（教育学原理专业论文）农村普通初中培养目标研究.pdf

中文摘要 农村普通初中培养目标既是农村初中教育的基本理论问题和核心概念，也是农 村普通初中教育的实践问题。本论文以中国农村普通初中培养目标为对象，主要运 用文献研究的方法，在充分占有资料的基础上，从政策和学校实践两个层面，对1 9 4 9 年至今我国农村普通初中培养目标的演变、存在的问题及挑战、制定依据等问题进 行系统研究，对农村普通初中培养目标的体系构建进行理论思考，并有针对性地明 确了农村普通初中不同层次的培养目标。研究旨在为当前农村普通初中教育的改革 与发展提供参考依据。 本文共分六章，四大部分。 第一部分是第一章，即本文的引论。主要论述了本研究的缘起；对研究对象及 其相关概念( 农村普通初中、培养目标) 进行了界定：对国内研究成果进行述评； 确定了研究的宗旨、思路和具体方法。 第二部分包括第二章、第三章，主要对农村普通初中教育进行历史与现实的反 思。具体内容包括：梳理了农村普通初中培养目标的演变过程，提出了农村普通初 中培养目标存在的问题以及面临的挑战。 第三部分包括第四章和第五章，研究涉及农村普通初中培养目标体系的理论构 建。主要包括：明确了农村酱通初中培养目标制定的依据，从定位，学生素质结构 和素质内涵两个方面对农村普通初中培养目标进行了理论构建。 第四部分是第六章，主要对研究结论进行明确。明确提出了农村普通初中的培 养目标体系。 本文认为。农村普通初中在全面建设小康社会、农村城镇化、。三农”问题备受 关注的社会背景下，面临教育改革的挑战，其培养目标应做出相应的调整。培养目 标的定位强调三个要素：培养合格公民，生命性和向农性，尤其是向农性是农村普 通初中特有的培养目标要素。在科学定位基础上，从知( 认知) 、情( 道德面貌) ， 意( 精神面貌) 、行( 实践活动能力) 四个素质要素出发，提出农村普通初中培养总 目标是：为农村和整个社会现代化培养知农、爱农、为农、能农、主动发展、个性 鲜明的社会主义合格公民，同时明确了农村普通初中的培养目标体系。 关键词：农村；普通初中；培养目标；理论构建；目标体系 i t h e s t u d yo f c u l t i v a t i o no b j e c t i v e i ng e n e r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lo f r u r a la r e a j i a op e i c h a n ( t h e o r yo fe d u c a t i o n ) d i r e c t e d b y h o uh u a n y i n a b s t ra c t c u l t i v a t i o no b j e c t i v ei ng e n e r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lo fr u r a la r e a si s n o to n l yb a s i ct h e o r e t i c a li s s u ea n do d r ec o n c e p t , b u tp r a c t i c a li s s u ei nr u r a l e d u c a t i o n b a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e w , t h et h e s i sb t 榔、析t i lt h e c u l t i v a t i o no b j e c t i v ei ng e n e r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lo fr u r a la i _ e a a n dt h e n s t u d i e st h ec o n s t r u c t i o no fc u l t i v a t i o no b j e c t i v es y s t e mt h e o r e t i c a l l yf o rr u r a l j u n i o rm i d d l es c h o o l ，b ye x p l o r i n gi t se v o l u t i o na n dd e v e l o p m e n t s i n c e19 4 9 s , a n a l y z i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dc h a l l e n g e s ，c l a r i f y i n gt h es y s t e mo f c u l t i v a t i n ga i m , f i o mt w oa s p e c t so f p o l i c i e sa n ds c h o o lp r a c t i c e s t h i st h e s i sa i m sa tp r o v i d i n gt h e o r e t i c a lb a s i sa n dr e f e r e n c e sf o rt h e c o n t e m p