（课程与教学论专业论文）赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究.pdf

赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 研究生： 指导教师： 学科专业 徐子军 朱宁波 课程与教学论 中文摘要：校本培训这种继续教育的有效形式对于全面实施素质教育、推进新一轮课科 改革、促进敦师专业发展、满足教师个性化培训需要、保证教育持续、健康发展具有十 分重要的作川。校本培训的核心是为了学校和教师、在学校中、基于学校。而我国地域 辽i 硎，地区之间经济、文化、教育发展不平衡，学校之间的筹异悬殊。各地| 叉：、各学校 在实施校本培训过程中在内容、模式、方法上有着很火不同，遇到的问题雨j 困难也各不 一样。本文运j 问卷法、访谈法、文献法等方法对内蒙_ 占赤峰市红山区中学教师校本培 训情况进行了全面调查，在准确把握红山区中学教师校本培训整体情况的基础上，找山 了校本培训中存在的主要问题，分析了问题产生的原因，并依据校本培洲的有关理论和 国内其它地暖、学校的成功做法，提出了符合本地实际的完善校本培训l 。作的对策和措 施，如发挥教育行政硐i 教研培洲部fj 的作j | _ | ，加人对校本培训t 作的宏观领导：优化校 本培洲的管理：选择切实满足需要的培训内容：探索适合本校实际的培训方式：加强校 本培训资源建设等，以删对红l l j 页中学教师校本培i j l l ；i 作提供指导平帮助，十睢动本地校 本培训的深入开展。 关键词：中学教师校本培训问题对策 一、本课题研究的意义 第一部分问题的提出 进入新世纪，随着我国素质教育的不断深化平基础教育课程改革的全面实施，对中 小学教师的能力羽i 素质提山了新的更高的要求，“教师专业发展”成为时尚的名词和教师 追求的日标与努力方向。据此中小：学教师继续教育作为提高教师素质的一种有效手段 受到了前所术有的重视。中共中央、国务院在关于基础教育改革与发展的决定中提 出“加强中小学教师继续教育。r 作，健全教师培养的制度，加强培训基础建没”。面 向二ti h ： l 5 教育振兴行动计划中提山的“跨1 i _ f = 纪吲r 1 稗”，其重要内容之一就是对 全体中小学校k 和教师进行继续教育，要求全国在3 5 年内以不同方式对全体中小学教 师进行以提高实施素质教育的能力利水平为重点的全员培训。中小：学教师继续教育在：全 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对幕研究 国轰轰烈烈地开展着。在各种形式的继续教育培训中，“枝本培训”格外引人注目，受到 普遍推崇，并以其特有的优势成为中小学教师l i 后培训的一种重要方式。这种培训方式 比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、能保证学校止常教学秩序等实际情 况，弥补了离i 【 培训针对性不强、实效性低r 的弊端。既有理论的科学性，义有实践的 可行性：。1 9 9 9 年9j = j ，时任教育部副部k 的吕福源，在上海召开的全国中小学教师继续 教育平校k 培训1 作会议上明确捉山：“中小学是教育教：学活动的实践基地，也是教育理 论研究的实践丛地，应该是中小学教师继续教育的重要基地。要完成全员培训任务，校 本培训是重要途径。”教育部z f ：2 0 0 0 年3 月颁发的中小学教师继续教育l ：群方案中 明确规定：“c j 小学是教师继续教育的重要基地，中小学校k 烂教师继续教育的第一责任 人；各中小! 学校长都要制订本校教师培圳计划，建立教师培训档案，组织多种形式的教 师校本培训。”2 可以说，校本培训这种继续教育的有效形式对 + 全面实施素质教育、推 进新一轮课程改革、促进教师专业发展、满足教师个性化培训i 需要、深化教育改革、保 证教育持续、健康发展发挥着十分重要的作j i j 。 校本培训在我国开展以米，f 1 7 其i ：j 身的价值平| l 魅力，发展十分迅速。各地区、各学 校都进行了有商的探索和实践，开展了形式多样，内容丰富，各具特色的校本培训活动。 理论研究和经验总结也取得了一系列成果。但由于校本培训在我国全面推行的时间比较 短，理论研究不成熟各地区、各学校情况不一，致使校本培训还存在着诸多问题，地 区之间、学校之间发展的很不平衡，校本培训的实际效能未能充分发挥出米，在一定程 度一l 影响了教师素质的提高和教育的改堆与发展。为此，有必要对校本培训的理论和实 践进行深入研究，以完善平丰富理论，探究= f | i 找山实践中存在的问题，寻求解决的办法， 推动校本培训的深入开展，更蚶地发j 1 ：校本培训j 应有的竹：州。内蒙占赤峰市红山区作为 自治区丛础教育谍样故革实验r ，也 。2 0 0 3 年在全区中小学全面实施了校本培训，并把 校本培i i 与新课群改革有机结合起米，取得了一定的成果。但由r 开展时间短，地区经 济、文化不发达，在实际i 作中同样存在着许多缺陷羽1 不足，有待进一步加以解决。本 文试幽通过列赤峰市红山区中学敦师校本培训现状的全面凋商，总结经验，从中发现问 题，并进行初步的分析和探讨，借鉴国内校本培训的成功做法平理论研究成果，就如何 更好地1 ：展中学教师校本培训提f 【5 一些建设性意见，推动红山区中学教师校本培i j i l _ 7 作 的深入开展。