（高等教育学专业论文）地方理工科大学实践教学的现状分析与对策研究.pdf

摘要 摘要 面对区域经济社会发展对人爿一培养质量的要求，着重培养学生的实践能力和创 新能力，是地方高校j 兰动适应地方经济发展和科技进步所作出的必然选择。实践教 学作为高等教育的重要组成部分，促进了大学生知识获得与直接经验积累的有机结 合，对于大学生，尤其是理工科大学生实践能力和创新能力的培养具有不可替代的 作用。 本研究对地方理工科大学实践教学进行了探讨。首先，深入分析实践教学相关 概念、特点和理论基础，分析实践教学在地方理工科大学人才培养中的作用，丰富 实践教学的理论研究。其次，从实践教学的多个环节，如实验、实习、实训、毕业 设计等，对地方理工科大学实践教学的理念、实践教学的经费、师资队伍建设、实 习基地建设等方面的进行了分析，总结概括了其经验及存在的问题，为地方理工科 大学实践教学改革提供依据。最后提出，地方理工科大学应适应地方经济建设发展 的要求，培养创新性应用型人才，完善实践教学的硬件支撑，包括优化实践教学的 师资队伍结构，打造双师型的教师队伍：加大经费的引进和投入力度；加强校际合 作、校企合作，搭建实践教学平台。完善实践教学管理制度及机制，改革实践教学 的培养模式，为实践教学的有效实施提供软件支持，包括树立以人为本的理念，完 善实践教学管理制度及评价机制；改革实践教学模式，构建研究性实践教学模式。 关键词实践；实践教学：地方理工科大学：应用型人爿；研究性实践教学 a b s t r a c t i nt h ef a c eo ft h er e q u i r e m e n t so fr e g i o n a le c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n tf o 。 t a l e n t sc u l t i v a t i o nq u a l i t y ，i ti st h ei n e v i t a b l ec h o i c eo fl o c a lu n i v e r s i t i e s t op u te m p n a s l s o nc u l t i v a t i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la n di n n o v a t i v ea b i l i t yi n o r d e rt oi n i t i a t i v e l ya d a p tt o 1 0 c a le c o n o m i cd e v e l o p m e n t a n dt h ep r o g r e s so fs c i e n c e a n dt e c h n o l o g y a s a n i m p o r t a n td a r to fh i g h e re d u c a t i o n ，p r a c t i c et e a c h i n g h a sp r o m o t e dt h ec o m b l n a t l o no f k n o w l e d g ea c q u i s i t i o na n dd i r e c te x p e r i e n c eo fc o l l e g es t u d e n t s p r a c t i c et e a c h m gp l a y s a ni r r e p l a c e a b l er o l ei nt h ec u l t i v a t i o no fp r a c t i c a la b i l i t ya n di n n o v a t i o na b i l i t yo f c o l l e g e s t u d e n t s ，e s p e c i a l l ys c i e n c ea n de n g i n e e r i n g s t u d e n t s t h ed r a c t i c et e a c h i n gi nl o c a lu n i v e r s i t i e so fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n g i sd i s c u s s e dl n t h i sp a p e r f i r s t l y ，t h er e l e v a n tc o n c e p t s ，f e a t u r e s ，t h e o r e t i c a lb a s i s o fp r a c t i c et e a c h i n ga n d i t sf - u n c t i o ni nt h et a l e n t sc u l t i v a t i o ni nt h el o c a lu n i v e r s i t i e so f s c i e n c ea n de n g m e e n n g a r ea n a l y z e dt oe n r i c ht h et h e o r e t i c a ls t u d yo fp r a c t i c et e a c h i