（音乐学专业论文）弱智儿童的音乐教育研究.pdf

摘要 弱智儿童的教育是特殊教育的一个分支。长期以来，弱智儿章的音乐教育都是弱智 儿童教育中比较薄弱的一个环节。音乐对弱智儿童来说，是实施美育的重要手段之一。 音乐能够调节弱智儿童的情感，补偿他们的身心缺陷，促进他们肢体的协调发展。因此， 我们要从理论和实践两方面加强对弱智儿童音乐教育的重视，尊重弱智儿童受教育的权 利。 本文首先分析了弱智儿童音乐教育的国内外现状和研究的目的及意义：论述了弱智 儿童与音乐教育的关系；说明了对弱智儿童进行音乐教育的重要意义；重点阐述了弱 智儿童学校音乐教育的重要性以及音乐教学原则、音乐课程设置、教学理念、教学方法 和音乐教师所具备的素质；简单阐述了对弱智儿章进行家庭音乐教育和社会音乐教育的 必要性；最后，对全文进行了总结，提出应重视弱智儿童的音乐教育，要求家庭、学校 和社会联合起来，共同促进弱智儿童音乐教育的发展。 关键词：弱智儿童学校音乐教育家庭音乐教育社会音乐教育 a b s t r a c t m e n t a l l yr e t a r d e dc h i l d r e n se d u c a t i o ni so n eo ft h eb r a n c h e so ft h es p e c i a le d u c a t i o n f o ral o n gt i m e , m e n t a l l yr e t a r d e dc h i l d r e n g sm u s i c a le d u c a t i o ni sam u c hw e a k e rs e c t i o n f o r t h ec h i l d ，m u s i ci sa l li m p o r t a n ta p p r o a c ht or e a l i z ea r te d u c a t i o n a n dm u s i cc a na d j u s tm e i r m o o d ，c o m p e n s a t et h e i rg r a d ed e f e c t i v e ，a n da d v a n c et l l e i rb a l a n c e dd e v e l o p m e n t s ow e s h o u l da t t a c hi m p o r t a n c et ot h em e n t a l l yr e t a r d e dc h i l d sm u s i c a le d u c a t i o nf r o mt h ea s p e c t s o ft h e o r ya n dp r a c t i c e ，r e s p e c t i n gt h e i re d u c a t i o n a lr i g h t s t h et h e s i sf i r s t l ya n a l y s i st h es t a t u so ft h ec h i l d r e n sm u s i c a le d u c a t i o nb o t ha th o m ea n d a b r o a d ，a n dt h er e s e a r c h i n gp u r p o s ea n dm e a n i n g t h e ni td i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n m e n t a l l yr e t a r d e dc h i l d r e na n dm u s i c a le d u c a t i o n n e x tt h ep a p e re x p l a i n st h es i g n i f i c a n c ef o r c a r r y i n go u tt h em e n t a l l yrx a r d e dc h i l d r e n sm u s i c a le d u c a t i o n i te m p h a s e s t h ei m p o r t a n c e o ft h ec h i l d r e n ss c h o o lm u s i c a le d u c a t i o n ，m u s i c a lt e a c h i n gp r i n c i p l e ，m u s i c a lc a u s e s ， t e a c h i n gt h e o r y , t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h et e a c h e r s h i g hq u a l i t y m e a n w h i l e ，t h et h e s i s s i m p l yc l a n f yt h en e c e s s i t yo ff a m i l ym u s i c a le d u c a t i o na n ds o c i a lm u s i c a le d u c a t i o nf o rt