同时赤峰市红山区作为白i f t l g 基础教育课程改革实验| 叉：和经济欠发达地 i g 中心城又，其校本培训的经验年存在的问题及解决措施，带有一定的普遍性，必将对 其他同类地区硐l 课改实验区的校本培训作提供一定的启示利借鉴，列1 促进其他地区 校本培i j i i i f 1 1 内开展产生一定的影响。 二、国内外研究概况 ( 一) 国内研究概况 随着校本培训的实施，校本培【j | | 的实践与理论研究也开始活跃起米，并取得一系列 成果。l9 9 9 年教育部师范司批准5 2 个【_ 1 = 1 小学教师继续教育实验区，= f ：命名为“面向2 1 世纪中小学教师继续教育i ：程”。实验r 分成i7 个科研课题组开展专题研究，其中湖北 省一i 一堰市作为校本培训i 实验课题的牵头单位，负责组织、协凋各实验区的校本培训f 研究 一作。经过：3 年来各实验区的共同努力，校本培训课题研究取得了二仁富的阶段性成果。 湖北省十堰市在继续教育实验中提出的“二玎j - r 环”校本培训模式，在国内产生了一定 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 影响，在实践中已取得初步成效，并已为全国，特别是中西部地区许多中小学校所仿效。 3 顾泠沅在走向2l 世纪的教师教育一文中将授本培训作为一种米米教师继续教育的 重要形式做了介纠并表明校本在耿教育比较符合我国地域分布培训任鲐重，经费 短缺，保持学校正常教! 学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势! ：补的运作方式。1 9 9 8 年，上海师资培训i 中心课题组研究国内外中小学教师继续教育的特点雨j 发展趋势，发表 的- 血向2l 世纪中小学教师继续教育的比较研究，首次介纠国外校本培i ) ij 的动态平趋 势，随后迅速被全国中小：学教师继续教育研究者所推崇。 随着理论研究的兴起和实践的深入，对校本培训的研究领域也向纵深发展。郑金洲、 周建平、干少非、王秀美等人考察了卅方师资校本培训兴起的背景和米由，介纠国外教 师“校本”教育平在i f i 研修的基本做法，以及国外教师“校本”在以研修的重要指导理 论等。杨治秀在校本培训：当代l 撕方师资培i ) ij 的新模式一文除介2 “当代两方师资校 本培训的兴起外。还着重介纠了其矧织形式及其管理。田爱丽等人在考察英美教师培训 “校本”模式的基础上，对我国与英美的教师培训“校本”模式进行了比较研究。郑金 洲、田爱丽、刘尧、周建平、黄甫全、占立新、田秋华等人都对校本培训概念进行了一 定界说，= # 富了校本培训基本概念的研究成果。朱豁明等许多专家学者从不同角度 i i 不 同侧重点，分别对校本培训基本理念、特点、内容、方式、模式、评价以及理论假设等 进行研究，使我国校本培训研究内容呈现出多样性。古立新、田秋华两人在考察当前国 内校本培训实践与研究的现状后，指i u 了当前国内校本培训实践与研究面临的问题与新 课题，诸如：校本培训认识、校本培i ) l 旧标、校本培训课程设置、校本培训评价、校本培 训特笆个性以及校本培训理论建敬等问题，利校本培训资源整合利川、培训者培i ) i i 、校 本培训与院校培训合作、校本培训运行模式、校本培训课秽与教材建设以及教师发展与 学校发展等新课题。徐巧英、棚j 国柒、复心军、熊焰、朱茄明等人在“校本培训”的转 烈与深入发展方面开始了有益的探索，如徐巧英在从“校本培训i ”走向“校本学习” 一一丝丁教师专业发展背景一f “校本培训f ”的转型研究一文提出在基 一教师专业发展 背景r 从“校本培训”走向“校本学习”，要求重视“校本培训r 的转型研究：柳j 国梁、 蔓，b 军、熊焰、朱髓明等人则从校本培训的定位与机制、需求性、定位原则等方面开始 了校本培i ) i l 的深度发展研究。 随着新课程改革的不断深入，“校本化”成为新课程改革中时髦的语肓，诸如：校本 课科、校本教材、校本资源、校本教研和7 校本培训。许多学者专家己经开展了在新课程 改革背景r 的“校本培训”研究。刘翅华、吴刚平等编著的新课稃改革背景f 校本研究 系列丛一ts 已由四川i 教育出版社陆续出版。在黄甫全主编、王嘉毅副主编的课程与教 学论( 高等教育出版社2 0 0 2 年版) 利黄甫全编著的新课程中的教师角色与教师培训 ( 人比教育出版社2 0 0 3 年6 月版) 等_ _ f c 中川了较大的篇幅介引在新课群改革背景下的“校 本培i ) l i ”研究成果，诸如校本培训的主要特点、组织要素和基本途径等。特别有价值的 是，住黄甫全编著的新课程中的教师角色与教师培训一 e 还专门介2 “利研究一些地 方( 学校) 的校本培训运作模式。其他如白玲、李人健等人也从新课程与校本培训i 的关系 入手，对新课科背景r 的校本培训特点、原! l ! i j 、形式及评价等方面进行研究。 总的看，我国“校本培训| ”的研究具有二个特点，一是对国外“校本培训”理念羽i 实践的引进和介纠：二是综述与简评当前各地校本培训的开展状况：二烂理论研究取得 初步成果。正如施莉在我国教师校本培训研究综述一文所言：“目前国内校本培训研 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 究儿乎己经涉及到了该项活动开展的本身及其理论背景的方方面面。从国外相关内容的 引介到国内的积极探索，从校本培训的概念到如何具体实施的思路，从校本培训的内部 构成要件剑外部保障、支持系统无一不涉。