n g s e c o n d l y , t h ep h i l o s o p h y , t h ef u n d i n g ，t h ec o n s t r u c t i o no fah i g h q u a l i t y t e a c h i n gs t a f f a n dt h ep r a c t l c eb a s e e s t a b l i s h m e n to fp r a c t i c et e a c h i n go ft h el o c a lu n i v e r s i t i e so f s c i e n c ea n de n g i n e e r i n ga r e a n a l y z e df r o mt h ea s p e c t so fm a n ys e g m e n t so fp r a c t i c et e a c h i n g ，s u c h a se x p e r i m e n t s ， i n t e m s h i p ，p r a c t i c a lt r a i n i n g ，g r a d u a t i o np r o j e c t t h ee x p e r i e n c ea n dp r o b l e m s o fp r a c t l c e t e a c h i n 2i nl o c a lu n i v e r s i t i e so fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n ga r es u m m a r i z e d t op r o v l d eb a s l 3 f o rp r a c r i c et e a c h i n gr e f o r mo fl o c a lu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n g f 1 n a l l y ，l o c a l u n i v e r s i t i e so fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gs h o u l dm e e tt h er e q u i r e m e n t so f l o c a le c o n o m l c c o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n t ，c u l t i v a t ei n n o v a t i v et a l e n t sa n di m p r o v ep r a c t i c et e a c h i n g h a r d w a r es u p p o r t s ，i n c l u d i n go p t i m i z i n gt h es t r u c t u r eo ft e a c h i n gs t a f fa n dc o n s t r u c t i n g d o u b l e q u a l i f i e dt e a c h i n g s t a f f ；p u t t i n g i n t om o r ei n v e s t m e n t ；s t r e n g t h e n i n g t h e c o o d e r a t i o nb e t w e e n u n i v e r s i t i e sa n du n i v e r s i t i e s ， a n dt h e c o o p e r a t a o n b e t w e e n u n i v e r s i t i e sa n de n t e r p r i s e st ob u i l dp l a t f o r m sd fp r a c t i c et e a c h i n g a n d u n i v e r 5 1 t l e 5 s h o u l di m p r o v em a n a g e m e n ts y s t e ma n dr e f o r mt r a i n i n g m o d et op r o v i d es o f t w a r e s u p p o r t sf o rt h ee f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no ft h ep r a c t i c et e a c h i n g ，i n c l u d i n ge s t a b l i s h i n g h u m a n i s mi d e a s ，i m p r o v i n gm a n a g e m e n ts y s t e ma n de v a l u a t i o nm e c h a n i s m ；r e t b r m i n g m o d ea n db u i l d i n gr e s e a r c hm o d eo fp r a c t i c et e a c h i n g