（高等教育学专业论文）河北大学生创业教育现状及对策研究.pdf

摘要 摘要 大学生就业难成为社会普遍关注的热点问题，创业成为大学生解决就业难问题 途径之一，近年来，创业教育逐渐进入人们的视线，政府也在加大对创业教育的支 持力度。 本文首先对创业教育相关理论进行概述，阐释创业、创业教育等概念的含义， 厘清创业教育与创新教育、素质教育间的关系，并介绍创业教育的目标、内容和实 施方式，对创业教育的科学内涵有较深了解。其次，通过文献研究，整理分析我国 创业教育的现状并以学校为例简要介绍我国创业教育模式，总结概括美国创业教育 的先进经验，并提出美国高校创业教育对中国的启示。在此基础上，通过问卷研究 对随机抽取的6 所高校进行调查，利用s p s s 软件对回收数据进行处理，分析整理了 河北省大学生对创业、创业教育、创业教育的实施及保障的认识和看法，结合教师 访谈，整理概括河北省高校开展创业教育的主要经验及存在不足。最后，在前文分 析整理的基础上，从优化创业教育目标、构建创业教育模式、完善创业教育课程、 加强创业教育实践锻炼和完善创业教育保障体系五个方面提出河北省高校开展创业 教育的具体措施和建议，以期有助于改善河北省大学生创业教育的现状，提高大学 生创业素质，为国家培养更多高素质人才。 关键词河北省；大学生；创业教育；研究 河北科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t n o wi ti sac o m m o nc o n c e r nt os o c i e t ya b o u tt h ed i f f i c u l t yo fg r a d u a t e s e m p l o y m e n t o n eo ft h ew a y st os o l v et h ee m p l o y m e n tp r o b l e mf o rt h e mi st od e v e l o pe n t r e p r e n e u r s h i p i nr e c e n ty e a r s ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni sg r a d u a l l yc o m i n gi n t os i g h ta n dg o v e m m e n t i sa l s oi n c r e a s i n ge f f o r t st os u p p o r ti t f i r s t l y , a no v e r v i e wo ft h et h e o r yo fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o ni si n d i c a t e d ，t o e x p l a i nt h em e a n i n go ft h ec o n c e p to fe n t r e p r e n e u r s h i pa n de n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，t o c l a r i f yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，i n n o v a t i o ne d u c a t i o na n dt h e q u a l i t y o fe d u c a t i o n ，t od e s c r i b et h eg o a l s ，c o n t e n t a n d i m p l e m e n t a t i o n o f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，a n dt oh a v ead e e p e ru n d e r s t a n d i n go fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n s e c o n d l y , a c c o r d i n gt o l i t e r a t u r er e s e a r c h ，t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n a s e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，w h i c ht a k e ss c h o o l a se x a m p l e ，i ss u m m a r i z e dt og i v eab r i e f i n t r o d u c t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l s u m su pa d v a n c e de x p e r i e n c e o f a m e r i c a n se n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，t h e np u tf o r w a r ds o m eb e n e f i c i a li n s p i r a t i o n st o c