（课程与教学论专业论文）高中学生物理自主学习的元认知实践研究.pdf

摘要 中文摘要 未来的社会是一个学习型的社会，它要求人们能够自主地去获取、应用 和创造新知识，因此自主学习将是适应学习型社会的最有效学习方式之一。 在教学中促进学生的自主学习，可以从宏观和微观两个方面着手。宏观 方面要建立有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生自主学习的过程：微 观方面要从学生学习的某些方面入手来促进自主学习。 元认知与自主学习的关系密切，自主学习主要通过个体自己来完成对学 习的计划、监控和调节，元认知是自主学习的基础和重要成分。许多学科教 师，都把对学生的元认知能力培养纳入到了教学中，作为培养学生学习能力 的有效途径，并取得了丰硕成果。本文着重从提高学生的元认知水平入手， 通过元认知训练提高学生的自主学习能力，让元认知发挥它在学习中应有的 作用，从而找到一种有效的，切实可行的提高学生自主学习能力的途径，供 广大中小学教师参考和借鉴。 本研究运用“物理学习自我提问单”的元认知训练模式，建立学生行为 达标卡记载自己的学习情况；结合时间管理对高中学生进行元认知训练，以 揭示学生元认知水平与自主学习能力的关系，探索提高高中学生物理自主学 习能力的方法和途径。 本研究表明： ( 1 ) 本训练能有效地提高学生的自主学习能力和学生的物理学业成绩。 ( 2 ) 本训练对不同水平学生的自主学习能力和物理学业成绩的效果不 同，对物理成绩优秀的学生和物理成绩中等的学生的效果最为显著。 ( 3 ) 本训练对提高男、女生的自主学习能力均有效；在对物理学业成绩 的提高上，男、女生没有显著差异。 关键词：自主学习元认知物理学习 摘要 a b s t r a c t t h e 如t u r es o c i e t yi sal e 锄i n gs o c i e 够i tr e q u i r e sp e o p l et oo b t a m ，a p p l y ，a 1 1 di l l n o v a t e n e wk n o w l e d g e ，s os e l f - r e g u l a t e dl e a m i n gs k i l l 谢l lb eo n eo ft h em o s te f f i e c t i v cm e t l l o d sf o r p e 叩l et ob ea d a p t a b l e i l la l e a n l i n gs o c i e 够 t 0a d v a n c et h es s s e l f - r e 刚a t e dk a n l i n gs “l li nm e u r s eo f t e a c h i 嗥w em a yb e 百n b o t hm a c r o s c o p i c a l l ya n dm i c r o s c o p i c a l l y i nt i l em a c r o s c 叩i cr e s p e c t w en e e dt 0e s t a b l i s ha t c h i n gm o d ef a v o r a b l ef b rt h es st 0l e a mi n d e p e n d e n t l y ，柚dh i 曲l i g h tt l l ep r o c e s so f i n d 印e n d e n tl e 锄i n go ft h es s i nt l l em i c r o s c o p i cr e s p e c t ，、 屺n e e d t o b e g i nf 如mc e r t a i n d i f f b r e n t 唧e c t s t op f o m o t et h es s 辩l f ：r e g u l a t e dl e 肌i n gs k i l l m e t a c o g o n i t i o ni sc l o 辩l yr e i a t c dt os e l f r e g u l a t e dl e a n l j n g 1 1 1 el 甜e ra c c o m p l i s h e s 仕屺 p i a n m a k i n 岛s u p e r v i s i o n 锄da d j 咖e n to fl e a m i n gm a i n l yb yt 1 1 ei | l d i v i d i i a is st h e m s e i v e s m e t a c o g o 血i o ni sab 硒i sa n dm n d a i l l e n t a le l 啪e n ti i lt h es c l f - r e g i l l a t e dl e 锄i n g t e a c h e r s0 f v a r i o l l s 辄b j e c t sc o m b i n e dt l l e 们打i l i n go f t l l es s m e t a c o g o n j t i a b i l i t yj j l t ot 1 1 e i rt e a c h i n g 1 1 l e a d o p t e d 主t 邵a 1 1e f f 主c i e mw a yt of o s t e rt h es s l 铭m i n ga b i h t ya i l dh a v ea l r e a d ya c l l i e v e dg