（学前教育学专业论文）3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究.pdf

论文摘要 本研究旨在了解3 6 岁儿童对基本经济学概念的认知能力、对钱币的认知和 比较能力、钱币的应用能力、对商品价格与材质对应关系的认识、商品等价交换的 意识等。 本研究在上海市3 所普通的二级幼儿园中，总共选取了1 2 0 名3 - - 6 岁的儿童 作为被试。每个年龄段各4 0 名幼儿，男女各半。小班儿童的平均年龄为4 6 个月( s d = 2 9 ) ；中班儿童的平均年龄为5 7 个月( s d - - - - - 4 3 ) ；大班儿童的平均年龄为6 9 个 月( s d - - - - 3 7 ) 测查主要采用个别面试、口头报告和情境设定的方法。测查主要分 成五个部分：儿童对初步经济学概念的理解、儿童的钱币认知能力、儿童的钱币应 用能力、儿童对商品材质与价值对应关系的理解、儿童对等价交换的理解。 本研究的结果表明：1 ) 3 6 岁的儿童对一些基本的经济学概念已经形成了自 己的认识，且存在显著的年龄差异，儿童的总体表现不断提高。2 ) 随着年龄的增长， 3 6 岁儿童的钱币认知和钱币面值比较能力都不断提高，且儿童钱币认知能力的发 展有助于儿童钱币面值比较能力的提高。3 ) 3 6 岁儿童对货币的价值以及使用的 发展遵循这样一个顺序：不理解支付的概念；强制支付；对货币和商品价格 的严格匹配( 一致) ；有时某种货币并不能买所有标价的商品；购物时会出现钱 不够的情况；正确找零。这个发展顺序当中的每个阶段并不完全独立，而有重叠 和交叉。4 ) 3 6 岁儿童还不能把商品的材质与商品的价格相对应。在判断商品的 价格时，大多数时候是根据自己的经验和喜好来进行判断。即使是6 岁儿童也尚未 形成较好的估价能力。5 ) 儿童从中班开始萌发了等价交换的意识，到了大班，已经 有一半的儿童具备了初步的等价交换意识。6 ) 3 6 岁儿童的经济概念理解能力、 钱币认知能力和钱币应用能力三者之间存在显著的正相关。中班阶段( 4 5 5 5 岁) 可能是儿童经济概念理解能力、钱币认知能力和初步的钱币应用能力发展的重要时 期。 关键词：经济概念认知钱币认知钱币比较等价交换意识钱币应用 a b s t r a c t ： t h ep u r p o s eo ft h es t u d yw a st of i n do u tp r e s c h o o lc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n g i ne l e m e n t a r ye c o n o m i cc o n c e p t s ，t h e i rr e c o g n i t i o na n dc o m p a r i s o no ft h ev a l u e o fm o n e y ；t of i n do u th o wt h e yu n d e r s t o o dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eg o o d s p d c ea n di t sm a t e r i a l ；t ok n o ww h e t h e rt h e yc o u l du n d e r s t a n dt h ee x c h a n g eo f e q u a lv a l u e so rn o t ；a n dt oa n a l y z ep r e s c h o o lc h i l d r e n sa b i l i t yt ou s em o n e y a s a m p l eo f1 2 0y o u n gc h i l d r e na g e d3 - 6y e a r sw a ss e l e c t e df r o mt h r e e o r d i n a r yk i n d e r g a r t e n si ns h a n g h a i t h es a m p l ew a sd i v i d e di n t ot h r e ea g e g r o u l o s ：t h ec h i l d r e ni nt h e i rf i r s ty e a ra tk i n d e r g a r t e n ( m e a n = 4 6 ，s d = 2 9 ) ；t h e c h i l d r e ni nt h e i rs e c o n dy e a ra tk i n d e r g a r t e n ( m e a n = 5 7 ，s d = 4 3 ) ；a n dt h ec h i l d r e n i nt h e i rt h i r dy e a ra tk i n d e r g a r t e n ( m e a n = 6 9 ，s d = 3 7 ) t h e r ea r e4 0c h i l d r e ni n e a c hg r o u p w i t he q u a ln u m b e ro fb o