h e c h i l d r e n a tl a s t ，i na na b s t r a c t ，i ts u g g e s t st h a tw es h o u l da t t a c hi m p o r t a n c et om e n t a l l y r e t a r d e dc h i l & e n sm u s i c a le d u c a t i o n ，a n du n i tt h es c h o o l ，f a m i l ya n dt h es o c i e t yt o g e t h e rt o m a k ea d e v e l o p m e n to f i t k e yw o r d ：m e n t a l l yr e t a r d e dc h i l d r e n s c h o o lm u s i c a le d u c a t i o n f a m i l ym u s i c a l e d u c a t i o ns o c i a lm u s i c a le d u c a t i o n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文弱智儿童的音乐教育研究，是在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：私谒锅 朋7 年f 月冲e t 7 “砷同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：舀伤彳高 o _ 年6 羁z q - e t 砂n p 飞 引言 一研究现状分析 早在1 9 世纪中期，国外就有利用音乐教育来促进弱智儿童的语言、行为和沟通能 力发展的机构，并取得了显著成效。到了2 0 世纪初期，随着弱智儿童音乐教育文献和 教育机构的不断增多，证实了音乐是可以对弱智儿章的语言、记忆、运动等能力起到积 极作用的。从2 0 世纪6 0 年代开始，弱智儿童教育有了重大发展，许多国际会议通过了 关于特殊教育的决议和宣言，欧美许多国家纷纷建立了针对弱智儿童的专门机构，音乐 教育文献的数量和质量也大大提高，越来越多的人开始关注弱智儿童的教育，这些都为 弱智儿童的音乐教育研究提供了条件。 我国的弱智儿童音乐教育起步较晚，基础较差。在数十年前，弱智儿童还没有机会 进入学校学习，直到2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初才开始建立弱智儿童辅导班和教育班。 随着教育事业的发展和改革，在国务院和国家领导人的重视下，越来越多的弱智儿童开 始进入特殊教育学校或弱智儿童教育班学习，完成了由医学模式向教育模式的转变，实 现了我国弱智教育史上的一次突破。特别是十一届三中全会以来，我国经济实力不断增 长，科技发展日新月异，各级政府加大了对特殊教育工作的领导，采取了许多强有力的 措施，并且取得了很大的成就。在政府的关怀下，弱智儿童的教育也开始日益受到社会 的关注和重视。根据2 0 0 1 - - 2 0 0 4 年中国教育统计年鉴记载，我国现有3 7 0 余所弱智儿 童学校，招收约2 5 万名弱智儿童，另外约有3 万名弱智儿童在特殊教育学校学习。n 1 在我国现行的弱智学校教学计划中规定，1 至4 年级音乐课每周3 课时，5 至7 年级每 周2 课时。2 1 此外，在最近十几年中，我国的弱智儿童音乐教育在教育措施、早期干预、 家长参与和社会协助等方面都取得了很大的发展。但是，我国各地弱智儿童音乐教育的 发展还是极不平衡的，数以万计的弱智儿童只有很少的受教育机会，有些经济落后地区 的弱智儿童甚至没有受教育的机会。 二研究的目的及意义 音乐教育是实施美育的一项主要内容和手段。弱智儿童和正常儿奄一样也喜爱音 乐、需要音乐，而且经过研究证明，弱智儿童对音乐的反应明显要比其他教育更为积极。 弱智儿童的音乐教育是普及义务教育工作、提高全民审美素质的一个重要组成部分。弱 智儿童由于智力、生理和心理等方面的异常，在学习能力和生活能力上不能与正常儿童 相比，因此，弱智儿章音乐教育是不同于正常儿童音乐教育的。弱智儿童的音乐教育是 通过丰富多样的音乐活动，培养和发展儿童的听觉、节奏感和音乐感受能力，培养弱智 儿章对生活的乐观态度，矫正感知障碍和动作不协调，促进身心和谐发展。音乐教育也 是为了改善他们智力状况，提高其自理能力和社会适应能力，从而减少社会负担而进行 的教育。弱智儿童的音乐教育应该从学龄前抓起，越早越好。研究表明，学龄前是儿童 神经系统、生理、心理发展的重要时期，如在这一时期对弱智儿童进行恰当的音乐教育， 将会在很大程度上补偿其身心缺陷。到了入学年龄以后，再让他们进入专门的弱智儿童 学校进行学习，有利于他们身心的发展。 音乐教育对弱智儿童起着其他学科教育替代不了的作用，也可能会影响儿童的一 生。因此，对弱智儿童进行合理的、恰当的音乐教育，将会起到事半功倍的效果。 本文以弱智儿童的学校音乐教育为重点，结合家庭音乐教育和社会音乐教育，针对 现行弱智儿童音乐教育中教育思想比较落后、知识体系较为陈旧、教学方法过于单一等 种种问题进行了较为深入的研究，汲取了国内外先进的教学方法和教学理念，并将先进 的教学思想融入到弱智儿童的音乐教育中，以求改变弱智儿童的音乐教育现状，为推动 我国弱智儿童音乐教育事业的发展贡献一份力量。 