r c a t r c s u l t s i i lt h i sa r t i c l e ，t l l ea u t l l o rb e g i t l sm a i l l l yw i t l lt h ep r o m o t i o no ft l l es s m e t a c o g o n i t i o n l e v e l ，t r i e st 0a d v a n c et i l es s s e l f - r e g i l l a t e dl e a m i n ga b i l i t yt h i d u 曲t h em e 协c o g o n i t i v et r a i n i n g ， e x p 】o i ti i sd u ee 旋c t i i ll e a n l i n g ，t h u sf i n do u ta 1 1e 佑c i e n ta 1 1 dp r a c t i c a lw a yo fr o m o t i n gt h cs s s e l f - r e g u l a t e d1 e 枷i n ga b i l i t yf o r t h em a s s i v et e a c h e r si ne l e m e n t a r ya i l dm i d d l es c h o o l st or e f e r t o n l i s 咖d ya p p l j e st h em e t a c o g o l l i t i v et r a i l l i n gm o d eo f“s e l f - q u e s t i o n i n gs h e e ti np h y s i c s l e a r t l i n g ” i te s t a b l i s h e ss s l b e h a v i o rs t a l l d a r dc a r d st or e c o r dt h ee v e r yd e v e l o p m e n to f t i l es s i n1 e a r n i n g ，a n d 仃a i n sm e t a c o g o i l i t i o no fs e n i o rs sc o n s i d e r i n gc o n t r o l l i n go ft i m e ，t od i s c l o s e 证圮e l a t i o n s l l i pb e 似e e nt h em e t a c o g o n i t i o nl e v e l 锄dt h es e l f - r e g i l l a t e dl e a m i n ga b i l 毋o f t h es s a i l de x p i o r ct l l ew a y sa 1 1 dm e t l l o d so fi i i l p m v i n gt l l es e i 仁r e g u l a t e di e a m i n ga b i “t yo ft 王l e m i d d l e s c h o o ls s 1 k s s n j d ys h o w s ： ( 1 ) 1 1 1 i sd r i l lc a l li m p m v et l l es e l f 二f e l g u l a t e d1 e a 墒n ga b i l i t ) a 1 1 dt h em a r k so ft h es si n p h y s i c sl e a m i n gr e m a r k a b l y ( 2 ) n ee 毹c to f t l l i s 衄l lv 耐e sw i t hs so f d i 仃e r e n tl e v e l s i tw o r k sm o s te 仃e c t i v e l y 诵t h t h ea v e r a g es sa n dl h ee x c e l l e ms st h em a r k so f p h y s i c s ( 3 ) t h i s “l lw o r k se 仃e c t i v e l yb o t hw i t hb o ya n d 舀r ls s t h e r ei sn oo b v i o u sd i 髓r e n c e b e t 、v e e nw o m a i la l l dm a i lo ni m p m v i n gt h em a r k so f p h y s i c s k e y w o r d s ： s e l f r e g u l a t e dl e a m i n g m e t a c o g o l l i t i o n p h y s i c a ll e a m i n g l l 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果 由本人承担。 学位论文作者签名：际；龟受 日孰：劢。毛年t2 bll b 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有 权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：俅f 刁连 日期：年，2 月，日 第一幸引言 第一章引言 第1 节研究的背景及问题的提出 当今世界，科技发展同新月异，社会的各个方面也随之发生了巨大的变化，教育也不 例外。