但若是将校本培训的研究范围界定为以理论 利实践为研个橄端的连续体的南，校本培训的研究现状明显偏向实践一端”，“大部分文 献处1 一经验总结或介纠的层次，以使本地学校的可贵经验得到凝聚，上升乃至传播。”一 部分埘f 究者“试幽解释校本培训现实的理论，但以规范性的理论见少。”4 对丁本课题涉及的校本培i j i l 实施过槲中存在的问题及解决对策的研究，笔者夺阅了 中国圳刊网、中国教育科研网、人人报：f ：| j i 复印资料等，发现研究成果有很多，但火多处 1 ：宏观的层面，很少涉及一个地区或一个单位，未能体现山地叉：之间的筹异，不能有针 剥性地解；= k 各地存在的实际问题。截至到2 0 0 5 年，只有五篇文章涉及不同地区的校本培 训i ，而这些地区的经济、文化、教育与办峰市红山区有很人的不同。所以，作为经济欠 发达地区中心城区的红山区中学教师校本培i ) i l 问题与对策研究还属空白，有其研究价值。 ( 二) 国外研究概况 校本培i ) i 白2 0 世纪7 0 年代中 f j 在英、美等国产生以来，由于能满足! 学校和教师发 展的实际需要，逐渐成为国外尤其是发达国家教师在职培训的主流，成为中小学校整个 发展计划的主要组成部分。目前不管是发达国家还是发展中国家，或是国际教育组织， 都十分重视在中小学校中加强这种教师在职培训，实行校本培训的国家平i | 地区日渐增多。 与此同时，校本培训的理论研究也很活跃，理论发展也很成熟，许多校本培训的相关理 论已被推介到我国。在本课题研究中由于笔者未能接触到有价值的外文资料，只能通 过中文布i i i j 相关的理论文章。然而通过网上搜索，没能找到国外校本培训存在问题及解 决对策的理沦文章。随后笔者义布阅了比较教育研究、0 1 - 国教育研究、外国中小 学教育、全球教育展望等学术：| = | j 物近四年米发表的国外校本培训方面的理论文章 也没有找到与校本培训存在问题与列策相芙的内容。这样本课题研究中涉及国外校本培 训存在问题与对策的研究动态硐i 信息就成为空向，给研究造成了一定的缺陷。 三、研究目的与方法 本研究的主要目的在于探究平找山办峰市红山区中学教师校本培训存在的主要问 题，了1 ：进行原冈分析，提出解决问题的列策平措施，以进一步完善红t h 区中学教师校本 培训：作，同时对其它同类地区的校本培训提供指导和借鉴。 为达到研究f f 勺目的，本课题研究方法主要采j _ f j 问卷法和个别访谈法，辅之以文献法。 ( 一) 问卷法：本研究通过编制教师调查问卷，在红山区选择有代表性的中学进行 教师随机问卷调查。凋奄同绕教师对校本培训理念的认识和理解榭度，教师的参与情况， 学校校本培训的开展情况以及在内容、形式、绸织管理、培训l 效果方面的特点等| = i 容展 开。问卷收同后进行统计利计算，统计结果作为校本培训研究的基础性材料。 ( 二) 个别访谈法：本研究通过对有代表性的部分一线教师、：学校校k 、教学副校 k 、教务士任及红山x 教育局分管局k 平l i 教研与培训中心主任的个别访谈，深入了解各 ：学校校本培训开展的具体情况和主要特色，明确取得的成绩，发现存在的问题。同时了 解他们对校本培训的认识群度和意见、建议、要求等，= f ：在此基础上进行深入分析，结 合问卷调商获取的信息，综合得出评价判断。 ( 三) 文献法：本研究通过布阅各学校有荚校本培训i 的文什、规划、计划、方案、 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 记录、作r 铺展示等，实地了解校本培训开展情况。此外，通过查阅校本培训的有英文献 资料，为本研究提供理论参考和经验借鉴。 一、校本培训的含义 第二部分校本培训概述 明确“校本培训”的含义，是我们研究“校本培训”的一个基本点，也是开展中小 学教师“校本培训”的前提和基础。 ( 一) 关于“校本培训”的不同解释 犬丁“校本培训”的界定，现任可渭众说纷纭。按j ( 欧洲教师教育协会f a ss o e i a t j o no ft e a c h ere d u c a ti o f io fe u r o p e 简称a t ee ) 1 9 8 9 年对校本培训( s c h o o l - - b a s e d 【e a c h ere d u c a ti o r 的有关界定：校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由 学校发起细纵，旨在满足个体教师的l ：作需求的校内培训活动。5 通俗地理解为以校为本。 国外叫究认为教师校本培训有两种含义：一是以培训地点为依据，指完全在中小学内进 行的教师在耿培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教 学实践为中心的培训i 。6 目前，我国学者对“校本培训”的理解还很不一致，没有形成统 一的意见，现列举一些观点如下： 教育部师范司司k 马立认为，“校本培训”是“指为满足学校雨i 教师的发展目标羽 需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。”7 西北师范大学 教科院的陈金龙认为，“校本培i ) i ”是“指学校根据自身的发展规划，在对学校教师现 状与渐力进行系统i 平估的基础上，充分利川校内外的各种资源，通过白行规划设计或与 专业研究人员合干1 。等方式开展的旨在满足学校每个教师一作需要的校内培训活动。”