o r a r yi n n o v a t i o na n dd e v e l o p m e n to f j u n i o rm i d d l es c h o o le d u c a t i o n i nr u r a la r e a s 1 1 他f m lt e x td i v i d e si n t os i xc h a p t e r s m a d eu po f f o u rp a r t sa l t o g e t h e r p a r tl ，n a m e l yc h a p t e r1i n t r o d u c t i o n ，m a i n l ye x a m i n e st h eo r i g i no f t h i ss t u d y , d e f i n e st h es u b j e c t so ft h es t u d ya n dr e l a t i v ec o n c e p t s ，r e v i e w s a c c o m p l i s h m e n t so fa c a d e m i ar e s e a r c h o nt h i ss p e c i a lt o p i c ，i n t r o d u c e s m a i n f r a m ea n da i mo f t h ep a p e r , m a i nc o n t e n ta n dr e s e a r c ha p p r o a c h p a r t2 ，i n c l u d i n gc h a p t e r2 a n dc h a p t e r3 ，e x p l o r e so nh o wg e n e r a l j u n i o rm i d d l es c h o o le d u c a t i o ni sb r o u g h ti n t oe f f e c tb e t w e e nh i s t o r ya n d r e a l i t yb a s i n go nl o o k i n gb a c ko nt h ee v o l u t i o np r o c e s so fg e n e r a lj u n i o r m i d d l es c h o o l sc u l t i v a t i o no b j e c t i v ei nr u r a la r e a s 1 1 1 ea u t h o rp o i n t so u t p r o b l e m se x i s t i n gi nt h ec u l t i v a t i o no b j e c t i v ea n df a c i n gc h a l l e n g e s p a r t3 ，c o m p r i s i n go fc h a p t e r4 a n dc h a p t e r5 ，s t u d i e st h ec o n s t r u c t i o n o fc u l t i v a t i o no b j e c t i v es y s t e mo fg e n e r a lj u n i o rm i d d l es c h o o li nr u r a la r e a s ， w h i c hs p e c i f i e st h ep r i n c i p l e so fs e t t i n gc u l t i v a t i o ng o a l 1 1 ”a u t h o rb u i l d s a n dc o n s t r u c t st h e o r e t i c a ls y s t e mf o rg e n e r a lj u n i o rm i d d l es c h o o li nr u r a l a r e a sf r o mt w op e r s p e c t i v e so fo r i e n t a t i o no fc u l t i v a t i o no b j e c t i v ea n d q u a l it ys t r u c t u r ea n dc o n t e n to fs t u d e n t s p a r t4 ，n a m e l yc h a p t e r6 ，t r i e st og i v ear e s e a r c hc o n c l u s i o n n ea u t h o r p u t sf o r w a r dc l e a r l ys y s t e mo fc u l t i v a t i n ga i mi ng e n e r a lj u n i o rm i d d l e s e h o o lo fr u r a la r e a s 1 1 1 ed i s s e r t a t i o np o i n t so u tc u l t i v a t i o no b j e c t i v es h o u l db ec h a n g e dt o f i