（高等教育学专业论文）形成性评价在大学英语视听说教学中的应用研究.pdf

中南人学硕士学位论文摘要 摘要 大学英语视听说是近几年来在我国英语教学中兴起的一门比较年轻的课程， 其自身具有鲜明时代特征。它以建构主义为理论基础，以多媒体计算机和互联网 为操作平台，注重对学习者情感因素、学习策略的研究和对西方文化的探索，重 点旨在培养学生的英语听说能力、口头表达能力和自主学习能力。 形成性评价作为一种过程的动态的评价，它以2 0 世纪盛行的三大社会科学理 论：多元智能理论、建构主义学习理论和二语习得理论为理论基础，依据后现代 主义的课程思维而提出的。这种思维认为课程应更为开放复杂、丰富多元，学生 应有更多的机会参与课程教学，师生问应有更多的互动与对话，教学语言应兼具 支持性和批评性，然后在此基础上通过习得、监控、输入和情感过滤的作用，使 被评价的课程由目标模式转为过程模式，最终达到全面发展和提高学生的综合素 质的教学目的。 当前，由于受传统教学评价模式的影响，我国大学英语视听说课程采取以终 结性评价为主的评价模式。这种模式在很大程度上并不符合视听说课程的内在结 构和操作程序，存在诸多缺陷：其一，评价内容过于注重知识累积，忽视了学生 综合素质的培养；其二，在评价主体上以他评为主，忽视自我评价，这样使学生 易对学习产生、恐惧、逃避的态度；其三，注重单项评价，忽视综合评价，教师 个性，严重阻碍了教师在教学方面的进步。 在此背景下，形成性评价依托新视野大学英语视听说网络教材，对大学 英语视听说课程的教学进行了理论和方法上的多目标层次的具体分析及应用，同 时还专门分析了形成性评价下的视听说课堂教学、形成性评价下的视听说口语测 试及形成性评价下的视听说教学模式等三大具体案例，并建立了一套特属于大学 英语视听说课程的信息化网络评价模式和新的教学模式2 + 2 + 3 + n 和2 + 2 + n 单双周 教学模式。 关键词：形成性评价，大学英语视听说，评价模式 a bs t r a c t c o l l e g ee n g l i s ha u d i o v i s u a l & s p e a k i n g ，a san e wc o u r s e ，h a sr e c e n t l y a p p e a r e di nt h ee n g l i s ht e a c h i n gi nc h i n aw i t hi t sp r o m i n e n tf e a t u r e so fi t s t i m e s i ti sb a s e do nt h et h e o r yo fc o n s t r u c t i v is ma n do nt h ep l a t f o r mo f m u l t i m e d i a ，c o m p u t e ra n d i n t e r n e t i ta t t a c h e sg r e a ti m p o r t a n c et ot h er e s e a r c h o ft h el e a r n e r s e m o t i o n a le l e m e n t sa n dt h e i rs t u d y i n gs t r a t e g i e sa sw e l la st o t h ee x p l o r a t i o no ft h ew e s t e mc u l t u r e ，f o c u s i n go nt h ec u l t i v a t i o no ft h e s t u d e n t s a b i l i t i e so fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，a n ds e l f - s t u d y i n g f o r m a t i v ee v a l u a t i o ni sak i n do fd y n a m i ce v a l u a t i o nd u r i n gt h e p r o c e d u r e i ti sb a s e do nt h et h r e es o c i a ls c i e n t i f i ct h e o r i e sp r e v a i l e di nt h e2 0 c e n t u r y - - m u l t i i n t e l l e c t u a lt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s ts t u d y i n gt h e o r ya n ds e c o n d l a n g u a g ea c q u i s i t i o nt h e o r y , w h i c hw e r ep r e s e n t e db yt h ec u r r i c u l u mt h o u g h t o fp o s t m o d e r n i s m t h i st h o u g h ts h o w st h a tt h ec o u r s es h o u l db em o r eo p e n ， c o m p l i c a t e d ，r i c e rw i t hd i v e r s i f i c a t i o n ，a n dt h e s t u d e n t ss h o u l dh a v em u c h m o r eo p p o r t u n i t i e st ot a k ep a r ti nc o u r s et e a c h i n g b e s i d e s ，t h et e a c h e r sa n d s t u d e n t ss h o u l dh a v em o r ei n t e r a c t i o na n dt a l ka n dt h et e a c h i n gl a n g u a g e s s h o u l db es u p p o r t i v ea n dc r i t i c a l t h e n ，b a s e do nt h ef u n c t i o no fa c q u i s i t i o n ， m o n i t o r , i n p u ta n de m o t i o n a lf i l t e r , i tm a k e s t h ee v a l u a t i n gc o u r s ec h a n g et ob e t h e p r o c e d u r a l m o d ef r o mt h e t a r g e tm o d e ，a i m i n g a t d e v e l o p i n g a n d p r o m o t i n gw h o l l yt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e s n o w a d a y s ，b e i n gi n f l u e n c e db yt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ge v a l u a t i o nm o d e ， c o l l e g ee n g l i s ha u d i o v i s u a l & s p e a k i n gc o u r s eh a st a k e nt h es u m m a t i v e e v a l u a t i o na st h em a j o r t h i sk i n do fm o d ed o e s n ts u i tt h ei n n e rs t r u c t u r ea n d o p e r a t i n gp r o c e d u r eo f t h ec o l l e g ee n g l i s ha u d i o v i s u a l & s p e a k i n gc o u r s et o s o m ed e g r e ea st h e r ee x i s ts o m ew e a k n e s s e s ，s u c ha st h eo v e r e m p h a s i so nt h e k n o w l e d g ea c c u m u l a t i o no ft h ec o n t e n to fe v a l u a t i o nn o tt h ec u l t i v a t i o no f t h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e s ；t a k i n gt h ee v a l u a t i o nf r o mo t h e r sa st h e m a j o rp a r tb u ti g n o r i n gs e l f - e v a l u a t i o n ，w h i c hm a k e st h es t u d e n t se a s i l yb e i n d i f f e r e n t ，f e a r f u la n dg e tt h es e n s eo fe s c a p i n g ；f o c u s i n go nt h ei n d i v i d u a l e v a l u a t i o nb u ti g n o r i n gc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o na n dt h et e a c h e r s c h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c hh i n d e r sh a r d l yt h et e a c h e r s i m p r o v e m e n ti nt e a c h i n g u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，s u p p o r t e db yt h en e t w o r kt e a c h i n gm a t e r i a l