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信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 中文摘要 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 中文摘要 本文研究对象为江苏省高校公共体育课程，实际是信息技术与高校体育课程整合 的问题。研究目的是丰富教学手段，突破教学的重点和难点，提高教学效率；引导学 生向“探究性”学习转变，教师向“研究性”转变，激发教与学主体的创造性，拓展 了教学空间和内涵，提高及早学质量；构建一套适用于高校体育课程的整合模式。 本文采用问卷调查、专家访谈、文献资料法。通过对教师问卷调查，学生问卷调 查，专家访谈，找出信息技术与高校体育课程整合存在的问题和不足，提出建议和对 策；通过查阅文献资料，凝练出课程有效整合的相关理论依据。 通过研究，得出结论：一是高校体育课程的改革发展离不开信息技术的支撑；二 是信息技术与体育课程整合还存在问题，必须采取对策，进行有效整合；三是需构建 一套通用的整合模式，为课程改革、教学创新提供有价值的理论参考和实践指导。 关键词：信息技术，体育课程，有效整合，整合模式 作者：梁培根 指导教师：张宏成 a b s t r a c t s t r a t e g i c s t u d yo fe f f e c t i v ei n t e g r a t i o no f i ta n dc o l l e g ep e c o u r s e s t r a t e g i cs t u d yo fe f f e c t i v ei n t e g r a t i o no f i ta n d c o l l e g ep e c o u r s e a b s t r a c t p u b l i cp e c o u r s ei nj i a n g s uc o l l e g e si st h eo b j e c to ft h i sp a p e r ，w h i c hi sam a t t e ro f i n t e g r a t i o no fi ta n dc o l l e g ep e c o u r s ea c t u a l l y i nt h i sw a y ，t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri s e n r i c h i n gt e a c h i n gm e t h o d s ；b r e a k i n gt h r o u g ht e a c h i n gk e yp o i n t sa n dd i f f i c u l tp o i n t s ； i m p r o v i n gt e a c h i n ge f f i c i e n c y ；i n s p i r i n gt h ec r e a t i v i t yo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ss u b j e c t a n de x p a n d i n gt e a c h i n gs p a c ea n dc o n n o t a t i o nb ys t u d e n t s c h a n g i n gi n t o d i s c o v e r i n g s t u d y a n dt e a c h e r s c h a n g i n gi n t o “r e s e a r c h i n gt e a c h i n g ；f i n a l l y ，c o n s t r u c t i n gan e w s u i t a b l et e a c h i n gm o d e w i t ht h er e f e r e n c eo fl i t e r a t u r ea n dd o c u m e n t sa n dt h ea d o p t i n go ft h em e t h o do f e x p e r t si n t e r v i e w ，a n dq u e s t i o n n a i r e ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n t e g r a t i o no fi ta n dc o l l e g e p e c o u r s eh a sb e e nc o n c l u d e d ，t h es h o r t c o m i n g s ，t h es t r a t e g ya n da d v i c ea sw e l l a tt h e m e a n t i m e ，t h er e l a t i v et h e o r i e sa r ec o n d e n s e d f i r s t l y ，i n t e g r a t i o no fi ta n dc o l l e g ep e c o u r s ec a np u s ha h e a dt h ec o l l e g ep e c o u r s er e f o r m ，i m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t y s e c o n d l y ，t h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m si nt h e w