y sa n dg i d s i n d i v i d u a li n t e r v i e w , o r a lr e p o r t a n dr o l e p l a yg a m ew e r ea d o p t e dt oi n v e s t i g a t ec h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go f e l e m e n t a r ye c o n o m i cc o n c e p t s ，r e c o g n i t i o na n dc o r l r l i p a d s o no ft h ev a l u eo f m o n e y ，k n o w i n ga b o u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eg o o d s p d c ea n di t sm a t e r i a l ， u n d e r s t a n d i n go fe x c h a n g eo fe q u a lv a l u e s ，a n da b i l j t yo fu s i n gm o n e y - t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a t ：1 ) c h i l d r e na g e d3 - 6h a dt h e i ro w n u n d e r s t a n d i n g f o rs o m ee l e m e n t a r ye c o n o m i cc o n c e p t s w i t ht h eg r o w t ho ft h ea g e c h i l d r e n s k n o w l e d g ea b o u tt h ec o n c e p to fe c o n o m yw a sm o r ec o m p r e h e n s i v ea n d s y s t e m a t i c ae l d e rc h i l d r e nt e n d e dt oh a v eb e t t e ra b i l i t i e so fr e c o g n i z i n ga n d c o m p a r i n gt h ev a l u eo fm o n e y c h i l d r e n sa b i l i t yo fr e c o g n i t i o no fm o n e yw a s h e l p f u lf o rt h e i rc o n l i p a n s o no ft h ed i f f e r e n tf a c ev a l u e so fm o n e y 3 ) t h et r e n do f d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sa b i l 咐t ou s em o n e yw a s ：i ) c h i l d r e nh a dn o a w a r e n e s so fp a y m e n t ；i i ) c h i l d r e nr e c o g n i z e dt h a tt h ec u s t o m e rm u s tp a yb u t d i d n o td i s c r i m i n a t eb e t w e e nt h ev a r i o u sk i n d so fm o n e yo rb i l l s ；i i i ) c h i l d r e n e s t a b l i s h e da ne x a c tc o r r e s p o n d e n c eb e t w e e nt h ev a l u eo ft h ev a r i o u sm o n e t a r y d e n o m i n a t i o n sa n dt h ep r i c e so ft h eo b j e c t s ；i v ) i ns o m ec a s e s c h i l d r e nd e n i e d t h a tt h et y p eo fm o n e yi nq u e s t i o np e r m i t t e dt h ep u r c h a s eo fap a r t i c u l a rk i n do f o b j e c t ；v ) c h i l d r e nr e c o g n i z e dt h a ts o m et h i n g sc o s tm o r e ，o t h e r sl e s s ，a n dt h a t c e r t a i na m o u n to fm o n e yw e r en o ts u f f i c i e n tf o rat h i n g ；v i ) c h i l d r e