k e y w o r d sp r a c t i c e ；p r a c t i c et e a c h i n g ； a p p l i c a b l et a l e n t s ；r e s e a r c h l o c a lu n i v e r s i t i e so fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n g ； p r a c t i c et e a c h i n g 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景 1 1 1 社会发展需要具有实践能力和创新能力的高素质专业人才 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 的整体战略中明确指出， 应着力提高学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，这既是高等教 育人才培养的必然趋势，也是贯彻科教兴国战略和人才强国战略，建设创新驱动型 国家和社会的迫切要求。培养大学生的创新能力不仅需要合理的知识结构，在某种 程度上直接经验的积累对培养其创新能力有更重要的作用。杨叔子院士指出：实践 是工科教育的灵魂【2 1 。教育应从育人这一本质着眼，从系统过程着手，从培养学 生全面而主动发展以具有创新能力为出发点，深化教育改革，其中十分重要的一点， 就是在实践教学上做大文章，做好文章。 实践教学是高等教育的重要组成部分，促进了大学生知识获得与直接经验积累 的有机结合。尤其是培养和提升理工科大学学生的实践能力和创新能力具有不可替 代的作用。通过实践教学，学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题，在 提高动手能力和解决问题能力的同时，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够充 分发挥个人的主观能动性，促进专业学习与实践结合及创新能力的提高。“十二五” 期间，是河北省深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，河北省把推进 产业优化升级作为“调结构、转方式”的主攻方向，作为专门培养应用研究、科技 开发、生产技术和管理、设计、制造、施工等科技生产技术人才的理工科大学，应 把握区域经济的发展脉搏，以实践教学改革为推手，为推进创新型河北建设，建设 环首都经济圈、沿海经济隆起带和冀中南经济区的发展，培养所需的具有实践能力 和创新能力的高素质专业人才。 1 1 2 实践教学中存在的问题亟待研究和解决 原教育部周济部长指出：“当前实践教学环节非常薄弱，严重制约了教学质量的 进一步提高，我国本科教育在世界上是先进的，但是也有严重不足，最突出的就是 实践能力较差”。近年来，随着我国高校招生规模的扩大，实践教学改革不断深入， 各类专业实践教学所占的比例也在逐年加大，但是与社会对人才培养的要求相比还 存在较大差距，在实践教学中还存在很多的问题亟待研究和解决。 ( 1 ) 在观念上对实践教学重视不够由于长期以来受应试教育的影响，我国的 高等教育普遍存在重理论轻实践、重知识轻能力的现象，高校的教学方式主要是理 论知识的传授，依据学生掌握的理论水平的高低来决定教学效果的好坏，实践教学 l 河北科技大学硕士学位论文 仅仅作为种补充或者拓展依附于理论教学来实施的。由于实践教学得不到足够的 重视，对实验、实习也是在有限的时间内流于形式的开展。实验成为按照实验指导 书的内容按部就班的操作和重复，实习也只是做一些简单的、实践层次较低、不需 要技能或专业知识来完成的工作，使大学生无法做到学以致用，从理论到实践、从 学校到社会的顺利转化，从根本上无法提升大学生的实践能力和创新能力。 ( 2 ) 实践教学师资队伍建设有待加强要培养一流的人才，必须有一流的教师。 实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。实 践教学队伍应该是由实验专家与学者、实验技术能手和实验管理人员组成的群体， 但目前高校实践教师队伍普遍存在学历结构、知识结构和职称结构不合理现象。一 方面，由于把实验技术队伍视作“教辅”的观念根深蒂固，一些不能胜任理论教学 的教师、低学历的人员被安排到实验室工作，实践教师低学历低职能的多，而实验 技术人员进修的机会相对较少；另一方面，年轻的教师大部分都是从学校到学校、 从理论到理论，缺乏实践经验，加之还有一批高水平的、有经验的老教师陆续退休， 造成了实践教学队伍青黄不接，学历结构和职称结构不合理，总体素质较差等问题， 使实践教学的质量难以保证。 ( 3 ) 实践教学改革有待进一步推进许多高校把更多的精力放在了科研及学科 建设上，造成对实践教学重视不够、措施不力、资金投入不足等问题。实验室的开 放程度也比较低，相关课程的实验室也比较独立，造成了实验设备的重复购置且利 用率低，实验设备资源无法达到优化，使得实践教学经费更显不足；学生人数的大 量增加，使本来就十分紧张的实践教学资源更是雪上加霜；由于实践教学从属于理 论教学，实践教学所占的课时比例比较少，导致学生实际参加实践的机会和时间也 越来越少；再加上实践基地面积有限、场所不足，对学生的实际操作训练也有名无 实。