so f n e wh o r i z o nc o l l e g ee n g l i s ha u d i o - v i s u a l & s p e a k i n g ，f o r m a t i v ee v a l u a t i o n m a k e sd e t a i l e da n a l y s i sa n dm a k e su s eo ft h ec o l l e g ee n g l i s ha u d i o v i s u a l & s p e a k i n gc o u r s et e a c h i n gb o t hi nt h e o r ya n dm e t h o d si nam u l t i t a r g e tw a y a t t h es a m et i m e ，i ts p e c i a l i z e si na n a l y z i n gt h et h r e es p e c i f i cc a s e so nt h e a u d i o v i s u a l & s p e a k i n gc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ea u d i o v i s u a l & s p e a k i n go r a l t e s ta n dt h ea u d i o v i s u a l & s p e a k i n gc l a s s r o o m t e a c h i n gm o d e su n d e rf o r m a t i v e e v a l u a t i o n a n di te s t a b l i s h e sas y s t e mo fi n f o r m a t i o n a ln e t w o r ke v a l u a t i o n m o d e sa n dn e w t e a c h i n gm o d ea b o u ts i n g l ea n dd o u b l ew e e kt e a c h i n g a p p r o a c ho fc o l l e g e e n g l i s ha u d i o v i s u a l & s p e a k i n gc o u r s e ，i e 2 + 2 + 3 + na n d 2 + 2 + n k e yw o r d s ：f o r m a t i v ea s s e s s m e n t ；c o l l e g ee n g l i s ho fa u d i o v i s u a l & s p e a k i n g ；a s s e s s m e n tm o d e s 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均己在论文中作了明确的说明。 作者签名：夸单一 目期：盟年上月- l 日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文，允 许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容， 可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科学技 术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：之鲒i 壶主导师签名墨2 煮2 逊日期：地虹年月上日 中南人学硕士学位论文 绪论 绪论 o 1 问题的提出 评价作为教育科学研究的三大领域之一，一直对教学有着深远重大的影响， 我国大学英语教学评价由于一直受传统应试教育观的负面影响，存在许多与当前 的教学形势相冲突的矛盾，已成为全面推进素质教育道路上的障碍。如2 0 0 4 年初， 教育部新颁布的大学英语课程教学要求，明确提出外语教学目标应定为培养学 生的综合语言能力，而传统的以量化为主的终结性评价很难反应学生个体在学习 过程中非认知因素的应用情况，更是无法检测学生的英语综合能力。 本文提出的“形成性评价”理论，是基于当前的英语教学环境和生活与原有 的评价理论存在不一致的情况下提出的，教学实践要求修正以往的理论。尤其是 在大学英语视听说课程的教学上，由于教学技术的与时俱进，原来的终结性评价 评价更是显得捉襟见肘。 随着信息社会和知识经济时代的来临，当前世界面临着新技术革命的挑战和 新世纪人才素质的挑战，各国普遍把竞争的焦点放到教育改革上来，而课程改革 正是教育改革的重心和突破口。纵观当今课程改革现状，其中比较突出的一点是 课程技术的平台化与网络化。 其具体表现为：一、产生出现代的平台化课程设计，课程教材不再仅是由课 程或学科专家按照一定的序列和结构编制的某一特定范畴的课程纲要，而是将大 量的信息资料( 含文字、图形、照片、电影、动画等) 组成的一个庞大的信息库， 师生在此平台上教与学；二、开发出了现代的网络化教程，即开发者通过网络使 某项课程资源成为社会共享的信息财富，然后用户根据自己的需要和爱好进行信 息资源的选择，最后由计算机对人的选择做出一对一式的反应。