a yo fi n t e g r a t i o n t h i r d l y ，t h ei n t e g r a t i o nm o d ei su r g e n t l yn e e d e dt og u i d et h ec o u r s e r e f o r ma n d t e a c h i n gi n n o v a t i o n k e yw o r d s i t ；p e c o u r s e ；e f f e c t i v ei n t e g r a t i o n ；i n t e g r a t i o nm o d e w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y l i a n gp e i g e n z h a n gh o n g c h e n g 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究1 序言 1 序言 1 1 选题依据 2 1 世纪是人类全面进入信息化社会的时代，高等教育的发展更是如此，目前，国 内各学科都不同程度地将现代信息技术运用于学科课程教学，学校体育的发展同样也 离不开信息技术。信息技术与体育课程的有效整合是学校体育现代化的必由之路，也 是发展方向。信息技术与体育课程有效整合是学生自身发展的需求，现代学校体育发 展的需求以及现代社会发展的需求，高等学校体育课程以往较为单一的功能和教学方 式己经不能很好地适应学生自身需求和高等教育的发展。学生对竞技体育、娱乐体育、 时尚体育、观赏体育的进一步需求以及体育情感的需求，通过传统的体育教育方式已 无法满足学生的个体需求。只有在体育教学中渗透信息技术教学，拓展体育教学的空 间( 学习内容、学习时间、学习地点、学习方式) ，才能进一步满足学生的需要，营 造良好的教学氛围，丰富课程内涵，提高教学质量。 高校体育教学的对象是大学生，他们感情丰富，思维敏捷，他们又有一定的体育 学习基础，我们不能固守着形式单一，方法简单，手段枯燥的教学方式，仅仅采用传 统的教师讲解、示范，学生练习教授学生，而体育教师受身体条件、业务水平、场地 器材等方面的限制，不能够充分展示某些运动技能的内涵和技巧，使学生产生了消极 的心理反映，抑制了学生学习的积极性，单调的教学方法也无法实现体育的育人功能， 从而降低了体育教学的效果。采用信息技术教学，可以生动形象地传授体育知识和技 能，充分展示某些运动技能的内涵和技巧，激发学生积极主动地参与学习和实践，提 高学习效果，培养其学习能力和创新能力，拓展学习和思维空间。传统的体育课程管 理方法也无法满足现实的需要，如六千人的课外活动管理，早操管理，体质健康测试 等，而采用现代信息技术，这些问题就迎刃而解。 信息技术与高校体育课程有效整合符合时代发展的背景，符合高等教育发展的趋 势，随着信息技术的高速发展，将来，很可能对传统的课程教学产生根本性的改变， 虽然，体育课程有其特殊性，但信息技术的发展，也会对体育课程教学、管理产生深 远的影响。因此，研究信息技术与高校体育课程有效整合，有利于课程教学水平和管 理水平提升，有利于人才培养。 l 1 序言 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 1 2 文献综述 随着信息技术在学科教学中的广泛应用和信息技术与课程整合的深入发展，世界 各国学者对信息技术与课程整合进行了大量的理论和实践研究。美国、加拿大、日本 等发达国家的教育水平相对较高，学生信息技术素质较高，信息技术与课程整合开展 得很好，在此方面的研究也比较有深度。有学者通过对美国国内众多有影响的教育技 术期刊中选取的具有代表性的杂志进行分析，总结出美国教育技术领域研究的范围十 分广泛。学者们的研究普遍以理论研究和技术应用为主。单纯的多媒体或媒体技术的 研究已经不再是重点，媒体技术的应用均以网络技术为中心，以整合成系统的形式为 教学服务。 美国学者对信息技术应用于教育的研究起步较早，对教育信息化的发展，信息技 术与课程整合的产生的背景、实施状况、教学方法等方面都有论述。在2 0 世纪6 0 年 代初开始提出并使用“教育技术 这个术语的时候，它的基本涵义只是物化技术在教 育中的应用。随着研究的深入与经验的总结，2 0 0 0 年，美国教育技术国际协会即 i s t e ( i n t e m a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ) 出版了国家教育技术标准( 学 生) ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rs t u d e n t s ) 书。该书中明确指出： 课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科 情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。只有当学生能够选择技术工具 来帮助他们适时地获取信息、分析和处理信息，并能专业化地呈现信息时，才能说达 到了有效的技术整合。信息技术应成为课堂活动不可分割的一部分，并像其他课堂工 具一样便于应用。【l 】 近年来，对美国信息技术教育的研究一直受到我国学者的关注，国内出版的相关 书籍和发表的期刊多侧重研究美国信息技术教育的发展、现状、理论与实践，但是对 如何整合，整合到什么程度，没有深度研究，有的书中即使提到了美国信息技术与课 程整合的内容，也都是介绍性的一笔带过，没有详细地论述。信息技术日新月异的发 展，课程体系包罗万象，要想对信息技术与课程整合做深层次研究，确实有较大难度， 鉴于以上原因，我国大部分的著作和文章也是从大体育课程概念来谈与信息技术的整合。 