由此，现有的实践教学已经成为高校培养创新人才的“瓶颈”。 1 1 3 国家及河北省高等教育的相关文件要求加快实践教学改革 为了加快实践教学改革，培养创新人才，提高教学质量，我国先后出台了很多 相关文件。见表1 1 ： 2 第1 章绪论 表1 1国家出台实践教学的相关文件 就河北省而言，2 0 0 5 年河北省教育厅就下发了关于加强高等学校实践教学工 作的若干意见( 冀教高 2 0 0 5 1 4 8 号) ，明确要求河北省高校要大力加强实践教学。 2 0 0 6 年河北省教育事业第十一个五年规划中明确指出大力推进教学改革向 纵深发展，创新人才培养模式，深化课程体系、教学内容和教学方法改革，加强本 科教育人才培养基地建设，建设一批品牌特色专业，加强实验、实习、实训基地建 设，提高实践教学质量。 2 0 1 1 年4 月河北省教育厅再次下发了关于开展高校实践教学与创新人才培养 研究状况调查的通知，为了全面了解我省实践教学的整体状况，为进一步提高实践 1 河北科技大学硕士学位论文 教学质量，推动我省实践教学改革和创新人才培养，加强对策研究。 2 0 1 2 年8 月河北省教育厅、财政厅共同下发关于实施“十二五”高等学校本 科教学质量与教学改革工程的意见中指出：实施大学生实践创新能力提升计划， 强化实践育人环节；深化实践教学内容与方法改革，全面推进实验室开放。 1 2 研究意义 1 2 1理论意义 就人才培养目标而言，地方高校应致力于培养和造就富有实践能力和创新能力 的创新性应用型人才。本研究将深入分析实践教学的相关概念和理论基础，丰富实 践教学的理论研究。通过对地方理工科大学实践教学现状的分析与研究，以期了解 地方理工科大学实践教学存在的问题，为地方理工科大学实践教学改革提供依据。 同时本研究结合河北省经济建设实际，对河北省所需人才类型进行分析的基础上， 对河北省理工科大学如何完善实践教学的硬件支撑和软件支持，以及改革本科实践 教学模式等进行了探讨，为河北省教育主管部门及高校的实践教学改革提供理论支 撑。 1 2 2实践意义 目前，加强实践教学己经成为我国高校教育改革的重点之一，国家已经出台了 一系列相关文件( 见表1 1 ) ，以切实推动实践教学改革。但以目前我国实践教学的 现状看，还存在诸多的问题，比如观念上不重视、经费投入不足、实践教学的方法 和手段落后等，需要广大教育工作者进行反思及探讨。本研究立足地方理工科大学 实践教学的现状，从实践教学的多个环节，如实验、实习、实训、毕业设计等，对 地方理工科大学实践教学的现状进行了分析，并对地方理工科大学实践教学改革提 出了对策建议，对地方理工科大学的实践教学改革具有重要的实践指导价值及意义。 1 3国内外研究现状 “实践教学”一词何时出现，从现有文献已经难以考证，但作为一种教学形式 却是与教育的发展是相始终的。目前看，国内外关于实践教学的研究大概有以下几 个方面： 1 3 1 实践教学理念的研究 顾秉林提出了“秉承实践教学传统，加强创新能力培养，提高学生全面素质”【3 】， 明确了在新时期实践教学的本质内涵与功能，并提出了新时期加强实践教学工作的 具体目标和任务。孙家广院士指出“思想上要重视实践，不要轻视实践；行动上要 带头实践，不是回避实践；资源上要保证实践，不是削弱实践；评价上要突出实践， 而不是忽略实践”的理念【4 1 。 4 第1 章绪论 朱晓刚在重建大学本科课程观一基于从实践出发的理论探视一文中指出，“在 大学课程理论建设中，实践理论范式也可作为大学课程理论的建构范式”。“实践理 论，强调从实践的认识出发，进而提高到理论概念，再回到实践中去检验，再次提 炼理论，回到实践中再次接受实践的检验。这是一个循环往复无穷的过程，这个过 程是充分发挥实践主体能动性的过程。实践理论把要认识的对象看成是作为实践过 程的存在，实践既是得以认识认识对象的视角，也是认识认识对象的方法”。 王洪才在论教育学的三重视界一文中指出：教育学有知识的境界、人的境 界和实践的境界等三种境界。其中，教育的根本是实践。 刘长江在实践教学体系的内涵与外延一文中指出，实践教学受制于教育的 目的和要求，不是一般意义上的社会实践，它是遵循教学规律和原则，以培养人为 宗旨的教学活动。因此，为了实现特定的培养目标，实践教学必须在教师的指导下 完成，由教师根据学生实际情况、教学设施和条件，通过创建各种不同的实践教学 体系的模式，提高综合素质的一系列教学活动的组合。 孙占学 5 1 、田慧云【6 1 、郑玉刚 7 】等均从不同的方面论述了实践教学对培养学生的 实践能力和创新能力有重要的作用，指出实践教学关系到整体教学质量和人才培养 目标的实现。科学合理的实践教学体系，是高等学校提高实践教学质量，实现高等 教育目的的重要途径和手段，对高等教育人才培养目标的实现将起到至乡馐要的作 用。 1 3 2 实践教学具体环节的研究 梅德平针对实践教学不被重视的境地，分别从学校职能部门、教师的角度和学 生的层面提出了重视实践教学环节，清楚的认识实践教学环节对提高学生创新能力 和实践能力以及提高大学教育质量有重要的意义【8 j 。 关于实验教学方面，王春满等根据地方高校在区域经济发展的作用，针对河北 省区域经济的发展特色，指出培养应用型创新人才，促进区域经济的发展，必须加 强实践教学，突出其应用型，加强对实验室的建设，强化对学生的实际动手能力和 创新能力的重视，培养其应用型人才。