8 浙江纠兴市文理学院教育系周建平认为， “校本培训”是“指在教育专家指导r ，由学 校发起、组纵、规划的，以提高教师教育敦；平教育科研能力，促进学校发展为目标， 通过教育教学和教育科研活动方式米培训学校教师的一种校内在职培训。”还有人提出， 校本培训中的“本”应以学校发展为本，以学校白培基地为本以学校教师的“教、：学、 研”一体化为本，以“外引一内川一网络”的师训资源为本，以学校特色为本。还有 论者认为校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校艮、教师、 学生共同参与的，充分利州校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教 学的培训活动。” 上述“校本培训”定义因“主体观念”的不同而有不完全一致的操作取向。其核心 和关键柏：丁由准米发动平组织，培训范嗣究竟应该有多大。 ( = ) 校本培训的含义 笔者认为，定义“校本培训| 府当基丁对“校本( s c h 0 0 1 b a s e d ) ”的理解。所谓“校 本”，其基本内涵就是“以学校为本”，“以学校为基本单位”，“基丁并为了学校的 发展”，“学校有充分的主动权”。华尔师范人学教育学系郊金洲认为，“校本有 三方面的含义：一是为了学校，二是扫一。孚：校中，二是基1 。学拨。”据此，可以这样认 为：所谓“校本培训”，就是指以学校为基本单位发起组织的，旨往满足学校和教师发 展需要的，士要在学校内进行的一种教师在职培训形式。本定义，包含以r 二个方面的 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 意思： l 、“校本培训”是“为了! 学校弄教师”的培训 指“校本培训”要以解决所面临的实际问题、促进学校和教师的发展为直接指向。这 里，发展是y , ：_ - i z 要特a ：，既指要解j = i ! ：学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一步提高 学校f f _ 办学水平利教师的教育敦学能力。它关注的主要不是教师的学历提高和! 学校的宏观 决策，而灶学校教师的具体实践问题的解决。 2 、“校本培i j i l ”是“基1 ：学校”的培训 指“校本培训l ”要从学校的实际发，充分考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力， 让学校的资源更充分地利州起米，释放出：学校的生命活力。这就意味着：“校本培训”要 建立在对学校的深刻理解神j 洞察之上，从学校的实际出发确定培i j i i 内容，学校需要什么就 培i ) i l4 4 么：“校本培i j i | 主要是挖掘学校自己的人力资源，虽然也要利_ ；_ f 4 外部资源，但外 部人力资源决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，协同：i j 作，一 道太解决培i t i 中的各种问题。 3 、“校本培i t i | ”是“在学校中”的培训 指要树立这样一种观念，即“校本培i j l ”的问题，包括培训内容、培训方式、培训时 间等，要由：学校中的人米解决，要经由学校校k = 、教师的共同探讨、分析米解决。“校本 培4 j i | ”虽然需要相关专业研究人员和领导的指导和帮助，但他们无论如何也不能代替学校 领导平| | 教师。也就是说：学校领导雨j 教师才是“校本培i j i l ”的主体。 二、校本培训的特点 m 我国中小学止在积极开展多种模式的校本培i j i l 活动。与传统的教师培训相比， 校本培训柏其明显特点： ( 一) 培训目标的直接指向性 校本培 j | | 特别强调要根据学校实际年教师一l 作及教师个人专业发展的需要米确定培 训i 内窬硐培i j i l 形式，注重针对教师i 作中的各种问题，着力于满足学校和教师的不同需 要。校本培圳的目标直接指向两个方面：一是指向学校的实际、学校的需要。也就是说， 它一改学历培训中，为了获得学历等某种规定的资格标准或其他外在的量化标准让教师 离岗培训，而是以学校为主阵地，基 。学校并为了学校的发展。学校对满足自身实际需 要，对培训课样、内容等都享有充分的主动权、发言权和选择权。二是直接指向全体教 师，着力激发教师的主动性年参与热情。校本培4 7 i i 的主要目的便是突出以教师为本，以 教师群体平| | 个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的 个体需要平e i 我教育，以此提高教师教育教学实践水平平教育科研的兴趣和能力。 ( 二) 培训内容的现实针对性 校本堵i jr i 是从一定的理论u i 发，直而：i 体的学校实践，丁一般的理论与丰富的学校 实践的结合中探寻学校平教师发展的方向及理论重建的途径。传统的教师培训基本是“辐 射式”的知识传授培训者把“上级”认为重要的知识，j ! c 着某一本书向教师传授， 培训山弈 h 少考虑教师教育实践的需要。而校本培训的内容不再是为解决普通性问题而 选抒的，培训| j = | 容直接指向学校利教师在教育实践中所需要解决的问题，与学校的教育 教学l ：作紧密联系，使教师把学刨的知识与实践紧密结合，避免了理论与实践的脱”仉 提高了培训的效果，培训成果可以直接转化为教师的教育教学能力，很好地解决了培训 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 与实际需要相脱仃的问题。