《铁的性质》说课稿.doc

铁的性质说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用本节课是（人教版）初中化学第六章第一节，第六章“铁”共有两节，第一节“铁的性质”是本章的重点内容，铁是在自然界中广泛存在，在生活中应用极为普遍，在现代工业中最重要的一种金属。因此在初中化学课里安排铁这一章，具有重要的意义。在本章之前，教材已经讲述了O2，H2和C三种非金属单质，在此处再学习铁，使整个初中的化学教材，既有一定的非金属元素知识，又有一些金属元素的知识，使元素和化合物这部分知识的内容就比较完整。另外，铁是一种化学性质比较活泼的金属，在金属元素中具有一定的代表性，铁的性质的学习也是对金属活动性顺序和酸、碱、盐等物质及其相互关系的学习作好了准备。（二）教学重点、难点本节课内容通俗、易懂、教学重点非常突出，即铁的物理性质和化学性质，教学难点主要放在对铁的“化学性质比较活泼”的理解，学生若不能很好地理解，会对今后的学习带来很多困难。教学的另一难点是反应条件对化学结果有很大影响的观点的建立，反应条件不同，反应的现象和生成物等将会有很大的差异。（三）根据大纲及素质教育的要求，我制定了以下的教学目标1、知识目标：了解铁的重要的物理性质；掌握铁与O2，酸及CuSO4溶液发生反应的现象和相应的化学方程式；使学生对铁及铁制品锈蚀的原理和一般防锈方法有一些常识性的认识。2、能力目标：通过学习认真、仔细的观察实验，培养他们分析、归纳、解决问题的能力，通过铁的性质的学习，培养学生勇于探究实际问题和创新的能力。3、情感目标：学会研究金属性质的方法，培养学生相互联系看待事物的观点，使学生受到科学方法论的教育。二、教法设计为了更好的突出重点，突破难点，充分发挥学生的主观能动作用，较好的完成教学任务，我采用了以下的教学方法：1、学生对钢铁一般，虽比较熟悉，但对于铁合金和铁的区别没有正确的认识，教师要针对这些问题，充分结合生产生活中具体实例，调动学生的积极性，给学生以深刻的感性认识。2、利用实验，精心设计问题，创设思维情境，采用教师指导下的学生实验和分组讨论，培养学生动手观察、分析、推理的能力。1、 利用录像、投影仪等多媒体手段。三、学法指导1、本节课对学生探究能力和思维能力的培养主要体现在学生亲自动手演示实验，问题讨论，联系生活方面。2、培养学生沿着由简到繁，由表及里的认识规律来思考，推理问题，使学生养成严谨的治学态度和良好的思维习惯。四、教学程序1、引导探索，导入新课先请同学们阅读书P116118引言部分，使学生认识到铁在人类生产和生活中的重要作用以及我国钢铁业的发展史，并配合一些图片加以说明，从而将学生的兴奋点，从前面非金属单质及化合物的学习转移到金属单质性质的学习，为整节课的教学活动做好了准备，打下了基础。接着请同学们列举生产生活中的常见的铁制品，并请大家思考：钢是不是铁？钢和铁有什么区别和联系呢？进一步激发学生的兴趣，把学生引入探求答案的学习情境之中，产生学习的动力。2、铁的性质的教学“铁的物理性质”，书上文字较简炼，仅寥寥数语却包含了许多重要概念和知识，教师可设法让学生亲自感受到“纯铁的”的真面目，准备一些洁净的铁丝或薄铁板，让学生动手观察其韧性，硬度及颜色，结合生活中的具体实例，如：生产中的各种规格的铁板，铁可制成铁锅等，使学生了解铁的延展性，导电，导热性等，从而也教给学生认识金属物理性质的方法，培养学生分析归纳的能力，这样通过生动、有趣的实验和实例，既有很强的说服力，又大大激发了学生的兴趣，充分体现出学生在课堂上的“主体”地位。铁的化学性质是本节教学的重点内容教师可首先请同学回忆前面所学过的涉及到铁的化学反应，使学生初步了解Fe能在O2中燃烧，Fe能与酸反应放出H2。a铁与O2的反应，在第一章中曾有过介绍，可请学生描述Fe在O2中燃烧的现象及化学方程式，并与Mg在空气中燃烧的现象比较使学生体会到Mg比Fe活泼，可将这些实验录像投影在大屏幕上，以加深同学们的印象，同时也便于与后面实验对比。