我国的教育技术工作者对信息技术与课程整合的认识和理解也在进一步的提高， 并力图对教育技术作出一个更符合中国国情的定义。但是，我国的一些教育技术专家 2 信息技术j 高校体育课程有效整合的策略研究i 序言 对信息技术与课程整合的定义和理解也存在着较大的差异。目前，比较权威的定义有 以下几种：祝智庭教授的观点课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以 促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学 习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息，分析与处理信息并娴熟地表 达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一 样成为课堂的内在组成部分；何克抗教授的观点信息技术与课程整合的本质与内 涵是要求在先进的教育思想，理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下， 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工 具丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，将各 种教学资源，各个教学要素和教学环节整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上 产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学 结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标；李克东教授 的观点信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息 方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程 教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工 工具让学生知识重构。以上专家们分别从不同的视角和范畴对整合进行阐述，强调了 技术工具与课程的有机结合的重要性。【z j 从查阅资料的情况来看，国内对信息技术与体育课程整合的研究大多引用国外的 成果，对整合的概念、目标、意义及理论基础都做了详尽的阐述，而对整合的现状调 查、对策措施、有效模式构建没有进一步的研究和分析；有相当数量的文章只涉及宏 观的、表层的课程教学模式、方法与信息技术的整合，而对如何整合，整合那些内容， 整合到什么程度，整合后呈现方式，没有做进一步研究。笔者对江苏高校体育课程与 信息技术整合的现状进行问卷调查和专家访谈，结合查阅的文献，对整合现状进行归 纳总结，提出相应的对策和措施，整理出一套整合模式，这些结论和成果可以帮助高 校体育教育工作者更好地进行教学改革和创新，提升教学质量。 3 2 研究对象与方法 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文研究对象为江苏省2 4 所高校的体育课程教学与管理过程中运用信息技术的 状况，其中专科学校1 3 所，本科学校1 1 所。 2 2 研究方法 2 2 1 问卷调查 在阅读大量文献资料的基础上，遵循有关问卷设计的基本要求，为调查信息技术 与高校体育课程整合的现状，结合研究的目的和内容编制调查问卷。问卷发放对象为 苏州大学2 0 0 7 级硕士班的3 2 位高校教师。被调查教师来自于江苏省2 4 所高校，其 中专科学校1 3 所，本科学校1 1 所，另外还在2 4 所高校发放学生问卷7 2 0 份。问卷 调查表见附录。 2 2 1 1 问卷的效度与信度检验 为确保调查的有效性，请相关专家对问卷的设计、问卷的内容和问卷的结构进行 了评价，采用了五级量表对问卷的效度进行检验。最后根据专家的意见对问卷进行了 必要的修改和补充。评价如下( 见表1 ) ，显示问卷设计具有较高效度。 表1 专家对问卷的内容评价结果 问卷信度检验：本研究采用小范围“问卷重测法”，抽取了苏州大学2 0 0 7 硕士班 1 0 名教师，采用s p s s l 7 0 软件进行逐人逐条求其相关系数( r ) ，教师问卷所有答案 同一对象两次填写结果间的相关系数：r l 到r3 分别为o 8 0 、o 9 0 、o 8 9 ，教师问卷 信度符合调查要求。( 部分结果见下表2 ) 4 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究2 研究对象与方法 对于学生问卷，随即抽取南京信息职业技术学院、南京财经大学各4 0 名学生进 行了再次测量，时间间隔为三周。运用再测法对问卷进行信度检验。计算两次测量的 信度系数为r = 0 8 8 ，p 0 0 1 。 2 2 1 2 问卷的发放与回收 通过苏州大学2 0 0 7 级硕士班同学及各兄弟院校的协助，向各高校发放问卷，问 卷包括体育部领导、高校体育教师、大学生问卷，并回收。问卷发放和回收情况见 表3 。 表3 问卷发放与同收情况统计表 2 2 2 专家访谈 为调查信息技术与高校体育课程整合的现状，本人还进行了专家访谈，选择了8 所高校的体育部主任或副主任，这8 所学校不含上面已被调查的学校，按照学院层次 划分，其中本科院校4 人，专科院校4 人；按照地域划分，南京地区3 人，苏南3 人，苏北、中各1 人。访谈提纲见附录。 2 2 3 文献资料 查阅近4 0 篇期刊论文、硕士论文和博士论文以及专著作，还查阅了相关网站资料。 