nw e r ea b l et o c a l c u l a t et h ec o r r e c ta m o u n to fc h a n g e h o w e v e r , e a c hs t a g ea b o v ei sn o t i n d e d e n d e n tb u ti n t e r c r o s s 4 ) c h i l d r e na g e d3 - 6m i g h tn o tb ea b l et ou n d e r s t a n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eg o o d s p d c ea n dj 协m a t e d a ly e t e v e n6 y e a r - o l d c h i l d r e n c o u l d n te s t i m a t et h ep r i c eo fac o m m o d 吼5 ) c h i l d r e no f5 - y e a r - o l d b o g a nt ou n d e r s t a n de x c h a n g eo fe q u a lv a l u e s m o r et h a nh a l fo ft h ec h i l d r e no f 6 - y e a r - o l dh a dt h ek n o w l e d g eo fe x c h a n g eo fe q u a lv a l u e s 6 ) t h es i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o ne m e r g e da m o n gc h i l d r e n sp e r f o r m a n c eo ne l e m e n t a r y e c o n o m i cc o n c e p t s ，m o n e yr e c o g n i t i o na n dm o n e yu s a g e t h ea g ea r o u n d5 m i g h tb ea ni m p o r t a n tp e r i o df o rp r e s c h o o lc h i l d r e nt od e v e l o pt h e i re c o n o m i c c o n c e p t s ，t h er e c o g n i t i o no fm o n e ya n dt h e i ri n i t i a la b i l i t i e si nu s i n gm o n e y k e yw o r d s ：r e c o g n i t i o no fe c o n o m i cc o n c e p t sr e c o g n i t i o no fm o n e y c o m p a d s o no fm o n e y u s i n go fm o n e y u n d e r s t a n d i n go fe x c h a n g eo fe q u a lv a l u e s 表3 1 表3 2 表3 3 表3 4 表4 1 1 表4 1 2 表4 1 3 表4 1 4 表4 1 5 表4 1 6 表4 1 7 表4 1 8 表4 1 9 表4 1 1 0 表4 1 1 1 表4 1 1 2 表4 1 1 3 表4 1 1 4 表4 1 1 5 表4 1 1 6 表4 1 1 7 表4 1 1 8 表4 1 1 9 表4 1 2 0 表4 1 2 1 表4 1 2 2 表4 1 2 3 表4 1 2 4 表4 1 2 5 表4 1 2 6 图表目录 各年龄段与不同性别的儿童月龄平均数和标准差 儿童买的情境计分依据表 儿童卖的情境计分依据表 儿童是否同意交换的理由编码表 各年龄段和性别的儿童经济概念得分的平均数与标准差 年龄( 3 ) x 性别( 2 ) x 得分方差分析表 l l 1 7 1 7 2 1 2 2 2 3 问题一是否认识钱2 4 问题二钱有什么作用 问题三钱从哪里来 问题四爸爸妈妈是做什么工作的 问题七爸妈工作能拿到钱吗 2 4 2 5 2 5 2 6 问题八谁付钱给爸爸妈妈2 7 问题九他们什么时候拿钱一一一- 2 7 问题十他们拿的钱一样多吗 问题十二还有谁可以拿钱2 8 问题十三商店的玩具从哪里来 问题十四玩具是谁做的 2 9 2 9 问题十五工厂是干什么的3 0 问题十六工厂是谁开的 问题十七平时有跟爸妈一起去买东西吗一3 1 问题十八你们去哪里买东西3 1 问题十九你会自己买东西吗3 2 问题二十你买过什么东西一 问题二十一买东西需要什么 问题二十二( 价格标志) 这是什么 问题二十三哪个最贵 问题二十四哪个最便宜 问题二十五这些价钱是谁决定的 问题二十六如果有很多钱用不完应该放在哪 问题二十七没有钱用了去哪里拿 犯：；i“弱笱 表4 1 2 7 表4 1 2 8 表4 1 2 9 表4 1 3 0 表4 1 3 1 表4 1 3 2 表4 1 3 3 表4 1 3 4 表4 1 3 5 表4 2 1 表4 2 2 表4 2 3 表4 2 4 表4 。