大学英语视听说 课程正是在这股教育技术革命的浪潮下产生的。其在强调多媒体课件教学的同时， 还拥有各种不同版本的网络化教程。 既然课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等都在不断发生新的变革， 那么课程评价也必然随之作相应的调整。形成性评价作为一种质性评价，它将突 破旧有评价体系的局限，对当前的英语教学改革提出的最紧迫、最富有战略意义 中南人学硕士学位论文绪论 的问题，作出科学的回答，并为教育管理者、老师及学生的长期或短期决策、计 划提供指导原则以及各种策略性、预见性方案。本文将立足于形成性评价的相关 理论基础，从理论和实践两方面出发，研究、探索形成性评价在大学英语视听说 教学中的应用与实践，并试图构建一整套符合大学英语视听说课程特征的评价模 式和手段。 o 2 国内外研究现状 一、教育评价在国外的发展 在英语中，“e v a l u a t i o n ( 评价) 在词源学上是引出和阐发价值的意思。教 育评价作为一门科学被研究是从二十世纪三十年代开始的，经历了四个阶段：教 育测量阶段、描述阶段、评判阶段和思想建构阶段。 在教育测量阶段，教育评价主要用来测量学生的记忆力或一些特定的品质， 它不直接包括相关学生知识范畴与知识发展水平的信息，只考查学生的外部行为 和代表特征。 在描述阶段，教育评价将教育结果与教育目标相联系，试图帮助学生选择学 习内容，发展学习方向，提供丰富的学习经验并使这些学习经验行之有效，同时 认为学习者的兴趣应受到必要的重视和激发，书本内容应以实际生活为基础，启 发式教学应该代替传统的填鸭式教学。其中最具代表性的是泰勒著名的八年研究， 泰勒( f t a y l o r ) 强调：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育 目标的程度的过程”。n ? 也就是说，在这个阶段，人们开始认识到传统的考试无法考 查更高一级的心理过程，以知识为中心的教育活动无法涵盖重要的教育现象。 评判阶段开始于教育改革兴起之时，这一阶段注重的是评价是否能对教育活 动、教学计划起到促进作用，而不仅仅强调教育目标是否得以实现。二十世纪六 十年代，斯塔弗尔比姆( l c r o n b a c h ) 提出教育评价不应仅仅是评价教育目标是否 达到，而应为教育决策提供信息，即教育评价是为教育决策提供信息的过程。乜1 评判阶段是教育评价历史的重要发展阶段，“形成性评价”这个新的教育术语在这 一阶段被提出。 1 泰勒课程与教学的皋奉原理 m 施良方译北京：人民教育j i ；版社，1 9 9 8 ：1 7 2 2 斯塔弗尔比姆方案评价的cjpp 模式 m 陈玉琨译北京：人民教育出版社，1 9 8 8 ：3 0 1 2 中南大学硕十学位论文 绪论 思想构建阶段是一个对以往的评价进行判断式的回顾的时期。由于当时人民 普遍受人本主义教育思潮的影响，教育评价者认为评价的实质是一种精神上的构 建过程，重视对学生认知过程中情感的评价。这一阶段教育评价的范畴扩大，包 括学生、教师和家长；教育评价内容多元化，不仅包括知识、技能、认知、情感， 还关注学习的过程、经验、方法、习惯以及社会行为。 二、教育评价在国内的发展 在我国的文字中，“评价 是评定价值的简称。教育评价在我国是一门古老的 学科，科举考试制度可以说是教育评价理论与实践的鼻祖。然而直到二十世纪八 十年代，我国的督导评价机构、评价的规章制度及教育行政部门的相关课程文件 中对评价的运用还基本上是空白的。 八十年代之后，教育评价研究在国内开始蓬勃发展，并提出了目标教学的概 念。目标教学从我国实际出发，在借鉴现代教育评价理论( 特别是借鉴了布鲁姆 的掌握学习策略) 的基础上，发展了我国的教育评价理论。另外，台湾教育学家 黄政杰在1 9 9 7 年出版的课程评价一书中，也较为系统地介绍了九十年代以前 西方教育课程评价的主要成果。 二十世纪九十年代以后，随着世界科学技术的迅速发展和知识经济的加速到 来，课程评价在我国逐渐受到重视。特别是进入二十一世纪后，随着新课程体系 的建立，国内教育工作者对教育评价的理解取得突破性进步。评价成为新课程体 系的重要组成部分，许多专家和教师开始致力于这方面的研究，并且在理论和实 践上都取得了诸多成绩。 三、国外形成性评价的发展 1 9 6 7 年，形成性评价的概念由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬( m s c r i v e n ) 在其开发的课程研究中被第一次提出。当时，斯克里芬依据教育评价目的的差异 性，将教育评价分为形成性评价( f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ) 和终结性评价( s u m m a t i v e e v a l u a t i o n ) 。