由此可见，校本培训紧紧冈绕着学校和教师的实际状况剌发 展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，其培i j l i 内容可以是课程教法方而的，可 以是教育观念方面的，也可以楚教育技能方面的。 ( 三) 培训方式的灵活多样性 校本i g u l l 在与本校教学1 作紧密结合的基础上，形成了适合不同：学校校情的多种形 式，极为灵活。既可以趋课题硼f 究、案例分析，也可以是专家讲学、教学观摩、经验交 流等。住时间上，校本培训也不寻求按部就班，既可以有计划地进行，义可以根据l ：作 的需要随机地进行：在空间的安排上也很灵活，可以在办公室，可以在会议室，也可以 在教室里，甚至在课堂上，随处都可以进行。而专业机构培训则多是集中时间的课堂教 学式的培训l ，方式单调，人所兆知。 ( 四) 培训经费的经济节约性 校本培训是最经济的培训形式。它充分发挥教师任职学校的作州重新配置了教师 扫：职进修的教育系统中的各种资源，既i ，省了费_ l = | ，又可以落实全员培训的任务，并有 效缓斛了学习与，j ：作的矛盾，克服培训与一l 。作“两张皮”的现象，解决了大面积集中培 训中人力、物力、财力不足等一系列1 日题，提高了培i j l i 的效益。这一点也是专业机构培 训无法比拟的。 ( 五) 实践性与持续性 校本培训，立足于教育教学实践，把培l j l g l l 教师日常的教育教学活动结合起来，达 到培训时间 ij 空间的统一教师敦、学、研的统一。校本培训以自身教育教学的成功为 内在激励机制，_ i 霍策教师持续不断地盼学习与提高。教师在教、学、研相k 的基础上， 成功实现臼我创造，这种刨造的成功义进一步激励教师教、学、研、创，四过程循环递 进，教师持续发展，同时促进学生发展，进而实现学校发展。 三、校本培训的意义 开展中小学教师校本培训，既是适应教师专业化发展年满足教师个性化培训的客观 要求，也是迎接新一轮课程改革平推动全面实施素质教育的现实需要。具体地说，在当 前，开展校本培训的重要意义土要反映在以f 几个方面： ( 一) 是推动全面实施素质教育的需要 全而实施素质教育是当前基础教育战线的首要任务。实施素质教育需要高素质的教师 队伍，加强教师培训、提高教师素质成为全面实施素质教育的必然要求。为此，中共中 央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：要“把提高教师实施素质 教育的能力硐l 水平作为师资培养、培训的重点”，“开展以培训全体教师为目标，骨干教 师为重点的继续教育”。然而，我们看到，白1 9 9 9 年开始实施“跨世纪浏jt 科”以米， 我国中小。半教师队伍整体素质虽有定提高，但成效并不十分明显，实施素质教育步履维 艰，往某些地区甚至沦落为“只打雷、不h 雨”的境地。其中原冈川然很多，但教师培i j l i 中忽视只体的学校实践是一个重要冈紊。冈此，站在推动全面实施素质教育角度，敦师培 训转向校本培i j l i 完全符合事物发展的基本逻辑。 同时我们也石到，实施素质教育，要求的是教师队伍整体素质的提高，对教师的培训 必然要以全员培训为基础。而全员培训只有依存r 广火的基层学校才能真j j 二成为现实。往 这个意义上，校本培训l 也是全面实施素质教育的要求。 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 ( 二) 是迎接新一轮课程改革的需要 基础教育课程改革纲要f 试行) 的颁发以及各科课程标准年| | 教材的相继山台，标志 着臼1 9 9 6 年开始的新一轮的基础教育课稗改革进入实施阶段。按照教育部规划，n 2 0 0 5 年 秋季学期，全国中小学各起始年级的学生都将使_ l 新课程平| j 新教材。本次课程改革，涉及 剑培养目标的变化、课程结构的调整、课聃；标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、 课捌资源的开发、课程评价体系的建立等等，是一玖由课程改革所牵动的整个基础教育的 全面改革，冈而是一项任务艰巨的系统l ：程。要完成这样一项时间紧、任务重的系统1 程， 教师的地位和作川举足轻重。冈此，加强教师新课程培训、建殴一支适麻新课程改革需要 的教师队伍，成为本次课稗改革走向成功的关键环：1 y 。同时，我们还要看到，根据“先培 训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，每位教师都必须接受使j _ 新教材的上岗培训，冈 而本次教师新课程培训义具有长期性。冈为如果按完成一轮教学计算，全国要在2 0 1 0 年 才全部使川小学新课群，2 0 0 7 年才全部使j h 初中新课程，也就是说小学在2 0 l o 年以前、初 中在2 0 0 7 年以前，每年都有首次使川新课程、新教材的班级和教师，每年都要对首次使用 新谍群新教材的教师进行培训。在如此紧迫而又艰巨的全员性教师新课程培训任务面前， 如果不拓宽培训l 思路、拓展培训途径，仅依靠院校培弧显然是不现实的，甚至可以说， 以院校培训i 为主也不可能完成任务。只有依托基层学校，以：学校为基地开展校本培训，从 而形成院校培训骨干、校本培训全员的格局，才能完成培训任务。所以说，开展校本培训l ， 是迎接新一轮课科改革的需要。 ( 三) 是适应教师专业化发展的需要 教师专业化是当今世界教育发展f c j i l 同特征。教师专业化包括教师个体专业化和教师 职业专业化两个方而。前者指教师个体专业能力与水平提高的过科平结果，屙者指教师群 体为争取教师l 业专业地位而进行努力的过科。显然，教师个体专业化是教师职业专业化 的基础和源泉，是教师专业化过穰的本质方面。教师职业专业化只是建立在教师个体专业 化基础之上的教师群体专业发展及其社会承认形式。拥有专业自主能力是教师职业专业化 的必要条件，人力提高教师专业技能是教师专业化发展的必然要求。要提升教师专业自主 的能力平| | 水平，很重要的途径就是“从教中学”，即教师通过对个又一个的具体的教学 情境的分析与研究，并做出相应的教学决策，从中不断地感悟、积累利提升。校本培训能 够联系并依托具体情境，发展教师系统而敏锐地探索学的本质及教的效果的能力，即教师 的专业白土能力。研究表明，敦师专业技能的形成主要不是在职前，而是在职后，是教师 l 后通过实践训练以及自我反思、白我提升的结果。据王帮佐、陆文化的研究，中学教师 各种专业能力( 包括对教学内容的处理能力、运_ 【 = | 教：学手段雨j 方法的能力、教：学组织和管理 能力、语言表达能力、教育科研能力、与学生交往的能力和教学机智等) 的形成在时间上的 分布人致是：职前约l 3 5 、职后约lj 6 5 。这就说明，以学校为基地开展教师校本培i ) i f ， 是提高教师教学专业能力的主要途径。 ( 四) 是满足教师个性化培训的需要 现代教育的基本特征之一是尊重个体、张扬个性，体现人文关怀精神。教师培训走向 个性化培训是现代教育发展的必然趋势。一方面，随着学校办学士体地位的确立，培养善 1 二反思、能适应学校发展特定要求的教师成为学校的自主意识。这就要求教师培训要尊重 校情的个别化特征，通过紧密结合学校实际的培训i ，促进教师改进教学，提高! 学校整体育 人质量。另一方面，教师是一个个鲜活的个体，他们不仅仅是社会的存在、学校的存在， 赤峰市红山区中学教师枝本培训存在的r o 题及对幕研究 而且也是自我的存在，教师培训也应当尊重教师的个体需要，促进教师自主发展，帮助教 师“自我实现”。校本培训是将学校个性化培训要求年| | 教师个性化培训要求相结合的最佳 培训7 口式，通过开展校本培训i ，可以在满足学校发展需要的同时，也满足教师的发展需要。 ( 五) 是教师教育改革和发展的需要 所谓敦师教育，烂对教师培养培训的统称，是住终身教育思想指导r 按照教师专 业化发展的不同阶段，对教师的职前培养、入l 【 训约；平职后培训的通盘考虑和整体改计。 显然，教师教育将教师的培养、任_ l j 、培训融为一体，从终身学习的观点有机整合教师 的养成。这就必然要求将综合性人学利师范院校的培养，专j 师资培训机构的培训、教 师任耿学校组织的培训以及教师群体与个体的白培等符种形式整合起米，建构多元化的 培训体系。校本培训l 不仅适应了教师教育多元化、一体化的基本要求，而且处于请种培 训形式的核心地位，其它形式的培训，或者要以学校的需求为主旨，或者要由学校米衔 接协渊。另一方面，校本培训l 义是教师教育发展的必然趋势。随着教师专业自主程度的 提高，教师教育体系必然走向开放、走向多元。由丁校本培训能够有机整合各种：学习资 渊，特别烂教师个人的动机、情感、意j 、零星时间、l ：作需求等等资源，能够把系统 培训和非系统培训统起米，因而最具有生命力。 四、校本培训的理论依据 ( 一) 王体需要的理论 教师竹为教育敦! 学活动的能动土体，他们的需要是多种多样的。从主体需要的表现 年实现过群米石，：e 体有滞在需要平现实需要。具体到教师这一利：会角色，他的现实需 要包括认知、道德及情感需要，相席地表现为对真、善、美的追求：潜在需要是指超越 的需要，表现为教师对白身超越的追求。 教师内住的认知需要促使教师玄不断地提高白身的业务水平，确立白我专业发展的 意识，关注本专业知i = 【_ 的拓展和麻川：教师内在的道德需要促使教师建立一种l t 主、 合作的人际关系，同时使教师获得较强的心理安全和心理认同感，对自己的生活充满热 情，有更宽广的胸怀，在此基础上去教育羽i 熏陶别人：教师内在的情感需要促使教师勇 丁实践，善1 i 发现新问题、探索新途径，创造性的解决各种教育问题，并从平凡的教! 学 活动中体验愉悦平 | 崇高，感受到生命的激情，创造的幸福。教师内在超越的需要，是教 师发展的原动力，它可以使教师不断的超越、提升平完善自我，表现在他对当下自我发 展状况的不满与否定，对更高水平、更完善发展状态的企望和追求，从而实现对自身发 展的超越。面向教师专业发展的校本培训强调的就是以教师为本，从教师的主体需要 出发，为其发展开辟广闷的空间，创造必要的条件，调动他们自我发展的积极性，努力 使教师的专业素质结构不断得到完善，情感年人格不断得到丰富年l l 升华，从而推动教师 专业发展的进程。 ( 二) 人本管理的思想 人本管理思想是以人为中心的各种管理理论与管理实践的总称。它把人作为管理活 动的核心年组织最重要的资源，把绢织全体成员作为管理的主体，周绕如俐充分利川干 开发组织的人力资源，服务 i 组织内外的利黼相荚者，从而实现纲织日标和耋_ 1 织成员个 人日标。”狭义的人本管理土要体现在列组织内部成员的关怀利重视。而向教师专业发 展的校本培训，强凋在学校这个纲织运作过私! 