随着科技的发展，知识的信息量也随之迅猛增加，学科的发展呈现综合化和多元化， 计算机信息技术的迅速崛起，使得中学物理教育面临巨大的挑战。同时，物理学科在微观 领域和宏观领域的发展，给人类的知识体系带来了巨大的冲击，也促进了微电子学、计算 机科学等综合领域的发展，对社会产生了深刻的影响。当然，物理学科的新发展对中学物 理教育也产生了巨大的影响。因此，获取知识的途径不仅仅局限来自于学校，终身教育成 为了大家认同的发展趋势，学会学习、学会思维、乐于获取新知识和主动探索，善于收集、 加工各种信息，制定适合自己的发展计划，这些已经变得越来越重要。 2 0 0 1 年6 月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) 1 。纲要指出：“改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。纲要还强调课程的功能要从 单一的传授知识功能转变为综合功能，即引导学生学会做人，指导学生学会知识、技能， 帮助学生学会自主学习，促进学生自主发展。 传统的中学物理教育忽视了学生主体作用的发挥，没有把教学与培养自主的、自觉的、 高效的学习者结合起来，教学目标的确定，教学内容的选择，教学手段的使用，教学结果 的测定及补救措旌往往由教师包办，学生没有自由发挥的余地。所有这些必然促使我们重 新审视当今的物理教育。 高中阶段是青少年向成人过渡的时期，与小学生、初中生相比，高中生的认知、自我 已经发展到相对比较成熟的水平，从心理学的角度来看，已经具备自主学习的心理基础。 但有研究2 表明，直到高中阶段，我国学生自主学习能力的总体发展水平还不高，自主学习 能力的各方面发展还很不平衡。研究者认为，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好 的形成。学生的自主学习能力的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深 远的影响。因此，在物理教学中，发展学生的自主学习能力已十分必要。 在教学实践中，我们也常常会看到有些学生，他们的智力和认知水平并不差，甚至给 1 中华人民共和固教育部：幕础教育课程改苹纲要( 试行) 学科教育2 0 0 1 7 2 郑和钧、邓京4 静：高中生心理学，浙江教育h 版t l = ，1 9 9 3 年版，p l l 2 p 1 4 6 l 第一章引言 人的感觉脑子很灵活，课堂反应也很快，但学习效果并不理想。造成这种状况的很重要的 原因之一，就是这些学生的自主学习能力比较差，学习上基本处于“等、靠、要”的状态。 他们不懂得或者根本没有意识到该如何去组织自己的学习，如何去调节自己的学习，什么 时候需要紧张地学习，什么时候不需要，不懂得什么样的学习情景、学习方法策略是最适 合自己的，不懂得监控自己的学习过程。在教学中不难发现，学习能力强、效果好的学生， 善于控制自己的学习过程，能灵活选择学习策略，调节学习过程，具有较高的元认知发展 水平。由此看来，造成学生自主学习能力差的很重要的原因之一就是这些学生的元认知水 平比较差。 从文献来看，目前对自主学习的研究，多数限于确立有利于学生自主学习的教学模式， 凸现学生的自主学习，从自主学习的心理机制着手促进学生的自主学习的研究还不多。自 主学习主要通过个体自己来完成对学习的计划，监控、调节和评价，因此元认知是个体独 立学习不可缺少的条件1 。自主学习过程包含着内在动机激发，认知策略的应用，元认知调 节以及资源营造和利用等若干子过程2 。元认知与自主学习的关系密切，自主学习主要通过 个体自己来完成对学习的计划、监控和调节，元认知是自主学习的基础和重要成分。本研 究希望以提高学生的元认知水平为突破口，来促进学生自主学习能力的发展。 第2 节研究的意义 自主学习的研究是为了使学生成为自主的、自觉的、高效的学习者，而元认知是自主 学习的基础和重要成分，通过元认知训练来提高学生的自主学习能力对自主学习的研究具 有重要的理论和实践意义。 ( 1 ) 理论意义： 国内外自主学习的研究中对自主学习能力培养的探索是多方面的，但笔者在查阅了大 量的资料后，还没有发现从元认知的角度来培养学生物理自主学习能力的研究文章。所以 从元认知角度研究自主学习是对现有的自主学习研究和元认知研究的补充和丰富。而且， 无论研究的结果如何，对培养元认知途径的研究体会，经验与教训，也可以为自主学习教 学提供借鉴，为后续的相关研究提供参考。 ( 2 ) 实践意义： 1 a l d c r | 1 1 卸m ( 1 9 9 9 a ) g 。a l s 柚dg o a i 辩n i n g 1 nm ka l d e m 瑚1 ( e d s ) ，m o t i v a l j o nf o ra c h i e v 锄e n t ( p 8 8 p 1 1 1 ) l a 、m n c e e r l h a u ma s s o c i a t c il n c 2 庞维围：从白土学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点，牟球教育腱幽，2 0 0 2 年第5 期 2 第一章引苦 当代科学技术的飞速发展，要求基础教育进行课程改革，而课程改革的重点之一是如 何促进学生学习方式的变革。课程改革倡导自主学习的方式；倡导教会学生学会做人，教 会学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生自主发展。