n 1 随后，美国教育家布卢姆( b s b l o o m ) 将形成性评价突破性地运用于教育评价 实践领域，他提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评 1 s c r i v e n ，m t h em e t h o d 0 1 0 9 yo fe v a l u a t i o n a i nr w t y l e r ，r m g a g n e ，m s c r i v e n ( e d s ) ，p e r s p e c t i v e so fc u r r i c u l u me v a l u a t i o n c c h i c a g o ，i l ：r a n dm c n a l l y ，1 9 6 7 ：2 8 9 3 中南大学硕士学位论文绪论 价理论，此理论大大推进了现代教育评价理论的发展。同时，布卢姆认为形成性 评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生所学知识 达到掌握程度所进行的一种系统性评价，目的是为了促进对学生尚未掌握的内容 进行评价。之后，一些研究者继承了布卢姆的思想，形成了布卢姆学派，该派的 研究是把评价的重点放在教育过程中。在教育过程中，教师通过对学生个体行为 的观察，做出及时反馈，以调整教学方向。 1 9 9 8 年，国际上著名的形成性评价研究专家布莱克( p b l a c k ) 和威廉( d w i l l i a m ) 提出：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活 动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。2 0 0 2 年，波市顿( c a r o l b o s t o n ) 在美国教育部教育研究与改良办公室资助项目论文( 资助项目合同号： c o n t r a c te d 一9 9 一c o 一0 0 3 2 ) t h ec o n c e p to ff o r m a t i v ea s s e s s m e n t 即形成性评 价的概念一文中说：依据此定义，评价就包括了教师( 对学生学习的) 观察、 教室讨论活动、学生学业分析( 包括家庭作业和考试) 等。如果这种评价引出的 信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价，它与 终结性评价相对立。乜1 四、国内形成性评价的研究状况 近年来，关于形成性评价的研究是个热门课题。笔者在中国期刊全文数据库 中检索发现，从2 0 0 0 年以来有2 8 0 多篇相关文献，文献内容涉及形成性评价在各 教学阶段的应用、形成性评价与个人的发展、形成性评价与教学方法等方面。 在形成性评价在各教学阶段的应用方面，大量的文献涉及到了形成性评价的 理念、实施背景和实施方法的问题。代表性的论文有：形成性评价与高职英语教 学( 何培芬教育与职业2 0 0 7 11 ) 、形成性评价在小学英语中的运用( 林韵 小学教学研究2 0 0 7 0 8 ) 、形成性评价在大学英语教学中的实施( 林芸中国 成人教育2 0 0 6 0 9 ) 、成人教学实施形成性评价的要素分析( 陈翠微中国成 人教育2 0 0 5 0 5 ) 、新课标下高中地理形成性评价的实验与研究( 蔡明中学 地理教学参考2 0 0 4 0 5 ) 等。 1 b l a c k ，p a n dw i l i a m ，d ( 1 9 9 8 ) i n s i d et h eb l a c kb o x ：r a i s i n gs t a n d a r d st h r o u g hc l a s s r o o m a s s e s s m e n t m p h id e l t ak a p p a n 。8 0 ( 2 ) ：1 3 9 1 4 8 2 b o s t o n ，c a r o l ( 2 0 0 2 ) t h ec o n c e p to ff o r m a t i r ea s s e s s m e n t m p r a c t i c a la s s e s s m e n t ，r e s e a r c h e v a l u a t i o n ，8 ( 9 ) a v a il a b l e 4 中南大学硕士学位论文绪论 在形成性评价与个人发展的方面，大量的文献涉及到了形成性评价对人的潜 力发掘、对人的个性发展的作用。代表性的论文有：教学领域情感目标的形成性 评价研究( 卢家楣教育研究2 0 0 7 1 2 ) 、形成性评价对英语学习者情感的影 响实验研究( 陈舜孟教育探索2 0 0 7 11 ) 、形成性评价对学生英语自学能力 的影响及实施( 黄影妮教学与管理2 0 0 7 3 6 ) 、强化形成性评价，提高学生 自主学习能力( 韩美竹教育理论与实践2 0 0 5 0 8 ) 、重视教师的形成性评价，促 进教师的专业发展( 刘慧芳教育探索2 0 0 3 0 3 ) 、强化形成性考核的发展性 评价功能( 王右丞中国远程教育2 0 0 3 2 3 ) 等。 在形成性评价与教学方法方面，大量的文献涉及到了形成性评价对教师教的 一些方法和学生学的一些方法的描述和探讨。代表性的论文有：“形成性考核 还是“形成性评价”( 吴韶华中国远程教育2 0 0 7 1 1 ) 、关注更加民主的评 价观论新英语课程标准中的形成性评价的价值( 公丽艳当代教育科学 2 0 0 4 0 3 ) 、形成性评价对英语学习策略影响的实验研究( 王京华河北大学学 报( 哲学社会科学版) 2 0 0 6 0 4 ) 、皮格马利翁效应与英语学习形成性评价( 迟 欣天津教育2 0 0 5 1 2 ) 等。 