h i n a o nt h i sb a s i s ，t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ear a n d o ms a m p l eo fs i xu n i v e r s i t i e si s i n v e s t i g a t e da n dt h ed a t ac o l l e c t i o nu s i n gs p s ss o f t w a r e i s p r o c e s s e dt oa n a l y z ea n d s u m m a r i z et h ep e r c e p t i o n so fc o l l e g es t u d e n t so ni m p l e m e n t a t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i p ， e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，e n t r e p r e n e u r s h i pu r g e n te d u c a t i o n o nt h i sb a s i s ，c o m b i n e d w i t hi n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r s ，e x p e r i e n c ea n dd i s a d v a n t a g e so fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n o fh e b e ip r o v i n c ei sa n a l y z e d f i n a l l y , o nt h eb a s i so ft h ep r e a m b l e ，f r o mo p t i m i z a t i o no f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ng o a l s ，i m p r o v e m e n to fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o np r a c t i c ea n d p e r f e c t i o n o fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n s e c u r i t ys y s t e m ，s p e c i f i cp r o c e d u r ea n d s u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e d t od e v e l o ph e b e i se n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，i no r d e rt o i m p r o v et h es t a t u so fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni nh e b e ip r o v i n c e ，i m p r o v et h eq u a l i t y o fc o l l e g es t u d e n t sa n dt ot r a i nm o r eh i g h - q u a l i t yt a l e n tf o ro u rc o u n t r y k e yw o r d s h e b e ip r o v i n c e ；c o l l e g es t u d e n t ；e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ；r e s e a r c h i i 第1 章绪论 第1 章绪论 “我们正处在一场静悄悄的大变革中他是全世界人类创造力和创业精神的 胜利。我相信它对2 1 世纪的影响将等同或超过1 9 世纪和2 0 世纪的工业革命。” 杰弗里蒂蒙斯( j e f f r y a t i m m o n s ) 创业思维，1 9 8 9 年 1 1选题背景 创业教育是1 9 8 9 年联合国教科文组织在北京召开“面向2 1 世纪教育国际研讨 会”提出的一个全新的概念。会议报告在论述2 1 世纪的教育哲学问题时，把“e n t e r p r i s e e d u c a t i o n ”即“创业教育”( 又称“第三本教育护照 )，提高到与学术性和职业性 教育同等地位。1 9 9 8 年，联合国教科文组织的首次世界高等教育会议上通过了2 1 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言( 下文简称宣言) 和高等教育改革和 发展的优先行动框架( 下文简称框架) 两个文件。两个文件都十分强调，要把 培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。