2 5 表4 2 6 表4 3 1 表4 3 2 表4 3 3 表4 3 4 表4 3 j 表4 3 6 表4 3 7 表4 3 8 表4 3 9 表4 3 1 0 表4 3 1 l 表4 3 1 2 表4 3 1 3 表4 3 1 4 表4 4 i 表4 4 2 表4 4 3 问题二十八银行是什么地方 问题二十九去银行取钱需要用什么东西 问题三十四( 出示储蓄罐) 这是什么 问题三十五储蓄罐是用来做什么的 3 6 3 6 3 7 3 7 问题三十六你家有储蓄罐吗一3 7 问题三十你有钱吗 问题三十一谁给你钱3 8 问题三十二他们什么时候给你零用钱3 9 问题三十三你怎么花( 钱) 各年龄段和性别的儿童钱币认知得分的平均数和标准差4 0 年龄( 3 ) 性别( 2 ) 钱币认知得分方差分析表一1 0 性别与年龄之间的简单主效应分析一4 1 中班和大班儿童钱币排序得分的平均数和标准差一4 2 年龄( 3 ) x 性别( 2 ) x 钱币排序得分方差分析表忆 钱币认知与钱币排序得分之间的相关分析4 3 各年龄段和性别的儿童钱币应用得分平均数和标准差一“ 年龄( 3 ) x 性别( 2 ) x 钱币应用得分方差分析表4 4 买的情境下能否买卖频数统计表一一4 5 卖的情境下能否买卖频数统计表师 买的情境下是否付钱频数统计表6 买的情境下是否按价付钱频数统计表一47 哪个货币组合按价付钱频数统计表- _ 4 8 买的情境是否需要找钱频数统计表一一48 卖的情境是否需要找钱频数统计表一- 4 9 付的钱正好时是否需要找钱频数统计表4 9 买的情境能否计算找钱数量的频数统计表 卖的情境能否计算找钱数量的频数统计表 买的情境关于手机买卖情况的频数统计表 卖的情境关于手机买卖情况的频数统计表 5 0 5 0 5 1 5 1 不同年龄段的儿童价格刿断正确率一- 5 2 年龄( 3 ) x 性别( 2 ) x 价格判断得分方差分析表 儿童判断价格的依据统计表 5 2 5 3 图4 4 4 表4 4 5 表4 4 6 表4 - 5 1 表4 5 2 表4 5 3 表4 5 4 表4 5 5 表4 5 6 表4 6 1 儿童判断价格的依据统计图 大班儿童给金属车的标价统计表 大班儿童给塑料车的标价统计表 儿童在情境一的交换统计表 儿童在情境一判断依据的统计表 儿童在情境二的交换统计表 儿童在情境二判断依据的统计表 儿童在情境三的交换统计表 儿童在情境三判断依据的统计表 3 6 岁儿童总体的经济概念得分、 数和标准差 钱币认知得分和钱币应用得分的平均 表4 6 2 3 6 岁儿童总体的经济概念得分、钱币认知得分和钱币应用得分的相关 表4 6 3 表4 6 4 表4 6 5 表4 6 6 分析 3 6 岁儿童各年龄组在测查中经济概念得分、钱币认知得分和钱币应用 得分的平均数和标准差一一6 0 3 6 岁儿童各年龄组的经济概念得分和钱币认知得分的相关分析一啊6 0 3 6 岁儿童各年龄组的经济概念得分和钱币应用得分的相关分析一- 6 1 3 6 岁儿童各年龄组的钱币认知得分和钱币应用得分的相关分析6 1 船“舛$弱铂卯贸鳃 学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：塾i = 竺日期：塑：苎：梦 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复 ! | 并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：衫产网p 导师签名： l 辞红 日期：丝翌：鉴日期：丝耳：婴 第一章前言 一、研究的背景和意义 经济活动在人的日常生活中随处可见，经济发展已经成为当今全球发展的主 题。联合国在2 0 0 5 年提出了人类今后的八项千年发展目标，其中第一条就是通 过全球的经济合作来实现消灭极端贫困和饥饿。在全球经济发展的背景下，我国 的市场经济也正处于蓬勃发展的时期。 2 0 0 5 中国市场经济发展报告显示，中 国经济市场化的深度与广度都在不断增强。该报告运用可比的指数测度体系及方 法，得出了2 0 0 2 年和2 0 0 3 年中国市场化指数分别达到7 2 8 和7 3 8 的结论， 再次证明了中国已经是发展中的市场经济国家。 学前儿童在他们的日常生活中，几乎每天都要接触到各种各样的经济现象和 经济活动，儿童并不是一张白纸，对于许多事物有他们自己的认识和概念。例如 “钱”这个概念，尽管幼儿园在课程中没有正式教过钱的概念，儿童对钱却不是 不熟悉的。刘星( s i n gl a u ，1 9 9 8 ) 用单词的自由联想方法研究了5 6 岁儿童 对钱的理解，研究表明：钱对年幼儿童来说并不是一个不熟悉或者不感兴趣的概 念。而且儿童对钱这个话题十分感兴趣，因为他们在回答时没有任何犹豫也不需 要提示。研究发现，对年幼儿童来说，钱的意义主要是功能性的钱与买各种 各样需要的商品相联系，对他们来说，钱很少涉及估价性与评价性( 如好坏、精 明或愚蠢、干净或肮脏) 。 在市场经济发达的国家，儿童在小学已经开始接触经济学概念。对学前儿童 来说，一些国家也制定了相应的发展标准和指导手册。