ti n t oe d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n ti nt h eb a c k g r o u n do f b u i l d i n gw e l l - o f fs o c i e t yi n a l la l l r o u n dw a y , u r b a n i z i n gr u r a la r e a sa n d p a y i n gm o r ea t t e n t i o nt o “i s s u e sc o n c e r n i n ga g r i c u l t u r e ，c o u n t r y s i d ea n d f a r m e r s ”t h eo r i e n t a t i o no fc u l t i v a t i o no b j e c t i v ee m p h a s i z e st h r e ef a c t o r s ： c u l t i v a t i o no f q u a l i f i e dc i t i z e n s ，s t u d e n t s l i v e s a n dp r o - r u r a l i z a t i o n ， e s p e c i a l l yp r o r u r a l i z a t i o nw h i c hs h o u l db ep e c u l i a rc h a r a c t e r i s t i co fg e n e r a l j u n i o rm i d d l es c h o o li nr u r a la r e a s o nt h i sb a s i s ，f r o mf o u rp e r s p e c t i v e so f k n o w l e d g e ，f e e l i n g , c o n s c i o u s n e s sa n db e h a v i o r , t h eg e n e r a lo b j e c t i v eo f r u r a l j u n i o rm i d d l es c h o o ls h o u l db ec u l t i v a t i n gq u a l i f i e dc i t i z e n so f a l l r o u n d d e v e l o p m e n tw h oe s p e c i a l l yn e e dt ou n d e r s t a n d , l o v ea n dd e v o t eo n e s e l f t o a g r i c u l t u r e m o r e o v e r , t h ep a p e rc l a r i f i e st h es y s t e mo fc u l t i v a t i n ga i m , f r o m t w oa s p e c t so fp o l i c i e sa n ds c h o o lp r a c t i c e s k e y w o r d s ：r u r a la r e a s ；g e n e r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l ；c u l t i v a t i o n o b j e c t i v e ；t h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o n ：o b j e c t i v es y s t e m 皿 承诺书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导 下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关 的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献 资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ： 2 。7 年期中 售砰咩 第一章引论 1 引论 1 1 研究的缘起 1 1 1 农村教育在全面建设小康社会中的地位决定了研究农村教育的重要性 为了实现全面建设小康社会的奋斗目标，党的十六届四中全会提出构建社会主 义和谐社会的战略方针，而农村教育在构建和谐社会中发挥着重要的作用。我国是 世界上最大的发展中国家，农村人口占到8 0 以上，建设社会主义和谐社会的重点 在农村，难点也在农村。从一定意义上讲，没有农村的和谐，就不能有城乡的和谐， 就不能有中国社会的和谐，构建社会主义和谐社会进而全面实现小康和现代化的战 略构想就会成为一句空话。而建设农村和谐社会靠的是农村教育的发展，如果没有 高质量的农村教育，农村人的全面发展难以实现，农村建设和谐社会所需要的高素 质的人力资源难以寻求，农村和谐社会和小康社会的目标也只能是空谈。 构建农村和谐社会，农村教育发挥着基础性、先导性、全局性的作用。