2 第一章弱智儿童与音乐教育 第一节弱智儿童概述 弱智儿童是一个特殊群体，他们在人群中占有一定的比例，他们最明显而且一致的 表现就是智力低下，不能很好的适应社会，在学习上有较大困难。不仅如此，弱智儿童 在生理和心理上也表现出了与正常儿童不同的特征。了解造成弱智儿童弱智的原因及其 生理、心理状况，有助于对他们更好地进行音乐教育，促使其身心良好发展。 一弱智儿童的概念 ( 一)弱智的概念 弱智又被称为智力落后、智力缺陷、智力残疾、精神发育迟滞等。 目前，我国对弱智的定义是：指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行 为的障碍。包括在智力发育时期( 1 8 岁以前) ，由于各种有害因素导致的精神发育不全 或智力迟缓。d 1 ( 二)弱智儿童的概念 弱智儿童就是在智力发展上明显落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障 碍，并伴有适应行为障碍的儿童。 婴儿出生以后，他们的身心和智力也会得到发展，开始学着与父母及周围的人交往， 慢慢的学会适应社会。但是，有的孩子在成长过程中会出现一些问题，如：两眼无神， 不会与父母及周围的人交流和沟通，l 岁多不会说话等。随着年龄的增长，他们在语言、 思维、个性等方面也表现出与正常人不一样的特征。在生活中，他们离不丌别人的帮助 和照顾。用智力量表对其进行检测，得到的智力商数( 简称智商，用i q 表示) 低于7 0 。 这一类几童就是我们说的弱智儿童。 判断弱智儿童的条件有三个：智力、社会适应能力和年龄。 智力； 弱智儿童可通过智商测定做出最后判断，也就是根据被测试者的智力测验成绩，计 算出的人的智力水平。一般人的平均智力水平是1 0 0 ，如果经过测量测得儿童的智商低 子7 0 ，那么这个儿童的智力可能就是有残疾的。按其严重程度可分：轻度( 5 卜7 0 ) 、 中度( 3 卜5 0 ) 、重度( 3 0 ) ，我国弱智儿童约占正常儿童的4 左右。 社会适应能力： 弱智儿童在日常社会生活方面具有明显的障碍。从小时候开始，他们就表现出动作、 语言迟缓，不会与人交往，学习困难等特征。他们在吃饭、喝水、乘坐交通工具、做家 务、读书看报、与人沟通以及就业能力等各方面都体现出与正常人明显的不同，有些弱 智儿童还伴随一定程度的异常行为。社会适应障碍直接影响到他们个人生活和如何参与 社会生活的问题。 年龄： 弱智儿童的发病年龄在1 8 岁以前，这个阶段是其身心发展的重要阶段。如有的婴 儿6 个月时还坐不稳，8 个月不会爬，2 岁时还不会走路。到了学龄期，这些儿童的拼 读、计算等能力远远落后于同龄儿童，记忆力比较差，注意力也不集中。年龄特点能够 使我们将弱智儿章与成年后因各种原因造成的智力障碍区别开来。 二造成弱智的多种原因 弱智是由多种因素导致的综合症状，不是一种单独的疾病分类。造成弱智的原因是 非常复杂的，虽然有些案例病因不明，“1 但大多与下列几种因素有关： ( 一)遗传因素：造成弱智的病理因素约有2 0 0 种，其中遗传因素是造成弱智的 主要原因之一。而遗传疾病主要是由染色体异常和基因突变造成的。“1 如父母染色体异 常、父母患有苯丙酮尿症等代谢性疾病、易位等，这些都可能造成下一代智力低下。另 外，如果父母其中有一方智力低下或双方均智力低下，那么他们的孩子也极有可能是弱 智儿童。 ( 二)物理化学因素：母亲在怀孕过程中如果身体受到损伤，可能会伤及胎儿的 中枢神经系统，造成智力落后。如果孕妇在怀孕期间受到各种物理化学因素的影响，如 x 光射线、烟酒、有害物质、疾病感染等也可能会造成胎儿大脑发育不良。另外，孕妇 滥用药物、压力过大、精神过度紧张、腹部受伤等都可使胎儿发育受到影响，导致胎儿 发生弱智。 在围产期，器械性损伤、产程过长、脐带绕颈等造成的缺氧也会对胎儿产生直接危 害，使脑发育受到阻碍而造成弱智。 ( 三) 脑疾患因素和社会文化因素：婴幼儿期的脑疾患( 如脑膜炎、颅外伤等) 或身体其他部位的严重感染，均会使, j , j l 脑发育受损而造成不同程度的弱智。社会文化 因素也是造成弱智的一个因素，有许多社会环境因素如经济地位低下、文化教育贫乏、 4 不良的医疗服务、营养不良以及贫穷等都会对儿童智力发展产生一定的影响。8 1 三弱智儿童的诊断 婴儿出生后的发育是非常快的，生活中一点点的异常行为可能会体现出重要的信 息，需要家长特别仔细的观察和辨认。因此，弱智儿童的诊断不能妄加判断，应通过对 儿童的生理发育、对周围环境和事物的适应能力以及语言发展能力等多方面进行全面的 诊断。对于刚出生不久的婴儿，判断其出生后一段时间的智力和行为是否正常，可以从 以下几个方面进行观察和诊断： 第一，观察儿童的眼睛。弱智儿童一般为双眼直视，目光呆滞，他的眼睛不会随着 物体的移动而转移视线，对自己的亲人也有视而不见的现象。有的儿童还有严重的视力 缺陷，如斜视、弱视等。 第二，从儿童的发育程度上观察。弱智儿童的发育比较迟缓，在跑、跳、坐、立、 走、用手抓小物件等动作上都比不上同龄的j 下常儿童。他们在小的时候对周围亲人的引 逗没有多大反应，经常产生一些漫无目的地行为。 第三，观察儿童的表情。如果儿童是先天性的弱智儿童，那么从单他的面部表情和 行为上就能判断出来。