此外，近几年来由于信息网络技术的发展，一些教育工作者开始把形成性评 价与信息化网络环境联系起来。代表性的论文有：网络环境下基于学习活动的形 成性评价中小学教师教育技术能力培训个案研究( 张生现代教育技术 2 0 0 7 1 0 ) 、基于网络教学环境下英语听说教学形成性评价研究( 陈鸣芬华南 热带农业大学学报2 0 0 7 0 3 ) 、大学英语网络教学形成性评价的有效性分析( 童 长涛中国成人教育2 0 0 6 1 2 ) 。 总的看来，在关于形成性评价在教学领域中的应用的研究中，学者和教育工 作者们是有共识的。大家都认为形成性评价已成为我国教学评价体系中一支新兴 的重要力量，它有着其独特的理念、评价工具和评价模式，在我国的课程改革中 扮演着重要的角色。同时认识到，形成性评价的实施不仅将改变学生的学习模式， 也使得教师的角色和作用发生了根本性的变化，即从一个语言知识的讲授者，转 而成为对学生学习策略的指导者、语言实践和课堂“汇报演出的组织者、学生 学习的推进者、教学效果的监测和评估者及学生潜能的挖潜激励者。 但是从目前理论应用来看，国内关于形成性评价的研究还处在起步阶段。自 中南人学硕+ 学位论文绪论 开始重视教学评价的意义( 1 9 8 8 年，北京外国语大学历时8 个月，从3 月到1 0 月， 通过问卷调查和水平测试的方式，对全国高等院校英语专业本科教学做了个抽 样评价调查，这是形成性评价实践的开端，但是当时并没有明确提出形成性评价 在英语专业本科教学中的应用概念。) 到现在也不过短短2 0 年。所以，目前我国 的形成性评价研究在形成性评价与教育目的、形成性评价与课程改革、形成性评 价与教学组织形式、形成性评价与教育管理、形成性评价与学习策略等方面也还 没有很好地涉及和作出系统的规划。 另外，探索和完善教育评价体系是多媒体网络环境下大学英语教学改革面临 的一项重要任务，网络教学环境下的大学英语教学改革，应同时引入形成性评价 体系，促进学生意识到学习过程、认知能力、学习策略的重要性，可惜目前关于 这方面研究的论文还是比较少，而且没有提出构建信息化网络评价模式这一概念。 0 3 研究目的和意义 理论是实践的产物，反过来，某种社会科学理论一旦产生，也必将对相关特 定部门的实践起指导作用。本论文在研究大学英语视听说教学的评价模式时，引 入形成性评价理论，旨在： 一，摆脱传统的应试教育，积极响应国家提出的素质教育方针。即通过形成 性评价，在关注学生原有学业成绩的基础上，更进一步的去挖掘和拓展学生的多 方面的潜能及素质；同时，及时准确地了解和掌握学生学习过程中的存在的障碍 和需要，努力帮助学生认识自我，建立自信，积极改造自我，促进学生在原有水 平上的发展。 二，协调好基础理论研究与应用对策研究的关系。形成性评价的相关基础理 论应从本质上帮助大家更好地去认识终结性评价方式、评价模式和课程之间的对 应关系、师生自身及国家未来教育事业的发展等；而形成性评价的应用研究则应 以突出解决当前我国英语教学中存在的“高分低能哑巴英语 等瓶颈问题为直 接目的，从理论和实践的结合上提出具体的行为方案，即评价模式。 三，通过形成性评价建构大学英语视听说自主学习模式，即2 + 2 + 3 + n 和2 + 2 + n 单双周教学模式。大学英语视听说自主学习模式是建构主义和计算机信息技术组 合的产物，这种网络自主学习模式在我国还处于起步阶段，如何在网络教学系统 6 中南大学硕士学位论文绪论 平台上贯彻建构主义的“情景”、“协作、“回话 和“意义构建”的流程，同时 利用计算机网络的优势来展开对学生情况的监管和全面了解，实现学生视听说能 力的真正提高，这需要形成性评价的支撑。 o 4 研究的重点和可能的创新点 本文研究的重点：形成性评价的基础理论；形成性评价在大学英语视听说中 的应用背景，形成性评价的设计。 可能的创新点：信息化网络评价模式。笔者以多媒体计算机和互联网为平台， 尝试建立一套属于大学英语视听说课程的信息化网络评价模式和新的教学模式 2 + 2 + 3 + n 和2 + 2 + n 单双周教学模式。 0 5 采用的研究方法 ( 1 ) 文献研究法。文献，是指包含有我们要加以研究的对象的信息的任何书 面材料。根据不同的标准，文献可以分为不同的类型，在这里，我们所关心的是 第一手文献与第二手文献的区别，它所依据的是文献信息来源的不同，第一手文 献是由曾经历某特别事件和行为的人所撰写的，它分为个人文献和非个人文献。 而所谓的文献研究法，就是通过对搜集来的文献的分析研究，以获得有关研究对 象的信息资料的方法。 在本论文的写作过程中，笔者所使用的文献资料的来源多为大众传播媒介， 如公开出版的书籍、报刊、期刊、杂志等，具体见文后的参考文献详表。当然图 书馆是笔者获得这些文献的第一来源，但同时本人通过参加各种学术会议及与同 行之问的私人接触、交往，也获得了不少最新的尚未发表的文献资料。在对这些 文献进行研究时，笔者主要采用的是信息推理术、内容分析法和二次分析法。 ( 2 ) 问卷调查法。所谓问卷调查，是指通过选定一定数量的被调查者填写一 套问卷以收集信息的调查方法，问卷在这旱充当了调查员的角色。其特点之一是， 调查工作可以在大范围内同时进行，此外，其具有的一套固定的问题，能对回答 做系统分类，从而适于定量分析。 