曾晓松在论文高校实验教学中的“主动实 践”中基于主动实践理念和实践能力的需求，阐明了高校在实验教学中应注重学生 的主动实践的重要性。杨琴在论文创新理念下的高校实验教学质量保障改革中 指出，实验教学改革创新是提高实验教学质量的重要途径，也是培养创新型人才的必 然要求。廖蓉在其论文高校实验教学在创新人才培养中的新途径中强调在创新 实验教学的过程中要培养具有创新素质的高级专门人才，就必须在实验教学模式上 进行创新，创新实验教学模式培养创新人才，真正实现以学生为主体的教学实践活 动。以上几位学者共同指出实验教学在培养创新人方面有着不可替代的重要作用， 提高实验教学的有效性，首先需要广大教师更新教学理念，树立“以人为本”的理 气 河北科技大! 学硕士学位论文 念，不但探索并改进教学方法。 关于实习方面，姚嘉凌、闵永军在对某高校交通运输专业生产实习过程中出现 的问题进行分析的基础上，提出构建以学生为主导的以校内实习为主、校外实习为 辅的高校大学生生产实习模式【9 】。韩涛认为企业接收大学生的实习的积极性下降的主 要原因是经济制度的变化，政府相关部门应出台相应的政策，激发企业接收大学生 实习的积极性，才能从根本上解决学生实习难的问题【l0 i 。彭英认为高校大学生生产 实习主要存在师资队伍质量不高、经费不足、实习形式单一、单位难以稳固等问题， 提出丰富实习形式和内容、加强校内实习基地建设和完善师资队伍建设等对策】。 范伟等人通过研究中外实习实训制度的变化，在中外应用型本科院校实习实训制 度比较研究论文中通过中外应用型本科院校实习实训制度的对比，指出了我国高 校在实习实训方面存在的问题，分析实习实训中存在困难的原因，努力找出解决问 题的方法。曾建红通过论文以实习实训基地建设打造办学特色详述了实习实训 基地的鲜明特点和重要作用，高校在建设实习实训基地时应该坚持和遵守一定的原 则，通过分析高等学校建立实习实训基地的优势以及对其实践教学形成鲜明办学特 色的作用的前提下，提出了加强实习实训基地建设、打造办学特色的主要措施。杨 治立等人针对工科专业在实习实训教学中存在的主要问题，在加强实习实训教学 提高工程实践能力论文中结合冶金工程专业实习实训教学实际，从创建良好的实 习外部环境，探讨改善实习效果的办法与措施，采用校内校外结合的实习实训模式 加强实习过程指导，以期进一步提高工程专业学生的实践能力。 关于毕业设计方面，贾宇波等在本科毕业设计中若干问题分析及对策研究 中认为毕业设计主要存在学生重视程度不够、指导教师水平参差不齐、经费不足和 考核不严等问题，其指出应在充分调动学生积极性、增加经费投入、加强教学质量 和教师管理、改进答辩环节等方面作出努力 1 2 】。马玉真等在论文普通工科院校毕 业设计的探索中提出了毕业设计主要存在的问题包括：教师指导不足、设计手段 落后和题目种类单一等，针对毕业设计中存在的一系列问题进行了分析，提出扩大 选题范围、规范评定标准等对策【l3 1 。巩新龙等在实验、实习、毕业设计三位一体 本科实践教学模式的探究中除了对实验、实习、毕业设计的三位一体的实践教学 模式进行了阐述，同时也分析了实践教学的毕业设计这一教学环节，它除了兼顾理 论检验和实践考核的作用之外，还具有考核学生的创意思维、技术水平和实践能力 的重要作用【l4 1 。朱治橙在其论文应用型本科毕业设计管理的改革与实践中对我 国目前应用型本科毕业设计工作开展过程中存在的问题及其成因进行了剖析，在此 基础上，提出加强过程培养和质量监控、创新管理和指导模式、优化总评成绩构成 结构等保证毕业设计质量的建议【1 5 】。文l j d , 燕等在毕业设计教学中培养学生创新能 力的教学研究中以具体的某一专业为案例，以毕业设计教学为平台、“概念设计” 6 第1 章绪论 为主线，以创新设计小组为榜样，按照“概念”设计的要求，在毕业设计中进行“创新” 教学的实践，探索创新教学的模式，为创新型人才培养提供了新的思路6 l 。 有关国外的实践教学环节的研究，龙春阳在论文国外高校实验教学改革的经 验、特点及启示中阐述了发达国家高校在实验教学改革上做出的有益探索，比如 实验教学注重实验的层次性，美国高校工科的基础实验阶段分为三步走：第一步， 由专业的实践技术人员指导学生进行常用实验仪器的使用，使学生掌握基本的实验 技能和方法，第二步，在教师的指导下，学生利用在基础阶段已经掌握的知识和技 能进一步的进行实际应用和仿真性的实验操作，第三步，让学生自己独立的设计实 验；日本、英国、德国注重发挥在读研究生在实验教学与实验室管理中的作用；同 时，它们重视实验教学内容的不断更新，注重追踪科学技术的发展；美国许多高校 把“科学研究方法 当做大学低年级的一门必修课开设；教学方法上坚持“以学生 为中心、以教师为主导”原则【1 7 】。龙春阳提出，我国地方本科院校培养应用型人才 要在借鉴他们有益经验的基础上结合自身实际来进行实验教学改革。张德强介绍了 德国高校实践教学方法和手段，包括理论课程设置、理论课程内容、实验课程进行 和考核方式、生产实习、课程设计、毕业设计等环节，为我国高校开展实践教学提 供了经验的总结l l 引。洪林在论文国外应用型大学实践教学体系与基地建设中对 国外应用型大学实践教学体系，从教学内容、教学目标、教学方案以及教师队伍与 基地建设情况与我国高校实践教学现状进行了对比，从中得到了很大的启示：培养 学生创新能力，必须强化实践教学环节，培养具有较强实力的师资队伍、建设设施 比较齐全的实践基地等。