宣言指出：“为方便 毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将越来越不再仅仅 是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。 1 9 9 9 年1 月，我国公布的面向2 1 世纪教育振兴行动计划提出：“加强对教 师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术产业”。以此为标志，中国高等教 育对创业理念做出正式回应，创业教育成为国家高等教育改革中的重要发展方向纳 入工作重点。 2 0 0 2 年4 月，教育部确定清华大学、北京航空航天大学、南京财经大学等9 所 高校为创业教育试点高校，给予政策和经费支持，鼓励这些高校探索我国大学生创 业教育的基本方法和发展模式，为全国高校开展创业教育提供一定的理论和实践基 础。党的十七大报告明确提出，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。 加强就业观念教育，完善支持自主创业、自谋职业政策，使更多劳动者成为创业者。 2 0 1 2 年8 月1 日，教育部办公厅关于印发了普通本科学校创业教育教学基本 要求( 试行) ( 下文简称要求) ，从教学目标、教学原则、教学内容、教学方法 和教学组织五大部分对高校开展创业教育进行规范和要求，同时附有“创业基础” 教学大纲( 试行) ，为高校创业教育的开展提供参考。要求指出，创业教育是服 务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深 化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落 实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。从现实角度来说，由于 种种原因，现在及至今后几年高校毕业生的就业问题越来越突出。这就要求我们的 高等学校一方面要不断提高人才培养的质量和社会适应性，同时也要加强对学生的 河北科技大学硕士学位论文 创新意识、创新精神和创业能力的培养。高等学校毕业的学生不只是为了就业，还 要创业，创造更多的岗位使更多的人能够就业。 河北省高校创业教育的开展较试点院校和东部沿海省份相对落后。近年来环渤 海经济圈、环首都经济圈的提出、规划和建立给河北的经济发展带来了一股春风。 良好的经济发展形势，对河北省高校的教育特别是大学生创业教育提出新的要求： 如何激发学生的创业意识、创业激情，让学生在校园内学到更多的创业知识和技能， 提高学生在校或毕业后的创业能力。 第一，学生素质的全面提升要求高校开展创业教育 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 l o 2 0 2 0 年) 中指出，“高等教育需进 一步提高人才培养质量。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创 业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。” 创业教育是通过学校开展的创业课程或活动，传授创业知识、培养组织管理及 创新等各方面的能力。创业教育作为开放式的人才培养体系，为学生参与社会实践、 接触社会、感受创业提供了更多机会，创业教育师资群体不再是单纯的大学教师， 而是由学生管理干部、企业家、政府官员等不同身份、不同层次人员共同参与的教 育教学。他们身份不同、阅历不同，客观上能够从不同角度给学生讲授内容丰富的 创业知识，给正处于可塑期的学生产生多元影响。【1 】在受教育过程中不仅实现了学生 社会化，同时也体现了学生个性化的要求，为学生发展自我提供更多的机会和更广 阔的平台，更好地促进了学生的全面发展。 第二，严峻的就业形势要求高校对学生进行创业教育 大学的扩招加速了我国教育大众化的进程，随着9 9 年高校的扩招，大学毕业生 就业难逐渐成为突出的社会问题。精英教育时期毕业的学生，按照国家的规定实行 统包统分的就业方式。然而，随着高校学生数量不断增加，加上经济发展水平的局 限，统包统分的原则逐步发展为学生自主就业，自主创业也成为毕业生工作的选择。 创业是学生主动适应社会的表现，是充分展现自我发挥才能的机会。创业能实 现更好的自我发展，同时能为社会增加相应的工作岗位，有力缓解我国目前的就业 压力。高校要积极引导大学生树立创业意识，学习创业知识，为将来的创业活动打 好基础。 大学生是一个有知识、有思想的群体。在社会提供有限工作岗位的同时，国家 和地方政府以及高校若能大力支持有创业激情和能力的学生进行自主创业，对经济 的发展将会产生巨大的推动力。即便大学生没有足够的资金支持和丰富的经验，却 有满腔的创业热情、勇于创新的勇气、前瞻的思维和扎实的理论基础。创业队伍定 会因大学生的加入而更加具有活力，有力地促进区域经济和国家经济的发展。美国 硅谷的成功就是典型的例子，中国大学生的创业也不例外。 2 第1 章绪论 第三，我国创业教育的现状不容乐观 源于西方的创业教育，不管在理论还是实践层面都有深入的研究和探索。而我 国创业教育始于上世纪8 0 年代，起步较晚。理论研究方面，许多还停留在对国外创 业教育先进经验的简单描述阶段，不少学者开始探究我国高校创业教育的开展情况， 试图提出合理的创业教育体系。高校、企事业单位积极组织学生进行创业实践，鼓 励、支持大学生自主创业，如近些年我国举办的多种类型的创业竞赛等。