3 结果分析信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 3结果分析 从问卷调查和访谈结果分析得出以下几个结论，第一是各高等学校非常重视信息 技术的应用，主要体现在校园网络建设，教学服务系统建设，数字化办公建设，数字 图书馆建设等方面( 1 0 0 学校已建设) ，但是各校在信息技术资源的规模、功能、 内涵等方面还存在很大差异( 校园信息一体化建设学校为5 4 ) ；第二是体育课程的 信息技术资源相对缺乏，与专业主干课程相比还很薄弱。如固定的多媒体教学场所较 少，个人计算机配备不足，体育课程资源缺乏( 较满意人数为3 7 5 ) ；第三，是体 育课程与信息技术整合的效果不理想，还有很大的提升空间。主要体现在体育教师主 动探寻信息技术教学的意识还不强，习惯于传统的教学方法和手段；再加上体育课程 的实践性较强，实施有效整合的难度较大，需要投入大量的精力，才能有效地实施信 息技术。因此，教师在体育教学中运用信息技术的积极性不高。第四，学生主动利用 网络进行体育学习的人数很少( 使用网络学习人数1 2 ) ，体育教师也很少布置此方 面的学习任务，但是，学生通过网络和媒体关注体育比赛、体育新闻、体育明星轶事 的人数比较多( 使用网络关注体育人数6 8 ) 。 6 信息技术1 j 高校体育课程有效整合的策略研究 4 信息技术与体育课程整合的理论概述 4 信息技术与体育课程整合的理论概述 4 1 信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合实质上就是信息技术在课程中实施的理论和实践，它针对教 育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向 整合，促进师生民主合作的课程实施与教学组织方式的实现，它是以人的学习为本的 新型课程教学活动样式，建构起整合型的信息化课程新形态，迸而使信息技术与人的 学习生活整合成为有机的连续体和统一体。1 3 】 美国的专家在2 0 世纪6 0 年代初开始提出并使用“教育技术”这个术语的时候， 它的基本涵义只是物化技术在教育中的应用。随着研究的深入与经验的总结，2 0 0 0 年，美国教育技术国际协会出版了国家教育技术标准( 学生) 一书。该书中明确指 出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨 学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。只有当学生能够选择技术 工具来帮助他们适时地获取信息、分析和处理信息，并能专业化地呈现信息时，才能 说达到了有效的技术整合。信息技术应成为课堂活动不可分割的一部分，并像其他课 堂工具一样便于应用。 在文献综述提到，我国的一些教育技术专家对信息技术与课程整合的定义和理解 也存在着较大的差异。目前，比较权威的定义有以下几种：祝智庭教授的观点课 程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的 学习；何克抗教授的观点把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学 习的认知工具与情感激励工具，创新教学结构与教学模式，培养学生创新精神与实践 能力；李克东教授的观点包括三个方面：要在以多媒体和网络为基础的信息化环 境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源； 利用信息加工工具让学生知识重构。以上专家们分别从不同的视角和范畴对整合进行 阐述，但是落脚点是一样的，就是提高教学效果，提升教学质量。 结合专家学者的理论和我们的研究实践，我们认为，信息技术与课程整合就是在 认知主义和建构主义教育理论指导下，在熟悉信息环境和把握学科课程内在元素的基 7 4 信息技术与体育课程整合的理论概述信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 础上，充分利用和发掘信息技术的优势，并以此作为切入点进行教学设计，把信息技 术与信息资源、人力资源和课程内容有机结合，调动教师的创造性和学生的参与意识、 创新意识，共同完成课程教学任务的一种新型教学模式。 本文所阐述高等学校中的信息技术与体育课程有效整合研究的立意和出发点就 在于让我们学习与探讨更多地着眼于体育学习资源和现代教学教育技术相结合的最 新科学理论和方法，即主要以计算机和网络为基础的现代信息技术手段与相关的学习 资源整合的理论依据和方法，进而使我们能从现代的、发展的、全面的眼光来认识信 息技术对体育教学改革的支持作用。 4 2 信息技术与高校体育课程整合的内涵 信息时代的来临的教育信息化潮流势不可挡，信息技术与高校体育课程有效整合 是体育教学发展的必然趋势。信息技术与体育课程整合是体育教师在课程教学中超越 不同知识体系，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和体育课程内容有机结 合的一种新兴教学方法。信息技术与体育课程整合更强调以直接感知为主的教学方法 在课程教学中的运用。它有利于突破传统的语言传递信息教学和身体练习为主的传统 体育教学方法，采用先进的教学技术和方法，增强教学的直观性、互动性，促进感性 认识上升为理性认识；它丰富了体育教师课堂教学手段，有利于突破体育教学的重点 和难点，提高教学效率；它引导学生向“探究性学习转变，教师向“研究性 转变， 激发教与学主体的创造性；它促进师生信息化水平的提高，有利于信息技术下新课程 实验和推广1 4 。信息技术与体育课程有效整合有利于突破传统体育教学模式，使得教 师对教学计划的安排和教材的选择性不再局限于自己喜欢的、擅长的内容，体育教师 可以利用信息技术和信息资源开发更多的教学内容和资源，并且可以不受时空限制， 多途径地进行教学，既能全面教授学生体育知识和技术，也能促使学生更好地参与、 体验教学过程，从而更有利于教学目标的实现。