笔者，在论文准备过程中，在某学院中随机抽取1 0 0 名学生和4 2 名大学英语 教师进行了一项关于“某学院2 0 0 6 级非英语专业本科生对现行评价模式态度”和 “某学院大学英语教师对现行评价模式态度”的问卷调查。 7 中南火学硕士学位论文绪论 ( 3 ) 实验法。所谓实验，是指人们根据研究课题的需要，利用专门的仪器和 设备，对研究对象进行积极的干预，人为地变革、控制或模拟研究对象，以便在 最有利地条件下对其进行观察，从而获得经验事实的一种方法。 例如，在本论文中，笔者对某学院2 0 0 6 级非英语专业本科生进行的期末口语 测试，就严格遵守了实验研究的一般步骤：一，确定实验目的；二，进行试验前 的各项准备；三，选择实验对象，并进行事前测量和分析( 见附录四，2 0 0 6 级学 生英语口语考试评分标准) ；四，进行实验设计( 见附录三，2 0 0 6 级学生英语口语 考试试卷) ；五，实施实验并记录实验结果( 见附录五，2 0 0 6 级学生英语口语考试 成绩统计表) ；六，实验结果的整理、分析与研究。 ( 4 ) 观察法。所谓观察就是人们通过感觉器官或借助科学仪器有目的、有计 划地考察和描述研究对象的方法。根据不同的标准，可以把观察分为不同的类型， 如参与性观察和非参与性观察、结构式观察和非结构式观察、直接观察和简接观 察。但应该指出的是上述区分只是相对的，并且各种类型之间还有相互交叉、重 叠。 例如，在大学英语视听说教学中，教师在观察授课班级学生的视听说口语行 为、学生相互角色扮演的表现等形成性评价的相关评价参量时，主要采用的就是 结构式观察。这种观察是在某种预定的框架中进行的，集中于对行为者的某个预 先选定的特定方向的观察( 在论文第三章第二节，笔者设计了相关评价参量的表 格) ，然后由教师记录结果，制作成档案袋，同时在这个过程中，教师可以是参与 性的，也可以是非参与性的，如学生相互角色扮演时，教师做的就是纯粹观察， 而不成为其中的一部分。 o 6 主要内容 本文总体上分为三大部分。第一部分为绪论，包括提出问题、介绍国内外研 究现状、研究目的和意义、研究的重点和可能的创新点、拟采用的研究方法和主 要内容。第二部分主要研究和探讨形成性评价在大学英语视听说教学中的应用， 应用部分分为三章：第1 章综述形成性评价的相关原理，主要包括形成性评价的 内涵、相关延伸和理论基础：第2 章阐述形成性评价在大学英语视听说教学中的 中南大学硕士学位论文 绪论 应用背景；第3 章对形成性评价在大学英语视听说教学中的应用与实践进行了具 体论证、设计和实施。第三部分为结论，总结了本文的研究成果，并根据现有不 足提出了对后续工作的展望。 9 中南大学硕+ 学位论文第1 章形成性评价的内涵及理论基础 第1 章形成性评价的内涵及理论基础 形成性评价的概念于1 9 6 7 年被正式提出，后来不少研究者在斯克里芬的影响 下，对形成性评价作了不少的探讨和研究，但目前学术界还是没有对形成性评价 的概念问题达成统一共识。所以，这为本文的研究和定位增加了一定的难度，鉴 于笔者的知识结构、研究能力、工作环境、资料信息来源、设备工具状况、经费 以及可借助的力量等诸多方面的考虑，本论文将在必要时，一定程度上绕开形成 性评价的真理性标准，主要引出和论述其价值标准。 1 1 形成性评价的内涵、目的及原则 1 1 1 形成性评价的界定 形成性评价这一术语于1 9 6 7 年，由美国芝加哥大学教育家和心理学家斯克里 文( s c r i v e n ) 在其评价方法论一文中首次提出，但当时，他没有对形成性 评价这个概念作出明确的界定。目前，学术界对形成性评价的界定，主要是以下 三种： 一，形成性评价是指在课程开发过程中为使课程内在结构更为合理而做的各 种评价的统称；二，形成性评价侧重课程计划各组成部分的结构合理性，并强调 评价的过程；三，形成性评价是指根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正 学习计划，进行必要的补充指导或者根据每个学生的实际情况来安排学习内容的 评价活动。 而目前被大家普遍接受和认可的界定当属美国著名的教育心理学家布卢姆 ( b s b l o o m ) 提出的形成性评价界定。他认为“形成性评价就是在课程编制、教学 和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。 乜3 我国学者对形成性评价的认识就基本上源于布卢姆的这一观点。因此我们认为， 要想把握好对形成性评价的认识，至少要认清以下两点： 第一，形成性评价是一个动态的评价过程，是在课程、教学和学习过程中使 用的系统评价活动，它要求评价者把教学过程看作是一个整体系统，而这个整体 1 s c r i v e n ，m t h em e t h o d o l o g yo fe v a l u a t i o n a i nr w t y l e r ，r m g a g n e s j s c r i v e n ( e d s ) p e r s p e c t i v e so fc u r r i c u l u me v a l u a t i o n c c h i c a g oi l ：r a n dm c n a l l y 1 9 6 7 ：2 8 9 2 布卢姆教育评价学 m 邱渊等译，卜海：华东师范大学j i j 版社，1 9 8 7 ：2 2 8 1 0 中南火学硕+ 学位论文第1 章形成性评价的内涵及理论基础 系统包括许多子系统。