高珊在地方理工科高校实践教育体系研究中以美国麻 省理工大学和德国应用科技大学为例分别介绍了两所学校在实验教学方面的实施方 法，为我省理工科大学的实验实践教学改革提供了借鉴和参考。赵明刚在对美国实 践教学模式的评析中指出，实习一贯受到高校的高度重视。高校会帮助大学生寻找 合适的实习机会，每个高校都会有一部分合作企业，为大学生提供一定的实习岗位。 1 3 3 实践教学模式的研究 针对实践教学人才培养模式，有为数不少的专家学者进行了研究，如雷群安在 高校实践教学存在的问题及对策研究中提出加快实践教学改革，要改革实践教 学的教育模式，改变以往以教师为主体的传统教学模式，积极实施以学生为主体的 教学模式【19 1 ，能力的提高主要不是教出来的，而是练出来的，在实践中悟出来的【2 0 】。 韩瑞根据自己的教学经验针对实践教学环节中所存在的问题，提出了采取集教与学， 课内与课外，校内与校外为一体的实践教学运作模式，让学生可以获得相对完整的 链条式专业训练。王静的论文高校实践教学创新体系的构建与应用中强调高校 实践教学创新体系的构建，要建立“三结合”的模式，“通过校内仿真实践基地缩短 学校与企业之间的差距，建立认识实习、生产实习与仿真实习”三结合的实习模式 2 1 】。 7 河北科技大学硕士学位论文 丁仁伟在浅析高校实践教学的发展模式中指出高校应积极创建各种实践教学模 式，以学生为主体，结合学生的实际坚持“以就业为导向，以能力为本位”的教育 理念，发展产学研相结合的校内外实习基地。谢俊撰写的高校实践教学创新模式 设计及价值取向中谈到高校实践教学应陔在真实的社会情境中引导学生，创建“以 教师为引导，以问题和任务为驱动，以团队组织为主要形式；以学生自主学习为核 心”的教学新模式，实现师生关系的融洽、教学方式的转化、团队意识增强、主动 学习全面发展的效果。冯晓燕等针对目前实践教学面临的现状，提出了建立一个适 合嵌入式系统的实践教学模式，让学生更好理解和运用嵌入式系统理论，这对提高 实践教学效果和学生应用能力有很重大的意义。 关于国外的实践教学模式研究，张宗辉在德国双元制模式的新发展中介绍 了德国实践教学“双元制”的模式及新发展，以西门子公司为例，论述了双元制不 再局限于职业教育，而是向高等教育延伸，为提高大学生就业率找到了新路适应企 业用工向知识型、复合型方向发展这一趋势，德国的部分大公司开始探索与大学联 合开展双元制高等教育，培养复合型员工。而我国也可以效仿，建立校企合作的模 式。首珩在借鉴国外实践教学模式深化工学结合教学改革中论述了英国的“三 明治”教育模式，它不仅给学生提供适当的理论知识并与实践相结合，而且使学生 在做好就业准备时，具有较高的技能和创造力【2 2 1 。赵明刚在美国高校的实践教学 模式评析中论述了美国高校实施实践教学的几种典型模式，实习一见习模式、以 案例、问题为中心的教学模式、产学研合作模式、合作教育模式、社区服务模式等， 进而提出美国大学突出实践教学的做法，对我国高等教育体制改革有很多值得借鉴 的地方l z 川。各级各类高校务必提高对实践教学重要性的认识，高度重视实践教学； 我国高校也必须走产学研相结合的道路，加强产学研合作，以解决高校课程设置与 社会脱节的问题。 1 3 4 关于实践教学研究取得成果及存在问题 从上面的分析可以看出，实践教学的地位和重要作用已经得到高等教育界的广 泛认可和重视，学者们对实践教学的理念、实践教学的具体环节及实践教学的模式 等进行了深入的研究，并取得了比较丰富的研究成果，为以后的研究提供了丰富的 文献资料。尽管如此，现有的研究仍存在一些不足： 首先，现有文献资料中，研究者主要是通过文字来表征研究对象的相关特性， 大多停留在经验总结的层面，较少通过调研获得数据的分析来推演出结论，从而造 成研究针对性及实践性不强、操作性较差等问题。 其次，从微观上对具体某一学校或者某一专业的实践教学研究文献较多，而从 宏观上对实践教学的研究较少，对实践教学的宏观把握不足。 本研究通过调研，着眼地方理工科大学实践教学层面，分析了地方理工科大学 r 第1 章绪论 实践教学的基本情况，为进一步研究及政府决策提供客观依据，有助于宏观把握地 方理工科高校实践教学的实际情况，从而提出具有针对性的提出对策和建议。 1 4 研究内容与思路 实践是践行“人之为人”的教育本质的活动，是任何教育都不可或缺的基本 内容。本研究首先从实践的内涵出发，梳理了实践的发展历程，对实践教学的概念、 内容进行了概述，分析了实践教学实践性、主体性、综合性、开放性等特征，论述 了实践教学在地方理工科大学中的地位和作用，指出实践教学是地方理工科大学培 养创新性应用型人才的有效途径。并从哲学和教育学两个维度探讨了实践教学的理 论基础，即马克思主义实践观、主体性教育理念。 在厘清概念和理论基础的基础上，本研究从教学理念、实验教学、实习实训和 毕业设计( 论文) 四个方面，运用问卷调研法、访谈法，对地方理工科大学实践教 学的现状进行了分析，并总结指出地方理工科实践教学主要问题集中在：实践教学 经费不足、实践教学队伍结构有待优化、实践教学管理尚需完善、实践教学模式还 需改革等方面。 最后，本研究结合河北省经济建设实际，在对河北省所需人才类型进行分析的 基础上，针对地方理工科大学实践教学存在的问题，对河北省理工科大学如何完善 实践教学的硬件支撑和软件支持，以及改革本科实践教学模式等进行探讨。 