（课程与教学论专业论文）高中地理教学中环境教育的实践研究.pdfVIP

摘要 结合课程开展环境教育是我国中学环境教育的主要渠道，如何在高中地 理教学过程中，在实现地理教育目标的同时，达成环境教育目标? 如何使地理 教育与环境教育结合起来成为加强我国中学环境教育的一个突破v i ? 这是高 中地理教学要解决的复杂的实践问题。 本研究综合运用了文献综述、问卷调查的方法，以高中地理教学实施环 境教育的目标、内容、方式三方面问题为研究目标，对国内外中小学环境教 育的研究和发展状况进行了回顾和评述，对高中地理教学实施环境教育的理 论基础进行了分析和介绍，对高中地理教学的环境教育目标进行了解析和定 位，对高中地理教材中的环境教育内容进行了分析，探讨了高中地理教学实 施环境教育的基本方式，并且对高中地理课堂的环境教育教学设计问题进行 了理论分析和案例研究。 。 通过研究，提出了高中地理教学渗透环境教育的课堂模式环境主题 教育课和“一个机构、两支队伍、三个结合、四个原则、五个活动”的环境 教育实践活动策略。本研究对地理课程渗透环境教育的实践方面有一定的借 鉴意义。 关键词：高中地理教学环境教育实践研究 a b s t r a c t n o w a d a y s ，i ti s ac h i e fm e t h o dt o i m p l e m e n te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n t h r o u g hg e o g r a p h yt e a c h i n gi nh i g hs c h o o l si nc h i n a h o wc a nt e a c h e r sa c h i e v e t h et a r g e t so fg e o g r a p h ye d u c a t i o n ，a sw e l la st h et a r g e t so fe n v i r o n m e n t a l e d u c m i o n ，i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ? h o wc a nw ef i n dab r e a k t h r o u g ht o s t r e n g t h e ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l sb yc o m b i n i n gt h e m ? t h e ya r e c o m p l e xp r o b l e m si np r a c t i c e ，w h i c hn e e dt ob es o l v e di ng e o g r a p h yt e a c h i n g t h ea u t h o ra p p l i e sl i t e r a t u r er e v i e wa n dq u e s t i o n n a i r et ot h i st h e s i s t h e t h e s i si n c l u d e st h el i t e r a t u r er e v i e wo ft h es t u d i e sa n dd e v e l o p m e n to ft h e e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l sa th o m ea n da b r o a d ，t a k i n ga i m sa tt h e t a r g e t s ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o ni n g e o g r a p h yt e a c h i n g t h ea u t h o rn o to n l yi n t r o d u c e sa n da n a l y z e st h et h e o r e t i c a l f o u n d a t i o no fi tb u ta l s oa n a l y z e sa n do r i e n t a t e st h ec o n t e n t sa n dt a r g e t si n t e a c h i n gm a t e r i a l s m o r e o v e l t h ea u t h o r a p p r o a c h e s h o wt o c a r r r y o u t e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na n ds t u d i e ss o m ec a s e sa b o u th o wt od e s i g nt h et e a c h i n g o fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h yc l a s s e s a c c o r d i n gt ot h es t u d y , t h ea u t h o rr a i s e