在教学中研究怎样才 能切实提高学生的自主学习能力，寻找一种有效的、可操作的提高学生物理自主学习能力 的元认知训练途径，可以为教师的教学提供一种理论和实践的指导。 由于大多数教师来自“应试教育”，习惯于应试教育；同时学生，特别是学生家长也大 多只对应试教育放心，不愿意成为素质教育的“实验品”，至使教学改革在一线并不能很好 的落实。本研究希望在不影响学生学业的基础上，提高学生的自主学习水平，同时也提高 学生的思维品质和智力水平，培养学生的全面素质，弥补一般能力的不足。 “学会学习”是时代的要求，也是颇受教育界推崇的教育理念。在物理教学中运用元 认知理论提高学生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现，为学生今 后的学习奠定坚实的基础，使学生发展成为有效的学习者。 第3 节本研究的目的、待答问题与理论假设 一、研究目的 本研究的目的是初步了解高中学生物理自主学习的现状，探讨将元认知训练融入物理 教学的具体操作并发展学生的元认知， 以及元认知训练对高中学生物理自主学习能力和 物理学习成绩的影响。 具体而言，本研究的主要任务如下： ( 1 ) 试编制适合高中物理自主学习量表。 ( 2 ) 了解高中学生物理自主学习的现状。 ( 3 ) 探讨物理学习过程中的元认知知识、元认知体验和元认知监控并编写教案，为 元认知训练融入教学提供参考。 ( 4 ) 探讨构建高中物理教学中，有效提高学生自主学习能力的元认知训练途径。 ( 5 ) 探讨元认知训练对学生自主学习能力的影响。 ( 6 ) 探讨元认知训练对学生物理学习成绩的影响。 二、待答问题 根据研究的目的，本研究将要讨论的问题如下： ( 一) 高一学生的物理自主学习能力的现状如何? 第一章引苦 ( 1 ) 高一学生的物理自主学习能力的现状如何? ( 2 ) 高一不同层次学生的物理自主学习能力是否有显著性差异? ( 3 ) 高一男女学生的物理自主学习能力是否有显著性差异? ( 二) 元认知训练融入物理教学对发展学生的物理自主学习能力有何影响? ( 1 ) 元认知训练融入物理教学对发展学生的物理自主学习能力有何影响? ( 2 ) 元认知训练融入物理教学对不同层次学生的物理自主学习能力有何影响? ( 3 ) 元认知训练融入物理教学对男女生的自主学习能力的影响是否有显著性差异? ( 三) 元认知训练融入物理教学对学生的物理学习成绩有何影响? ( 1 ) 元认知训练融入物理教学对学生的物理学习成绩有何影响? ( 2 ) 元认知训练融入物理教学对不同层次学生的物理学习成绩有何影响? ( 3 ) 元认知训练融入物理教学对男女生的物理学习成绩的影响是否有显著性差异? 三、理论假设 针对要研究的问题，本研究做出如下假设： ( 1 ) 元认知是影响学生自主学习能力发展的重要因素，它影响自主学习各个环节的 质量与效率； ( 2 ) 在物理教学进行元认知训练对发展学生的物理自主学习能力应有一定的正向影 响； ( 3 ) 在物理教学进行元认知训练对学生的物理学习成绩应有一定的正向影响。 4 第一二章理论综述 第二章理论综述 第1 节自主学习及其研究现状 1 1 自主学习 与“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习” 自主学习还没有一个广为接受的定义，不同的学者从不同的角度给自主学习下了不同 的定义。 西方几个有代表性的学习理论的看法不尽相同1 。原苏联维列鲁学派认为：自主学习本 质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。 操作主义学派认为：自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而 做出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体的学习自我调控反应与临近 的强化物建立了联系。外部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。 社会认知理论认为，影响自主学习的因素很多，大致可分为：内部因素、行为因素和 环境因素三类。社会认知学习理论认为：自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计 划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。 认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学 习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个 体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 美国自主学习研究专家齐莫曼( z i m m e 册a i l ，1 9 9 4 ) 认为，当学生在元认知、动机和 行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。如果学生学习的动机是内在 的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时 而有效的；能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，那么学生的学习就是自主的。 美国密执安大学的宾特里奇( p i m r i c h ，2 0 0 0 ) 教授认为：自主学习是一种主动的、建 构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制 有目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和 总体的成就中起中介作用。 