1 5 创新点 ( 1 ) 关于实践教学的研究，目前大都集中在某一专业( 课程) 或某一高校的实 践教学的研究，缺少对实践教学的宏观把握，对于地方理工科大学实践教学状况的 宏观探讨较少。本研究着眼地方理工科大学实践教学层面，有助于宏观把握地方理 工科大学实践教学的实际情况，从而提出相应的对策和建议。 ( 2 ) 在借鉴国内外实践教学经验的基础上，提出了建立新的实践教学模式 研究性实践教学。 1 6 研究方法 1 6 1文献法 查阅和解读大量的文献和书籍，尤其是涉及实践教学的相关理论，为本课题的 研究的做好理论铺垫。 1 6 2 问卷调查法 设计并发放问卷，对河北省某理工科大学实践教学具体情况进行调查，取得真 实可靠的第一手的资料，之后再运用s p s s e x c e l 等统计方法对回收的调查问卷进 行分析。 q 河北科技大学硕士学位论文 1 6 3 访谈法 本课题研究在查阅文献和书籍的基础上，除了采用问卷调查法获得相关数据， 还选定了访谈法作为本课题的主要研究方法。通过对某理工科大学进行实地的访谈， 了解教学管理人员、教师和学生对当前实践教学的看法。 1 0 第2 章实践教学的相关概念及理论基础 第2 章实践教学的相关概念及理论基础 2 1 相关概念的界定 2 1 1实践 人类社会的发展经历了一个由无知到有知，从知少到知多，从知的肤浅到知的 深刻的一个不断变化发展的过程。而不同的历史阶段、不同的社会时期、不同的人 有着不同的实践观。 在原始社会，人类缺乏清晰的自我意识，没有将自己与宇宙的其他部分区分开， 所以人们把自身及所处的世界全部交给了灵魂，把世界的一切变化归结为灵魂的运 动，认为人类及整个世界是靠灵魂统治，而实践也就是灵魂的运动，所以当时的实 践是指泛化的实践。 在希腊文献中早已经出现了“实践”一词，其含义是指一切生命的存在方式。 从亚里士多德开始对实践赋予了哲学的含义，把实践理解为人的活动，实践才成为 一个特定的哲学概念。亚里士多德在尼各马科伦理学、形而上学及政治学 等几部著作中指出实践概念的主要内涵是指人的活动，而人类的活动形式主要分为 理论、实践和生产等三类【2 引。其中，理论是人类活动形式的最高层次；生产则是人 类最低层次的活动，三者形成了由高到低的等级序列。早期，希腊人只是单纯的将 理论与实践理解成人类存在的不同方式，当然也就不存在所谓的将理论运用到实践 中去，用实践证实理论，也就不存在理论与实践孰先孰后的问题【2 5 l 。 在古代的中国，早在春秋战国时期就已经实现了泛化的实践到人的实践的转向。 但是，在汉语中“实践”一词出现的比较晚，使用的频率也不是很高。“实践”最早 见于宋代的吴泳的鹤群集上邹都大夫，其中有“实践真知，见于有政”。实践 主要指的是实行、实施、履行、实现【2 6 】。但是在中国古代用“行”的次数要比“实 践”更普遍些。而人们在讨论“行”的同时也会将“知”一起提起。尽管有人主张 “行先知后”，有人主张“知先行后”，也有人主张“知行合一”，但是仍然将“知” 与“行”区分开来并一起讨论。 “实践”在马克思主义哲学中占据着极为重要的地位。马克思主义的实践观认 为，实践是人类有目的有计划的认识世界和改造世界的客观活动，是“主观见之于 客观的活动”。它是主体和客体之间能动的双向对象化过程，是人类社会的存在根本 方式。毛泽东同志在实践论中指出：“马克思主义者认为人类的生产活动是最基 本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。人的社会实践，不限于生产活动一种 形式，还有多种其他的形式，阶级斗争，政治生活，科学和艺术的活动，总之社会 河北科技大学硕士学位论文 实际生活的一切领域都是社会的人所参加的”口。具体而言，生产劳动和与之有关 的各种认识活动则成为实践的主要内容与领域。 实践是人特有的存在方式，是一切认识活动和知识的前提，实践意味着变革和 改造。人类活动的最终认识目的是将认识运用到实践中，对世界进行改造，而不仅 仅是认识本身。在实践中获得理性认识之后，还要经历从理性认识到指导实践的又 一次飞跃。通过认识指导实践，然后在实践中检验的发展认识，这是认识过程的继 续。理论是否符合客观真理性，在由感性到理性的运动过程中使不能完全解决的。 要完全解决，只有“把理性认识再回到社会实践中去。”在实践过程中，理论要有效 的解决实践问题，它并不是直接就可以拿来用的。理论运用到实践也需要人们的实 践智慧，一方面，实践智慧能够很好地将理论用到实践中去，并有效的解决实践问 题；而当理论无法解决实践问题的时候，实践智慧不但能够超越理论，弥补理论不 足，而且能够创生新的的理论去适应实践需求。也就是说，理论在实践过程中是一 种参与，而非居高临下的指导。作为本质活动的教育，在这一点与实践是相通的， 因为教育所传授的理论，可以通过自由地、有意识地实践形式加以实现。实践帮助 教育过程的参与者体现了人的类本质的实现过程，体现了教育的本质，也实现了“主 观”到“客观”转变。由此可见，实践不仅是人类特有的物质与意识的互动形式， 使人成为“类存在物”类的活动，更是践行“人之为人”的教育本质的活动，是任 何教育都不可或缺的基本内容。 2 1 2实践教学 从实践教学的起源看，在生产力不发达的古代社会，人们主要通过手口相传和 模拟示范来传承技艺，这种形式可以说是最早的“实践教学”。在手工业时期，学徒 制是实践教学的典型代表，主要通过师傅带徒弟完成动手能力的培养和技艺的学习， 注重让学徒在生产实践中掌握技能。