st h ec l a s s r o o mm o d e lo fi n f i l t r a t i n g g e o g r a p h yt e a c h i n gi n t oe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n - - - t h et h e m eo fe n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o na n ds t r a t e g i e so fa c t i v i t i e so fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，w h i c hi n c l u d e s o n eg r o u p ，t w ot e a m s ，t h r e ec o m b i n a t i o n s ，f o u rp r i n c i p l e sa n df i v ea c t i v i t i e s t h e s t u d yd e v o t e st op r a c t i c eo fi n f i l t r a t i n gg e o g r a p h yc u r r i c u l u mi n t oe n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o n k e yw o r d s ：g e o g r a p h yt e a c h i n gi nh i g hs c h o o l s ，e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ， s t u d i e sa n dp r a c t i c e 目录 引言1 1 问题的提出及研究现状1 1 1问题提出的背景1 1 2论文选题的意义3 1 3国内外中学环境教育实施研究现状3 1 3 1 国外中学环境教育实施研究现状3 1 3 2 国内中学环境教育实施研究现状4 1 4 本文研究的主要思路、内容与意义5 1 4 1 本文研究的思路5 1 4 2 本文研究的主要内容5 1 4 3 本文研究的意义5 2 核心概念的界定及研究的理论支撑6 2 1 核心概念的界定6 2 2 地理科学理论6 2 2 1 人地协调理论6 2 2 2 地球表层系统理论：7 2 3 环境教育理论：8 2 3 1 可持续发展思想的不同释义8 2 3 2 卢卡斯环境教育模式_ 9 2 3 3 我国学者关于环境教育的观点9 2 4 学习理论一建构主义学习观1 0 3 高中地理教学实施环境教育的目标及内容分析1 1 3 1 高中地理教学渗透的环境教育目标1 1 3 1 1 国际环境教育目标框架一贝尔格莱德宪章1 1 3 1 2 我国中小学环境教育的三维目标1 2 3 1 3 高中地理课程三维目标中与环境教育相关的目标1 2 3 1 4 高中地理教学渗透环境教育的地理环境教育目标1 3 3 2 高中地理教材中的环境教育内容1 4 3 3 高中地理教学实施环境教育的原则1 9 3 3 1 符合地理课程的环境教育目标1 9 3 3 2 围绕地理课程的环境教育内容1 9 l 3 3 3 凸显情感态度与价值观的养成1 9 3 3 4 适应学校整体课程体系的可操作性2 0 4 高中地理教学实施环境教育的现状调查2 0 4 1 调查的设计与实施2 0 4 1 1 调查的目的、内容2 0 4 1 2 调查的对象、过程2 l 4 2 调查结果的统计与分析2 2 4 2 1 调查结果的统计及结果分析2 2 4 2 2 启发与思考2 7 5 高中地理教学实施环境教育的现状问题、影响因素及有效对策2 7 5 1 高中地理教学实施环境教育的现状问题2 7 5 2 影响高中地理教学实施环境教育的因素2 8 5 3 高中地理教学实施环境教育的有效对策2 8 5 3 1 以课堂教学为主阵地进行环境知能教育的策略2 9 5 3 2 以环境实践活动为支撑进行环境行动教育的策略3 6 6 结论一4 1 参考文献：4 2 附录4 3 致谢4 7 引言 “环境教育( e n v i r o n m e n t j e d u c a t i o n ) 萌生于本世纪6 0 年代发达国家的“生态复 兴运动”，发展于1 9 7 2 年联合国在斯德哥尔摩召开的“人类环境大会 ，确立于1 9 7 5 年联合国教科文组织和环境规划署国际环境教育规划司召开的贝尔格莱德会议。1 9 7 7 年 在第比利斯召开的有6 8 国代表参加的国际环境教育大会，则使“环境教育”趋于完善和 成熟。近年来，1 9 9 2 年6 月在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展会议”上，环 境教育更是为世人所关注。 1 问题的提出及研究现状 1 1 问题提出的背景 我国的环境教育起步晚，但发展的速度相对较快。特别是自二十世纪九十年代以来， 我国环境教育迅速发展。1 9 9 4 年3 月2 5 国务院第1 0 次常务会议，讨论通过了中国2 1 世纪议程，即中国2 1 世纪人口、环境与发展白皮书。