例如美国华盛顿州为从出 生到入幼儿园的儿童( o 一5 岁) 制定了早期学习与发展标准，其中在认知与一 般知识领域当中就提出了经济学认知的目标：儿童证明对经济学概念的认识。例 如对3 5 岁儿童来说，应该达到以下要求：理解需要用钱来购买商品或者服务； 进行商店或者饭店的游戏，使用玩具币或者真实货币、收据、信用卡、电话；理 解不同大小、不同颜色的硬币有不同的名称；谈论自己长大后想从事什么职业； 理解分享与相互依赖。但是目前在国内幼教的主要政策法规和文件中，如幼儿 园指导纲要、中国儿童发展纲要等都没有涉及儿童经济学认知的要求与目标。 那么究竟儿童对钱、生产、交换等经济学概念是如何理解的呢? 他们对这些概念 的认识又是如何发展的? 他们又是如何参与经济活动的昵? 笔者正是带着这些 问题来进行本研究。 二、研究的问题 本研究旨在了解3 6 岁儿童对基本经济学概念的理解能力、对钱币的认知 和比较能力、对钱币的应用能力、对商品价格与材质对应关系的认识以及商品等 价交换的意识等。希望以此为幼儿经济学概念认知的相关研究和教育提供一些实 证的证据。 本文研究的主要问题有： 1 3 6 岁儿童能否理解一些基本的经济学概念? 2 3 6 岁儿童是否认识常用人民币? 3 中班和大班儿童对钱币面值的比较能力如何? 4 3 6 岁儿童在生活情境中对钱币的应用能力如何? 5 3 6 岁儿童能否理解商品材质及其价格对应关系? 6 3 6 岁儿童是否具备商品等价交换意识? 7 3 6 岁儿童的经济学概念理解能力、钱币认知能力和钱币应用能力之间 存在怎样的关系? 三、论文的结构与主要内容 本文主要分成六个部分： 第一章前言，主要阐述本研究的背景以及研究的主要问题。 第二章文献综述，主要回顾总结国内外对儿童经济认知和经济概念的研究。 其中包括了两种研究范式的内容在皮亚杰阶段论框架下的研究以及儿童朴 素理论框架下的研究。 第三章研究设计，主要包括对研究对象基本情况的介绍；测查方法和过程 的说明；测查材料的使用和资料处理与分析的方法等。 第四章研究结果与分析，通过统计软件，对获得的数据进行处理和分析。 包括3 6 岁儿童对基本经济学概念的理解、对常用钱币的认识和面值比较、在 生活情境中应用钱币的能力、对商品材质及其价格对应关系的认识和理解以及商 品等价交换意识等方面。 第五章讨论，主要结合已有的理论与实证成果，对照测查结果进行分析对 比，提出自己的观点。 第六章结论、建议与本研究的不足之处，梳理概括本次研究的结论，并对 全部研究过程进行反思。其中包括对研究方法、研究过程的反思等等，并指出本 研究的不足之处，提出相应的教育建议。 2 第二章文献综述 引言 从总体上来说，目前关于3 - - 6 岁儿童对经济学概念理解的研究数量比较少， 一般集中在研究儿童对于一些宏观的经济学概念的认知的发展，以及儿童对几个 基本经济学概念及其关系的认识。总结这些相关研究，可以看到两种基本的研究 范式，一是在皮亚杰的阶段论框架下的研究，另一种是近来关于儿童“朴素理论” 的研究。因此我们有必要先来回顾一下这两种理论背景皮亚杰的阶段论以及 儿童的“朴素理论”。 第一节皮亚杰的儿童发展阶段论 从2 0 世纪2 0 年代起，皮亚杰( p i a g e t ，1 8 9 6 1 9 8 0 ) 就以独创的方法从事 儿童心理的研究，并创立了以他为代表的日内瓦学派，他是儿童认知与智慧发展 理论的创立者，也是对儿童获得理解进行系统研究的第一人。皮亚杰提出的发生 认识论和结构主义教育思想对世界哲学、心理学、教育学的发展做出了巨大贡献。 下面简要地介绍他的认知结构和儿童智力发展阶段理论。 一、认知结构的形成和发展 在儿童心理学一书中，皮亚杰指出，每一个认识活动都含有一定的认 识结构。认识活动涉及图式、同化、顺应和平衡四个基本概念。皮亚杰对图式 ( s c h e m a ) 的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式凡在行动可 重复和概括的东西我们称之为图式”。简单地说：“图式就是动作的结构或组织。” “1 图式是人类认识事物的主观上的结构。儿童最初的图式是遗传性的，如初生的 婴儿，天生就具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为。遗传图式是图式在人类长 期进化的过程中所形成的，以后图式在适应环境的过程中不断变化和丰富起来。 在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。同化( h s s i m i l a t i o n ) 和顺应 ( a c c o m o d a t i o n ) 是个体适应环境的两种作用。同化是个体把客观环境因素纳 入主体的图式之中，以加强和丰富自己的动作。具体可分为物质水平上、行为水 平上和思维水平上三个不同水平的同化。但同化只能引起图式的量的变化。顺应 是指主体受外界的刺激而引起的原有图式或结构的自身变化或调整，或者建立新 的图式结构，以使智力结构不断发展变化。平衡是指同化作用和顺应作用两种活 动的平衡。儿童每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获成功， 便得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童便做出调节，调整原有图式或创立新图 式去同化新事物，直到达到认识上的新的平衡。