电视来展示的节目形态。就定 义分析，二者具有密切的相似性，口语交际训练为了提高学生在社会 生活各具体交际情境中能善于倾听，敏捷应对，借助语气和语调、手 势和表情，实现有效沟通的能力，而电视谈话节目正具有在活动展开 中能有效提升参与者善于倾听，畅快表达，有效应对口语交际能力。 二者的相似性表现在以下三个方面，一是构成要素；二是开展形式； 三是能力要求。 1 3 1 构成要素的相似性 口语交际训练形态构成的要素是教师、学生、话题、场所。电视 谈话节目形态构成要素：主持人、嘉宾、观众、话题、节目现场。 教师、主持人 1 7 硕十学位论文 在学校口语交际训练形态中，教师相当于谈话节目中的主持人。 首先，教师和主持人都是受过专门教育和训练，他们普通话标准，用 语规范，语言流畅，逻辑清晰，表达技巧丰富，是使用语言的典范。 其次，教师和主持人在活动过程中始终处主导者的地位，他们操纵着 交流的进程，控制话题讨论的范围。教师、主持人这种“控制器 角 色对谈话训练进行协调和管理。他们都需要术断地引导其他参与者更 深入的理解话题，开发未知话题，营造平等、舒适的氛围，控制谈话 的时间和方向，使活动趋于稳定状态，达到预期的目标。最后，教师 和主持人在活动中都起串联的“润滑作用。他们要激活嘉宾、观众 表达的欲望，通过提问，复述整理谈话中观点的逻辑顺序，归类呈现 参与者对于话题的不同态度和看法，显示事物内部之间的联系。 学生、主持人、嘉宾、观众 在学校口语交际训练形态中，学生可以担任主持人、嘉宾、观众 三种不同的角色。学生是在口语交际训练中学习口语交际能力的主体。 他们扮演不同角色，在不同的人际交流情境中，发展不同的言语能力。 人教版必修三“表达交流”中有这样一段文字：“平时的课堂讨论都是 由老师组织同学进行的，这次课堂讨论不妨转换一下角色，由一位同 学作为主持人来组织讨论，老师作为平等参与的一员 函学习是生活 的预备。模仿是一种学习方法。学生通过模仿不同角色，可以全面培 养自己的口语交际能力。 话题 袁行霸主编高中语文教材必修三【脚北京人民教育出版社，2 0 0 7 ：8 7 1 8 论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用 口语交际训练和谈话节目形态都需要谈话的主题，话题是联系教 师与学生，学生与学生，嘉宾与观众，观众与观众的纽带。话题选择 应该是人们都熟悉的、感兴趣的，能激起谈话欲望的。 场所、节目现场 口语交际训练和谈话节目都需要一个开放的谈话场所。场所可以 是演播厅、教室、报告厅、操场或舞台。它是活动进行的物质保障。 构成要素的相似性 图1 - 1 图1 - 2 1 3 2 组织形式的相似性 口语交际训练方式主要有朗诵式、复述式、即席发言式、辩论式、 1 9 硕十学位论文 讨论式、问答式、访谈式、演讲式、评论式、课本剧表演式。电视谈 话节目形态的表现方式主要有讨论式、聊天式、访谈式、辩论式、演 讲式、评论式、推销式。两者共有的方式有：辩论式、访谈式、演讲 式、评论式。口语交际训练方式中的复述、即席发言、讨论、问答在 辩论、访谈、演讲、评论活动过程中时有运用。因此，辩论式、访谈 式、演讲式、评论式训练形态能提高学生的复述、即席发言、讨论、 问答能力。人教版必修三“表达交流”中的“实践与交流 选用了中 央电视台对话栏目关于“你是人才吗? ”的讨论片段，把它作为 口语交际训练的内容。可见，教材编写者已经觉察到谈话节目形态和 口语交际训练两者之间的联系。 1 3 3 能力要求的相似性 口语交际训练和谈话节目都要求参与者具备听话能力、说话能力、 调节、应对能力。 听话能力 听话能力是指有效接收语言信息的能力。它包括语音识别力、话 语记忆力、话语理解力、话语评判力。语音识别力是通过语音的准确 辨别来正确理解语音背后的含义的能力，是听话能力的重要组成部分。 现代汉语有3 0 0 0 多个常用汉字，4 0 0 多个音节，存在许多同音字和近 音字。如果不注意辨音正字，人们在日常交际中就不可能达到顺畅交 流。此外，语调上的差异，也代表着不同的所指内容，感情色彩和语 言风格。话语记忆力是听话人迅速捕捉稍纵即逝的声音信息，理解其 中的每一个语音符号，并立即传送和储存在大脑的能力。话语理解力 论电视谈话节目形态在口语交际训练中的移用 是对一连串的有声语言所内含的整体信息的理解能力。话语理解力的 水平直接决定了人的听话水平，是听话能力的核心。话语评判力时听 话者要有善于分析、判断、评价说话人语言内容真假，是非曲直和言 外之意的能力。所以说，听话能力是语音信息输入、加工的综合能力。 说话能力 说话能力是说话人快速组织内部言语，并将内部言语快速转化成 外部言语，用准确的言语向听话人表情达意，实现交际目的的能力。 语言是思维的外壳，言语表达和思维具有共时性和互助性，人们在说 话时，通常是先想后说，边想边说，大脑也在进行大量的复杂活动。 言语表达也有助于思维的训练。此外，词汇量、词语序列法则知识， 表达技巧和心理状态也影响说话人是否能准确的表达自己的心声。 调节、应对能力 在动态的口语交际过程，交际双方根据交际对象、内容、场景、 情绪、目的而随机应变的调整表达内容和表达方式。调节、应对能力 是人际交往最重要的能力。具备良好的调节、应对能力，学生在各种 交际场所能从容应对、游刃有余实现交际目的。 硕十学位论文 第二章电视谈话节目形态移用于口语交际训练的可行性 2 1