一方面 农村教育的和谐发展是和谐社会的重要基础，另一方面农村社会的全面和谐又为农 村教育的和谐发展提供有力的支撑。因此，开展农村教育研究，寻找农村教育的发 展出路，不仅关乎农村教育的可持续发展，还关系到国家和谐社会目标的实现，关 系到国家全面建设小康社会宏伟目标的实现。 1 1 2 农村初中教育极度薄弱的现实使农村初中教育的研究成为必须 农村教育是多类型的，基础教育、职业教育、成人教育等多种类型并存，其中 基础教育面大量广，在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，农村基础教育水 平的高低直接关系到各级各类人才的培养和教育事业的发展，关系到全民族素质的 提高。然而，近年来我国农村基础教育的发展明显滞后，义务教育阶段的初中教育 突出薄弱，学生厌学情绪普遍，辍学率反弹，教师职业倦怠情绪滋生，教育质量严 重下降。尤其在培养目标上初中教育严重背离基础教育为提高国民素质和个人终身 发展奠基服务的精神，表现为单一的应试性、城市性和离农性，英才培养成为初中 教育人才培养的主要目标在农村初中学校，普遍存在着如下现象：教育不是面向 全体学生，而是面向少数尖子学生；不是面向学生的全面发展，而是偏重于智育； 在智育方面，忽视学生能力发展，偏重于知识传授；在知识传授方面，忽视农村社 会发展和做人的相关知识，偏重于高考知识的传授。一偏再偏，农村初中教育走上 了升学指挥棒导引下的仅有一元化升学目标的独木桥，应试现象愈演愈烈，学生厌 学、教师厌教情绪盛行，学校教育偏离了健康发展的轨道。面对这种现状，进行农 农村普通初中培养目标研究 村初中培养目标的研究，重建农村普通初中学校的培养目标体系，对于初中学校脱 离应试教育的樊篱，促进学校教育的健康发展具有重大的现实意义。 1 1 3 研究农村初中培养目标是自己以往研究的延续 把研究视线投向农村初中培养目标，这是我2 0 0 5 年参与。山西省初中教育发展 背景分析”研究的一个延续。2 0 0 5 年，山西省进行了“初中教育发展的现状与对策 分析”的课题研究，背景分析是其中的一个子课题，作为课题研究的成员之一，我 走访了不同地区、不同类型的初中学校进行现状调查，并对关于初中现状调查的问 卷进行了分析研究。因为亲历现场，真实感受到了初中教育的薄弱，由此萌生了深 入研究初中教育的想法同时，我们在调查研究中发现，大多数的教育工作者( 包 括校长、教师、教育行政人员) 对初中培养目标认识模糊甚至错误，导致教育行为 出现偏差，学校教育偏离健康轨道。基于这一发现，我们对山西初中培养目标现状 进行了初步研究，但并未作深入的研究，课题结题之后，。初中培养目标如何定位” 的问题一直萦绕在脑中。初中教育课题研究的经历、体验和发现，使我对农村教育 研究的兴趣逐渐聚焦到普通初中培养目标的研究上来。 1 2 研究对象的界定 本研究的研究对象是农村普通初中的培养目标，涉及两个相关概念：农村普通 初中和培养目标。 1 2 1 农村普通初中的概念界定 第一，农村教育的概念界定 关于农树教育的概念，目前理论界有三种解释：从区域的角度、对象的角度、 功能的角度来解释农村教育。 从区域的角度来分析，农村教育是与农村这一社会学概念紧密相连的教育概念， “是指在城市以外的农村区域内举办的教育”。o 在我国，一般而言，乡村是以农业 为基础产业的区划单位，其中，村是农村居民的自治单位。乡则是农村基层的行政 区划单位，乡村是我国农村区域的主体，也是农村教育的主体；县镇作为重要的基 础行政区划单位，有农、工、商、政、财、文等系统，是一个社会及经济功能比较 完整的基本单位，它具有工业社会的特点，更多的是农村社会和城市社会联结的纽 带，兼具城市教育和农村教育的特点，在行政区划上归属于农村教育的范畴。 从对象的角度来分析，“农村教育主要是指在农村经济社区环境里，对农村居民 中i t 平现代农村与农村教育【z 1 谭程讲义，2 0 0 4 7 1 0 2 第一章引论 ( 或农民) 及其子女进行的教育。”o 这一解释易导致认识上的误区：农村教育就是 对农民的教育，是培养农民的教育。 农村教育包括对农民的教育，但又不等于对农民的教育，更不等于培养农民的教 育。农村教育包括以青少年为对象的基础教育和职业教育，也包括对农村成年入的 教育。青少年出生在农村，但在他们就学期间或未成年之前还不是农民，上学和成 人之后也不一定是农民。如果说农村教育是对农村人的教育，那么这个农村入是指 生活在农村工作在城市的人，还是生活在城市工作在农村的人，还是生活和工作都 在农村的。所以说，把农村教育界定为对农村入的教育或者教育农村人的活动是可 以的，但说成是培养农村人或农民的教育是不可以的。换句话说，“农村教育是对现 在生活或工作在农村的人的教育，既包括对现在生活或工作在农村的人的教育，也 包括对现在工作在农村将来未必在农村工作的人教育”o 从功能的角度来分析，因教育具有传承文化、服务社会、促进人发展的功能， 由此引伸出农村教育也具有这三个方面的功能，因此农村教育的概念被界定为：“农 村教育就是立足于农村文化的教育，这是农村教育质的规定性。农村教育不仅仅是 个区位概念，还应该是个文化概念，而且更主要是个文化概念”；o “农村教育是一 种大教育，是指一切可能且应该为农村现代化发展服务的教育”，即。农村教育是为 农村现代化发展服务的教育”。农村教育是指向农村人的幸福，促进人与自然和谐 的教育农村教育是为包含经济发展在内的入文发展服务”；o 。