但我国的 创业教育依然处于初步发展阶段，高校创业教育理论研究及实践等方面仍需要学者 们和创业实践者们继续努力。 1 2 研究意义 1 2 1 创业教育研究的理论价值 ( 1 ) 认识创业教育重要性通过透视国外大学创业教育发展历史及其对社会经 济发展的重大作用，考察我国大学创业教育的现状与问题，有助于深刻认识我国大 学开展创业教育的必要性、重要性和紧迫性。 ( 2 ) 对创业教育相关概念的梳理在对创业、仓l j 业教育等相关概念有所了解的 情况下，对创新教育、素质教育、创业教育及其相互关系进行深入阐述。 ( 3 )丰富创业教育理论通过对国内外创业教育的探究与学习，结合河北省高 校创业教育开展的具体状况，提出适合河北省高校创业教育开展的具体措施。丰富 了原有创业教育理论，充实了河北省高校刨业教育的研究。为创业教育理论的进一 步发展做出贡献。 1 2 2 创业教育研究的实践意义 通过问卷调查和访谈等方法，对河北省大学生创业教育的现状进行调查分析与 整理，学习借鉴国内外先进的教育教学经验，从创业教育目标的制定、模式的构建、 课程的完善、创业活动的实践锻炼及保障体系五个方面，为河北省高校有效开展创 业教育提出建设性意见及实施方案。 1 3 大学生创业教育国内外研究现状 1 3 1国外研究现状 早在“创业教育”概念出现之前，西方国家就对大学生创新创业等方面的能力 进行培养教育。近2 0 年来，创业在促进美国等西方国家经济增长中发挥了巨大作用， 创业教育在国外取得了蓬勃发展。美国、英国、德国、日本等主要发达国家的高校 创业教育都较为成熟。 1 8 7 6 年美国教育学家弗朗西斯沃克尔( e a w s l k e r ) 在工资的问题中，首 河北科技大学硕士学位论文 次提出“创业者”概念。1 9 1 5 年，经济学家陶西格( f w t a u s s i g ) 进一步阐述创业 者的作用不仅包括创新，还应包括创造财富。1 9 4 7 年哈佛大学商学院首先设立了创 业教育的第- 1 7 仓d 业课程新企业管理。1 9 4 9 年，创业历史探究创办，至 此创业教育开始进入人们的研究视野。 ( 1 ) 关于创业教育内容的研究美国教育学家凯茨( h a k a t z1 9 9 6 ) 在“创业 教育中的学术资源”中指出，创业研究资源、学术创业计划和创业教学资源( 文本 和网络等形式) 引导和支持创业教学。【2 】杰克( j a c k ) 重视创业教学过程中的理论教学， 认为理论教学是协调创业艺术与创业科学矛盾的基本武器。【3 j 菲亚特( j o f i e t2 0 0 1 ) 在“教学创业的理论维度”一文中强调用“做中学”的教育方式向学生传授最新最 全面的创业教育理论。他研究了1 8 个教学大纲，调查了其中覆盖的所有创业教育主 题，并考察研究了支撑理论教学的假设。【4 】肯特( k e n t a n d e r s o n 2 0 0 4 ) 在“社会资本、 公益创业与创业教育 中提出将团队精神、人际交往能力、社会意识等都纳入创业 教育技能培养的体系之内，将社会资本、公益创业等融入各个层面的创业教育课程 之中。【5 】谢普德( d a s h e p h e r d2 0 0 4 ) 在“用情感教育创业学生并从失败中学习”一文 中将商业失败列为创业教育的重要课程内容，并用情感教育学生从挫折中磨炼创业 家品质，从失败中吸取创业教训，把商业失败当做一种财富。肯沃斯 ( t p k e n w o r t h y 2 0 0 8 ) 在其博士论文“创业教育中的科学知识 中把创业教育师资作为 创业教育成功的重要因素，通过对创业教育相关领域及创业文献的回顾和解读，指 出，政府、学者、媒体等对创业教育的关注点在教学上，而缺少对师资队伍的关注。 创业教育教师知识能力的欠缺成为创业教育失败的重要因素。亚耳等 ( d h y a ：e t a l 2 0 0 8 ) 在“创业教育中的创造性”一文中用社会认知理论考察研究生创业 项目中参与者的创业意向，特别研究了学生的创业潜力与他们参与创业的意图之间 的联系。建议教师在实施创业教育过程中应该将学生创业意向的创造性纳入训练范 畴。 6 】 ( 2 ) 关于创业教育教学方法的研究美国小型企业管理局分别于1 9 7 9 、1 9 8 2 、 1 9 8 6 、1 9 9 2 年分别对美国四年制大学及两年制社区学院的创业教学方法进行了调查。 基于这些调查，所罗f - j 等( g t s o l o m o ne t a l1 9 9 4 ) 在“小型企业管理与创业教学的历史 考察”一文提出体验教学和评价教学逐步成为创业教育过程中的重要方法，角色扮 演、计算机模拟、现实案例等教学方法在创业教育过程中被越来越多的使用。菲亚 特( j 0 f i e t2 0 0 1 ) 在“创业理论中的教学维度 中探讨创业理论构建、创业教育实践与 教学之间存在的关系。作者认为，教学活动应该成为创业教育的重要方式和手段， 而不仅仅教室内的理论教学，创业教育应该是基于理论的教学活动。【7 】斯瑞特等 ( d h s t r e e t e re t a l2 0 0 2 ) 在“大学创业教育：可供选择的模式及目前的趋势”中考察大 学创业教育趋势，把创业教育计划分为两类：磁铁计划把学生吸引到商学院办 4 第1 章绪论 的创业教育课程；辐射计划商学院以外的地方办创业教育，关注非商务背景的 学生。磁铁模式和辐射模式在实施计划的动力、教育花费、教育带来的利益等方面 都存在差异。