比如先天愚型儿童、苯丙酮尿症儿章、脑积水的儿章。 、 第四，语言发展迟缓，有的儿童到了四、五岁还不能清晰的讲话，说话时还会流口 水，到了十几岁甚至成年以后还不能像正常人一样说话。说话晚是儿蕈智力落后最主要 的早期标志之一。 对于三岁以后的儿童，如果从他的行为表现上还不能够判定他的智商是否正常，就 可以采用正式的智力测验工具，进行智力诊断。在进行智力诊断时，还需要配合必要的 医学检查。在智力测验中不能确定智商的儿童，应建议他们进行专门的医学检查，如染 色体方面、大脑方面等。但是，并不是每一个弱智儿章都能通过智力测验和医学手段诊 断出病因，还有很大一部分弱智儿童的病因无法查明。因此，诊断还应包括弱智儿章的 家族史、出生情况等方面。 四弱智儿童的生理、心理发展及表现特征 弱智儿童与正常儿童一样，其生理和心理也是随着年龄的增长而向前发展的。正如 有些家长说的：他l u j , 时候强多了。但是，这类儿童的发展还有自己的特殊性。 从生理上讲，入的神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统两大部分组成。大脑 则是它们的最高控制中心，是指挥全身活动的最高级中枢，也是智力活动的主要器官。 对于生活在特殊区域的弱智儿童来说，大脑却不能正常行使它的权利，不能维持和调节 弱智儿童的身体机能，因为大多数弱智儿章的脑部或多或少的受到过伤害，这些伤害使 得他们的神经系统发育受到了抑制，造成了他们的智力落后，也使其个性发展受到了极 大的影响，从而使他们在生活、学习、工作以及与他人的交往中体现出了与正常儿童不 同的个性特点。 从心理上讲，弱智儿童的心理发展速度远远慢于正常儿童。每个弱智儿童的心理发 展水平也是不同，但他们最明显的相同之处就是学习能力低下，在认知方面以及注意力、 记忆力、语言、思维和个性等方面也存在一定的缺陷，具体表现在以下几方面： 注意力方面： 弱智儿童注意的范围比正常儿童狭窄，他们不会积极主动地去观察周围的事物，而 往往满足于对事物表面的、片面的理解，这一特点明显的反映在他们的学习和日常生活 中。比如我们拿2 朵小红花放在他们面前，问他们这是什么? 他们回答：花。而正常儿 童回答则会丰富很多，他们会说：是2 朵小红花。 记忆方面： 记忆是一种比较复杂的心理过程，它包括经验的识记、经验的保持和经验的恢复 三个基本环节。众所周知，弱智儿童的记忆与正常儿童相比有明显的差别，他们记忆过 程缓慢，新的知识需要反复多次才能记住，一次性记住的知识也非常少，即使当时能够 记住，过几天可能就忘了。他们的记忆没有目的性，可能也不理解到底为什么要去记忆 和回忆，而他们回忆的内容也往往是不连贯的。 语言方面： 语言发展缓慢是弱智儿童中最常见的问题之一，7 0 以上的弱智儿童有语言方面的 问题，而且智力越落后的儿童，语言障碍也越大。弱智儿童一般说话年龄晚，口齿不清， 对语言的表达和理解能力较差，他们的词汇很贫乏，也只会结构简单的句子，并且有重 复语言的现象等。 思维方面： 思维障碍是弱智儿童的典型特征。由于弱智儿童生活经验有限，事物表象十分缺乏， 尤其是语言发展的缺陷，使弱智儿童的思维能力发展受到了很大的限制。他们只能简单、 直观的概括，j 下确归类能力差，思维缺乏目的性和灵活性，更不能进行逻辑推理，当然 也就无法理解事物和事件的因果关系。 6 个性方面： 弱智儿童由于脑功能受到损害，其个性发展便失去了良好的物质前提，个性的形成 和发展受到一定的限制，“1 容易兴奋、主动性差、任性一自信心差等。这些儿童的情绪 体验比较简单，他们感受到的只是高兴和不高兴，对生活中一些重要事件的认识是极其 表面的，有的孩子自我控制能力比较差，情绪变化很快，说哭就哭，说笑就笑，容易感 情用事。在意志方面，弱智儿童常常不了解自己行动的目的，依赖性很强，常常不假思 索的接受周围人们的唆使，容易出现消极情绪，求知欲也很差。 对每一个弱智儿童来说，上述生理和心理发展特点并不是全部都有，在环境变化和 早期训练及教育下，许多特点是可以改善的。 第二节弱智儿童的音乐教育 一对弱智儿童进行音乐教育的重要意义 音乐教育是实施美育的一项主要内容和手段，其目的是通过音乐训练来培养人们的 综合素质，从而提高人们感受美、表现美和创造美的能力。大多数弱智儿童与正常儿童 一样，同样喜爱音乐，需要音乐。音乐教育对这些弱智儿童来说不仅具有重要的教育作 用，还具有独特的功效： 音乐是交流和表达情感的一种手段。弱智儿章与外界进行交流是比较困难的，而音 乐活动则可以发展弱智儿童与外界的情感交流和信息传递的能力。在音乐活动中，弱智 儿童也会通过音乐表达自己的感情，在欢快的音乐中手舞足蹈，在悲伤的音乐中落泪。 音乐教育中的音乐实践活动对于弱智儿童来说是一种积极的训练。在音乐实践中， 多数音乐活动与动作配合进行，这不仅能矫正弱智儿章的动作不协调和感知障碍，还能 培养儿童的交流沟通能力。增进弱智儿童之间的团结和友谊。 音乐教育中的节奏训练对于难于适应外界环境的弱智儿童来说也是非常必要的，这 种训练能够培养和发展他们的听觉、节奏感和对音乐的感受能力。 此外，缓慢、抒情的音乐还能够起到安定弱智儿童情绪的作用。“明 通过丰富多彩的音乐活动，培养和发展弱智儿章的听觉、节奏感、记忆力和注意力 及动作的协调性，启发弱智儿童学习音乐的兴趣和参与音乐活动的积极性，有助于培养 他们对生活的乐观态度，有助于丰富他们的生活和情感，也有助于发展他们团队合作精 神，增强集体、群体意识，并帮助他们改变孤单、封闭的生活习惯等。