信息技术与体育课程整合还有利于学 生有更多的学习自主性和创造性，学生可以尽量根据自己的兴趣和爱好选择学习内 容，可以尝试根据自己实际状况选择学习时间和方式。 现代信息技术运用于高校体育课程管理也是信息技术与体育课程有效整合的重 要内涵，在选课、排课、成绩录入、成绩查询、学生评教、同行评教等方面采用现代 信息技术，借助于网络平台，科学地、有效地加强了课程管理，降低了人力成本和经 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究4 信息技术与体育课程整合的理论概述 济成本，而且出错率大大降低，极大地提高了工作效率，只有科学地进行课程管理， 才能保证课程教学内容体系的完整性和科学性，使课程教学得以成功地实施，实现课 程教学目标效益最大化。 4 3 信息技术与体育课程整合的特征 4 3 1 数字化 包括硬件设备、软件平台和信息资源的数字化，实现数字化可以加快信息的传播 速度和范围，提高信息资源共享的效率。数字化亦意味着无纸化载体的出现和应用， 其特点主要表现在容量大，一般以m ( 兆) 为单位。体积小，便于贮存和携带及远程传 输，为网络化模式奠定了基础，体育教学信息化教学更是如此，体育教学有大量的图 片及视频教学，体育资源数字化容纳了更多的体育教学资源，集约了教学成本，提高 了教学效率。【5 】 4 3 2 网络化 以计算机网络技术为支撑。将所有设备和各类信息链接起来，实现信息资源的高 度整合和广泛的传播，使原来封闭的校园体育走向开放与共享。信息技术与体育课程 整合是充分利用计算机技术、网络技术、信息技术发展的成果，可以实现网上教学、 网上学习。这样极大地扩展了学习资源的范围，打破了空间和地域的限制；教学过程 从课堂内扩展到课堂外，从校园扩展到家庭、社会。使得学校体育与社区体育、竞技 体育有机的结合起来；网络的出现改变了人们传统的思维与学习模式。信息技术与课 程整合装上了网络这个神奇的翅膀，使得教育打破了沉寂了上千年的模式，也使得体 育学习、体育欣赏、体育交流的渠道得以无限的延伸。 6 1 4 3 3 多媒体化 教学设备都能处理、传输与呈现多媒体信息，体育教学信息的表现应是多元化的。 信息技术与体育课程整合将文字、图形、影像、声音、动画以及各种媒体集成在一起， 并引进先进的技术手段，可实现虚拟现实环境，通过视觉、听觉、触觉等多种方式对 学生的感官进行全面综合刺激，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的，这将有 利于体育知识和技能的获取与保持。体育教学是集知识、技能与一体的，并以实践性 教学为主的课程教学。合理运用多媒体设备，能有效地实施体育教学。实验证明，记 9 4 信息技术与体育课程整合的理论概述信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 忆效果与感受类型有如下关系：听2 0 ；看3 0 ；听+ 看5 0 ；听+ 看+ 做9 0 ；亲 身体验9 0 。与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点： ( 1 ) 多重感观刺激。根据一i i , 理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单 一感官感知的学习效果。 ( 2 ) 传输信息量大、速度快。利用多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在极 短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，这是 一般的微机系统所难以达到的。 ( 3 ) 信息传输质量高、应用范围广。由于多媒体系统各种媒体信息的存储与处 理过程都是数字化的，这就使得多媒体教学系统可以高质量地实现原始图像与声音的 再现、编辑和特技处理，使真实图像、原始声音、三维动画以及特技的一体化达到实 用而完美的程度，对于了解掌握复杂的运动技术，欣赏场面宏大的体育赛事，可以起 到事半功倍的作用。 ( 4 ) 使用方便、易于操作。这是广大用户乐于使用多媒体教学系统的一个重要 原因。信息输入简便，多媒体教学系统以鼠标、触摸屏、声音选择输入为主，辅以键 盘输入，并有直观的操作提示，这就使得即使不太熟悉计算机的老师也能轻松地操作。 ( 5 ) 交互性强。多媒体体育教学能提供丰富的图形界面，与一般的c a i 系统相 比，用户拥有更大的操作自由度，教师可以完全按自己的意愿去控制计算机的信息处 理过程，比如定格，慢放、回放镜头等。从而能实现更为理想的人机交互。有效地进 行教学。【刀 4 - 3 4 智能化 教学设备和软件平台、资源等都具有一定的智能性，学习者能够参与到高度互动 和个性化的智能学习环境中，便于探索新的个性化学习模式。最新的智能辅助教学系 统能了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生不同特点选 择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用 自然语言与“计算机导师 进行人机对话，目前，此功能多运用于一些前沿学科，体 育智能化的教学和训练还在研究和探索之中。 4 3 5 系统化 信息技术与课程整合系统化的特征，是保证整个教育系统能否顺利进行的条件。 1 0 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究4 信息技术与体育课程整合的理论概述 那么信息技术与体育课程整合也不例外，体育归属于大课程的范畴，它必须依托于“系 统化”平台。系统化指的是硬件和软件的建设应运用系统工程方法，从整体效能出发， 注重相互之间的协调与配套建设，确保系统功能得到充分发挥。