因此，主体智力、认识能力和思 3 维的发生与发展正是同化与顺应两种作用综合影响的结果。这一过程表现为：个 体接受外界刺激，从而引起原有智力结构发生变化；通过顺应作用，建立新的图 式，以适应新环境；通过同化作用，把新刺激纳入顺应形成新结构。如此发展， 循环往复。这就是皮亚杰关于认识结构的形成和发展的基本理论，也是发生认识 论的重要组成部分。 二、几童智力发展阶段 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个阶段：1 感知运动阶段( o 一2 岁) ： 儿童逐渐形成物体客体永久性的意识；空间时间组织达到一定水平：出现因 果性认识的萌芽。2 前运算阶段( 2 6 、7 岁) ：儿童借助表象进行思维；思 维具有不可逆、自我中心性、刻板性。3 具体运算阶段( 6 、7 - 1 1 、1 2 岁) ： 儿童思维的可逆性形成，能够按照事物的某种性质进行顺序排列；产生类的认识， 获得了分类和包括的运算能力；自我中心逐渐削弱。4 形式运算阶段( 1 1 、1 2 1 4 、1 5 岁) ：儿童利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题；能进行 假设演绎推理运算和一些最基本运算；能分离和控制变量，排除一切无关因素； 观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体。 对于智力发展的阶段性，皮亚杰还概括了三个特点：1 阶段出现的先后顺 序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有 的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现 不取决于年龄而取决于智力发展水平。2 每一阶段都有独特的认知结构，这些 相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平 相同的各种性质的活动。3 认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶 段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶 段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是 后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。 皮亚杰以数理逻辑为标准把儿童认知发展划分为四个阶段，使认知发展阶段 理论更为科学，对后来的儿童认知和心理研究产生了很大的影响。 第二节皮亚杰理论框架下的经济学认知研究 同样的，早期关于儿童经济学概念发展的研究也受到了皮亚杰理论的重大影 响，大多是在皮亚杰理论框架的基础上进行的，描述儿童此方面发展的顺序。这 一方面的研究主要集中在研究买卖行为、货币的价值和应用、儿童对商业、生产、 罢工、资金投资、通货膨胀等基本经济学概念和现象的理解等课题。 4 这些研究的基本假设是一致的，首先认为儿童的经济学理解随着年龄的增长 将不断加深与拓宽：此外，他们都对儿童经济学知识的发展是否遵循皮亚杰的智 力发展的普遍阶段感兴趣。这些研究的方法集中在用皮亚杰式的访谈法和问卷 法。研究的对象从4 岁到1 7 岁不等。 研究的结果表明；儿童经济学概念的发展存在一个总体的发展水平线。从断 断续续的、不连续的观念开始。仅仅集中于一些可见的经济交换现象的处理( 卖 一件物品、买或者卖当地的日常消费品) ，儿童开始认识到生产过程的存在，并 且把它与关于销售和消费的逐渐清晰的范式相联系，直到他最终能够建构一个复 杂而相对精确的对经济学结构的表征。 如斯特劳斯( s t r a u s s ，1 9 5 2 ) 指出，直到6 - - 7 岁，儿童才开始理解商品必 须由某个人制造出来，在这个年龄之前，他们用一系列故事来解释商品的来源。 或者他们不能认识到店员必须付钱从其他人那里买来商品( d a n z i g e r ，1 9 5 8 ； j a h o d a ，1 9 7 9 ) 。此外，职业似乎与生产有关，比如工厂的工人或者农场工人， 但是在儿童6 7 岁之后才知道这些职业( b e r t i b o m b i ，1 9 8 0 ) 。 有一些研究者把儿童经济学认知的发展划分为类似于皮亚杰认知发展的阶 段。如弗斯( f u r t h ，1 9 7 8 ，1 9 8 0 ) 将儿童的经济学认知分成4 个阶段：第一阶 段( 5 6 岁) ，这个阶段的儿童虽然能到商店买一些简单的东西，会付钱并拿回 找的零钱，但是他们不理解货币交易的意义，对他们来说货币交易是一种无意义 的仪式；第二阶段( 7 8 岁) ，这个阶段的儿童认为钱是交易的手段，但是不理 解钱进一步的目的和用途；第三阶段( 9 1 0 岁) ，儿童对金钱交易有了更深入 的了解，他们开始理解货币交易，以部分一系统的出现为特征。但是仍然存在许 多认知冲突；到了第四阶段( 1 1 岁以后) ，儿童开始逐渐克服上一阶段的认知冲 突。