e 8 n 6 丑( d r a ee t a l2 0 0 0 ) 在“创业学习研究中对生活故事的运用：概念 模式的发展及其在学习经验设计中的意义”中提出，把生活故事穿插到创业教育过 程中，有助于学生加深对创业等知识的理解，并提出经验转化为知识的概念模式。【9 j 侯尼格( b h o n i g2 0 0 4 ) “创业教育：基于权变的商务计划模式”介绍商务教育的传统 观点、创业教育的体验方法、创业教育的体验模式、创业教学的权变方法等，提出 创新性、发散性思维及现实性是创业教育围绕的主题。【lo 】德帖尼等( d r d e t i e u n ee t a l 2 0 0 4 ) 在“机会识别及其在创业教学中的作用：一种教学方法和经验测试”中指出机 会识别能力是学生创业基本素质，是可以通过学习、训练、模拟等教育途径获得的 能力。他认为机会识别应该成为创业教育的重要内容之一。费友勒( a f a y o l l e2 0 0 8 ) 在“从工艺到科学：创业教育中的教学模式与学习过程中通过全面研究创业及教 育两方面的文献，提出教学模式及主张，在教育科学及创业教育领域之间架起一座 桥梁。【l l 】 ( 3 ) 关于创业教育评估的研究为了证明创业教育的价值，不少学者对创业教 育进行了评估研究。 布罗可( b l o c k & s t u m p f1 9 9 2 ) 在“创业教育研究：1 经验与挑战”一文中从创业教 育发展的维度对创业教育进行研究，并提出等级制标准以评估创业教育的有效性。 作者认为“激励新企业取得成功”及“教育学生选择创业”是衡量创业教育有效性 的重要手段。【1 2 】加拉温等( t n g a r a v a ne t a l1 9 9 4 ) 在“创业教育与培训计划”从国际 视角全面概述了创业教育评估等方面的问题。韦思柏( k h v e s p e r19 9 7 ) 对大学生创业 教育及大学生创业计划进行调查研究。他通过电子邮件向大学商学院( 美国9 4 1 所， 加拿大4 2 所，其他国家2 7 0 所) 进行调查，并在其论文“衡量创业教育的进步”中对 调查结果进行分析整理。结果显示，人们对创业教育计划的排名主要看重七个指标： 提供的课程、教师发表的论文专著、对社区的影响、校友的功绩、创新、校友创办 的公司以及与学者的接触。【1 3 劳堪能( m l a u k k a n e n2 0 0 0 ) 在“探索高层次创业教育非 传统途径：创造内生区域增长的微型机构 中指出，创业教育政策制定者、政府、 区域发展商等是创业教育评估的利益相关者。【1 4 j 查理( a h c h a m e y & g d l i b e c a p2 0 0 3 ) 在“创业教育的贡献：伯格计划分析”一文中对亚利桑那州立大学商务与公共管理 学院5 1 1 位校友的调查资料进行分析，研究创业对年收入、雇佣类型、创业成就、 工作满意度等的影响。【1 5 费友勒( a f a y o l l e2 0 0 6 ) 认为对创业教育进行评估需要一个 评估的基本框架。他在“评估创业教育计划的影响：一种新的方法”中指出评估创 业教育计划的五个维度：课程数目、教师的论文发表、对社区的影响、学生及毕业 生创建的企业、创业导致的创新。阿沙德( r a i h a y d e2 0 0 9 ) “衡量年轻人的创业潜力” 河北科技大学硕士学位论文 一文指出，“年轻人越来越成为创业教育计划和教育政策的目标对象，创业教育在学 校越来越广泛地开展，我们也越来越需要有效地衡量这些计划的影响”。 【io j 1 3 2 国内研究现状 我国的创业教育始于上世纪8 0 年代初期，相对西方先进国家起步较晚。对我国 创业教育研究现状的综述，将从以下几个方面进行说明。 ( 1 ) 大力提倡开展创业教育张健( 2 0 0 3 年) 等在美国创业学术研究及其对 我们的启示一文中，从创业的学术会议、学术期刊、从事创业研究的主要学者和 创业教育四个方面回顾了美国创业学术研究发展的历程，他们认为国外学者们创业 研究成果、高等院校的创业教育和培训、专业的学术会议和期刊杂志，以及社会对 创业现象的关注与支持构成了创业研究的基础，并对我国创业学术研究的发展趋势 进行了展望。清华大学的张帏等( 2 0 0 6 年) 在斯坦福大学创业教育体系和特点的 研究中介绍了斯坦福大学创业教育的发展背景、具体课程和非课程教育，总结斯 坦福大学创业教育的三大特点：培养学生的创业精神和创业技能；开展课程教育及 非课程教育；开展开放互动式的大学创业教育。王晶晶、姚飞( 2 0 1 1 年) 等在全 球著名商学院创业教育比较及其启示中通过对全球最具代表性的商学院创业教育 模式的分析和比较，发现著名商学院重视培养学生的创业实践能力，注重激发学习 者的创业兴趣；成立了专门的创业教育管理机构；课程设计体现出个性化、系统化 的特点；创业教育实践项目丰富多样化。梅伟惠( 2 0 0 9 年) 在美国百森商学院的 创业教育哲学中，详细论述了百森商学院的创业教育哲学：将创业作为一种生活 方式，认为创业精神的核心是创造、识别并抓住机会的能力。在该理念的指导下， 百森商学院开展循序渐进的、基于模块的本科生和m b a 创业教育项目，以全球化 视野开展卓越的创业研究；通过多样化的外延拓展活动构建学生与创业者沟通的平 台，培养具有创新视野的全球创业教育师资，形成了独特的“百森创业教育哲学”。 最后作者提出，制约我国高校创业教育顺利开展的四大矛盾：创业教育的紧迫性与 高校对创业教育的认识和定位存在偏差的矛盾；学生对创业教育需求高涨与高校创 业师资极度紧缺的矛盾；创业教育的系统性与高校创业教育课程体系不完备的矛盾； 创业教育的实践性与经院式教学方法的矛盾。