硬件环境建设内容主 要包括网络环境、开发环境、存储环境、应用环境、培训环境等。其中网络环境主要 指校园网络系统，该系统也可以与校际网和国际互联网联接，形成庞大的信息网络。 开发环境指各种多媒体制作中心等。存储环境指现代教学媒体资源中心。应用环境包 括：多媒体教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室、电子阅览室等设施。培训环 境指教师的信息技术与课程整合的技能培训中心。信息技术软件环境主要包括各种教 育教学平台( 开发、存储、应用等) 系统、教育教学资源及其它应用软件、信息技术应 用模式与方法等【鄹。本文后面的现状调查表明高等学校信息技术系统化建设的整体水 平尚可，但其与课程整合系统化建设水平及更新成度有待提高，其与体育课程整合的 系统化建设水平还处于初级阶段。 4 3 6 人本化 很多教育专家指出：教育的根本理念应该是培养学生独立性人格，而非依附性人 格，要以创造为本位；创造力不是靠教出来的，而是靠环境的熏陶，唤起学生内在的 自觉，所以营造宽松的、交流讨论式的、和谐民主的教学环境至关重要；要把教育以 教师为中心转变为以学生为中心。软硬件环境建设要以人为本，符合人性化要求，便 于使用与操作i 有利于调动学习者的积极性，有利于实施个性化的教学等。由于教学 资源多数字化、媒体化，一方面能够加强学习效果，提高学习效率；另一方面，也便 于学习者能够自主学习。由于教学手段的网络化，可实现信息共享，人机交流和即时 反馈，因此学习者可随时随地按自己的时间表、按自己的学习基础、学习兴趣来选择 自己所需的学习内容，选择适合自己水平的练习，真正做到“因人施教”，充分发挥 学习者本身的主观能动性和个性潜能，从而实现教育的个性化。 因此，要提倡培育教育技术的人文环境。人文环境主要包括现代教育思想、理念 和意识，教育技术政策与法规，教学氛围与学习风气等。如果没有这种良好的现代教 育人文环境氛围，再好的信息技术与课程整合条件都难以发挥促进素质教育的作用。 可见，信息技术与体育课程整合还应运用现代教学理论与教学技术，充分考虑教学信 息的存储、传输、开发、应用与管理等，营造学校良好信息技术氛围。1 9 1 4 信息技术与体育课程整合的理论概述信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 4 4 信息技术与体育课程整合的意义和作用 信息技术与体育课程整合为现代体育教学模式的探索、教育观念的变革提供了理 论上的指导；为扩大教育规模，提高教学效率和办学效益，提高教学质量提供了现代 化的教育技术手段；对促进学校体育教育、教学的改革具有积极的作用；是实现体育 现代化的重要内容。 4 4 1 促进体育教学改革 信息技术与体育课程整合对促进体育教学改革有着不可替代的作用。理论上，信 息技术与课程整合的思想和系统研究方法可从多方面服务于体育教学改革；实践上， 信息技术与课程整合在教育中的广泛应用，又大大推动了体育教学改革的研究和探索。 ( 1 ) 信息技术与课程整合理论可服务于体育教学改革 当前，教育面临着社会对人才的需求与它所能提供的学习机会之间的矛盾，要解 决好这一关系到教育改革成败的问题，首先要对教育发展作出规划，从现有各种理论、 方法来看，信息技术与课程整合是对教育作出科学规划的最佳理论之。信息技术与 课程整合的目标理论可以有效为人才培养服务。信息技术与课程整合的课程开发理论 可以为专业课程调整服务。科学的发展，知识的激增，社会行业的兴衰，需要教育不 断调整专业和课程设置，丰富教学内涵和方法。我们有效地将信息技术与体育课程整 合，合理地进行体育课程开发，也是教育改革的一部分，毫无疑问这些改革离不开信 息技术与课程整合的课程开发理论。 ( 2 ) 信息技术与课程整合促进体育教学改革 信息技术与课程整合在各级高等教育中的广泛应用，已经并工f 在改变以下方面， 并将进一步推动教育改革。在教育观念方面，信息技术与课程整合真j 下树立了以学生 为主体，教师为主导的现代教学思想和观念。使教师从单纯地讲授知识转变为主要设 计教学过程，学生从单纯地接受知识转变为主要依靠自学和求学。在教学模式方面， 信息技术与课程整合提供了多种教学模式，如远卫星电视、网络教育等，扩大了教学 规模效率。在教育信息呈现方面，利用信息技术与课程整合可以多种形式呈现教育信 息，如多媒体教学系统的发展，为教与学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、 全方位的教育信息加工、传输模式，为培养和发展学生的思维能力闯出新路子。在教 学组织形式上，信息技术与课程整合已突破了传统的班级授课制的单一形式，不论是 1 2 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究4 信息技术与体育课程整合的理论概述 团队化还是个别化教学变得简单易行。计算机网络、智能化的信息系统，将使各种教 学组织形式更好地协作，并发挥其整体性功能。利用网络教育和多媒体教学，正使得 教学的组织形式和教育的时空观发生较大的改变。此外，信息技术与体育课程整合对 教学原则、教材形式和教学评价方法等方面产生深远的影响，也将促进教育改革。 ( 3 ) 信息技术与课程整合的理论促进探索新颖体育教学模式 第一，信息技术与课程整合为体育教学模式的探索提供了理论上指导。一方面为 人们探索多种教育模式提供方法论的指导；另一方面帮助人们正确认识已经出现过的 多种教育模式，既看到各种模式在特定条件下的合理性，又防止片面性和模式僵化， 为综合各种模式的长处，改变传统教育模式提供了有利条件。 第二，信息技术与课程整合的应用可促进新型体育教学模式的产生与发展。传统 教育限于有围墙的学校，而广播、电视、计算机、手机、网络等信息技术与课程整合 手段，则突破了有围墙学校的教育模式。