中，在校本培训的过群中，以教师为本， 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 科学地实施管理。要重新认识教师在学校中地位年作州利h j 目标管理、情感沟通管理、 员i ：参与比主管理等等激励手段来惘动j “人教师的积极性，同时培育和发挥教师的团队 精神，增加绑织的凝聚力，提高人力资源的整体素质。总之，一所学校就是一个组织， 教师是发挥学校效能的重要人力资源。目前我国学校人力资源( 指学校教师所拥有的能力) 开发的程度是远远不够的，学校人力资源开发的任务就在丁提高教师的显性能力( 已经发 抨出米的能力) ，挖土 f f 他们的隐性能力( 尚术发挥山米的i l j 7 ) 。美国粥：名心理学家威廉詹 姆斯研究发现，在通常情况r ，人的能力只发挥了一小部分，即2 0 3 0 ，往往只能完 成一些初级的l ：作，而不能实现独立性、创造性的j ：作。所以我”j 可以采取一些措施促 使人的能力的发轩，而! 学校人力资源开发的目标就是培养“主动研究和学习刑的教师”。 ( 三) 教师专业发展的理论 教师专业化是教师教育面临的重要时代课题，是教师培训的历史使命。教师专业化的 基本指导思想是以教师发展为本，其核心内容是教师专业发展。所谓教师专业发展，主要 是指教师在f “格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发 展过e t ! 。国内外教师教育的实践和研究表明，教师的专业发展如同人的生长样，要经历 由1 ；成熟剑成熟的发展过程，遵循从师范生到新教师，再发展到有经验教师及专家教师的 发展过删，是一个连续的谱系，在不同的成长阶段，需要补充不同的营养。教师成k 发展 阶段理论根据教师的需要和所关注的焦点问题的不同，将教师的成艮划分为关注生存、关 注情景平关注学生二个发展阶段，分别为生存适鹰期、经验定型期、发展成熟期。每时j j 】 荚注的焦点不同，教师培训的内容与方式就应有区别。教师专业化起步_ 丁职前的专业培养， 更离不开教育教学实践的锻炼，离不开教师在职的不断培训。可以说教师专业水平的提升 更多的是住学校在职阶段获得的。所以，实施有效的校本培训i 是教师专业发展的需要。校 本培训要遵循教师专业发展的阶段性规律，采取有效的培训策略，形成教师的教育风格平| l 专k ，全面提升教师的专业素质包括科学先进的教育理念、半富而系统的理论知识、娴 熟的教育教学技能、优良的伦理平健康的心理素质，以适应教育改革与发展的需要。 ( 四) 终身教育的理论 2 0 世纪7 0 年代以米，终身教育理论得到_ r 泛传播与认同。终身教育首先是一种 观念，它的中心词是“学习”。传统制度把人的一生分为学习期与一i 。作期，认为前半生的 。￥。习是为f f 亓、r 生的工作做准备。终身教育是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能， 激励，1 ：使人们去获得他们终身所需要的全部知识、价值等，并在任何任务、情况和环境 中有信心、有创造性羽f 愉快地麻_ 【 _ | 它们。终身性是终身教育的最重要的本质特征。从时 间维度看，教育不再局限于人的前、r 生某一阶段，而是贯穿于人的整个一生：全l t 性是 终身教育在空间方面的规定，在当代以及未来社会，终身学习将逐步成为普通火众自觉 要求雨f 亡i 觉履行的责任，成为人们日常生活中一个不可或缺的有机组成部分雨f 行为习惯。 终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。一次性的学校教育己经不能满足人们不断更 新知识的需要，当代教育的发展要求教师必须是终身学习者，继续敦育被纳入终身教育 体系，教师教育要遵循终身教育的原则，将教师教育贳穿于教师的整个毋 业生涯，通过 多种教育形式，使教师不断更新教育观念利知识，提高教育教学技能和职业素养，以不 断提高白身素质，适应社会的发展。构建终身教育体制是当代国际社会教育革命的主潮， 也是各国教育竞争的焦点。如何构建适应教师终身学习的教育体系，使教师能从终身教 育过样中获得可持续发展的动力，顺应教育改革与发展需要，成为一名优秀的敦育：作 1 0 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对幕研究 者，已成为当务之急。因此加强教师校本培训，不仅是时代发展的外在要求，更是教师 的内柏二需求，是教师教育终身化的必然选择。 第三部分赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题 一、赤峰市红山区教育概况 赤峰市位于内蒙古自治区东南部，辖二区、七旗、两县，面积8 4 万平方公里，总 人 14 8 0 万人。红山爱地处中心城区，是赤峰市人【t 政府所在地，辖区人口4 0 余万人， 由蒙、汉、满、同等多比族组成。这里历史文化悠久，文化底蕴深坶，享誉中外的“红 山文化”就诞生在这里，这里还是契丹辽文化的故都。作为赤峰市的政治、经济、文化 中心，红山区的教育比较发达，教育发展水平不但在市内首屈一指，而且在自治区也属 一流水平，教育教学质蛄在内蒙古e l 治区名列前茅，社会各界有着尊师重教的良好传统。 现在全区共有中小学5 8 所，其中高中8 所( 含耿业高中) ，初中1 7 所，小学3 3 所。红 山区教育系统现有教职一1 4 5 3 2 人，本科以上学历的有1 5 8 6 人，i l 教职：总数的3 5 ， 专科：学历2 5 3 8 人，h i5 6 ，中专及以p 学历4 0 8 人，l l9 。