近年来，我国学者对自主学习也做了一些理论探讨。 1 庞维田；论学生的白土学习牛东帅范学报( 教科版) 2 0 0 1 6 第2 期p 7 8 p 8 3 5 第- 二幸理论综述 余文森1 认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学 习方式。认为：一自主学习是一种主动学习：二自主学习是一种独立学习：三自主学习是 一种元认知监控学习。 董奇、周勇2 认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安 排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈：三是对自己的学习活动进行调节、修 正和控制。 肖川3 将“自主学习”概括为：一学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自 己制定学习进度，参与设计评价指标：二学习者积极发展各种思考策略，在解决问题中学 习；三学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得 积极的情感体验；四学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调 适。 庞维国4 将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在 学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”：建立在 意志努力基础上的“坚持学”。 在本研究中所讲的自主学习是一种狭义的自主学习，是指学生在教师的科学指导下， 在学习活动之前确定学习目标，制定学习计划，做好具体地学习准备；在学习活动中，对 学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节；在学习活动后，对学习结果进 行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救的学习。如果学生对学习的各个方面都能自 觉地作出选择和控制，他的学习就是充分自主的。 结合上述观点，自主学习主要具有能动性、独立性、有效性、相对性、个别性的特点： ( 1 ) 能动性。自主学习不同于“他主学习”，是指对学习自觉、积极、主动的态度， 是针对学习动机对自主学习的重要性提出来的。 ( 2 ) 独立性。独立性相对于依赖性而言。自主学习贵在独立性，是学生能够在学习 中尽可能摆脱对老师或他人的依赖，独立地获取知识、掌握技能、提升能力。 ( 3 ) 有效性。自主学习的目的是尽量协调好自己的学习过程中的各种因素，使它们 发挥最佳效果。一般来说，自主学习能力越高，学习效果就越好。 ( 4 ) 相对性。学生在学习过程中有些方面是自主的，而在另一方面可能是不自主的， 余学森等：让学生发挥自学潜能，让课章焕发生命活力教育研究t 9 9 9 年第3 期 簟奇，j 封勇；论学生学习的自我航挡o # 东师大学报( 杜科敝) ，1 9 9 4 年第l 期 肖川：学生自主学习方式将悄然变化【n 1 ，中国教育撒，2 0 0 1 年第9 期 庞维固t 论学生的自主学习，牛东帅人学报( 教科版) ，2 0 0 1 年第2 期 6 第一二章理论综述 即自主是相对的。就在校学生而言，学习时问、学习内容等都不可能完全由自己来决定。 ( 5 ) 个别性。学生客观上具有个别差异性，不同的学生在学习同一学习内容时，所 需的时间和所需的帮助都会不同。自主学习尊重学生的差异性，鼓励学生自己主动选择不 同的学习资料。 1 2 研究现状 国外研究现状1 2 科5 ； 古希腊时期的苏格拉底可以说是国外自主学习的首先提出者。在知识获得途径上，苏 格拉底提出：教师的任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”，激发 学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知识导引出来。他强调学生 的主动思考和学生在学习中的首要地位。 苏格拉底的自主学习思想为柏拉图和亚里士多德所继承，如柏拉图十分强调学生学习 中的自我反思，亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节等。 捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、德国著名教育家第斯多惠、 因果著名教育家斯宾塞都强调和鼓励发展学生的自主学习能力，也提出了各自的自主学习 的思想。 2 0 世纪之前，西方教育家尽管己提出了十分丰富的自主学习思想，但并没有通过实证 研究来验证自己的思想。 ， 著名民主主义教育家杜威，提倡反省思维，把学习心理的研究集中在思维能力的培养 和“做中学”两方面。给学生提供一个真实的经验的情境，在真实的情境中产生一个真实 的问题，让学生通过主动探索实现思维能力的培养。他开发了一系列旨在突出学生的主体 地位，促进学生自主学习的教学方法，如设计教学法、道尔顿制，文纳特卡等。 2 0 世纪5 0 年代，心理学家斯金纳把操作性条件学习的小步子和及时强化等原则运用 到教学和教材编制中，创立了程序教学。它从本质上讲，是一种在教师辅导下以学生自主 学习为主的教学方法。 