新的教学模式的产生，并不是完全排斥传统 的课堂教学模式，体育教学有其特殊性，即通过身体练习，提高学生的身心素质。【l o 】 4 4 2 提高教学质量 信息技术与课程整合能在促进学生创新精神和实践能力的培养上发挥作用，从而 提高教育质量，科学技术大发展、全球经济大开放、知识经济大崛起、多元文化大汇 合、经济体制大转轨等多种挑战，使教育不仅应使受教育者继承现成知识，更重要是 让学生自己学会去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造、学会做人。 为此，学校必须提出提高学生创新精神和实践能力的培养目标。为了实现这个目标不 仅要有先进的理念和思路，还要改革教学内容，而且要寻求有效的教学手段和教学方 法。信息技术与课程整合在教育领域的广泛普及和应用，使得现代教育教学环境正在 朝着媒体化、网络化、数字化的方向发展，如多媒体综合教室、投影演示教学系统、 多功能语音室等教学场所，媒体技术已经成为开展教学活动的基本手段。体育课程教 学可能没有专用的设备，但可以利用学校现有的设施；利用学校数字教学资库、数字 化图书馆、电子阅览室等教学资源。这些都可以充分展现体育教学内容，使得教学过 程生动、有趣、感染力强，促进学生对知识和技能的掌握，从而达到提高教学质量的 目的。 1 3 4 信息技术与体育课程整合的理论概述信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 4 4 3 提高教学效率 提高教学效率，意味着用尽可能少的时间获得尽可能多的知识和技能。利用信息 技术与课程整合提高教学效率，主要有以下途径： ( 1 ) 科学地设计教学过程 信息技术与课程整合的学习过程的设计、开发和评价等是建立在系统理论的基础 上，使教学系统达到有序和优化，为提高教学效率提供了有力的保证。 ( 2 ) 现代教学媒体、技术的应用 现代教学媒体在教学活动中的使用，可以大大加快教师在课堂教学过程的知识传 播速度。例如，幻灯、投影在课堂的使用，可以节省板书时间。多媒体计算机和电子 教室，由于具有图、文、声并茂，信息传播量大，同时速度快的特点，并且具有形象、 直观的教学感染力，可使学生在学习过程中的各种感知器官密切配合、协同作用，并 发挥大脑两半球的不同优势，提高课堂教学中学生认识活动的效率。 ( 3 ) 充分发挥教师和学生的专长 信息技术与体育课程整合使多种教学组织形式的灵活运用成为可能，这可以促进 学生个性的发展，使每个学生都处于教育优势中。同时，它还使各种风格的教师都有 可能优化教学系统的途径，从而大面积提高教学效率。 4 5 信息技术与体育课程整合的目标 美国教育技术c e o 论坛的第三年度( 2 0 0 0 ) 报告阐明了信息技术与课程整合的 目标培养具有2 l 世纪能力素质的创新人才。其宏观目标可以表述为：“建设数字 化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创 新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。 信息技术与体育 课程整合的具体目标可以概述为： ( 1 ) 培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，培养学生的信息素 养与文化。 ( 2 ) 培养学生具有终身体育学习的态度和能力。 ( 3 ) 培养学生掌握信息时代的学习方式。 ( 4 ) 培养学生的适应能力、应变能力与解决问题的能力。 ( 5 ) 通过技术手段，加强体育课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系， 1 4 信息技术与i 葛校体育课程有效整合的策略研究4 信息技术与体育课程整合的理论概述 关注学生的学习兴趣及其自身的体验。通过信息技术与体育课程的有效整合，创建理 想的学习环境与新颖的学习方式，从而调整、改变传统的体育教学结构和教学模式， 推进体育教学改革，为培养具有健全人格的创新型人才服务。 i l l 4 6 信息技术与体育课程整合的理论依据 4 6 1 建构主义学习理论 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，利用建构主义可以比较好地说明 人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何 形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义提倡在教师指导下的、 以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的 指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生 是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对 象。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与模式、全新的教学方法和全新 的教学设计。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境 即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。f 1 2 1 建构主义学习理论认为“情境”，“协作”、“会话 和“意义建构 是学习环境中 的四大要素或四大属性。随着信息技术的日益普及，建构主义学习理论在美国教育界 得到了广泛的关注与应用，成为信息技术与课程整合的主要学习理论基础。