所以说，对弱智 儿童进行音乐教育具有重要的意义。 二弱智儿童音乐教育的目的与任务 由于弱智儿童是一个特殊群体，所以我们要对其进行音乐教育，就必须针对弱智儿 童各方面的特点来制定音乐教育目标。在音乐教育过程中，各种实践活动对弱智儿童均 有积极的作用。如：节奏训练和律动教学可以帮助弱智儿童矫正动作的不协调；歌唱教 学可以让弱智儿童通过学歌词来学习语言词汇，并引发他们之间的语言交流，帮助他们 学习正确的表达感情；在音乐欣赏课、合唱和器乐合奏等教学中，弱智儿童可以学习如 何与他人交流、合作。另外，各种社会音乐活动也为弱智儿童提供了一个自由的、快乐 的、有满足感的体验机会，这些都有利于提高弱智儿童的自信心。 综合上述特点，弱智儿童音乐教育的目的与任务主要有以下四个方面：矫正弱智儿 童的感知障碍和动作不协调；发展弱智儿童的交流沟通能力；提高弱智儿童的社会适应 能力；丰富弱智儿章的娱乐生活。n 订 ( 一) 矫正弱智儿童的感知障碍和动作不协调 大多数弱智儿蕈的大脑受到过伤害，大脑不能正常行使它的权利，也就不能维持和 调节身体机能，从而使得一些简单的动作( 如走、跑、跳等) ，对于弱智儿童来说都是 困难的，甚至是不可能完成的。音乐活动可以帮助弱智儿童矫正他们的动作不协调和感 知障碍。 音乐教育中的律动教学为弱智儿童提供了矫正感知障碍和动作不协调的动机，帮助 他们在学习走、跑、跳的过程中，矫正身体的不协调。在教学实践中，律动不是按规定 的动作配以音乐进行的，而是人在听到音乐后通过动作自觉反应出来的。我们可以选用 在音乐背景下按照音乐的节奏走步、跑步，或者让他们自由的做与音乐相符的动作，以 发展其协调能力和平衡能力。这种训练培养了弱智儿童的听觉反应能力和节奏感，对于 矫币他们的感知障碍和动作不协调具有不可忽视的作用。 ( 二) 发展弱智儿童的交流沟通能力 交流沟通能力和语言表达能力差是弱智儿童的一个最重要的问题。事实上，多数弱 智儿童的语言沟通能力经过训练是可以得到发展的。音乐与语言有相通的因素，如说话 时的音调类似于旋律的高低，语言的节奏好比是音乐的节奏等。在发展弱智儿童语言沟 通能力的过程中，听力训练是很重要的，因为语言的发展还涉及到耳朵辨别和处理声音 的能力，在音乐教育中，要多培养儿童辨别乐音高低、拍子强弱、节奏快慢的能力，这 都与发展沟通能力有直接的关系。在弱智儿童的音乐教学中，会不断的重复和强化训练， 如果给这些训练对象加上旋律，可以使练习变得更有趣，语言改善的进度也会比较快。 在一些合奏、合唱活动中，要求参与者自觉遵守规则，互相配合，在配合过程中，自然 而然的提供了自我表达的机会，发展了弱智儿童的交流沟通能力。 ( 三) 提高弱智儿童的社会适应能力 弱智儿童一般都存在着社会适应能力方面的问题。如在音乐教学过程中，有组织的 音乐活动，如合唱、合奏、音乐会等都为弱智儿章提供了一个学习社会行为、提高社会 适应能力的机会。在这个过程中，音乐可以发展他们的团结协作精神，改变孤独、封闭 的生活范围，而他们也会体验到合作、分享以及正确的礼貌行为给他们带来的乐趣，借 以提高自己的社会适应能力。此外，音乐还可以成为他们的一技之长，帮助他们融入到 社会环境中来。 ( 四)丰富弱智儿童的同常生活 每一个弱智儿童与正常儿童一样，对音乐充满着喜爱，优美动听、活泼欢快的音乐 是满足他们听觉需要的最好刺激。音乐教育可以帮助弱智儿童提高娱乐活动能力，培养 音乐感受能力。弱智儿童学习乐器、参加音乐活动，可以获得休闲时间里的满足感。经 过音乐教育和训练，弱智儿童也可以参加社会上的音乐活动，以丰富日常生活，娱乐身 心。 总之，音乐教育的目标究其根本是培养弱智儿童的全面发展能力，陶冶他们的情操。 通过音乐教育，培养弱智儿童的音乐感受力、表现力和审美能力，进而矫正儿童的感知 障碍和动作不协调，促进他们身心的和谐发展。尽管弱智儿童的音乐教育通常都是在集 体课形式下进行的，但是因每一个弱智儿童都有自己不同的需要，所以教育目标仍应个 体化。n 日 9 第二章弱智儿童的学校音乐教育 第一节弱智儿童音乐教学原则和教学内容 一弱智儿童音乐教学应遵循的原则 弱智儿童的音乐教学内容和方法具有一定的特殊性，一般的音乐教学原则难以全 面、准确的体现到弱智儿童的音乐教学中来，因此，弱智儿童的音乐教学原则，既要考 虑到一般音乐教学原则的指导意义，也要考虑到弱智儿童教育的特殊性。 ( 一)补偿性原则 弱智儿童反应迟钝，思维水平低下，记忆力差，音乐教师可以根据他们的这些特点， 制定符合他们的音乐教学计划，补偿他们的这些缺陷。在教学过程中，教师可以用实物、 多媒体等手段将原本抽象的物体或概念变成具体的，加深弱智学生对相关音乐知识的理 解，并发掘他们的优势潜能和优势因素，补偿他们的身心缺陷。 ( 二)直观性原则 由于弱智儿童的认知能力较差，感性知识比较贫乏，注意力集中时间又短，所以对 他们进行音乐教学时，要利用现有教具，多使用挂图、实物、电视、多媒体等直观教具， 将整个教学过程直观化，这样不但有利于补偿弱智儿童的心理缺陷，还能调动学生学习 音乐的积极性，发展其思维能力。另外，教师在教学过程中，还应该使用直观性的语言 和示范动作，语言要有启发性，动作示范一定要形象、具体、生动，以帮助他们理解和 掌握所学内容。 ( 三)激励性原则 在教学过程中，如果学生的自尊心、成就感得到满足，那么他们学习音乐的积极性 和学习动力就会得到激发，就会获得一种健康愉悦的情绪，取得更好的成绩。对待弱智 儿童也是一样，他们在学习中遭受的失败要比正常儿童多，这些失败和挫折使他们产生 了自卑感，也造成了心理上的压抑。在音乐活动的安排上，要照顾绝大多数弱智儿童的 接受能力，让他们通过努力能够完成。这样他们会获得成功的喜悦，逐步树立起学习的 信心。在教学过程中，他们每一点微小的进步，教师都应该看在眼里，记在心上，哪怕 是只学会了一句歌词，或者是记住了一个很简单的动作，教师都应该及时的给以鼓励和 表扬，激发他们学习音乐的兴趣，使这些特殊的孩子获得成功的快乐，有信心和积极性 去继续学习。另外，音乐教师的评价一定要客观公证，以激发他们的积极性和主动性为 1 0 目的，这对弱智儿童的发展非常重要。 ( 四)因材施教原则 在特殊教育中要特别重视“因材施教”原则，强调教育和教学要针对学生的个别差 异和独特的需要。“3 1 在弱智儿童的音乐教学中，虽然多数课程是以集体课的形式进行， 但是每个学生的需要是不同的，所以教师要充分掌握每个弱智儿童的特点，根据实际情 况来制定教学计划，从音乐教材组织、音乐教学方法、音乐课堂结构以及成绩考核等方 面来适应弱智儿童的个别差异，注意发挥他们的主体作用，突出以学生为本的理念。在 课堂教学中，教师要处理好个体与集体的矛盾，坚持以集体教学为主，个别教学为辅， 要面向全体。这种从弱智儿童的实际情况出发，有的放矢的教育，也是音乐教学必须遵 循的原则。“钉 上述原则在弱智儿童的音乐教育中有重要的指导意义，是教学实践经验的科学总 结。在教学过程中，我们既要突出每种原则的特点，也要将这些原则紧密联系在一起， 这样才能更好的为弱智儿童的音乐教育服务。 二弱智儿童的音乐课教学内容 音乐教学内容的设置要服从于国家的教育方针和各类学校的培养目标。1 日弱智儿童 的音乐课程设置，既要考虑到音乐学科教育的特殊要求，也要考虑到弱智儿童的接受能 力，也可以根据学生的实际情况，适当降低音乐教学的难度。 弱智儿童的音乐课一般包括以下教学内容： ( 一) 歌唱教学 歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式 之一，因为弱智儿童也需要音乐，需要歌声。 歌唱教学是弱智儿童音乐教学的必要形式及内容，以提高他们的音乐素质为主要目 的，让学生在美妙的歌声中感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而激发学习兴趣，矫正 和补偿他们的智力障碍。在合唱中，唱歌不仅可以让弱智儿童在活动中体验正确的节奏 感和美感，发展他们的表现力，还能够通过合唱活动增进他们之间的友谊，促进他们身 心的进步发展。歌唱与说话的发声原理是相同的，所以，学习唱歌的同时还可以促进 弱智儿童的语言发声技巧，提高他们的语言沟通能力。 弱智儿童的歌唱教学与正常儿童相比，困难在于如何引导他们理解歌词的内容，并 记住歌词。音乐教师要耐心的引导他们，反复练习，使每一个弱智儿童都能享受到唱歌 所带来的快乐和愉悦。 适合弱智儿童演唱的歌曲应旋律简单、歌词浅显易懂。如用五声音阶编成的儿歌， 这种歌曲比较容易演唱，能够使孩子们较快的掌握节奏和音准；还有一些能够发展弱智 儿章社会交往能力和认知能力的节日歌、游戏歌，这些歌曲也深受孩子们的喜欢。另外， 音乐教师还可以根据学生们的具体情况自行创编和选择歌曲，在教学中灵活运用，使孩 子们在和谐的音乐中提高认知能力和语言沟通能力。 ( 二)音乐游戏 游戏是儿童最喜爱的一种活动，它是一种以模仿和想象来反映生活、有益于儿童身 心健康的活动。对弱智儿童来说，游戏具有同样重要的作用。 音乐游戏以发展儿童的音乐能力为主要目的，多是音乐与动作配合进行。在一些有 角色、有情节的音乐游戏中，弱智儿童大多会集中注意力，愉快的进行游戏，在游戏过 程中或游戏结束时情绪会非常高涨，这有利于培养他们的音乐兴趣。在游戏过程中，弱 智儿章的音乐能力得到了发展，同时也加强了他们之间的合作。 音乐游戏能够培养弱智儿童的音乐兴趣，促进他们动作的协调发展，并且他们的听 觉、记忆力、注意力以及思维能力也能够随之发展。在音乐游戏中，还可以培养弱智儿 童的个性品质，提高其身体的活动能力，使其大脑功能得到一定程度的补偿，促进智力 的发展，教他们学会遵守游戏规则，增强集体荣誉感，同时也获得了愉悦的感受。 ( 三) 舞蹈教学 在日常生活中，只要我们留心观察就不难发现，几乎每个儿童在高兴时都会用手舞 足蹈来表达自己的心情。而舞蹈这一直观性很强的艺术，又符合儿童模仿性强、活泼好 动的心理特点，使舞蹈成为弱智儿童最喜爱的音乐活动之一。 在舞蹈课上，教师要结合节奏和体态律动对弱智儿童进行训练，并根据他们的生理 及年龄特点进, 7 7 0 , 1 编。这些舞蹈不仅培养了弱智儿童对音乐的表现能力，还促进了弱智 儿童的骨骼、肌肉、神经系统和循环系统等生理机能的发育，加快了新陈代谢的速度， 并促进了身体的协调发展。 通过舞蹈教学，有利于发展弱智儿童动作的协调性和灵活性，培养弱智儿童的性格 和品德，发展其思维能力、注意力和记忆力，在意志、个性等方面也能够得到比较全面 的培养和拓展。 1 2 ( 四)音乐欣赏 音乐欣赏是人们在听音乐的过程中对音乐作品进行感受、理解、鉴赏的一种审美活 动。