这个重要文件从中国的具体国 情和环境与发展的总体出发，提出的促进经济、社会、资源、环境以及人口、教育相互协 调、可持续发展的总体战略和政策措施方案，它是制定中国国民经济和社会发展中长期计 划的一个指导性文件。其中明确指出：将把可持续发展有关法律列为学校基础教育课程之 一，使可持续发展落实到基础教育之中，加强对受教育者的可持续发展思想的培养。在小 学自然课程、中学地理等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容。1 9 9 5 年发布的中国环境保护2 1 世纪议程指出：保护环境是一项基本国策，加强环境教育是 贯彻基本国策的基础工程。环境保护，教育为本。同时强调通过高校的各个专业、中小学、 幼儿园开展环境教育，来提高青少年和儿童的环境意识。中国政府对环境问题的高度关注 为环境教育的发展奠定了坚实的基础、创造了良好的氛围。9 0 年代以来，环境教育在我国快速发展，并逐步引起了基础教育界的关注。国家教育主管部 门也对环境教育的实施进行了明确要求和系列管理。许多环境教育中心、基地相继成立， 环境教育的国际合作大大加强，绿色学校的建设不断推向深入。对于中小学环境教育而言， 应该特别提出的是2 0 0 3 年，这一年教育部正式印发了中小学环境教育专题教育大纲 明确规定环境教育从小学一年级到高二年级进行，按平均每学年4 课时安排教学内容。紧 接着在这一年的1 2 月，教育部正式颁发了中小学环境教育实施指南( 试行) ，这是我国 基础教育的环境教育课程标准，是实施环境教育的纲领性文件，为我国中小学环境教育的 实施提供了保障。 我国虽然有了在基础教育中进行环境教育可依据的文件，但长期以来，由于社会、家 长比较关注基础教育阶段学生的终端学业评价，因而真正在基础教育中深入地开展环境教 育还存在着理想与现实中的差距。在中学环境教育上，尤其表现为中学生的环境保护意识 和能力较低。这一现状出现的主要原因是： ( 1 ) 目前，环境教育主要采取渗透的方式。地理学科也不例外。现在的课程计划 规定，小学要设9 门学科，初中设1 5 门学科，在这种情况下若是再增设独立的环境教育 课，就会增加学科门类，增加课时，从而加重学生课业负担。因此， 课程计划指出， 环境教育要结合各学科进行。结果，学生所接受的环境及环保知识是局部的或某方面的， 零碎的，难以获得对环境及环保的整体认识，更难以形成系统、正确的环境知识体系，养 成正确的环境意识。即使是在实施环境教育的主要学科一地理学科也不例外。在高中地理 中，教材和教学中将环境教育的内容分散在自然地理、人文地理和区域地理的各章节中， 仅在最后章作了理论归纳和提炼。 ( 2 ) 即使是在实施环境教育的过程中，也是重理论轻实践，教育与实践相分离。在 传统的地理教材与地理课堂教育中，环境教育知识多以宏观的大环境知识为主，对社会经 济发展中出现的环境问题具体涉及的较少，更是脱离了学生熟悉的乡土地理环境和学生的 生活。环境教育的重心也在环境教育的理论知识和基础知识的传授上，缺乏环境教育的体 验性和实践性活动。所以学生学习的积极性不强，既不利于养成热爱家乡的情感和正确的 环境意识，也不利于培养学生的环境能力，从而造成知行不统一。 ( 3 ) 整个社会没有一个环境教育的评价体系，缺失环境教育的规划、设计、实施和 检验的支撑系统，从而使环境教育不自然的变成了一种“软教育”。因此，在学校环境教 育成了“应景”教育。这种“应景”教育非但不利于环境教育的持续、深入开展，更糟糕 的是破坏了学生应该有的“环境教育是应该的，而且是必需的。”这样一个意识观念。环 境教育时断时续，流于形式，最终停留在表面，而不能植根于学生的心灵深处，也就不利 于良好环保行为习惯的养成。 我国环境现状堪忧，环境教育势在必行。我国环境问题主要表现： ( 1 ) 空气质量明显下降。中国环境状况公报显示，我国城市空气质量污染状况十 分严重，经过近几年的治理，城市的污染状况有所好转，但总体上依然严重，全国空气质 量达标城市到2 0 0 1 年底仅占1 3 。 ( 2 ) 水体污染十分严重。在我国，水体污染十分严重。中国工程院院士、湖泊环境 研究主席、科学家刘鸿亮教授对全国5 5 0 0 0 千米河段进行了研究调查，报告显示，2 3 3 的河段水质污染严重而不能用于灌溉，4 5 的河段鱼虾绝迹，8 5 的河段不符合人类饮用水 标准，而且河流自洁等生态功能也严重衰退，形势异常严峻。 ( 3 ) 土壤状况不断恶化。在我国，人均土地面积只有0 7 7 1 公顷，为世界人均水平 的1 3 ；人均耕地面积才0 1 0 6 公顷，为世界人均水平的4 3 。不仅如此，我国耕地的总 体质量还不好，全国大于陡坡的耕地有近6 0 0 万公顷，有水源保证和灌溉设施的耕地只占 4 0 ，中低产田占总耕地面积的7 9 ，更有许多耕地面临严重的水土流失，沙漠化，盐碱 化，风蚀，海蚀。 ( 4 ) 植被状况令人担忧。我国历史上曾是多林国家，可是由于人们不注意环境保护， 对森林滥砍滥伐，加上近代史上的多年战乱，使我国在2 0 世纪4 0 年代成了世界上的少林 国，森林资源锐减。植被覆盖率低的另一个表现是草场退化，我国8 4 4 的草地分布在西 部地区，面积约3 3 1 亿公顷，由于不合理的利用，草原的生态系统遭到了严重的破坏， 草地退化面积不断扩大。在西北地区草场退化形成的沙漠逐渐扩展，荒漠化日益严重，导 致沙尘暴频繁发生。 ( 5 ) 自然灾害严重。