【1 7 】徐小洲等( 2 0 1 0 年) 在高校创业 教育的战略选择：美国模式与欧盟模式一书中，从创业本质的认识、发展动力、 组织结构、经费来源和支撑体系构建等五个方面论述美国和欧盟高校创业教育的经 验。并从这五个角度入手，提出发展我国高校创业教育的策略：将创业教育融入高 等学校整体发展战略；政府应成为高校创业教育的主要推动者；积极构建跨学科课 程或项目；多种途径筹措资金；加强支撑体系建设。【1 8 】 ( 2 ) 关于创业教育相关概念分析与界定的研究在就业教育、择业教育与创业 教育的关系方面，江西师范大学张平( 2 0 0 2 年) 在创业教育：高等教育改革的价值 6 第1 章绪论 取向一文中提出：“就业教育”它强调个体与岗位之间的“填充性”与匹配；“择 业教育”突出的是个体的“自主选择性”；“创业教育”突出学生“对社会变化的积 极应对能力。 在素质教育、专业教育与创业教育的关系方面，中国科技大学的曹威麟、李德 才( 2 0 0 2 年) 在中国高校的创业教育一文中指出：我国推进的素质教育是针对 传统教育中过窄的专业教育，过弱的人文关怀，过重的功利倾向等问题提出的。创 业素质与以往素质教育中常讲的科学素质，人文素质及创新素质等密切相关。因此， 对待创业教育应该像对待创新教育那样纳入素质教育的体系之中。【l 9 j 席升阳( 2 0 0 7 年) 在其博士论文我国大学创业教育的理论与实践研究中论 述了知识教育、素质教育、就业教育、择业教育、创新教育六个概念的关系。 ( 3 ) 关于创业教育模式的研究2 0 0 2 年教育部高等教育司在京召开了普通高等 学校“创业教育试点工作座谈会，座谈会上与会人员对高校创业教育9 所试点院 校的创业教育开展情况进行总结，从创业教育实践活动方式看，大致可归纳为如下 三种形式：一是，以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育。这类创业教育 的特点是将创业教育融入素质教育之中。其代表是中国人民大学；二是，以提高学 生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育。其特点是商业化运作，设置专门机 构，开设创业教育的课程，建立大学生创业园，指导学生如何创业，并为学生创业 提供资金资助以及咨询服务。其代表是北京航空航天大学。三是，综合式的创业教 育，以上海交通大学为代表。【2 0 j 王树生( 2 0 0 3 年) 的博士论文创业教育研究，在归纳和阐述我国创业教育实 践模式的基础上，提出应构建一个模式群体( 四种模式) ，这一群体应包括：高等创 业教育模式贯穿模式，基础教育领域渗透模式，职业教育领域结合模 式，成人教育领域辐射模式。并对每一模式的内容及相互关系详尽论述。 厦门大学学者木志荣( 2 0 0 6 年) 在其论文我国大学生创业教育模式探讨中 发表观点，认为当前推动我国大学创业教育发展的两个重心，一是建设合理的创业 教育课程，包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟五个模块 的创业教育体系。二是组织培养优秀的创业教育师资，通过培训、国际合作、引进 短期海外教师以及聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨 询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师等形式，加强创业教育师资队伍的建 设。 2 l 】 杜海东和朱立伟( 2 0 0 8 年) 在对我国高校创业教育综述的基础上，在创业教 育理念和模式选择的新视角：顾客需求与目标市场一文中指出，创业教育理念选择 和创业教育模式建立应以顾客需求和目标市场为指导。认为高校做好创业教育，出 发点并不是创业教育本身，而在于市场的需求、学校的定位以及学校自身的资源能 河北科技大学硕士学位论文 力。他认为基于营销学视角下的创业教育才能让学校树立起鲜明的形象。拉副 “) 关于创业教育体系构建的研究孟芊、刘震和申跃( 2 0 0 8 年) 在对我国创 业教育有全面了解的基础上，在从创业竞赛到创业教育：对于我国大学创业教育 的思考一文中，就如何建立我国的创业教育体系提出三点建议：建立以综合能力 为基础的创业教育、社会环境和企业圈的相互结合及创业教育的终身性。周营军 ( 2 0 1 0 年) 在我国高校创业教育面临的问题及对策研究一文中阐述道：解决就 业瓶颈，发展创业教育，必须从师资建设、培养体系、实践平台三个方面构建高校 创业教育的新模式。肖艳晖( 2 0 1 0 年) 认为高校有效开展创业教育应从四个方面着 手：变革目标、定位、内容等创业教育观念；完善包括课程、师资与方法在内的创 业教育体系；营造学校、企业、社会三位一体的创业氛围；健全实践平台、激励机 制、政策法规等创业运行体系。郭万牛( 2 0 1 1 年) 在五位一体”构建我国大学生 创业教育体系提出了政府、高校、学生、社会、企业“五位一体”的新型创业教 育模式。 显然，以美国为代表的西方国家创业教育已进入成熟阶段，其标志是：理念己 普及，系统化的教育、教学、实践体系已形成，创业型人才已从大学中脱颖而出， 并取得了显著的创业效果和经济收益。与此相关联的创业学研究，国外已由定性深 入到定量研究层面。西方较为成熟的创业教育理论对我国高校创业教育理论和实践 都有一定的借鉴意义。 