杜威和斯金纳的教学实验，在一定程度上促进了学生自主学习的作用，为2 0 世纪6 0 年代以后系统地研究自主学习奠定了坚实的基础。 庞维固：自主学习理论的新j ! 【腱，华东师大学报( 教科版) ，1 9 9 9 年第3 期，p 6 8 p 7 4 程晓章：论自主学习，学科教育1 9 9 9 年第9 期。p 3 2 p 3 6 庞维固：9 ( 1 年代以柬自主学习研究的若十进展心理学动态，2 0 0 0 年第4 期，p 1 2 p l 毛 庞维困：自主学习一学卜j 教的原理和策略，华东帅范大学h 版计，2 0 0 3 年版，p 2 5 ，p 3 9 帅像阳：元认知训练方法研究述评，两南帅范大学学报( 人文 1 会科学版) ，2 0 0 2 ，( 4 ) p 3 9 一p 4 3 7 第一二章理论综述 2 0 世纪初到6 0 年代，关于自主学习的研究，突出了学生自主学习的重要地位，初步 确立了有利于学生自主学习的教学模式，并在实践中予以检验和推行。 2 0 世纪6 0 年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其 一是维果斯基的言语自我指导理论地价值在西方得到确认；其二是信息加工心理学的迅速 发展；其三是人本主义心理学的兴起。从此自主学习研究进入系统研究阶段。这一阶段的 特点是：出现了若干自主学习研究的学派；不同的理论学派既注重对自主学习的理论研究， 又注重理论在教学实践中的应用；既注重自己的理论立场，又注意吸收其他学派的合理研 究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。 言语自我指导学派的心理学家认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是 个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。一些心理学家纷纷采用言语自我指导理论 及原理来研究学生的自主学习，其中麦臣鲍姆开发的自主学习训练程序最具代表性，该程 序包括认知示范、外部指导、自我言语、消退的自我指导、内部言语的自我指导。结果表 明，这种教学程序能在一定程度上促进学生的自主学习。 操作主义心理学家认为自主学习能力的形成，本质上是个体的学习自我调控反应与临 近的强化物建立了联系。持这一观点的心理学家进一步研究了学生的自主学习过程，认为 它主要包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我评价、自我强化。操作主义的训练项 目中，帮样示范、言语辅导和强化是最为主要的教学方法。2 0 世纪8 0 年代以后，研究者 开发出了比较成熟的教学干预技术1 自我记录技术；2 自我指导技术：3 自我强化技术。 社会认知理论学派认为影响自主学习的因素大致可分为内部因素、行为因素和环境因 素。他们结合认知心理学的最新研究成果，提出了若干促进自主学习的方法：1 增强学生 的自我效能感；2 教会学生设置合适的学习目标；3 开展系统的学习策略教学；4 指导学生 对学生进行自我监控：5 对学生的学习提供合适的归因反馈；6 教会学生主动利用学习的 社会性和物质性资源。社会认知学派还认为自主学习能力的获得，本质上是外部学习技能 内化成自己的学习能力的过程，需先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段。 认知建构主义理论认为：儿童自主学习理论的形成，在很大程度上受他们的认知发展 水平和课章教学方法的制约，认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有极 为关键的作用。他们主张采用三种教学方法改善学生的自主学习，促进学生的自主学习。 1 ：直接向学生讲解有关学习的知识、一学习策略等；2 采用同伴辅导和学习问题讨论等方法； 3 开展合作学习，让学生在学习的合作中交流学习经验，丰富自己的学习理论。实践表明， 这些教学方法能够有效地提高学生的自主学习能力。 8 第二章理论综述 人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析，认为自主学习 是个体的自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自主学习 一般遵循三个步骤：1 设置目标；2 制定计划和选择学习策略；3 行为执行和评价。要想促 进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我 评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。 国内研究现状1 2 ： 中国有着几千年的学习思想史，其中蕴涵着十分丰富的自主学习思想史。中国古代学 者很早就意识到自主学习的重要性，认为学贵在“自求自得”，强调“学须立志”，主张“学 与思结合”，要求学生“知疑善问”。学记中也强调反思，“学然后知不足，教然后知固， 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。 在近代以前，中国古代学者不仅回答了为什么要自主学习，如何自主学习，而且也初 步指出了怎样在教学中培养自主学习能力等问题。 2 0 世纪2 0 年代至7 0 年代，中国的一些教育家在继承中国自主学习思想的同时，开始 接受西方实验主义的教学思想。著名教育家蔡元培先生主张教育学生，要使学生能够做到 “自动”、“自学”、“自觉”。新中国成立之初，一切和资本主义有关的东西都受到批评， 所以各种程序教学都停了下来。 