地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪涝灾害、干旱、地 面沉降、海岸线退化，病虫害、酸雨等多数自然灾害是自然环境恶化的直接结果。 我国处在一个社会经济还不发达的阶段，环境问题令人担忧。随着我国社会经济的持 续发展，国家对环境的持续发展提出了更高的要求，为此，党的十七大会议在对国务院机 构调整中专门成立了环境保护部。青少年是国家建设的未来，他们的环境行为直接关系到 现在和未来我国环境质量的好坏。所以，青少年的环境教育至关重要。然而，我国中学环 境教育问题突出，环境教育的实效性有待提高。 1 2 论文选题的意义 本文在高中地理教学渗透环境教育的基础上，针对我国中学环境教育的实效性还不理 想的现状，以高中地理课程中的环境内容为依托，构建高中地理教育的环境教育体系，探 讨在高中地理教学中实施环境教育的实践途径，以期提高我国高中环境教育的实效，提高 我国高中生的现代环境素养。 1 3 国内外中学环境教育实施研究现状 1 3 1 国外中学环境教育实施研究现状 在环境教育日益受到重视的今天，各国根据教育的实际，都有不同的学校环境教育模 式。有从中小学各学科内容中，选取与环境教育有关的内容，组合在一起，发展成为- f 独立课程的独立设课模式乜1 。如日本在高中开设“环境科学”的新课程；有将适当的环境 主题或环境教育成分( 包括概念、态度与技能) 融入现行的各门课程之中，通过各门学科 的教学，达到环境教育的目的和目标的渗透结合模式。如英国国家课程委员会指出，课内 课外和校内校外，都有渗透环境教育的原则。科学、工艺、地理、历史等国家课程科目中 包含有大量这种有关环境的基本知识。“；有在中小学教育中设立跨学科的环境教育专题， 制定专门的教育目的和教学要求，是由多种学科相互合作、共同完成环境教育过程。在学 校教育中，它是独立开设的专题，但又以有组织的各科合作、多学科教学形式出现的跨学 科课程模式。如美国环境教育应是“s t s ”的道路，即在实施环境教育的过程中，应将科 学技术一社会有机地结合起来h 1 ；有些国家根据不同情况在中小学教育的不同阶段采用 不同的模式，以期达到更好的效果。如俄罗斯它不仅强调中小学各门学科增强环境教育的 内容要求，而且在初级中学还专门开设了环境教育课，编了教材，每周4 课时陋1 。 环境教育的方式和方法也是各有不同。有在环境中教学，让学生接触自然环境，观察 自然、感受自然、热爱自然，提高环境意识。这种户外教学包括观察、研究和思考的户外 课程教学模式。户外教学场所多样，时间可长可短。学校的楼梯、小道、校园操场、附近 的公园或社区内任何地方，都可以作为户外教学的场所。如英国教育者认为，田野工作对 于中小学生获得环境问题的直接经验是十分重要的，应由学生自己去调查研究环境问题， 在实际活动中增长对环境问题的认识1 ；还有以环境主题为中心，让学生实际参与认识环 境、爱护环境及保护环境的环境主题活动模式。利用环境主题活动模式开展环境教育，主 题鲜明，目的明确；和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需时间可长可短，可课 上结合具体科目进行，也可课外单独开展；形式活泼，使用灵活。如由英国t i d yb r i t a i n g r o u p 管理，g o i n gf o rg r e e n 组织支持，s i t a 环境信托基金及可口可乐青少年基金会赞助 经费的英国生态学校( e c o s c h 0 0 1 ) 运动h 1 。 综上所述，虽然各国实施环境教育的方式不同，但都以多种形式把环境教育纳入了中 小学课程。尤其是在中学地理课程中。除了运用讲授法之外，教师还经常采用灵活多样的 教学方式通过环境问题的具体实例或争议问题来组织教学，环境活动也已纳入课堂教学。 在学校环境教育的研究方面，从目前检索与查找的资料来看，学校环境教育的宏观研究资 料较为丰富，具体学科课程中实施环境的理论与实践体系研究显得比较薄弱。学校环境教 育的总体与分年段的目标、内容要求等的研究比较丰富，环境教育在学科课程中具体落实 的方法、途径的系统研究不足。 1 3 2 国内中学环境教育实施研究现状 当前我国暂没有把环境教育作为独立的必修学科，普通中小学的传授环境教育基础知 识、训练基本技能、培养环境道德的主要途径有三种呻：( 1 ) 把环境教育的知识寓于各 科教学之中。这是目前我国广大中学普遍采用的办法，物理、化学、生物、地理等学科比 较容易进行，而且收到良好的教学效果。( 2 ) 把环境教育与课外活动相结合。环境教育 的课外活动形式是多种多样的。例如，通过参观、访问、考察、春游、夏令营等考察研究 人与环境的关系，认识生态环境被破坏给人们带来的恶果。利用环境知识竞赛活动、黑板 报、办展览、搞讲座等宣传环境保护的基本知识，对学生进行爱护自然资源的教育。( 3 ) 丌设环境教育选修课。虽然课程计划规定环境教育不单独设课，但是课程计划中 规定了地方安排课程。利用地方课程的某些课时给学生丌设环境教育课，这是课程计划所 4 允许的。北京市有的学校就开设了人与环境的选修课，受到学生的欢迎。广东潮州市 有的中学，为了实施环境知识教育，也开设了保护环境，防止污染的辅导课。 综上所述，我国中学的环境教育还是以学科渗透方式进行，环境教育的政策和途径还 不够丰富。而且学校的环境教育时间、空间和资源得不到充分的保证。