农村教育发生在 城乡二元社会的农村，是为农村经济和社会发展服务，促使农村人口走向现代文明 的教育”。o 完整的农村教育概念应是区域、对象和功能的综合。因此，我们可以做如下概 念界定：一般把发生在农村，以生活或工作在农村的人为对象，服务于农村文化传 承和农村社会发展、促进农村人身心和谐发展的教育称之为农村教育。 第二，农村普通教育的概念界定 农村教育涉及各级各类教育与各种形式教育。 从类型上来看，农村教育除了面广量大的普通基础教育，还有农村职业教育和 农村成人教育。 。明庆华发展我国农村教育要处理好的几个关系【j 1 中国教育学刊，2 0 0 4 ，1 0 ，4 。郝文武价值理性、工具理性视角观照下的农村教育问题i j 】陕西师大学报( 哲学社会科学版2 0 0 5 ，7 ，l 凹 。史凯亮农村文化与农村教育【见集美大学学报，2 0 0 5 。3 ，3 3 ， 。张天乐重新解读农村教育i j 】教育发展研究2 0 0 3 ，1 1 ，2 0 咻敬朴农村教育概念的探讨【j 】教育理论与实践，1 9 辨，1 1 ，3 9 1 3 3 农村普通初中培养目标研究 从层次上来看，农村教育主要包括初等教育、中等教育，随着农村工业化、城 镇化的发展，也有主要以农村青年人为对象的高等教育。 从形式上来看，农村教育既有正式的、正规的教育，还有非正式的、非正规的 教育。正式、正规的教育是指农村小学到农村大学的分等级、分阶段的教育系统， 不仅包括一般理论学习，还包括各种专门计划和从事职业技术训练的全日制学校； 非正式、非正规的教育是指多种多样的扫盲运动、农民训练计划、社区发展活动、 年轻人的技术培训等。 根据以上分析，在层次上，农村普通教育包括初等教育、中等教育和高等教育； 在类型上看，农村普通教育与农村职业教育、农村成人教育相对应。根据中国目前 的国情，主要指农村基础教育，其对象指向生活在农村的青少年；在形式上，农村 普通教育是正式的、正规的教育。 第三，农村普通初中教育的概念界定 初中教育作为农村普通教育的一个层次，应隶属于正规的农村基础教育。按照 农村教育的概念分析，我们可以对农村普通初中教育进行如下界定。 在区域和对象上，农村普通初中教育是指发生在农村、以生活在农村的少年为 对象的初中教育。但是在我国，对“农村”这一概念存在着两种不同的认识：一是 指纯粹的农村经济社区，二是在行政区划意义上的农村。这就导致农村普通初中存 在着两种界定：一是主要以生活在农村的少年( 或称农民子弟) 为教育对象的初级 中学，二是在行政区划意义上的农村地区的初级中学。按照第一种理解，农村初中 的外延只包括在农村( 社会经济发展形态上) 、主要招收农民子女的县级以下的乡镇 初级中学，县城的初级中学却因为招收的是城市居民子女而不属于农村初中的范畴， 虽然从我国的行政区划上讲。县城( 包括县级市) 也属于农村的范畴。按照第二种 理解，农村初中的外延包括县级初中( 包括县级市) 和县级以下的初中。 本文采用第一种解释，即把设在乡镇的初中界定为农村初中，把县城的初级中 学界定为城市初中。本文把县城初中( 包括县级市) 视为城市初中，有两方面的原 因：一是县城居民以拥有城市户口的城市居民为主，县城初中应属于城市初中的范 畴；二是从经济和社会发展方面来看，县城具有城市工业社会的基本特点。 农村初中和城市初中相比较，存在显著差别，尤其是物质基础差别极为突出。 二元对立的社会结构，导致中国农村初中与城市初中面l 临完全不同的经济环境，农 村初中往往处于落后的、传统的农业社会大环境中。受农村落后经济的制约，而城 市初中在经济上得到现代化工商业的支持。这就使农村初中在基础设施、教学设备、 4 第一章引论 师资配备、信息资源等许多物质条件方面无法与城市初中相比较。 1 2 2 培养目标的概念界定 培养目标是基础教育人才培养理论中的一个核心问题。它既抽象，又具体；既 涉及到纷繁复杂的理论问题，也涉及到具体多样的现实问题。本部分主要从理论层 面对培养目标的概念及相关概念进行梳理，以便为农村普通初中培养目标的研究提 供普遍性的理论指导。 第一，培养目标与目标 所谓目标，是指。人们想通过行动而达到的目的，指称由此而出现的任务，也 指称发生在行动之后并且作为终点而表现出来的结果。”而培养目标是“指根据一 定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的 规定”。o 它是教育理论和实践活动过程中的一个核心概念，其对象是具有主体性的 人，是把人塑造成什么样的人的一种预期和规定。培养目标具有三大功能：定向功 能、调控功能和评价功能。定向功能指对教育的发展方向和人的发展方向所起的一 种制约作用；调控功能则是指对教育活动起支配、调节和控制作用；评价功能指将 培养目标作为最基本的价值标准去评估、检验教育质量及对人们关于教育的思想观 念、实践活动进行价值判断。 培养目标受一定教育价值观影响，可以被理解为一种教育理念，因为培养目标 中体现着一系列的思想观念，它规定着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个教育 活动过程的始终，是教育活动的出发点和归宿。 第二，培养目标与教育目的、教育方针 在教育领域中，培养目标与教育目的、教育方针是三个同一性质、但在内涵上 又不尽相同的基本概念，它们之间的关系密切而复杂，以至于人们在揭示其中的一 个概念时又不得不借助于其它的两个概念。