2 0 世纪7 0 年代末，自主学习的理论和实验研究大量涌现，先后出现了许多以指导学 生自主学习为目标的教学实验。 如上海育才中学段力佩3 等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”1 4 八字教学法，这 种教学法较有利于提高学生的阅读能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力； 有利于调动学生的积极性和自觉性；有利于师生双向交流、互相启发；有利于减轻学生的 课业负担；有利于因材施教； 江苏邱学华4 的“尝试教学法”，其基本过程是： 圈一巳堕一圈一圈一圈 实践表明：尝试教学有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展；有利于提 高课掌效率，减轻课外作业负担。 中科院心理所卢仲衡1 主持的“自学辅导教学”实验研究，实施自学辅导法的前提是学 1 庞维目：自主学习学与教的蟓理和策略，华东师范人学f i ；版礼，2 0 0 3 年版，p 3 9 p 4 6 2 庞维困、舌苹庆国：中国古代的自主学习思想探析，心理科学2 0 0 1 年( 2 4 ) ，第1 期，p 5 9 p 6 2 3 段力佩；段力佩教育史颦，j ：海教育j i j 版礼1 9 8 2 年版 4 邱学# ：尝试教学法福建教育m 版社，1 9 8 8 年版 9 第二幸理论综述 生要有较好的自学能力和习惯，为此要做好以下工作：教给学生阅读方法；引导学生 自学自结，让学生逐步适应自学辅导模式，养成自学习惯；让学生自己概括和归纳知识， 培养学生自学过程中的独立性：形成良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。； 辽宁盘锦二中魏书生2 实施的“六步教学法”实验等，即“定向、自学、讨论、答疑、 自测、自结”六步课章教学。六步教学法使学生始终处于学习主人的地位，有利于提高学 生的自学能力。 青浦中学顾泠沅3 等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；实验 表明这种教学法可以充分发挥学生学习的主动性，使学生在思维最活跃的状态下进行学 习。 2 0 世纪9 0 年代以后，吉林省珲春市开始了“主动发展教育”研究；北京师大裴娣娜 等人主持可学习主体性研究；福建省的王永等开展可指导自主学习研究。庞维国对中 学生自主学习的教学指导模式进行了研究。此外我国的心理学者还对自主学习的影响因 素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨4 。 第2 节元认知及研究现状 2 1 元认知 “元”的概念产生于对内省法的“自我证明悖论”的哲学思索5 。1 9 世纪末期，法国实 证主义的奠基人孔德提出了著名的“孔德悖论”，研究者们在对孔德悖论的解决方案进行 争论的过程中，引发了对元认知的理论建构。1 9 5 6 年，哲学家a l 能d t 打s “为解决这一悖 论引入了“m c t e ”即“元”的概念，于是内省可以被看作是：认知主体对客体水平的意识 对元水平的言语表述。也就是说，意识有不同的层次，高层次的意识可以对低层次的意识 进行观察和反省，这样，关于内省法的自我证明悖论就 ! 导到了解决。 t 打s k i 的“元”的概念在解决了自我悖论的同时，也给心理学家以某种启发，从而导 致意识及认知模型的产生。 “元认知”这一概念是由美国著名心理学家f i a v e l l 于1 9 7 6 年正式提出的6 。他将其表 上年；仲衡：自主辅导教学论，辽宁人民出版社1 9 9 8 年版，p 2 0 p 2 9 魏书生：魏* 生语文教育改苹探索j 林溪韩宏宇于忠教编辽宁人民出版社1 9 8 6 年版 。顾泠沅：教学实验论一青潲实验的方法学i 教学缘理研究，教育科学 f 版礼1 9 9 4 年版 庞维闽：自主学习一学1 j 教的原理和策略，华东帅范大学；版针，2 0 0 3 年版，p 4 6 ：n e l s o n t o c 。n s j 。u n e s s 锄dn c l a c o g n i t j 。n a m c r i c 锄p s y c h 。1 。g i s t 1 9 9 6 5 l ( 2 ) p 1 0 2 - p 11 6 。i 日琳伟张庆林：自我也识的心理学研究理论进肥，两南帅范人学学报( 哲学礼会科学版) ，1 9 9 9 年第3 期p 6 3 1 0 第二市理论综述 述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体 目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”1 不同学者对元认知的概念提出了自己的看法2 ，b r o 啪认为元认知是“个人对认知领域 的知识和控制。”y u s 湖认为，“宽泛地讲，元认知可认为是反映认知本身的知识体系或理 解过程”。w 萌n e n 则将元认知描述为“第二层次的认知：对思维的思维，关于知识的知识， 对活动的反省”。p a t r i c i a 认为，“元认知指关于心智运作的任一方面的知识，以及对这种运 作的导向过程”等等。 国内对元认知的观念主要有“人对认知活动的自我意识和自我调节”；3 是关于个体对 自己认知的认知，是“个体对自己的认知加工过程的自我觉知，自我评价，自我调节”4 等 等。 综合上述观点，元认知是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识和自我控制。