尤其是关于高中地 理教学中环境教育的系统研究显得相当薄弱，目前多数的研究还限于可持续发展思想与地 理课程建设、在地理教学的某个内容上如何体现环境教育和可持续发展的思想、绿色学校 的创建等。对于高中地理教学的环境教育目标、高中地理教学中环境教育设计的特点、高 中地理教学中实施环境教育的操作模式研究尚有待进一步加强。因此，地理学科应加大对 环境教育研究的系统性，充分发挥地理学科环境教育的价值与功能，使地理学科能够充分 发挥其环境教育的优势，在学科课程渗透环境教育的研究方面有所突破。 1 4 本文研究的主要思路、内容与意义 1 4 1 本文研究的思路 本文从我国普通高中地理课程标准和高中地理教材( 中图版) 入手，对照教育部 颁布的中小学环境教育实施指南的环境教育目标、内容和教学方法，建构高中地理教 学实施环境教育的目标、内容、教学方法体系；针对环境教育的特点和我国中学环境教育 的问题，提出高中地理教学实施环境教育的实践途径。 1 4 2 本文研究的主要内容 ( 1 ) 对我国高中地理教学的目标、内容、教学方法与环境教育的目标、内容、教学 方法进行比较，建构我国高中地理教学的环境教育目标、内容、方法体系。 ( 2 ) 在我国高中环境教育的现状基础上，从建构的高中地理教学的环境教育目标、 内容、方法体系出发，形成渗透于高中地理教学的环境教育实践途径。 1 4 3 本文研究的意义 ( 1 ) 构建我国高中地理教学的环境教育目标、内容、方法体系。 ( 2 ) 提出渗透于高中地理教学的环境教育实践途径。 2 核心概念的界定及研究的理论支撑 2 1 核心概念的界定 最早提出环境教育的概念，是1 9 7 0 年美国颁布的环境教育法。“所谓环境教育， 是着眼于人类同其周围自然的与人工环境之问的关系。为使人们正确地理解人口、污染、 资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市与地方的开发规划等各种因素对于整个人类 环境究竟具有何等关系的一种教育”。 国际自然保护同盟( i u c ) 将环境教育定义为一1 ：”环境教育是人们为了解和认识人 类、文化与环境的相互关系而必须接受的技能和认识方面的教育。环境教育是一个认识环 境价值和澄清入类与环境关系概念的过程，它必须贯穿于人们制定环境政策和形成环境行 为准则的过程之中。”这个定义鲜明地提出了，环境教育首先是一个“情感、态度与价值 观”层面上的问题，同时又需要相关知识与技能的支撑。 第比利斯宣言给出的环境教育定义是n 们：“环境教育是一门属于教育范畴的跨学 科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境的现实，它涉及普通的和专业的、校内的 和校外的所有形式的教育过程。”这一定义明确地强调了环境教育的“跨学科”性质和针 对现实环境问题的“应用”性质。 中国大百科全书的“环境科学卷”的环境教育定义1 ：“借助于教育手段使人 们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新环境问题产生的知识和技能，并 在人与环境的关系上树立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境”。 我国学者祝怀新认为n2 | ：环境教育就是使学习者认识和理解人同自然环境之间的关 系，防止环境污染，将系统的环境科学知识予以大众化，提高全社会的环境意识。环境教 育内容涉及到自然、社会、技术、管理、政法等多种学科的知识，各学科领域都与环境科 学兼跨、包容，具有较强的综合性。 2 2 地理科学理论 2 2 1 人地协调理论 谋求人类生存与地理环境之问协调，是人类长期以来的愿望，在地理学著作中，也早 已出现该思想。2 0 世纪6 0 年代以来，谋求人地关系的协调日益受到人们的重视，人地关 系研究中的协调论逐步被公认。协调论一方面要使人类活动更能顺应地理环境的发展规 律，更能充分合理地利用地理环境：另一方面要对己经破坏了的不协调的人地关系进行调 整。协调论作为一种新型的人地关系观点，它在人文地理学研究中的崛起与世界人口的急 6 剧增加、各种资源的日益减少和感到匾乏，以及人们对自己生活的环境越来越密切的关注 有关。人类对更为美好的物质和文化生活的追求与资源、环境之间的矛盾越来越尖锐，谋 求人地关系和谐的观点才应运而生。1 9 8 0 年9 月，在东京举行的2 4 届国际地理学会议上， 提任大会主席的英国伦敦大学教授怀斯在开幕式中指出：“在今日世界人口日增，环境变 化急剧，资源匾乏和自然灾害频繁的处境中，如何去协调自然环境和人类文化生活的关系， 已成为国际地理学界所面临的主要任务。” 协调或译和谐，是指各种物质运动过程内部各种质的差异部分、因素、要素，在组成 一个统一整体、协调一致时的一种相互关系和属性，它具有三个重要特点：一是协调是一 个整体概念，系统内部单独一个孤立的组成部分、要素和因素不能构成为协调；二是各个 组成部分、因素之间不是杂乱无章的关系，而是有机的联系，并表现为协调一致性、对称 性和有序性；三是协调不是“调和”、“停滞，也不能简单地归结为“共性”，协调不能取 消事物的矛盾斗争和事物之间的差异性，协调是事物对立面的统一、差异性中的一致。 协调与适应有本质的区别，适应多少带有一定的被动意义，反映人对自然界的消极适 应。而协调则带有主动的意义，反映出人类对其生存环境的积极作用。