正如有的学者在定义教育目的时说：教 育目的“是从特定的社会条件和文化传统出发所确立的教育宗旨、教育方针或教育 目标”。o 因此。研究培养目标，就必须研究教育目的和教育方针，明确培养目标与 教育目的、教育方针的相互关系。 所谓目的，实际上就是人在活动之前预先观念地存在于头脑的结果。而教育目 的，在一般意义上，是指通过教育过程把受教育者培养成为具有一定的质量标准和 规格的人。它包含。应然的教育目的”和“实然的教育目的”两个部分。从“应然” 。转引白杨志坚，中鲁本科教育培养目标研究阴，北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ，强 。文辅相，中国高等教育目标论【m 】武汉：华中理工大学出版社1 9 舛，j6 。集新民，陈建翔教育哲学对话【m 】石家庄：河北教育出版社，1 9 ，5 2 5 农村普通初中培养目标研究 的角度出发，教育目的主要是指一定的社会对人才培养质量规格的总体要求，是各 级各类学校都应该遵循的共同目标，反映的是对受教育者的一般性要求，不受不同 教育对象特点的限制；而从“实然”的角度出发，教育目的指的是“从事教育工作 或与教育发生直接联系的人( 教师、学生、家长等) 在自己的教育行为中所实际追 求的教育目的”。如有些人认为教育应当提高学生的理解力，另一些人则认为教育 应当帮助每个学生充分发挥自己的潜力。 教育方针是。国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方 向，一般包括如下几个方面的内容：教育的性质和指导思想；教育工作的基本方向； 人的培养和人的发展的总体规格和素质要求：实现教育目的的根本途径和基本原则。 其中，教育目的是教育方针的核心和基本内容”o 方针总是带指导性和方向性的， 属于教育政策学范畴的概念。各国社会政治历史文化背景不同，关于教育方针的制 定和提法也各异。中央集权制的国家一般是以中央政府颁布教育法令或政党发布指 令、决议等形式提出教育方针，全国统一执行，地方分权制的国家一般没有官方规 定的全国统一的教育方针，由地方政府以州或宪法的有关教育条款加以规定。各国 有关教育方针的规定内容，大都侧重于提出教育所要达到的预定目的，一般都以培 养合乎一定社会要求的公民为其目的。 教育目的是教育方针制定的前提和基础，但教育方针又往往将教育目的包含其 中；教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定着教育培养人才的质量 规格，教育方针是指占统治地位的阶级确定的在一定时期内教育事业发展的基本指 导思想；一般来说，教育目的的实现，需要正确的教育方针的指导，教育方针的提 出，又依赖于人们对教育目的的正确理解；教育方针作用于教育事业整体，起宏观 导向作用，教育目的虽然影响着教育决策，但侧重于指向受教育者个人，规定每个 受教育者个体的发展目标。 培养目标受制于教育目的和教育方针。教育目的是最高层次的培养目标，是一 种反映一定时期社会价值观念的、具有普遍指导意义的育人标准。培养目标是教育 目的的下位概念，是教育目的的具体化，它既体现教育目的中确定的育人总体要求， 又反映不同层次、类型、专业的人才具体要求。一切培养目标“都必须服从教育目 的，体现教育目的，为教育耳的的实现服务；它表现教育目的的思想，丰富教育目 的的内涵，并使它具有一定的可见性和预测性”。 与教育目的相比较，培养目标具 。王坤庆现代教育哲学【m 1 武汉：华中理工大学出版社，1 9 9 6 ，2 3 0 。扈中平现代教育理论【北京：高等教育出版社，2 0 0 2 ，1 5 0 。文辅相冲目高等教育目标论咖武汉；华中理工大学出版社，1 9 9 5 1 6 6 第一章引论 有几个特点：一是与教育目的的确定主体是国家不同，培养目标的制定主体包括国 家、学校两个层面。初中阶段培养目标的制定主体是国家，农村普通初中培养目标 的制定主体是学校。二是与教育目的的抽象性不同，培养目标是具体的、明确的： 三是与教育目的对人要求的内隐性不同，培养目标对人的要求是外显的；四是与教 育目的的终极性、长期性不同，培养目标是现实的、暂时的；五是与教育目的的完 整性不同，培养目标是分解的。 1 3 已有研究成果述评 1 3 1 已有研究成果概述 文献检索是本研究的基础性工作，能使本研究在较高的层次上深入探讨研究问 题。关于农村初中培养目标的研究并不普遍，为了获得更丰富的资料，在查阅文献 时，有意扩大了检索的范围，将农村教育目标、中小学培养目标、义务教育培养目 标等作为检索的对象。 从我国教育界对农村学校培养目标研究的实际情况看，涉及农村普通初中培养 目标的专门研究几乎没有，研究更多指向农村基础教育阶段的培养目标。这些研究 既有理论层面的研究，也有实践层面的探索，尽管角度层次不尽相同，但焦点问题 相对集中，主要集中于农村教育目标、农村基础教育培养目标方面的研究。 1 3 1 1 关于农村教育目标的宏观研究 2 0 世纪9 0 年代以来，中国农村社会发展的背景发生了很大变化：由传统的小 农经济和农业社会向知识经济和工业化、信息化社会转变：全面建设小康社会及农 业的产业化、农村的城镇化、农民的非农化不断发展；围绕着这些变化，农村教育 目标应做怎样的调整，不少学者发表论文展开讨论。