这里的认知冲突是指不能把两种经济现象整合起来。如经营和工资来源，年 龄更小的儿童可能认为商品的标价应该等于进价，否则就是不诚实。而商店雇员 的工资是通过另外的渠道得来的，如政府颁发，与商店的经营和利润无关。儿童 到了1 1 岁以后才能整合这两种现象，知道商品的售价应该高于迸价，而且雇员 的工资就来源于这种差价。 此外，伯蒂和博比( b e r t i b o m b i ，1 9 8 8 ) 在2 0 世纪8 0 年代末做了一系 列比较全面的研究，他们研究了儿童对工作、货币、商品和产品等概念的认识。 他们的问题包括：人为什么工作、谁来付钱、钱从哪里来、如何获得某项工作、 贫富、银行的功能、商品的来源、生产和分配、货币在买卖中的价值和作用、商 品价格的区别、价格的形成等。他们也将儿童的经济认知划分为几个阶段： 第励馁卜嘞玩勃沈匿第9 p 发门一占岁 这个阶段的儿童缺乏基本的经 济学知识，他们的知识受经验的局限；这一阶段的儿童不认为牛、土地或者房子 5 是可以买卖的，认为只有商店的商品才可以买卖。他们不理解人们买东西付钱的 原因，认为这只是出于习惯，或因为法律，或如果不付钱就要进监狱。他们不知 道货币的价值也没有生产的概念。他们认为商店的商品是商店自己制造或者从别 的商店买来的，他们几乎没有工业和农业产品的概念。这个水平的概念反映了3 - - 6 岁儿童思维的局限性。当面对复杂问题的时候，儿童倾向于自我中心的观点 采择，在考虑现象时从结果出发而不知道原因。如他们回答，商店给顾客找零钱 是因为这样顾客才不会把钱花完。儿童并不追问物体( 以及商品) 的起源，而是 认为它们已经存在，因为人们需要它们。 筹 耽熨期淦馓直学衣乎c 6 - - 7 岁 儿童开始能够区分不同种类货币 的币值，可以对商品按价值高低排列。开始认识到，在买卖中付钱是一种等价交 换而不是一种习惯或者仪式。不过他们还不清楚工作的性质。6 岁儿童已经能够 识别几种他们能直接观察到的职业，如医生、警察、司机等。不过仍然有许多工 作儿童不理解，主要是工业活动；在阶段二中有与阶段一保持连续性的地方，即 自我中心倾向继续存在。但是也有新的进步，他们知道了一些概念之间的关系， 如货币与商品的关系、工资与工作的关系，知道商品价格与商品的特征是相应的， 工资是工作的报酬。这种规则的建构是通过前运算阶段后期的认知能力获得的， 皮亚杰把这种能力称为“直觉思维”。 筹三：i 耽贤孵绷律运雾功厦f 7 一口多协这个阶段的儿童对买卖和 工作有了更准确的了解。对他们来说，买卖不在局限于商店的货币与商品的交换 当中，也扩展到了房屋和土地。他们已经能够区分生产者和销售者；他们也知道 了一些中介的商业人物，比如运输和批发商。不过，他们还不理解商品的价格是 由生产成本包括劳动力成本决定的。有些儿童注意到了生产者的工作，却忽视了 商品的价值，认为商品由工厂到商店应该降价，因为卖东西不像生产东西那么累， 所以应该给商店少付钱。这个阶段的儿童完全理解了单独的买卖活动，也理解了 找零钱的含义。他们更清楚了工作和报酬问的关系规则，即他们理解了多劳多得。 这个阶段最重要的进步是产品概念的出现，工厂不再是挣钱回家的地方，而是生 产的地方。所以他们回答商店的东西从哪里来时，会提到工厂，不过很多儿童把 制造东西和修理东西混淆了。这个阶段的儿童也不理解工人的工资从哪来，他们 以为是老板发给工人，而老板发工资的钱则是从银行借来的，或老板自己节省下 来的，或老板另外有一份工作挣来的。这一阶段的儿童能够把自己和他人的想法 和愿望区分开，这使得他们获得了“老板”的概念和不同经济阶层的不对称关系。 不过这一阶段的儿童在建构工作和报酬的关系时，只考虑到努力程度和劳动时 间，而忽视不可见的因素，而这些因素恰恰决定了不同工作有不同的报酬。具体 运算思维最明显的局限是不能把不同领域的经验联系起来。以儿童对银行的理解 6 为例，他们准确建立了在银行存取的关系，或贷款和还贷的关系，但还未能发现 储蓄和贷款的关系。儿童想象银行把人们存的钱锁在安全的地方，直到人们前来 支取时就还给他们。银行再用从其它渠道( 从国家或其它银行) 得来的钱提供贷 款。 第四阶段摄念的形式运算阶段( n 1 4 岁) 。) 童开始畿够协讽性既氮 道的经济角色的关系。他们知道老板用卖掉的产品得来的钱付给工人工资，知道 商品的价格由材料、劳动力成本和利润等构成，知道所有商品都是加工自然资源 的结果。他们也理解了银行的功能。形式运算阶段分类和对应能力的获得使他们 对信息的组织更有层次性，他们开始能够表征抽象的概念。 在这些研究的基础上，也有一些研究致力于探究促进儿童经济学认知提高的 教育干预措施。伯蒂等人考察了通过不同方式( 发现式和教学式) 的训练，儿童 对“利润”的理解如何变化。伯蒂还比较了训练前后儿童对银行作用和利息的理 解发生的变化。鲁滨逊( r o b i n s o n ，1 9 6 3 ) 和库里尔斯基( k o u r i l s k y ，1 9 7 7 ) 的研究表明：当我们给儿童提供一种发展适宜性的教学干预，即使是幼儿园5 6 岁的儿童也可以掌握如何做经济上的决定，并掌握一些分解的概念。