n 3 1 在与自然界的接 触过程中，人是能够发挥巨大的主观能动性作用的。通过实践，人类能够改造自然，改造 社会，利用自然和社会力量来为人类谋求利益。 2 2 2 地球表层系统理论 地球由四大圈层构成，可以分内部圈层与外圈层。内部圈层包括地壳、地慢、地核， 外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈。与人类生存紧密相关的是地球表层系统，它是由岩 石圈、大气圈、水圈、生物圈交叉而成。人类生存在四大圈层的交界面上，四大圈层是人 类诞生与发展的环境，人类对四大圈层也有着重要的作用与影响。四大圈层之问及其与人 类相互作用、相互影响，构成了地理表层系统。 地理表层自然环境是自然地理学研究的对象，自然地理学主要研究地理表层自然环境 的组成、结构、特征、区域分异规律、形成与运行机制，并且着重研究以人类赖以生存的 地球表层自然环境的区域特征、区域分异及其发展过程与变化规律3 。因此，作为研究地 球表层地理环境的核心学科自然地理学，是中学地理环境教育的基础学科。地球表层系统， 是一个非常复杂的巨系统，它包括许多大大小小的子系统，并且涉及环境的因素多、空间 范围大。人类是生物圈的一个组成部分，他生存在四大圈层的交界面上，四大圈层是人类 诞生与发展的环境，人类也对四大圈层有着重大的作用与影响。人类产生于地球表层，并 与地球表层环境之间，己经建立了一种密不可分的关系，这种关系己由早期的环境对人类 的单向影响为主，变为现在的人类与环境相互作用、相互影响的格局。 2 3 环境教育理论 2 3 1 可持续发展思想的不同释义 1 9 8 3 年1 1 月，联合国成立了世界环境与发展委员会。经过4 年细致的实地调查研究， 1 9 8 7 年4 月，以挪威首相布伦特兰夫人为主席的世界环境与发展委员会发布了可持续发 展宣言，一份题为我们共同的未来的著名报告。同年1 2 月，该报告经过联合国第4 2 届大会通过。我们共同的未来提出了一种崭新的理念一可持续发展战略，并对“可持 续展”作了经典性的概括：“既满足当代人的需求，又不损害满足下一代人需求能力的一 种发展。”可持续发展是一个综合的概念，涉及到社会、经济、文化、技术几自然环境等 诸多方面。不同学者从不同的研究领域看可持续发展，有着不同的释义，集中代表性有以 下4 种m 3 ： ( 1 ) 着重于自然属性的定义 可持续的概念源于生态学，即“生态可持续”。它主要指自然资源及其开发利用程度 间的平衡。国际自然保护同盟1 9 9 1 年对可持续的定义是“可持续地使用，是指在其可再 生能力( 速度) 的范围内使用一种有机生态系统或其他可再生资源。”同年，国际生态学联 合会和国际生物科学联合会进一步探讨了可持续发展的自然属性，将可持续发展定义为 “保护和加强环境系统的生产更新能力。”另一种从生物圈角度看待可持续发展的观点认 为，可持续发展是寻求最佳的生态系统以支持生态完整性和人类愿望的实现，使人类的生 存环境得以实现。 ( 2 ) 着重于社会属性的定义 1 9 9 1 年，由世界自然保护同盟、联合国环境规划署和世界野生生物基金会共同发表 了保护地球一可持续生存战略，其中提出的可持续发展的定义是“在生存不超过维持 生态系统涵容情况下，提高人类的生活质量”，并着重论述了可持续发展的最终目标是人 类社会的进步，即改善人类生活质量，创造美好的生活环境。真正的发展必须包括提高人 类健康水平，改善人类的生活质量，合理开发、利用自然资源，必须创造一个保障人们平 等、自由、人权的发展环境。 ( 3 ) 着重于经济属性的定义 这类定义把可持续发展的核心看成为经济发展。其主要论点有：经济发展的目的即 利益的最大化。在保护自然资源的质量的前提下，在自然资源可能提高发展的条件下，人 类使经济发展的净利益达到最大限度。公平机会的经济增长。为全世界而不是为少数人 提供公平机会的经济增长，不再以进一步消耗自然资源的总量和涵容能力为代价。代际 公平发展。当经济发展能够保证当代人的福利增加时，应充分考虑不让后代人的福利减少。 可持续发展。可持续发展是经济发展能够无限期地持续下去，并确保各种“自然资本” 存( 量和质) 在内的整个资本存量的稳定。 ( 4 ) 着重于技术属性的定义 这类观点从技术的角度扩展了可持续发展的定义，认为转向更清洁、更有效的技术， 可能接近零排放或密封式的工艺方法，尽可能减少能源和其他自然资源的消耗就是可持续 发展。这种观点比较强调减少产生废料和污染物的工艺或技术系统，认为污染的原因是技 术水平差、效率低的表现，并不是工业活动不可避免的结果。主张国际上的技术合作，特 别是发达国家与发展中国家进行技术合作，使发展中国家的经济能力有所提高。 2 3 2 卢卡斯环境教育模式 卢卡斯环境教育模式由英国学者a m l u c a s 提出，1 9 7 4 年列入英国学校委员会的环 境计划，现在被世界各国环境教育工作者广泛接受和运用n7 | 。这个模式由三条主线组成， 一 分别被概括为三句话a b o u te n v i o r m e n t ，i n t h r o u g he n v i o r m e n t ，f o re n v i o r m e n t 。 关于环境的教育。这句话主要涉及认知领域的内容，强调环境教育要使受教育者了解 和掌握关于自然环境、人文环境和个人环境及其相互关系的知识和信息。