我国的创业教育刚起步，在研究中正处于由概念解析、渊源探讨、重要性阐述向 教育、教学、实践体系的构建、模式和路径探讨的过渡之中，创业教育的理念尚未 形成，缺乏量化的深入研究，创业教育的实践正处在“学步”的阶段。对创业教育 的理论研究远多于实践方面的教育，把理论和实践的结合进行的研究还较少。 目前我国对关于创业教育研究的学者大多是高校教师，研究者群体较单一；同时 缺乏高等教育方面的专家，学者们各执己见，关于创业教育各方面的概述缺乏更为 权威的描述。 与沿海发达省份相比，河北省大学生创业教育研究相对较晚，关于河北省创业 教育研究始于2 0 0 0 年，截止目前为止，能搜集到的文献资料3 0 余篇，其中包括1 篇硕士论文。 学者们多从整体角度对河北省创业教育的现状进行分析，找出其存在不足，并 在学习国内外先进经验的基础上提出建议措施。但学者们多从文献研究的基础上分 析现状并指出不足，没有足够的支撑数据。 关于创业教育模式的研究方面，2 0 1 0 年丁全忠等通过对河北省创业教育9 所试 点院校及其他高校创业教育开展情况的梳理，总结出五种较为典型的创业教育模式。 一是以建立大学生创业孵化基地为侧重点，主要着眼于创业实战。二是以建立大学 第1 章绪论 生创业学院为载体，主要着眼于创业平台的搭建。三是以开设创业实训班为侧重点， 主要着眼于创业型人才的培养。四是以设置创业学分为侧重点，主要着眼于创业意 识的培养。五是以创建创业实践基地为侧重点，主要着眼于创业能力的提升。 河北师范大学硕士论文河北省高校创业教育发展现状及对策研究( 2 0 1 0 年) ， 通过论述国内外高校的先进经验，分析河北省高校创业教育存在问题，并在此基础 上提出建议措施。但该学位论文没有对河北省创业教育的现状进行实证调查，仅以 文献研究为主，缺少数据支撑。 本研究则在实证调查( 问卷) 和教师访谈的基础上整理分析河北省创业教育存 在的不足，并在此基础上有针对性的提出适合河北省高校开展创业教育的建议措施。 1 4 研究思路及内容 本文以“河北省大学生创业教育现状及对策研究”为题，旨在通过对河北省高 校创业教育的现状进行调查，了解创业教育的总体开展情况，在已有创业教育研究 的基础上，借鉴国内外( 以美国为例) 创业教育的先进经验，分析河北省高校在实 施创业教育的过程中存在的问题和不足，并探究其影响因素，为河北省地方性高校 开展创业教育提出基本思路，以期为河北省高校更有效地开展创业教育提供指导性 的参考和建议。 首先，对大学生创业教育的相关概念进行概述，分析创业教育的科学内涵，分 别论述创业教育与创新教育、素质教育之间的关系，对创业教育有较深的理解。阐 述了创业教育的目标、内容及实施途径等。 其次，整理分析我国高校创业教育的经验和不足，学习借鉴国外先进的创业教 育经验( 以美国为例) ，并总结对我国开展创业教育的启示，为本研究最后一章对策 建议的提出提供文献支持。 第三，整理分析当前河北省大学生创业教育现状及存在问题。笔者在导师及大 学生科技创新中心及就业指导中心老师的帮助下设计调查问卷，通过问卷调查、访 谈研究等，对河北省的六所高校创业教育现状进行了调查，并对所得数据进行统计 分析，挖掘存在问题，为论文最后提出更有针对性的建议对策提供最新数据。 最后，针对当前河北省高校在创业教育方面存在的问题，提出对策和建议。以 调查结果为事实依据，借鉴学习国内外先进的教育理念、教育理论和教育模式，提 出全面有效、针对性强的对策和建议。 1 5 创新点和研究方法 1 5 1 创新点 ( 1 ) 获得河北省大学生创业教育现状的最新资料。通过调查问卷获得了当前河 9 河北科技大学硕士学位论文 北省高校创业教育现状的第一手资料，使文章第三、第四部分在分析现状及对策研 究时更有针对性和时效性。 ( 2 ) 丰富河北省大学生创业教育的理论研究成果。截至目前为止，针对河北省 高校大学生创业教育的研究较少，以“河北省大学生创业教育研究”为关键词，在 河北科技大学图书馆数字资源网上进行搜索，可以查询到的资料3 0 余篇。本文在文 献研究的基础上，以河北高校为研究对象，通过实证研究了解河北省高校大学生创 业教育的开展情况，分析其存在的不足并提出适合河北省大学生创业教育发展的建 议和措施，丰富了河北省大学生创业教育理论研究成果。 1 5 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究方法。通过阅读大量的纸质及网络书籍、报刊、杂志等，对国内 外高校创业教育的历史和现状进行研究。如对本文的第一、第二和第三章内容的研 究。 ( 2 )比较研究法。通过对国内外高校开展创业教育的情况进行梳理并比较，提 取国外特别是美国先进的教学经验，分析我国创业教育存在的不足，指导我国创业 教育的开展。 ( 3 )问卷调查法。自编问卷河北省大学生创业教育现状调查问卷。本文以河 北省高校为研究对象，对随即抽取的6 所高校进行创业教育现状调查，共发放问卷 3 8 0 份，回收3 5 6 份，有效问卷2 9 2 份，有效回收率为7 6 6 。将回收的问卷进行整 理分析，并将数据输入s p s s 软件进行处理，为论文的撰写提供数据支持。 ( 4 ) 访谈法。访谈被调查学校主管创业教育的领导及创业教育开课教师，观摩 2 0 1 2 年河北省大学生创业计划竞赛总决赛，采访参赛学生和指导教师。获取了较多 翔实信息和研究资料。 第2 章创业教育理论概述 第2 章创业教育理论概述 2 1创业教育相关概念界定 2 1 1创业 传统的创业概念被理解为创建企业，这是人们对创业的狭义解释。