体育是高 等教育的重要组成部分，是一门集理论与实践与一体的特殊课程，信息技术与体育课 程有效整合，可以创设更佳的学习“情境”，“协作”、“会话”机会，更能体现“意义 建构”理论。这些有效促进学生掌握体育知识和技能，提高体育教学质量。 4 6 2 人本主义学习理论 人本主义心理学崛起于2 0 世纪5 0 年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕马 斯洛( 1 9 0 8 1 9 7 0 ) 与卡尔罗杰斯( 1 9 0 2 1 9 8 7 ) 等人的心理学研究。下面主要介 绍罗杰斯关于人本主义的一些主要观点： 第一强调人的因素和“以学生为中心 。人本主义者特别关注人的自我实现，坚 信每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。人本主义者主张学校教学的基本目的 1 5 4 信息技术与体育课程整合的理论概述 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极 向上的自我概念、价值观和态度体系，最终把他们培养成为一个完善的人。 第二罗杰斯主张学习应是意义学习，而非消极地接受，提倡对知识的灵活理解。 在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内具有自主地选择学习材料；自行安排适 合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。 第三罗杰斯认为教学过程的重心是“学会学习”。许多意义学习都是学生在实际 生活中进行的，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题。在教学中，重要的是 帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地应对“现实世界”。 为了实现该目标，罗杰斯主张鼓励学生充满自信，开发出自己的潜在能力，最终达到 学会学习、完善个性这种教育目的。他提出促进学生学习的方法包括：构建真实的问 题情境，提出对学生有意义的问题；提供学习资源，教师要把时间和精力放在为学生 提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；让学生制定学习目标、计 划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任；协作小组、分组学习为学生形 成科学探索的环境，尽可能使学生达到自主地发现和自我评价。 1 3 1 信息技术与体育课程有效整合充分体现了人本主义学习理论，运用信息技术教 学，丰富了体育教学内容、手段和方法，尊重了学生的学习要求和习惯，提高了学生 的学习兴趣；信息技术给体育课程带来内容的广泛性，教学手段的多样性，教学方式 的变化性，增添了学生对知识追求的积极性和主动性，提高了学习效率；信息技术与 体育课程有效整合，不仅促进学生掌握体育知识和技能，由于其教学内容、方法、手 段和方式在时空上得到进一步延伸，为学生自主学习创造了很好的条件。 4 6 3 多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳( h o w a r d g a r d n e r ) 在1 9 8 3 年提出。他提出人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、逻 辑擞学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、 自然观察者智能。多元智能观认为，人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元 智能。每个人都在不同程度上拥有上述几种基本智力，智力之间的不同组合表现出个 体间的差异，而每个人的潜能只有在适当的情境中才能充分的发挥出来。所以应创建 一个开放的教育系统，促进人类心灵全面而充分地发展。多元智能理论倡导学生主动 1 6 信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究 4 信息技术与体育课程整合的理论概述 参与，探究发现，交流合作的学习，智能的发展客观上要求教师应开展多样化，开放 性的教学，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的学习活动。根据学生的个性特 点，在教学中设计让学生多感官参与学习活动，全面培养与发展学生的多元智能。 在当今教育教学中，由于有了计算机、网络等高科技产品，学生可以通过在网上 搜集资料，协作与会话等活动过程中培养多种智能。可见，通过信息技术与体育课程 的有效整合能够实现学生多元智能的培养。针对学生智能的多元性，进行个性化教学。 教师可以从学生的实际出发，结合课程内容，开展自主合作的探究性学习，将学生的 主动性激发出来，让学生主动进行知识建构，进一步发展学生的智能。把加德纳的多 元智能理论与体育教育教学实践密切结合起来，可以为教师开启新的思维空间，为体 育教育教学活动提供崭新的视角。【1 4 j 4 6 4 合作学习理论 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 理论起源于2 0 世纪社会心理学的研究。 合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样 定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程 中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生 在小组活动中实现的，小组通常由3 5 人组成。小组充当社会组织单位，学生