弱智儿童的音乐欣赏课一般从两方面来进行：一是专门为弱智儿童选听的欣赏教材； 二是音乐教师的示范、演奏和演唱，二者都包含欣赏的因素。由于在欣赏过程中需要情 感体验、想象、联想等内在活动，所以音乐欣赏教材可以不受弱智儿童演唱和表达能力 的局限，选材可以适当广泛些，体裁也可以更加多样，这样有利于扩大弱智儿章的音乐 视野。 音乐欣赏主要是通过“听”来进行的，弱智儿童的欣赏能力要有目的的去培养。在 我们的生活中到处都充满着各种音响，鸟叫、虫鸣、汽车鸣笛声等，培养弱智儿童对这 些外界声音的辨别能力，会为他们欣赏音乐作品打下基础。 通过欣赏音乐作品，锻炼了弱智儿童的听觉，丰富了他们的想象力，培养了他们良 好的欣赏习惯和健康的审美态度，使他们的感情和价值观得到升华。 ( 五)器乐教学 只有在音乐实践中，人们才能真正学会音乐。而器乐演奏则是音乐实践的一个重要 方面。弱智儿童的器乐教学，多是集体性的活动，是一种集体的体验。用于弱智儿章教 学的乐器，应该以简单易学、容易掌握的乐器为主，如大鼓、小鼓、沙锤、碰铃、三角 铁等。教师应针对学生的具体情况，作演奏示范，并逐个辅导。 通过器乐演奏，锻炼弱智儿童的毅力、自信心和注意力，发展音乐创造力，培养和 发展与他人的合作能力，在培养情商方面也有一定的功能。 第二节适合弱智儿童的音乐教学方法 新课标指出，音乐课应从审美出发，从培养学生的学习兴趣出发，让学生在亲身体 验与亲身参与下感受音乐的魅力，注重艺术实践的本质，以其愉悦性、情感性、轻松活 泼的特点区别与其他学科。 弱智儿童虽然在智商方面低于正常儿童，但是他们对音乐的追求和向往却是和正常 儿童一样的，他们也需要音乐、热爱音乐，听到欢快的音乐也会像正常儿章一样手舞足 蹈，听到悲伤的音乐也会表现出难过。 为了进一步树立新课标理念，在教学方法上我们可采用：兴趣教学法、情感教学法、 奥尔夫音乐教学法、快乐教学法、情境教学法和多媒体技术教学法等。 1 3 一兴趣教学法 传统的音乐教学只注重音乐知识和技能的传授与训练，却忽视对学生音乐兴趣爱好 的培养。对此，新课标做出了重要改革，把培养学生的音乐学习兴趣作为音乐教学的首 要任务和目标，并指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享 受音乐、用音乐美化人生的前提 。“盯 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向， 这种认识倾向使人对有趣味的事物积极地去探究，并带有情绪色彩和向往的心情。兴趣 教学法是指运用多种方法来提高学生学习兴趣的教学法。在教学过程中，只有学生对学 习内容有足够的兴趣，2 j 。会产生强烈的求知欲和饱满的情绪状态，才会自觉的调动全部 积极性进行学习。正女z j ：f l 子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，只有兴 趣才能使人产生无穷的渴望和勇往直前的情绪。因而，在弱智儿童的音乐教学中，要适 时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每一位弱智儿童都被教师所讲的内容深深 吸引，促使他们始终处于愉快和谐、兴趣盎然的学习气氛之中，达到音乐教育的目的。 因此在音乐教学中，教师应该结合教学内容，利用音乐故事，启发学习兴趣；借助音乐 游戏，激发学习兴趣；开展音乐竞赛活动，增强学习兴趣；营造良好的音乐课堂气氛， 诱导学习兴趣。 ( 一)利用音乐故事，启发学习兴趣 故事是所有儿童都喜欢的，因为故事是儿童认识世界、了解世界的一扇窗户。对于 认知能力较差的弱智儿童来说，故事更是起到了重要的作用。精彩的故事，能够吸引弱 智儿童的注意力，启发他们的学习兴趣。 在音乐教学中，根据弱智儿童的心理特征，教师把教学内笔：编成有趣的故事来导入 新课，将单调的教学过程形象化，能够有效启发学生的兴趣。在绘声绘色的故事中，不 知不觉的掌握了学习内容。在音乐欣赏龟兔赛跑的教学中，教师先用生动有趣的语 言将龟兔赛跑的故事讲给学生听，将其带入到故事情节中，儿童的注意力一下子就被吸 引了过来。有了故事做铺垫，再放音乐时，就会听得投入而专注。然后，再拿出准备好 的乐器，让他们猜一猜哪种乐器适合演奏兔子，哪种乐器适合演奏乌龟，猜到的同学会 高兴地手舞足蹈。这样不仅使弱智儿章能够比较容易的理解乐曲内容，也能让整个课堂 始终保持在一种欢快的气氛之中。 在歌唱教学中，记忆歌词对弱智儿童来说是一件困难的事情，为了让儿童能够准确 1 4 的记住歌词，音乐教师也可以事先将歌词编成小故事，提前讲给他们听，等掌握了故事 内容之后再学习歌曲，这样不仅能够准确地记住歌词，还调动学生的学习兴趣，也使枯 燥乏味的唱歌变得生动有趣，培养了学生的想象力和记忆力。 在音乐教学中巧妙的运用故事，不但能激发弱智儿童对音乐的兴趣，让他们学的自 主、轻松，还能够培养他们思维能力和审美能力。 ( 二)借助音乐游戏，激发学习兴趣 音乐游戏是以培养弱智儿童的音乐能力为目标的游戏，是他们喜爱的一种活动，也 是弱智儿童表现自我和主动学习的重要方式。游戏可以直接影响学习兴趣，让弱智儿童 在游戏中学习音乐，不仅能激发他们学习音乐的兴趣，帮助他们理解和接受音乐知识， 也能够使他们体验到学习音乐的乐趣，同时也能够增进同学之间的感情交流，提高语言 表达能力。