库里尔斯 基( k o u r i l s k y ，1 9 8 7 ) 认为，在每个年级水平上，如果能给提供适宜的策略和 材料，孩子是可以学习经济学的；处于不同学业能力水平的孩子是有能力学习经 济学概念的；来自不同社会经济阶层的儿童也是有能力学习经济学概念的；儿童 可以通过许多教育方法学习经济学概念( 如基于说教材料的方法、基于科技 媒体的方法、基于调查导向经验的方法等) 。 相对于国外系统的研究，国内这方面的研究显得比较零散和小规模。有一些 研究考察了学龄儿童经济概念的发展。虽然没有划分具体的发展阶段，但是也揭 示了儿童经济概念的一些发展规律。如朱梅、陈英和( 1 9 9 5 ) 采用了结构式访谈 法测查了7 、9 、1 1 岁儿童对钱币、商品、价格、工资和银行等5 个日常经济概 念的掌握情况，并考察了儿童的家庭经济背景、社会经验以及学业成绩与其经济 概念发展的关系。结果表明：儿童对经济概念的认识水平随年龄增长而提高，但 在五个经济概念上的发展不平衡；儿童的某些社会经验促进其对经济概念的认 识，儿童的家庭经济背景、学业成绩与其经济概念的发展无关。 此外，还有少量研究涉及到儿童的钱币认知。如何平、林泳海等( 2 0 0 2 ) 对 8 0 名3 5 7 5 岁儿童的钱币认知进行了研究。内容包括钱币的辨认、钱币面值 的比较、钱币的计算和钱币兑换。研究指出学前阶段是儿童钱币认知能力发展的 关键期；辨认、比较、计算和兑换四个测试项目的得分率都随着年龄的增长而增 长。研究也提出了从幼儿园到小学一年级儿童钱币认知的发展趋向是：小班到中 班，计算能力和钱币辨认能力发展较快，钱币面值比较能力逐步提高，而钱币兑 7 换能力发展非常缓慢；中班到大班，钱币兑换能力发展迅速，而其他各项钱币认 知能力发展比较平缓；大班到小学一年级，钱币兑换能力继续快速发展，钱币面 值比较的发展有所加快，而其余各项发展有所减缓。 第三节儿童的。朴素理论” 一、什么是。朴素理论” 皮亚杰的理论描述了思维发展的普遍阶段，并把它用于各个内容领域。近年 来，皮亚杰的普遍领域观受到挑战，强调特殊领域知识的重要性成为儿童认知发 展研究的一个趋势。以韦尔曼( w e l l m a n ) 和格尔曼( g e l l m a n ) 为代表发展心理 学家提出，儿童可以自动构建其自身内部的理论来解释周围的事物，“当已形成 的内部理论与现实出现矛盾时就会形成新的理论代替原来的理论，从而实现认知 的发展”“。这个内部理论是由常识性的特定领域相关知识组成，儿童思维发展 的差异就体现在儿童所形成的关于世界这些内部“理论”上嘲，获得这些知识对 儿童特定领域内的问题解决和其他信息加工活动具有重大而普遍的影响。由于这 些知识的组织具有理论的基本性质，同时又属于一种非正式的朴素的“理论”叫， 因此，也被称为“朴素理论”( n a t i v et h e o r y ) 。简言之，“朴素理论”即儿童在 一些领域获得的非正式的、前科学的知识框架。 根据韦尔曼等人提出的定义旧，一个特定领域的朴素理论必须包括三方面的 内容；是该特殊领域的认知对象集合；二是特殊领域的因果原则集合；三是一 个内部关联的，可以对各种现象进行一致性解释的知识体系，在这个内部关联的 知识体系内，幼儿可以运用各特殊领域因果原则区分解释不同的认知对象。而且， “因果原则集合是整个朴素理论的核心”嗍。换句话说，儿童“朴素理论”的构 成必须满足三个条件”1 ：1 必须能够对此领域与其他领域的本体进行区分( 如 朴素物理学、心理学和生物学) ；2 必须能够用该领域知识对该领域现象和事件 进行因果解释；3 在该领域内具有内在一致性的因果解释框架。 二、儿童核心领域朴素。理论”的提出 有的研究者认为，从原则上讲，任何科学领域都可以作为因果理解的特殊领 域，所以儿童可以有很多种“朴素理论”如朴素医学、朴素经济学、朴素气象学、 朴素地理学、朴素天文学、朴素生态学等“理论”嘲。 韦尔曼等人( 1 9 9 2 ) 通过对母语为英语的儿童的纵向追踪材料一儿童语言 资料转换系统进行自然语言分析。他们对2 岁儿童开始进行跟踪直到5 岁，每 周或每两周收集一次材料，总共1 0 0 0 0 多次的谈话，其中包括儿童与其父母、 兄弟姐妹和客人的交谈。他们主要对这些资料中的谈话内容( 解释主题) 和对事 8 件的因果解释( 解释模式) 进行编码分析。他们发现儿童谈话的主题及内容主要 涉及到人、动物、客观物体和其他的类别。然后对这些内容进行编码：分别为心 理的、物理的、生物的和社会传统的、魔幻般的和行为解释模式等。结果发现： 2 4 岁儿童谈话的主题绝大多数涉及到人( 7 0 以上) ，其次是对动物和客观物 体的性质和运动，大约占2 5 ，而对植物、食品和雷电等现象谈论非常少，而 且从2 4 岁儿童谈论的主题范围没有显著差异。关于因果解释模式，通过分析 发现，儿童对生物的、心理的和物理的解释模式大约占总解释模式的7 0 ，并 且认为这三种解释模式确实是儿童的核心解释模式。因此，韦尔曼认为儿童对心 理、物理和生物现象的理解和信念构成了他们的知识系统，儿童对这些现象的认 知发展就是对核心知识的理解、这些核心知识构成了儿童的“朴素理论”，他认 为儿童核心领域的“朴素理论”主要包括朴素生物学、朴素物理学和朴素心理学 ( 心理理论) 。朴素心理学是指儿童日常如何根据内部的心理状态来解释人类的 行动，朴素物理学是关于儿童早期对机械的或物质现象的理解，例如物体碰撞、 自由落体或