对应与三维目标 中的知识与技能。 在环境中或通过环境的教育。这句话主要涉及教学的过程和方法领域，强调环境教育 要以生活和教育环境中的亲身体验作为基本出发点，把环境教育与学生的个人和群体生 活，与公民的公共生活紧密结合起来。对应于三维目标中的过程与方法。 为了环境的教育。这句话主要涉及环境教育的目的，强调环境教育要鼓励学生探索和 解决面临的各种环境问题，形成可持续发展的环境价值观和环境伦理观，并最终形成有利 于保护环境的行动和生活方式。对应于三维目标中的情感、态度、价值观。 2 3 3 我国学者关于环境教育的观点 2 0 世纪9 0 年代以来，我国环境教育发展迅速，一批专家、学者致力于环境教育的研 究，在国外环境教育研究的基础上，通过广泛的实践、探索、总结，形成了自己的观点、 思想、学说。 关于环境教育的构成要素，徐辉、祝怀新在国际环境教育的理论与实践中指出： 环境教育的基本构成要素应当包括对环境及其问题的意识( a w a r e n e s s ) 、对环境状况及环 境知识的理解( u n d e s r t n a d i n g ) 、解决和预防环境问题的技能( s k i s l l ) 以及对待环境的价 值观与态度( v a l u e s n a d a t t i u t d ) e 。踟换言之，环境教育的过程，就是要对受教育者进行 环境意识、理解、技能、价值观与态度四个方面的教育，使他们基本形成环境素质。 环境教育的一个根本目标，就是要使受教育者深切感受到环境问题的严重性，进而形 成较强的环境意识，以便自觉地从全局利益出发，关心地球环境，为建立新的政治和经济 秩序、全球协调一致考虑环保策略而做出贡献。 环境意识包括：意识到自然环境的存在及其演变是不以人的主观意志为转移的；意识 到环境问题的全球相互影响性；意识到人类的生存与自然环境的休戚关系，人类的生存离 不开自然生态环境，如果人类无节制地开发和利用自然资源，破坏了生态环境，反过来， 就会严重影响人类的正常生存状况。 环境理解的内涵主要包括以下三个方面：掌握基本的环境知识，理解基本的环境概念； 形成对整体环境的认识；理解人类在环境中的角色和作用。环境技能是指运用一定的环境 知识确定和解决周围、地区及全球环境问题的能力。环境教育应依赖于从其他各学科领域 综合出来的知识、技能，全面发展和训练受教育者从事有关环境问题解决的各种基本技能。 这些技能包括：辨别和确定环境问题的技能、科学分析环境问题的技能、提出解决环境问 题方案的技能等。 环境教育除了传授有关环境及其问题的基本知识、发展基本技能之外，还应注重发展 环境道德感，促进“与人类在生物圈中地位相协调的个人或社会的态度与行为。”主要包 括两个方面：使受教育者充分认识环境对人类及人类社会的重要价值；发展受教育者正确 的环境道德准则。 2 4 学习理论一建构主义学习观 2 0 世纪8 0 年代以来，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论逐渐流行起来， 成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于1 9 6 6 年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代 建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。建构主义理论的内容很丰富， 但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现 和对所学知识意义的主动建构制。 建构主义者古宁汉认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识 从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理 解”瞳引。也就是说，学习要建构关于事物极其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版， 而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都 在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识 由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新 旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作 用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而 是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有 经验的改造或重组。 建构主义者认为，将各种观念、概念甚至整个知识体系仅仅通过字词就可以由说话 者传给听话者的这种传统教学的看法和做法是不对的。因为事物的意义并非完全独立于我 1 0 们而存在，而是源于我们的建构啪1 。