其中，具有高级专业技术 职称的教师5 0 0 人，i lj1 3 ，具有中级专业技术职称的教师l1 9 4 人，i ! l3 l 。具有一 支结构合理，相对稳定，老中青相结合的教师队伍。2 0 0 2 年，红山区被确定为自治区基 础教育课释改革实验r ，经过三年的实验，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。课 改实验成果得到了再级教育行政部i j 的重视硐l 各地学校的关注。2 0 0 5 年1 0 月，内蒙占 白_ ) f 区基础教育课程改革经验交流会在红山区召开，这标志着红d j 【_ 的课稗改革已经走 在口治区的前列，i 果群改革的一些经验羽i 做法也在全国产生了很人影响。 讷i 峰市红山区充分认识到教师在教育改革与发展中的重要作_ 【_ j ，十分重视教师队伍 建设，加人了教师的培养培训力度，认真抓好中学教师继续教育：作。2 0 0 2 年，红山区 将原区教师进修学校与原教研室、电教站等单位和部门合并，成立了“红山区教研与培 训中心”，把传统“三分”的教育教学研究、培训机构合并，实现研、训、教功能整干， 建立研、训、教一体化模式依法纲织开展全区教学研究、教育科研和教师培训：l 作。 红, l i 区f i 二2 0 0 2 年被确定为自治区基础教育课程改革实验区后，同绕基础教育课程改革的 需要平教师专业发展的要求，在2 0 0 3 年启动了“校本培训”：i 程，把校本培训l 确定为中 小学教师继续教育的主要形式。红山区教育局专门下发了关于加强中小学校本培i ) l l ? 1 作的意见，对全区的校本培训一j 作做出部署，提出明确要求。各学校根据本校实际，进 行了形式多样的校本培训实践活动，校本培训开始在全区铺开。根据教育部的统一规划， 2 0 0 4 - - 2 0 0 8 年是新的一轮中小学教师继续教育周期，根据上级教育行政部门的统一要 求，红i i 页结合地区实际，出台了 2 0 0 4 - - 2 0 0 8 年中小学教师继续教育i ：作实施规则， 对校本培训i 竹提山了更加明确具体的要求，并在2 0 0 5 年4 月r 发了关于全面推进校 本培训1 作的意见。意见提山，要提高对校本培l ：作的认识，明确校本培训在教师队 伍建设l ：作中的定位：要创新校本培训方式，规范校本培训管理：要制订校本培训三年 规划，明确校本培训的刚示：要保证每位教师每! 学年不少 i4 8 学时的校本培训l 内容。这 些措施对于推动校本培训：作的开展起到了积极的促进作j _ | j 。目前，各：学校根据区里的 要求，l l 在结合本校实际，扎实有效地开展各种形式的校本培训活动，有的学校还进行 赤峰市红山区中学教师校本培训存在的问题及对策研究 了相荚课题的研究。校本培训这一继续教育的有效形式正日黼引起人们的重视，并将 在教师专业发展方面发挥越来越火的作j f j 。红山区也网基础教育课科改革实验中所取得 的突山成绩平| i 在校本研修方面的突小特色，被教育部确定为校本教研制度建设项目基地。 二、赤峰市红山区中学教师校本培训的现状调查 ( 一) 调查目的 通过深入红山页部分学校刊教师中问进行实地的惘卉垌l 了解，全面准确地把握红山 | _ 中：学教师校本培训的现状，了解校本培i i ll ：作的实际开展情况，总结校本培训作的 成功经验，发现和探究校本培i ) i i 中存在的问题，为本研究提供基础性材料。 ( 二) 调查方法和过程 为了全面、准确地了解羽j 学握曲；峰市红山区中学教师校本培洲的具体情况及一线教 师、学校领导和教育行政部门负责同忠对校本培训的认识平态度，为本研究提供详尽、 客观、真实的第一手材料，笔者采州问卷法、访谈法、文献资料法二种方法对校本培训 及相关情况进行了凋卉。三种方法符有优势平不足，从不同的角度、侧重点进行调查， 在信息、的收集上有一定的当补性，保证了信息的真实、全面、有效。 文献法：土要是收集卉阅分析与校本培训j 有关的符种文字利料，包括赤峰市羽l 红山 区两级教育行政部r j 和教研培训机构制订f 发的有关文件、资料、通知、规定等；还包 括各：学校在实施校本培训过群中制订的规划、计划、制度、记录、档案材料、成果记录 等。此外，还涉及剑相芙会议的利料、姒体报道等。通过书阅上述文字材制，从客观上 了解了红t l 区实施校本培训的政策背景平学校实施校本培训的概要情况。对红山i x 的校 本培训l 卅：有了初步的队以。 问卷法：根据凋卉的目的平要求，笔者刖绕敦师对校本培训的认识干态度、校本培 训的内容雨i 方式、校本培训的组织管理、校本培训f 内效果，对校本培训的建议硐1 意见要 求及教师个人基本情况等内窬编制了凋布问卷( 附后) ，住红山区选取部分中学进行凋奇。 这些学校是：英才学校、第八中学、赤峰二中、赤峰七中、赤峰：学院附中、第十二中学。 本次| 周布的? 、所学校中有高中二所、初中4 所，其中白治区示范高中一所( 赤峰二中) ， 红山x 初中示范校( 红山区名学校) 一所( 赤峰八中) ，一所止在：中请示范校，普通学校 二所。八所学校中既有处丁前列的示范校，也有止j z 叫j 请示范校的准示范校，还有普通 校，：i 有一定的层次性，在红山区具有一定的代表性。在教师随机取样上，考虑到了教 师的学历、i 作年限、j ：蛙称、任教学科、是否是班主任等因素。冈此，这次问卷调查能 够比较全面地反映赤峰市红山区中学教师校本培训的情况。调裔共发放问卷