因此，教师要熟练运用游戏技巧，对其进行j 下确引导，使他们享受到音乐游 戏带来的乐趣，同时获得知识，补偿他们的缺陷。 在音乐教学中，教师可以创造性的、灵活性的使用音乐教材，把弱智儿童喜欢的、 富有情节的歌曲改编成音乐游戏，也可以把音乐游戏教材进行创编，使其变得生动起来， 借此激发弱智儿童学习音乐、表现音乐的兴趣和欲望。歌曲老鹰抓小鸡是一课非常 适合音乐游戏的体裁，学会歌曲以后，教师播放音乐，并指导学生带上老鹰、鸡妈妈和 小鸡的头饰，让学生很容易地进入角色并开始游戏。在这种情境下，学生们表现出浓厚 的兴趣，为了不让“老鹰”抓住“小鸡 ，他们会集中注意力，表现出很强的集体观念， 极大的调动了积极性。这类音乐游戏可以重复进行，让不同的儿童扮演不同的角色，分 别体验老鹰的凶猛、鸡妈妈的勇敢和小鸡的团结和不怕困难，增强游戏的趣味性，发展 想象力、观察力，活跃课堂气氛。 通过音乐游戏，使弱智儿童对形象事物的认识和对抽象事物的想象有机的结合起 来，抽象的音乐语言通过形象的游戏活动，逐渐变得生动而直观，身临其境的感觉激发 了弱智儿童的学习兴趣和参与热情，真正体验了音乐的愉悦性。因此，音乐游戏不仅是 激发弱智儿童学习兴趣的一种独特方式，也是弱智儿童音乐教育中不可或缺的补偿教育 手段。 ( 三)开展音乐竞赛活动，增强学习兴趣 弱智儿童与正常儿童一样，也有好胜心和荣誉感，他们也希望得到老师和同学的认 可。针对这一心理特点，在弱智儿童的音乐教学中，教师要根据具体内容巧妙设计符合 弱智儿童心理特征、容易被弱智儿童接受的音乐竞赛活动，使他们获得成功的体验。 在教学过程中，我们要尽可能地让弱智儿童感受到成功的快乐，让他们发现自我的 价值，从而增强他们的学习兴趣和自信心。例如，在音乐课上开展“抢答比赛”活动， 让学生们抢答问题。通过竞赛，儿童学习兴趣盎然，培养了竞争意识及克服困难的坚强 意志。也可以分组进行竞赛活动，在每节课复习或其它环节中穿插进行一些竞赛，由每 组派人参加，谁先答对老师的问题，就得到一朵小红花。这也极大的调动了他们的积极 性，大家都行动起来，为本组增光，增强了他们的自信心和成就感。教师要灵活的、有 创造性的组织各种音乐竞赛活动，培养弱智儿童活泼乐观的情绪，让弱智儿童从心底喜 爱音乐，增强他们的学习兴趣。 ( 四)营造良好的音乐课堂气氛，诱导学习兴趣 音乐教学不是单纯的学习音乐知识，而是培养弱智儿童正确的审美观点，提高其音 乐素养，补偿其身心障碍的一种重要方式。 趣味性的音乐教学可以营造活泼宽松的课堂氛围，持续的激发他们的学习兴趣，使 学习不再成为负担。一堂音乐课是否成功，主要看课堂气氛是否活跃，学生是否能够积 极主动地参与其中。因此，在弱智儿童的音乐教学中，教师应注重营造和谐的音乐课堂 教学氛围，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师的一言一行、一举一动都在传递 着一种信息，进行着一种交流。教师生动有趣的语言、亲切和蔼的教态，是吸引学生注 意的一个重要因素。学生的情绪很容易随着授课教师的热情波动，与教师一起同喜同悲， 只有师生感情产生共鸣，才能使学生对音乐产生浓厚的兴趣。 为弱智儿章创造一个良好的学习氛围，就要通过多种形式调动学生的积极性，让他 们真f 地参与到课堂活动中来，发挥学生在课堂教学中的主体性作用，寓教于乐。 弱智儿童的学习兴趣有时会受到多种因素的影响。教师一定要找到一个最佳突破 口，抓住“兴趣 开展教学，使兴趣的启发和利用真正起到以点带面、提高教学质量的 作用。这样才能激发弱智儿童的学习兴趣，使他们保持良好的学习状态，才会积极主动 的去学习音乐。另外，教师一定要做好指导工作，让他们积极参与各种音乐活动。当学 生有自卑、畏缩情绪时，教师要耐心指导；当学生取得点滴成绩时，教师要及时表扬、 肯定。实践证明，运用多种方法激发弱智儿童学习音乐的兴趣，是上好每一节音乐课的 关键，也是活跃课堂气氛的源泉。 综上所述，在音乐教学中，只要能提高学生的兴趣，方法是可以创造的。n 7 如果 1 6 弱智儿童的兴趣被成功的激发，那么他们不仅能轻松的学习，而且在记忆力与思维能力 等方面都有一定的提高，甚至能够矫正他们的感知障碍和动作不协调，补偿他们的身心 缺陷。在教学中，应坚持以学生为本，以灵活的教法为手段，充分调动学习兴趣和积极 主动性。在强调素质教育的今天，成功的教学需要的不是灌输，而是怎样激发学生的学 习兴趣，当弱智儿童具有了愉快、好奇、轻松的感觉之后，他们的潜能就可以得到充分 的发掘，从而提高音乐教学质量。 二情感教学法 新的音乐课程标准明确指出，在音乐教学中要突出情感体验，要把情感体验、态度 和价值观放在第一位。音乐是具有高度灵性的情感艺术，情感则是音乐教学的灵魂，在 音乐教育中到处都渗透着情感体验和熏陶，这种体验和熏陶可以使学生形成对音乐价值 的认识，而且可能成为人的一种内在需要。因此，在弱智儿童的音乐教学中应突出情感 体验，并始终贯穿于整个音乐教学活动中，这样才能使弱智儿童更好的体验音乐作品中 蕴涵的情感，才能使学生养成健康向上的审美情趣。 弱智儿童和正常儿童一样也需要情感。虽然弱智儿童的认知水平低，个性发展缓慢， 其高级情感的形成也比正常儿童迟缓，但是他们也是发展中的儿章，在一定的教育环境 中，他们的高级情感也是可以得到发展的。在音乐教学过程中，教师要以自己的情感去 启发弱