讨论基于“教育为经济和社会 发展服务”、“全民教育”、。终身学习”的理念，强调农村教育应服务于入整体素质 的提高和对现代化农业的适应能力上来。以下三种表述具有一定的代表性： 第一，“农村教育是基于教育为经济和社会发展服务的理念，适应三农 的需要，为提高农村人口的整体素质服务，致力于农村人力资源开发的优质教育”。 o 第二，“农村教育的目的，应从培养传统的劳动者和传授简单的农业劳作技能， 转到培养全面发展的适应现代化大农业需要的人才上来，转到为人的全面发展、终 身发展、形成创业能力服务上来”。o 4 馘俊，关于农村教育跨越式发展的思考【j 】国家教育行政学院学报，2 0 0 4 ，2 ，3 & 。钱志亮，石中英农村教育：覆们关注什么? 田中小学管理，2 0 。2 ，9 7 农村普通初中培养目标研究 第三，农村教育的宗旨，“一是使农村人口获取知识与劳动技能的教育成果，” “二是使农村人口获取现代公民意识的教育成果，”。三是使农村人口获得创业能力 的教育成果”。o 1 3 1 2 关于农村基础教育培养目标的研究 这类研究主要对我国农村基础教育培养目标的现实状态进行反思批判反思和 批判主要集中于。离农”和。向农”的讨论，并形成了三种有代表性的观点： 第一，农村学校应以培养现代新型农民为目标“向农性” 这种观点认为农村基础教育培养目标的最大问题在于目标的元化，突出表 现在单一的应试性、城市性和离农性，应试升学成为全部的教育目的和唯一的培养 目标。农村教育不是面向全体学生，而是面向少数尖子学生：不是面向学生的全面 发展，而是偏重于智育；在智育方面，又忽视学生智力的开发，而偏重于知识的传 授；在知识传授方面，又忽视了教给学生农村社会发展和做人的诸多知识，而偏重 于与高考相关知识的传授”。“结果，约占l o 的中榜者，进了为城市培养高级专门人 才的高等学府，走向了城市或发达地区。而约占9 0 9 6 的落榜者，命运最终赋予他们难 以承担农村现代化建设的使命”。圆农村学校的毕业生回到农村后，陷入。种地不如 老子，担担不如妹子，管家不如嫂子”的尴尬境地，“升学无望、就业无路、致富无 术”使他们产生强烈的挫败感。 农村教育游离于农村社会发展的需要之外、培养不出为农村社会服务的人。农 村教育“从很大程度上讲是种在农村为城市培养高级专门人才，培养离开农村、 农民和农业的人才，而不是为农村培养人才。这种人才的掠夺式开发和利用，从根 本上拖曳了农村发展的步伐，也使广大农民更加陷入生活的相对困境和尴尬之中”。 蕾在新的历史时期，农村教育背负着解决。三农问题”的使命，其价值取向与培养目 标，不能脱离国家教育政策，不能脱离农村的实际需要。由此学术界呼吁农村教育 应。以农为本”，应变。姓城”为。姓农”，应培养现代农村的建设者和接班人 现代新型农民，培养“安于农村、安于农业的人才( 并非指传统农村和传统农业) ”； o “农村基础教育人才培养规格的价值取向应该是：既要把农家子弟培养成为社会主 义的建设者和接班人现代型人才，又要把他们培养成现代农村社会的建设者和 。陈敬朴农村教育概念的掇讨 j 教育理论与实践，1 9 9 9 。1 1 ，4 1 o 刘尧农村教育目标的一元化与多元化 j 职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 4 ，4 ，5 2 - 5 3 o 钱志亮，石中英农村教育：我们关注什么? j i 中小学管理2 0 0 5 2 9 吁长乐天重新解读农村教育【_ l 】教育发展研究，2 0 0 3 ，i1 2 0 8 第一章引论 接班入现代新型农民”；国培养学生成为具有4 爱农情结4 的人，使农村学校毕 业生能够扎根农村建功立业，以未来新型农民的现代化素质促进农村社会的现代化。 第二，农村学校应以培养学生适应城市生活的素质为目标一。离农性” “离农性”是伴随我国农村城镇化的发展而出现的农村教育观。所谓“城镇化” 是指。人类生产和生活方式由乡村型向城市型转化的历史进程，表现为乡村人口向 城市人口转化及城市不断发展完善的过程”。o 伴随农业生产力水平的提高和工业化 进程的加快，推进农村城镇化已成为我国全面建设小康社会的重要战略任务，农村 城镇化也呈现出快速发展的势头农村城镇化的高速发展，必然给农村教育提出更 高的要求，要求提高农村入的综合素质，要求加强对包括农村学生在内的农村居民 的“离农”教育。 在农村城镇化不断发展的背景下，学术界出现了农村教育“离农性”的观点。 有学者指出。农村必须尽可能融入到城市中，而非躲在一边独自求生存。这就要求： 首先，农村学校在尽力承担服务于乡村社会职责的同时，更应责无旁贷地担负起社 会上升阶梯的职能，农村教师应尽可能把更多的农民子弟送到城市去，而非把 他们留在家门口。其次，农村教师不应以教授本土化知识为职责，而应更多地 传播全国性甚至全球化的知识，以便帮助那些不能进入高等学府者，将来能更好地 适应在城市打工生活的要求。”o 第三，农村基础学校的培养目标无所谓“向农性”与“离农性” 这种观点认为，农村基础学校的培养目标无所谓“向农性”与“离农性”。“基 础教育是农村教育的主要组成部分。现代基础教育既是现代人生产、生存和发展的 基础，也是国家发展的基础。现代农村基础教育既是现代农民生产、生活和发展的 基础，也是实现农村现代化和农村全面小康的基础。农村基础教育的对象主要是农 民子女或者是农村的青少年。