铁在空气中也能与O2发生反应，教师可引导学生观察生锈的铁钉的颜色、状态，并请大家思考铁生锈的条件，组织学生展开讨论，分析、比较铁与O2在不同的条件下，反应的现象和生成物不同，并将讨论结果投影在屏幕上,从而培养学生探究问题，分析归纳的能力。在讲到铁容易生锈时，可配合一些机器、桥梁被锈蚀的画面，使同学们产生一种强烈的愿望，保护铁制品，此时教师及时提出问题，引导学生讨论如何防止铁生锈，这些知识学生比较熟悉，也较感兴趣，能充分调动学生的积极性、主动性。铁与酸的反应，同学们在学习实验室制取H2时已接触过，为了巩固，加深所学知识，也为了培养学生的实际动手能力，将该实验61改为学生实验，并增加Zn与酸反应的实验，便于学生观察、比较、得出Fe能与酸反应，但没有Zn活泼的结论。铁与CuSO4的反应，也可采用学生亲自动手操作的方法，引导学生仔细观察铁钉表面和溶液颜色的变化，将结论显示在屏幕上，并适时提出问题：“为什么Fe能从CuSO4溶液中将Cu置换出来，而Cu则不能将Fe从它的盐溶液中置换出来，从而得出Fe比Cu更活泼的结论。 综上所述，Fe没有Mg、Zn活泼，但比Cu活泼，所以Fe是一种化学性质比较活泼的金属，这样不仅可以使学生学到新的化学知识，还可以使学生对化学知识的内在联系有更深的理解，在教学过程中，还要及时的练习化学方程式的书写，训练学生掌握正确的书写顺序，了解它的的涵义，使学生真正能够掌握和运用化学方程式。最后教师可布置一些有梯度的习题，进一步巩固总结应知应会的知识点，强化记忆，查漏补缺，提高课堂效率。通过这样的教学过程，使学生易于理解和掌握教学内容，达到预期的教学目标，以上是我的说课内容，不足之处恳请各位老师批评指正。饱和溶液 不饱和溶液说课稿一、 说教材1、教材的地位和作用这节课是第七章第二节，本节课的主题是使学生建立饱和溶液的概念，理解它的含义；这既是对前面知识的巩固，也是为溶解度一节课的学习做必要的准备，所以上好这节课很重要。2、教学目标的确定及依据在化学课程标准中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：理解饱和溶液、不饱和溶液概念。掌握饱和溶液、不饱和溶液的转化。掌握饱和、不饱和溶液与溶液浓稀的关系。培养学生实事求事的科学态度和与人合作交流的能力。3、重点、难点：重点是饱和溶液概念的建立及饱和、不饱和溶液与溶液浓、稀的关系。难点是：不饱和溶液转化成饱和溶液的方法和分析饱和、不饱和溶液与溶液浓、稀的关系。二、说教法这节课的教学以建构主义学习理论为指导，从学生熟悉的现象入手，提出问题，引导学生通过实验展开探究，最后获得知识，主要采用了引导发现教学法，美国教育心理学家布鲁纳特别倡导发现学习，他强调学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识建构者，引导发现教学法是指在教师启发引导下，让学生去想、去做、去说，这种方法培养了学生的科学探究精神和创新思维，突出了“发现”的过程，突出了学生的“发现”体验，因而有利于激发学生的学习兴趣，学习动机，有得于学生对知识的主动建构。比如：饱和溶液概念建立的教学环节，先从学生已有经验出发（即一杯水中不能无限溶解溶质），通过联想、实验及教师的引导，不断地修正自己对饱和溶液的认识，最后得出概念，成为知识的再发现者，体会到成功的快乐。此外，还运用了讨论法，一方面活跃了课堂气氛，更主要的是让不同水平的学生间互相交流探讨，充分利用学生资源，形成学生学生间互动、互助、合作的局面。三、说学法1、 科学探究的学习方法：这是学化学的重要方式，对发展学生科学素养具有不可替代的作用。通过本节课使学生体会到要获取知识必然先提出问题，作出猜想，然后用事实即实验来验证。例如：饱和、不饱和溶液与浓、稀溶液的关系这一难点的教学就是遵照上述过程进行的。2、交流讨论的学习方法：有目的地组织学生相互交流讨论，使学生既取发表自己的观点，又善于倾听别人的意见，同学间团结协作，优势互补，把困难总是解决掉。四、说教学程序1、问题引入：从学生熟悉的生活情景引入新课，激起学生学习的积极性。2、科学探究：这是学生积极主动获取知识的重要活动，按照提出问题进行猜想设计实验