创业者们的 实践活动加上学者们的不断研究，逐步丰富了创业概念的内涵和外延。 美国创业教育和研究的领军人物杰弗里蒂蒙斯( j e f f r y a t i m m o n s ) 认为创业是一 种思考、推理和行动的方法，它不仅要受机会的制约，还要求创业者有完整缜密的 实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。【2 3 】 百度百科对创业的定义总结为：是指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握 某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的 技术，以一定的方式，转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的 过程。【2 4 】 结合我国国情，李时椿等学者对“创业”给予通俗的界定：“创业是指通过寻找 和把握机遇创造出新颖的产品和服务，并通过市场创建成为企业或新的产业，从而 实现企业经济价值与社会价值。”【2 5 】 纵观国内外学术界对创业的定义，目前，学者们多从广义角度对创业进行阐释， 要求创业者具备各方面的能力：从机会的把握、知识的储备、管理的能力到创业决 策等方面，具体来说创业者需要四个方面的素质和能力：身体素质、心理素质、知 识素质和能力素质。健康的身体是事业的保证，也是艰难创业的基础，过硬的心理 素质是面对外部激烈环境的重要保证，知识和能力方面的素质是紧抓创业机会、合 理整合资源、有效管理的前提。 不难看出，创业过程要求创业者所具备的各方面能力可以通过教育来习得，在 创业日益成为经济增长的重要因素时，教育工作者特别是高校教育工作者要认识到 教育在培养创业者素质能力方面发挥的重要作用。正如前文提到的，9 8 年联合国教 科文组织首次世界高等教育会议上通过的宣言中提出的：“为方便毕业生就业， 高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将越来越不再仅仅是求职者，而 首先将成为工作岗位的创造者”。 2 1 2 创业教育 西方国家历来重视公民的创新思维、独立精神、主动意识的培养，早在“创业 教育 概念出现之前，西方国家就对学生的创新创业等方面的能力进行教育。 创业教育由英文“e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ”翻译而来。百度百科对“e n t e r p r i s e 河北科技大学硕士学位论文 的解释：( 1 ) ( 有一定冒险性的) 事业；( 2 ) 冒险精神；进取心，事业心；( 3 ) 企业，公司。 基于对“e n t e r p r i s e ”的解释，结合“e d u c a t i o n ”，可以从两个角度对创业教育进行解 释：一是培养对企业的策划实施及运营等方面的企业家教育；另一个角度是对创新 精神、冒险精神、进取心等方面的教育与培养。 1 9 9 1 年，联合国教科文组织在东京召开的创业教育国际会议上指出：“创业教育， 从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人 机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、 冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”广义创业教育强调为 学生持续、灵活、创新、终身学习打下基础，狭义创业教育多与增收培训等概念联 系，为目标人口特别是那些贫困人口提供急需的技能、技巧和资源，使其获得独立 生存的能力。【2 刨 1 9 9 5 年，联合国教科文组织全面阐述了创业教育的概念：求职和创造新的就业 岗位。随着对创业教育的深入研究，学者们从不同的角度对创业教育进行阐述，尽 管表述不尽相同，但主要分为两类：狭义与广义，杨艳萍( 2 0 0 4 ) 在创业学一书中 对广义创业教育和狭义创业教育进行整理分析与对比，如表所示： 表2 1广义创业教育和狭义创、l 业教育的对比 从上图可直观看出狭义与广义创业教育的区别。狭义创业教育主要针对社会待 业者，在非学校教育系统，以提高创新能力为目的，使待业者成为自食其力、自谋 职业、创业致富的社会成员而进行的教育。主要根据待业者的现状，为其提供急需 的职业技能、技巧和创业信息，从而解决弱势地区、弱势人群中的社会现实问题， 1 2 第2 章创业教育理论概述 实现社会和谐发展。广义创业教育是对包括在校学生在内的社会待业者，在学校教 育系统或非学校教育系统中进行，可培养适应社会经济变革的参与者，为受教育者 树立创业意识，为学会生存与发展打下基础，从整体上提高和开发受教育者的创业 基本素质，以提高创业意识、培养创业个性、创业能力为基本内容，促进教育从社 会边缘走向社会中心，充分发挥教育的社会功能。 本研究以创业教育为关键词，以广义角度出发，分析探讨河北省高校大学生创 业教育现状，并结合相关资料提出适合河北省高校创业教育的对策和建议。 2 1 3 大学生创业教育 邹大光认为，创业教育以前也有提及，但比较零散、琐碎，只能说是一种正在 形成中的思想观念。【2 7 】从空间上来说，创业教育是动态的教育过程，贯穿于整个大 学生涯过程，简单来说就是培养受教育者创业基本素质，提高创业能力的教育活动