随着生产力的发展，传统的学徒制已经无法满 足社会的需求，因此，设立专门的学校来培养专业人才也就成为了必然。随着社会 化大生产的进程加快，大学与社会经济的发展关系日益密切，也就决定了实践教学 作为培养学生实践能力的主要方式，在人才培养过程中开始发挥越来越重要的作用。 关于实践教学的概念，在我国的教育理论和实践中，“实践教学”一词出现的比 较晚。有学者考证，我国最早提出实践教学概念是：1 9 9 0 年国家教委高教司农林处 在山东农业大学召开的一次研讨会上提出的，当时“曾讨论过实践教学和实践教学 体系的概念，会后还下达了有关研究课题”1 2 引。然而，从我们自己查阅的资料看， 实践教学的概念在1 9 8 3 年就已经提出了，但是即便如此，实践教学概念提出的历史 并不是很长。“实践教学”的概念被收录到教育词典中的时间更晚，它是于1 9 9 8 年 被收录到教育大词典中，被称为“实践性教学”。 教育大辞典中对实践教学的定义是：实践教学又称实践性教学，是相对于 12 第2 章实践教学的相关概念及理论基础 理论教学的教学活动的总称。其包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调 查等环节，旨在让学生获得感性知识，掌握技能、技巧，培养理论联系实际的作风 和独立参与工作的能力【2 9 1 。它通常在实验室、实习场所等情境下进行。其中包含 了实践教学的目的：让学生掌握基本技能，获得感性知识的积累，培养他们的工作 作风和独立工作的能力；实践教学的内容：采用作业式的教学内容；实践教学的环 境：在职业活动情境中进行。综合有关实践教学的研究，学者通常从以下两个角度 对实践教学的定义进行界定：一是将实践教学作为教学形式进行定义。实践教学是 指根据实验、实习、设计和生产任务的要求，在教师的指导下，以学生为主体，由 学生通过学习和操作，进而获得感性知识和技能，提高学生综合实践能力的一种教 学形式【3 。西北农大刘俊民教授指出实践教学是指根据专业培养目标和要求，有计 划地组织学生以获取感性认识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本目的的各 种教学形式的总称。二是将实践教学作为教学活动。刘长江等人对实践教学做了这 样定义的：实践教学的概念有三个方面的含义，其一，实践教学是一系列教学活动 的组合；其二，实践教学属于教学活动的某一种，具有教学的属性，应有明确的教 学目标、内容、活动形式、检查手段和考核指标；其三，学生的思考和操作必须有 教师的指导，这是实践和实践教学的本质区别【3 2 1 。有学者认为，实践教学指有计划 地组织学生参加实践，通过观察、试验、操作等方式，掌握与培养目标相关的专业 理论知识和实践技能的教学活动。实践教学包括生产劳动、专业劳动、课程实验、 课程设计、科研实践、社会实践、教学实习、生产实习与毕业论文设计等环节【3 3 】。 有学者认为“实践教学是指高等学校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与 各种实践环节并使大学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动”【3 引。 具体讲，本研究中的实践教学是指高等学校的实践教学。那么，本研究的关注 点也应该从大学生单一的技能培养向大学生实践能力和创造能力的培养转变。因此， 笔者认为，实践教学应将实践纳入教学的本质，将实践教学看做是在一定的教学环 境中，通过教师对学生有组织、有目的的引导，鼓励学生参与到具有实践性、应用 性的学习中，以传承知识和培养技能为目的，发展学生实践能力和创新能力的一种 教学活动。 2 1 3 实践教学的内容 本节所指的实践教学内容，也可以说是实践教学活动的几种基本类型。实践教 学的形式或者活动类型是多种多样的，而笔者将重点放在以下几种实践教学形式上： 实验教学、实习实训、毕业设计。实验教学可以说是大学教育，尤其对于理工科大 学的专业教育中，是最为常见的一种实践教学形式。实习、实训是理工科大学专业 教育的重要环节，对于学生的专业技能学习具有重要的意义。毕业设计是培养和考 察学生理论联系实际、综合分析解决实际问题能力的重要教学环节，也是衡量和检 13 河北科技大学硕士学位论文 验高等理工科大学教学质量的重要内容。 ( 1 ) 实验教学实验是人们根据一定的教学和科研任务，运用仪器设备手段， 在人为控制和干预客观对象的情况下，观察、探索事物本质规律的一种学习研究活 动 3 5 1 。作为一种实践教学形式，实验教学有助于学生对所学的理论知识进行深入的 理解和掌握，一方面，学生通过自己实际动手进行实验操作，能够更加深入地理解 理论知识；另一方面，在实验过程中，学生通过在操作过程中的观察与思考，还可 能发现新的实验现象，甚至获得新的知识和技能，从而在对课堂所学理论知识进行 的延伸的同时，创新能力也得到了提高。对于培养实用型人才的理工科大学来说， 让学生参与到各种实验操作过程中是学生学习的重要组成部分。学生在实验操作中， 除了掌握比较科学的实验方法，还要对实验原理进行深入的思考，对实验现象进行 细致入微的观察和深入的分析，增加各种综合性、设计性、创新性实验，以便实现 学生对知识的透彻理解和掌握。 ( 2 ) 实习实训实习是为了了解某种技术或工作方法而进行的实际演练活动， 即学生在校内、外教师和师傅的指导下