它 由三部分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是关于认知主体、认 知任务、认知策略等方面的知识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情 感体验：元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程， 包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节。 2 2 元认知的研究现状 目前对元认知的研究主要有两类：一类是对元认知的理论研究，主要涉及元认知的要 素、性质和测定等；一类是对元认知的实践研究，主要有对元认知与学习之间关系的研究 和对元认知与学科教学结合的元认知训练研究。 2 2 1 元认知的理论研究 对元认知的理论研究，主要涉及元认知的要素、性质和测定等。 ( 1 ) 对元认知的要素，f l a v e l l 认为元认知包含两个主要成份5 ：元认知知识和元认知 体验。元认知知识是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验 有关的知识片断，其主要内容是关于哪些因素以哪种方式影响认知活动的过程和结果的知 识或信念；元认知体验即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。f l a v e l l f l a v c l il h me l a c o 印j t j v ea s p e c t so f p m b l c f r i l v i n 晷 l n ：l b k e s n i c k e d t h cn a t u ”o f i n t c l l i g e n c e h i l l s da l e ，n n ： e r l b 1 9 7 6 p 2 3 2 一一一 汗玲，郫德俊；元认知的牟质及签索心理学报，2 0 0 0 _ 3 2 ( 4 ) ，p 4 5 8 。蕾奇：论，l 认知，北京帅扎人学学报1 9 8 9 ( 1 ) ，p 6 8 张大均主编：教学心理学，两南帅范大学出版礼，1 9 9 7 年版，p 2 1 8 。f l a v e l ljh ：m e t a c o g n t i o n 卸d g n i t j v em o n i t o r i n g ：an e w 猢o f p s y c h o i o 科i n q u 咄l n ：n e l s o n 酣m c t a c o g n i t i ：c o r e r c a d i n g sb 0 s t o n ：a y n 鲫db a c o n 1 9 7 9 。3 - 8 l l 第一二章理论综述 认为，有很多元认知体验是关于自己在当前认知活动已取得的进展或即将取得的进展的体 验。 b r o 、v i l l 认为元认知的两个主要成份是：“关于认知的知识”和“认知调节”。“关于认 知的知识”指个体关于自己的认知资源的知识已有学习者与学习情境之间相容性的知识。 也就是说，这类知识涉及学习者关于自己的认知能力、认知策略等的知识，以及在何种问 题情境下应该运用何种认知策略，如何最佳地发挥自己能力的知识。事实上，“关于认知 的知识”即类似于f l a v e l l 所谓的“元认知知识”。“认知调节”指一个主动的学习者在力图 解决问题的过程中所使用的调节机制，它包括一系列的调节技能，如计划、检查、检测、 修改等。 国外其他学者意欲把某些新元素纳入元认知的基本组成之中2 。如：动机，( s c o np a r i s ， 1 9 8 3 ) ，和自我效能( p i i 晡c h & d e g v t ，1 9 9 0 ) 。d e s o e t e 等人借助数学问题解决对元认知 的成分迸行了研究，把成就归因列入元认知的组成中。 国内学者，杜晓新3 认为元认知有元认知知识、元认知体验组成；程素萍4 认为元认知由 关于认知的知识、认知调节组成：董奇5 认为元认知由三部分组成，元认知知识、元认知体 验和元认知监控；汪玲、郭德俊6 认为元认知包含三个基本要素：元认知知识、元认知技能、 元认知体验。 ( 2 ) 元认知性质的研究7 ：s l i f e 等( 1 9 8 5 ) ，s w a l l s o n ( 1 9 9 0 ) ，a l l o n 等( 1 9 9 4 ) 对认知和元 认知之间的独立性进行实证验究。 s l i f c 等研究表明：认知水平相当的被试在元认知方面都有不同的表现，说明元认知与 认知是可以分离的两个概念。 s ，觚s o n 的实验也证明了元认知与一般能力倾向的独立性。 a 1 1 0 n 等对元认知与智商之间关系进行了探讨，结果表明，元认知指标与w i s c 智力 问卷得分之分之间并不存在显著相关。他们认为，元认知测查与智力测查所涉及的是认知 活动的不同侧面。 1 b m w na l m e t a c o g n i t j o n e x 。“c i t ec o n 垂r 0 i s c l r c g u l a t j o n 卸de v 删m o r em y s 旧 o u sm e c h a n i s m si n r j s p i r o bc b m c e wf _ b r e w c re d st h e o r c t i c a li s s u e si n 陀a d i n gc o 唧r e h e n s 溉p e r s p c c t j v e sf r o mc o g l l i t j