每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和学习过程中，已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物，因此，教学不 能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从 原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题理解的 差异性，在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。所以，合作学习受到建构 主义者的广泛重视。 3 高中地理教学实施环境教育的目标及内容分析 3 1 高中地理教学渗透的环境教育目标 3 1 1 国际环境教育目标框架一贝尔格莱德宪章 1 9 7 5 年，在南斯拉夫贝尔格莱德举行了一个著名的国际环境教育研讨会，发表了贝 尔格莱德宪章一环境教育的全球框架。这个文件对环境教育的一些基本概念和观点做出 了更加清晰的阐述。贝尔格莱德宪章中提出的环境教育6 个目标，用高度浓缩的6 个主题 - 词来概括，就是：觉醒、知识、态度、技能、评价能力、参与比。 。 觉醒：协助个人及社会团体获得整体环境与其相关问题的认识和敏感度。 知识：协助个人及社会团体了解整体环境及相关问题以及人类在环境中所负的责任 与扮演的角色。 态度：协助个人及社会团体获得社会价值，对环境强烈的关切感和主动参与环境保 护与改进的动机。 技能：协助个人及社会团体获得解决问题的技能。 评鉴能力：协助个人及社会团体从生态的、政治的、经济的、社会的、美学的和教 育的因素评价环境措施和教育计划。 参与：协助个人及社会团体发展与环境问题有关的责任感与迫切感，并保证采取适 当的行动去解决问题。 贝尔格莱德宪章一环境教育的全球框架为环境教育确定了总体目标，对学科渗透 环境教育的实施具有指导意义。 3 1 2 我国中小学环境教育的三维目标 我国教育部颁布的中小学环境教育实施指南( 试行) 中确定的环境教育的总目标是 “旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自 然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需的知识和技能，养成有益于 环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有实 践能力和责任感的公民。”乜2 1 3 1 3 高中地理课程三维目标中与环境教育相关的目标 高中地理课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这 三个维度在实施过程中是一个有机的整体瞳3 | 。 在知识与技能维度上要求：( 1 ) 理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及 自然地理环境各要素之间的相互关系。( 2 ) 了解人类活动对地理环境的影响，认识可持 续发展的意义及主要途径。 ( 3 ) 认识区域差异，知道区域可持续发展面临的主要问题和 解决途径。( 4 ) 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握 阅读、分析、运用、地理图表和地理数据的技能。 在过程与方法维度上要求： ( 1 ) 初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信 息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析。( 2 ) 尝试从学习和生 活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，提出解决问题的对策。 ( 3 ) 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成 果。 在情感态度与价值观维度上要求：( 1 ) 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与 发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。( 2 ) 了解全球的环境与发展问题， 理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。( 3 ) 增强对资源、环境的保护意识和 法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习 惯。 通过比较，我们可以发现中小学坏境教育目标与高中地理课程标准的具体目标构成基 本一致。但从排列上来看，高中地理课程标准是将知识与技能放在第一条，作为课程的基 础；而环境教育的具体目标是将情感、态度与价值观排在第一条，从一定意义上讲，环境 教育的基础首先是学生的环境意识、对环境及环境问题的态度、对自然、社会、他人的情 感，这是环境教育不同于具体学科的教育目的之所在。在过程与方法上，高中地理课程标 准用到了“搜集”、“整理”、“分析”、“发现”、“提出”、“合作”、“调查”、“研究”、“表达”、 “交流”等动词对地理的教学作了明确要求，这与中小学环境教育目标中的“观察”、“识 别”、“设计”、“搜集”、“表达”、“沟通”、“思考”、“对比”等教与学的要求是高度一致的， 都对学生的教育提出了明确要求，提