每个子系统之问相互联系和影响，彼此之间通过形成性测 验为对方提供信息，以试图改善教学运行效益；第二，形成性评价是一个过渡性 评价，它既是计划中上一阶段结果的总结，又是计划中下一阶段教学的起点。即 它通过对上一个阶段的教学情况的总结，来发现问题、矫j 下指导学生的学习，同 时这些总结又将成为下一阶段教学的起点。 形成性评价与传统的终结性评价有显著的差异。 形成性评价的特点具有探索性和灵活性，它注重计划的各个组成部分，而且 强调重复的过程，它不是为了比较而是为了寻求如何识别有影响的质变。在实施 过程中，形成性评价会使用许多不同的测验，这些测验有为特定对象制定的，也 有标准化的，评价依靠观察和非正式的数据采集，而且每个的评价结果相对于整 个计划来说都是局部选用。 终结性评价倾向于采用已有完善定义的评价设计，它的目的在于尽量使人接 受，顺利执行，通常在一项计划结束时进行。主要针对最后的活动效果，关心的 是最终的目标达成与否。它是一种事后评价，其采用的测验要求为公众所接受， 能真实而有效地反映评价者与决策者所关心的内容，测验的客观标准就是计划决 策者预先设定的目标，如果目标不够实事求是或是难以检测，就会影响到终结性 评价的可靠性。 在教育评价中，形成性评价与终结性评价的区别，首先表现在评价目的与作 用的不同，前者意在对正在进行的课程做出效果反馈，并根据反馈不断做出修改， 后者则意在做出课程总体的效果评价，以比较确定不同课程的优劣。正是目的、 作用的导向，带来了评价插入时间的差别，前者在课程进行之中插入，是对课程 局部教学效果的测试；后者则在课程结束之后进行，是对总体课程效果的测试。川 i 叶澜，吴哑萍“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之二三 j 改革课章教学j 课堂教学评价改 革教育研究，2 0 0 3 ( 8 ) 中南大学硕士学位论文第1 章形成性评价的内涵及理论基础 表1 - 1 传统的评价方式( 终结性评价) 与形成性评价方式的对比 对比内容传统评价方式( 终绪l 生评价) 形成性评价 测试目的总结和鉴定性的。教师根据学生对教材形成性的。教师想了解学生对所学 的知识和内容记忆的多少来给出学生 教材的内容和知识是如何理解的、 成绩，从而了解和掌握学生已经学到了以便更好地指导教学。它利于教师 什么。对学生所学的知识形成较好的认 识，帮助教师诊断学生的学习行为 与效果。 侧重点教学的最终结果教学的过程( 促使学生自我反思) 教师评价 学生自我评价( 做学习的主人) 依赖或强调记忆( 禁止学生交流)鼓励合作性学习 评价手段和内容单一评价手段和内容多样 侧重丁定量分析侧重于定性分析 测验本身不是一项学习活动测验本身也是一项学习活动 课堂管理侵入性的( 打断了课堂教学的同有程融入性的( 课堂教学同有程序的一 序)部分) 学生只有一次机会展示他们的学习能 学生可以有多次机会展示他们的 力和所学的知识，没有改正和提高的机能力和所学的知识，允许其改正和 会、提高。 测试中不能寻求任何帮助。可借助多渠道的帮助来完成任务。 反馈测试成绩是最终的，可及时获取信息，基于完成学习活动或任务而取得 但信息不完全。的成绩不是最终的，而是可发展变 化的。 形成性评价的优越性，在许多评价专家的著作中是这样写的：人们在处理特 定的方案时，往往对采用终结性的评价研究不感兴趣。但进行终结性的评价是校 长们不可推卸的责任，是资助机构的明显要求，也是学校所不可缺少的。n 1 1 1 2 形成性评价的目的 形成性评价的研究和创立，具有多方面的意义。它可以促进我国某些领域的 1 胡森( h u s e t ) ，特尔威斯特( t h w a i t e n p ) 土编教育测量。j 评价 m 许建钺，赵世诚，杜智敏，郑晓 齐编译北京：教育科学版社，1 9 9 2 ：5 0 1 2 中南大学硕十学位论文 第l 章形成性评价的内涵及理论基础 评价范式的转换，从而极大地促进我国各门类社会科学事业的兴盛和繁荣；它可 以影响人们的思维方式、行为方式、决策方式，促使管理和决策的科学化和合理 化等等。但在课程教学中，其旨在： 一、激发学生的学习动机。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学 习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。学习动机由学习需要和诱 因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家 庭对学生的客观要求在其头脑中的主观反应。诱因指与学习需要相联系的外界刺 激物，如他人的表扬、奖励等。诱因吸引学生将学习活动定向在某具体对象上， 以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 通常，激发学生的学习动机，需要帮助学生应对好两个问题：一是我能成功 吗? 二是我会参与吗? 前一问题是如何使学生认识自我能力，后一问题是如何使 学生愿意参与到学习任务中去。形成性评价的目的在于通过设置合理的目标，使 任务变得更有趣，来增强学生的自我效能感