农村的青少年是农民的子女，但他并非农民，他们现 在不是农民，将来也不一定是农民，他们现在不能从事农业生产，将来也不一定从 事农业生产。农村基础教育与城市基础教育一样，主要任务是进行广泛适应性的一 般科学文化知识和思想道德教育，发展学生的一般能力，为国家和各行各业建设奠 定智力基础农村基础教育无论从何意义都谈不上向农性与非农性的。”o 1 3 2 对已有研究成果的评价 。白中军农村教育该。姓”什么【刀教育探索2 0 0 2 ，1 2 ，5 z 。李少兄城镇化对农村教育发展的挑战【玎中国教育学刊，2 0 0 3 ，i ，l 曼 。葛新斌农村教育：现代化的弃几及其前景唧教育理论与实践，2 0 0 3 ，1 2 柏 。郝文武价值理性、工具理性观照下农村教育问思们陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ，7 ，1 0 9 9 农村普通初中培养目标研究 通过分析笔者掌握的文献资料，发现国内关于农村教育目标的文章不少，但针 对农村普通初中培养目标的研究比较缺乏，而且就已有的研究来说，存在着针对性 和系统性不足的问题。 第一，针对性问题。在已有的农村教育研究成果中，基本上未将初中培养目标 从。基础教育培养目标”、“义务教育培养目标”和“农村教育目标”中剥离出来， 对农村初中培养目标的研究往往包含在“农村基础教育培养目标”、“农村义务教育 培养目标”和“农村教育目标”的研究之中。 第二，系统性问题。国内教育界对农村基础教育培养目标的研究缺少系统性。 到目前，国内似乎还没有一篇系统的以农村初中培养目标为研究对象的学术论文。 而且，大多的内容集中在对农村基础教育培养目标定位的研究上，缺少对农村培养 的合格公民应具备的素质内涵的研究，也缺少针对农村初中培养目标定位和素质结 构的研究，缺少培养目标如何实现的研究，缺少对培养目标现状成因的系统研究。 1 4 研究的宗旨和思路 根据对已有研究成果的分析，本研究旨在对农村普通初中培养目标进行比较系 统的研究，具体对培养目标的演变、培养目标面临的问题与挑战、培养目标提出的 理论依据、培养目标的定位及培养的人应具备的素质结构、培养目标的体系构建等 进行研究。 对培养目标的研究，涉及“实然”和“应然”两个方面的研究，“实然”的培养 目标包括历史上和现实中的事实表现，4 应然”的培养目标则是逻辑的、规律的、价 值的体现，本研究遵从的顺序：“实然”与“应然”融为一体，从历史反思和现状分 析开始，然后寻找理论依据，再到合规律、合逻辑的理论重建。基本的思路为：历 史反思一现状分析一理论依据一理论构建一形成目标体系。 1 5 研究方法 主要方法：文献法；问卷调查法；访谈法。 第一，文献法。研究主要对三种文献进行分析，一是收集、整理有关的基本理 论资料，包括教育目的与教育目标、教育目标与培养目标、农村教育概念内涵等； 二是收集、分析近年来关于中小学培养目标研究的相关资料；三是收集、整理研究 对象( 农村普通初中) 相关的资料。 文献来源主要包括：学术界相关领域的研究资料，包括专著和论文：官方文献， 主要是关于中学培养目标的官方文献研究：媒体报道，主要是相关的报纸、电视报 1 0 第一章引论 道等。 第二，问卷调查法。对农村学校的校长进行问卷调查，了解教育者对培养目标 的认识；对3 0 所农村普通初中学校的培养目标进行问卷调查，以了解培养目标的现 状及成因。 第三，访谈法。对相关人员进行深度访谈，包括教育理论工作者、教育行政工 作者、农村普通初中校长，通过访谈，以获得鲜活的农村普通初中培养目标的现实 状况材料 农村普通初中培养目标研究 2 中国农村普通初中培养目标的演变 1 9 4 9 年以前，中国农村的办学形式主要是“私塾”，且主要是初等教育性质的， 现代意义上的初中学校多数设在县城以上的城镇，农村初中可谓是风毛麟角，极为 少见。新中国成立后，“私塾”学校被取缔，现代学校教育的正统地位被正式确立， 普通初中在广大的农村地区逐步建立起来。尤其是。文革”开始后，伴随普及7 年 义务教育冒进思路的提出，普通初中在农村地区得到广泛建立，农村初中教育的规 模迅速扩大。因此，对农村普通初中培养目标演变过程的追溯，应从1 9 4 9 年新中国 成立后开始。 表面看来，农村普通初中培养目标作为国家教育方针的具体化表现，其变化是 国家教育政策变化的体现。然而，就其实质而言，农村普通初中培养目标的变化， 是我国农村教育功能观、价值观变化的反映。是社会政治经济发展变化的体现。同 时，培养目标的变化，不仅体现在国家颁发的教育文件中，也反映在农村普通初中 的教育实践中。国家政策层面的培养目标，是农村初中培养目标制定的指针。以国 家基础教育政策的变化为依据，新中国农村初中培养目标的演变主要经历了以下三 个阶段。 2 1 以。造就革命事韭接班人为目标的教育革命时期( 1 9 4 9 - - 1 9 7 6 ) 新中国成立至“文革”结束，中国农村教育是在毛泽东的农村教育观影响下开 展的，或者可以说，。毛泽东直接领导了包括农村教育在内的整个农村改革与建设”， 而毛泽东始终“把农村教育作为政治斗争、军事斗争、经济斗争乃至文化斗争的手 段与工具”。回这一时期，农村教育主要服务于从政治上、经济上和文化上巩固政权， 农村普通初中旨在培养“革命事业接班人”。所谓“革命事业接班人”，一是指为 农村经济发展服务的“劳动者”，二是为农村政治服务的“无产阶级革命战士”。 这一阶段，农村普通初